Γλώσσα, συμβολική βία και διαχείριση ταυτοτήτων: Το παράδειγμα των μαθητών τη...rceluoa
Τα δίγλωσσα σχολεία στη Θράκη είναι κατοχυρωμένα με τη Συνθήκη της Λωζάννης. Ωστόσο τα παιδιά αποτυγχάνουν σε πολύ υψηλά ποσοστά τόσο στα τουρκικά όσο και στα ελληνικά. Παράλληλα η μητρική γλώσσα των μαθητών δεν αφορά διόλου το δημόσιο σχολείο. Το παράδειγμα διγλωσσίας στην εκπαίδευση της μειονότητας αναδεικνύει θέματα όπως η σχέση γλώσσας και εξουσίας μεταξύ κυρίαρχων και υποτελών ομάδων, η συνάρθρωση μητρικής γλώσσας και ταυτότητας των μαθητών στην εκπαιδευτική διαδικασία και το είδος της παιδαγωγικής που απαιτείται ώστε να διασφαλίζεται η σχολική επιτυχία. Το «Πρόγραμμα για την Εκπαίδευση των Παιδιών της Μουσουλμανικής Μειονότητας στη Θράκη» ήρθε αντιμέτωπο με τα παραπάνω διακυβεύματα και επιδίωξε, στο μέτρο που του αναλογούσε, να δώσει απαντήσεις και να αποπειραθεί αλλαγές. Σχεδίασε και εφάρμοσε πλήθος παρεμβάσεων εντός και εκτός σχολείου οι οποίες εισηγούνται, στο επίπεδο της Α/βάθμιας και Β/βάθμιας εκπαίδευσης, πολυτροπικό εκπαιδευτικό υλικό και καινοτόμες παιδαγωγικές πρακτικές για παιδιά των οποίων η μητρική γλώσσα δεν είναι η ελληνική. Μέσα στα 19 χρόνια της εφαρμογής του βοήθησε ώστε η εκμάθηση της ελληνικής γλώσσας να καταστεί φιλική, ενέπλεξε τα μέλη της μειονότητας σε δράσεις που τους αφορούν άμεσα, καλλιέργησε διαλεκτικές πρακτικές μεταξύ μειονότητας και πλειονότητας, και τέλος προώθησε τη γεφύρωση των διαφορετικών ταυτοτήτων συμβάλλοντας ουσιαστικά στη μείωση της σχολικής διαρροής.
Γλώσσα, συμβολική βία και διαχείριση ταυτοτήτων: Το παράδειγμα των μαθητών τη...rceluoa
Τα δίγλωσσα σχολεία στη Θράκη είναι κατοχυρωμένα με τη Συνθήκη της Λωζάννης. Ωστόσο τα παιδιά αποτυγχάνουν σε πολύ υψηλά ποσοστά τόσο στα τουρκικά όσο και στα ελληνικά. Παράλληλα η μητρική γλώσσα των μαθητών δεν αφορά διόλου το δημόσιο σχολείο. Το παράδειγμα διγλωσσίας στην εκπαίδευση της μειονότητας αναδεικνύει θέματα όπως η σχέση γλώσσας και εξουσίας μεταξύ κυρίαρχων και υποτελών ομάδων, η συνάρθρωση μητρικής γλώσσας και ταυτότητας των μαθητών στην εκπαιδευτική διαδικασία και το είδος της παιδαγωγικής που απαιτείται ώστε να διασφαλίζεται η σχολική επιτυχία. Το «Πρόγραμμα για την Εκπαίδευση των Παιδιών της Μουσουλμανικής Μειονότητας στη Θράκη» ήρθε αντιμέτωπο με τα παραπάνω διακυβεύματα και επιδίωξε, στο μέτρο που του αναλογούσε, να δώσει απαντήσεις και να αποπειραθεί αλλαγές. Σχεδίασε και εφάρμοσε πλήθος παρεμβάσεων εντός και εκτός σχολείου οι οποίες εισηγούνται, στο επίπεδο της Α/βάθμιας και Β/βάθμιας εκπαίδευσης, πολυτροπικό εκπαιδευτικό υλικό και καινοτόμες παιδαγωγικές πρακτικές για παιδιά των οποίων η μητρική γλώσσα δεν είναι η ελληνική. Μέσα στα 19 χρόνια της εφαρμογής του βοήθησε ώστε η εκμάθηση της ελληνικής γλώσσας να καταστεί φιλική, ενέπλεξε τα μέλη της μειονότητας σε δράσεις που τους αφορούν άμεσα, καλλιέργησε διαλεκτικές πρακτικές μεταξύ μειονότητας και πλειονότητας, και τέλος προώθησε τη γεφύρωση των διαφορετικών ταυτοτήτων συμβάλλοντας ουσιαστικά στη μείωση της σχολικής διαρροής.
6ο δημοτικό σχολείο "Μικροί Δημιουργοί από το σχολείο" Vasiliki Resvani
Ενδοσχολικό δίκτυο πολιτιστικού προγράμματος εθελοντισμού. Βασική θεματική του η εικαστική αναμόρφωση των κοινόχρηστων χώρων του σχολείου με στόχο την αγάπη για αυτό και την ανάπτυξη του εθελοντισμού.
