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教學實驗設計法是一種研究方法，用於在教育環境中評估教學方法、策略或課程的效果。這種方法通過控制和變更變量，觀察和測量學習者的表現來得出結論。以下是教學實驗設計法的簡要
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- 2. 前言 社會研究中的實驗研究 社會科學向自然科學借鏡 始於德國心理學研究 1900前年並未成為心理學主流 1900年後在美國等地亦開始設置心理學實驗室 二戰後社會研究普遍接受實驗法
- 3. 前言 社會研究中的實驗研究 受行為主義影響 行為主義（behaviorsim） 心理學的派別，強調可觀察的行為或精神生活的結果，提倡以實驗法對假 設進行嚴格的經驗檢定。 量化研究普及 受試者多樣化
- 4. 前言 實驗是一種為測試假設而在控制環境下，操 弄一個或一個 以上變項的學術研究(researchinvestigation)。 實驗法 (experimentation) 則是一種研究方法，藉由操弄 一個或一個以上之變項，並且控制研究環境，藉此衡量變 項間的因果關係。
- 5. 前言 實驗法(experiment) 又稱實驗觀察法，此種研究方法是在妥善控制的情境下，探 討自變項對依變項的因果關係，因此它可說是各種實証研究 法中最科學的方法。 實驗涉及採取行動與觀察行動所造成的後果 非科學的探索中，亦在不覺中使用實驗法 Ex.煮飯加調味料 實驗研究是一種在為了某種特定目的而設計的情境之中進行 觀察(或資料蒐集)的過程。
- 6. 前言 實驗法的要素有二 採取行動 觀察行動所帶來的結果。 簡單來說，即研究者透過此法會選擇一組受試者，向受試 者「採取行動」，進而觀察行動後產生的結果。
- 7. 前言 在科學研究裡面，實驗法號稱最嚴密的方法。 在自然科學的研究，多數應用實驗研究法。 物理、化學的研究常在特別設計的實驗室裡面，刻意操弄自 變項，同時注意觀察並測量依變項的變化，藉觀察測量的結 果，確定自變項的刻意變化是否造成依變項的效應。
- 8. 前言 適用實驗法的主題 範圍有限、定義清楚的概念與命題的研究設計。 亦適用於研究小團體互動。
- 9. 實驗法的特性 實驗是在人為設定的環境中進行 將受試者分成實驗組及控制組 研究者藉由操作自變數，觀察其對依變數的變化 實驗的同時，須控制干擾變數
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- 11. 實驗法的優點 研究者可操控自變數，藉由比較與控制組的結果，使操控 有比較的基礎點。 比其他研究法更可操控外生變數所造成的干擾，產生較佳 的內部效度，有較高的外部效度及概化能力。 最適用於因果關係的探討，如個案研究法、調查研究法等 研究法較適合回答變數間的相關性，若實驗研究法如能對 外在環境及變數做嚴謹的控制，則非常適用於有因果關係 之研究問題。
- 12. 實驗法的優點 實驗結果可複製，後來研究者可對不同的受試者、在不同 的情境下，重複進行實驗及複驗，以提昇因果關係的外部 效度。 研究過程最嚴謹、最科學。 採用實地實驗法，比實驗室實驗更能降低研究者的干擾、 及降低實驗情境與日常生活的脫節。
- 13. 實驗法的缺點 人為操控 實驗結果較無法一般化 實驗情境過度單純、樣本少，降低外部效度 實際應用的成本高 實驗對過去變數或預測較難處理 實驗處理通常針對現象或目前問題 實驗過程可能違反人道
- 14. 實驗設計 實驗設計是指研究者為解答研究問題，說明如何分派、選 樣、控制變異數等的一種扼要的計畫或策略。 實驗設計的原則 操控自變數產生最大變化 控制外生變數的干擾 最小化隨機誤差
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- 16. 實驗設計原則 控制無關變異量 排除法 把無關變數去除或保持恆定，例如選擇相同的外生變 數之樣本。此種控制方法最有效，但其通則化能力有 限。 隨機法 樣本分派隨機化是唯一可以控制「所有」外生之無關 變數的方法，它是配對法所不及的。 納入法 將無關(外生)變數一齊納入實驗設計中，即將外生變 數視為一個自變數來「控制」，使實驗設計變成多因 子實驗設計。 16
- 17. 實驗設計原則 控制無關變異量 配對法 將各組受測者加以配對、或以受測者自身 作為控制(重複實驗)。 共變數分析 實驗時，因為受到現實環境的事實限制， 若上述各種方法都不能使用，即實驗「控 制」無能為力時，便訴諸「統計控制」， 將共變數(外生變數)對依變數的影響去除後， 各實驗處理之間平均數的差異是否達到顯 著水準。 17
- 18. 實驗設計原則 使誤