Όλο το σχολείο φροντίζει να διακοσμούνται οι τοίχοι και το καλοκαίρι γίνονται γκραφιτι σε εξωτερικούς τοίχους.
Το παραμύθι μας, μιλάει για την ιστορία ενός αγοριού τυπικής ανάπτυξης, το οποίο, έτσι τα έφερε η ζωή, και βρέθηκε να φοιτά σε ένα σχολείο με μαθητές με αναπηρία. Περιγράφονται οι πρώτες του στιγμές στο νέο σχολείο και τα πρώτα συναισθήματα. Μέσα από τις αναμνήσεις του μας αποκαλύπτεται η πορεία της ζωής του και πώς αυτή συνδέθηκε άρρηκτα με την αναπηρία.
6ο δημοτικό σχολείο "Μικροί Δημιουργοί από το σχολείο" Vasiliki Resvani
Ενδοσχολικό δίκτυο πολιτιστικού προγράμματος εθελοντισμού. Βασική θεματική του η εικαστική αναμόρφωση των κοινόχρηστων χώρων του σχολείου με στόχο την αγάπη για αυτό και την ανάπτυξη του εθελοντισμού.
Όλο το σχολείο φροντίζει να διακοσμούνται οι τοίχοι και το καλοκαίρι γίνονται γκραφιτι σε εξωτερικούς τοίχους.
Το παραμύθι μας, μιλάει για την ιστορία ενός αγοριού τυπικής ανάπτυξης, το οποίο, έτσι τα έφερε η ζωή, και βρέθηκε να φοιτά σε ένα σχολείο με μαθητές με αναπηρία. Περιγράφονται οι πρώτες του στιγμές στο νέο σχολείο και τα πρώτα συναισθήματα. Μέσα από τις αναμνήσεις του μας αποκαλύπτεται η πορεία της ζωής του και πώς αυτή συνδέθηκε άρρηκτα με την αναπηρία.
Αρχές Οικονομικής Θεωρίας - Το γραπτό των πανελλαδικών εξετάσεωνPanagiotis Prentzas
Αρχές Οικονομικής Θεωρίας (ΑΟΘ): Τι πρέπει να προσέξουν οι υποψήφιοι κατά τη διάρκεια των πανελλαδικών εξετάσεων στη δομή των απαντήσεών τους, αλλά και στην εμφάνιση του γραπτού τους.
Μπορείτε να δείτε και τη διαδραστική παρουσίαση στο www.study4economy.edu.gr.
4. Το Λογοτεχνικό Εργαστήριο φιλοξένησε
κυρίως μαθητές από τη Γ’ τάξη.
Ήταν στην πλειοψηφία τους οι παλιοί
μαθητές που συμμετείχαν και την
προηγούμενη χρονιά. Μαζί τους και δυο
μαθητές από τη Β’ τάξη, περσινοί
γνώριμοι και αυτοί
5. Οι μαθητές που
συμμετείχαν:
Από τη Γ’ τάξη
• Χ. Αποστολόπουλος
• Θ. Βάνης
• Α. Γεωργαντής
• Γ-Α. Καϊρέτης
• Σ. Κορωνάκης
• Ά. Μανιάτης
• Φ. Μιτζέλου
• Α. Μπαρούτη
• Ν. Παγώνης
• Β. Σταματέλλος
Από τη Β’ τάξη:
• Ε. Μανιάτη
• Δ Τσικρικάς
11. Υποχρεώσεις των
συμμετεχόντων μαθητών
• Συμμετοχή στις συναντήσεις,
αρχικά κάθε Τετάρτη μετά το
σχόλασμα και μετά από τις αλλαγές
στο πρόγραμμα, κάθε Τρίτη.
• Ανάγνωση – Συζήτηση σύντομων
ιστοριών
• Συγγραφή μικρού διηγήματος ή
ποιήματος
12. Υποχρεώσεις επιβλέπουσας
καθηγήτριας
• Συγκρότηση της ομάδας
• Επιλογή κειμένων για ανάγνωση
• Συγκέντρωση – Διόρθωση – Επιμέλεια
των κειμένων
• Αποστολή στη συντονίστρια του
Λογοτεχνικού Δικτύου κυρία Αλεξιάδη
• Ανάγνωση και επιλογή έργων μαθητών
άλλων σχολείων μελών του Δικτύου
13. Τι κάναμε στη διάρκεια της χρονιάς;
• Διαβάσαμε
• Συζητήσαμε
• Αυτοσχεδιάσαμε
• Παίξαμε
• Γράψαμε
• Διορθώσαμε
14. Η Λογοτεχνική Ομάδα παρακολούθησε την τελετή
βράβευσης των λογοτεχνών της προηγούμενης
σχολικής χρονιάς στο Μουσικό Σχολείο της Παλλήνης
στις 15 Μαρτίου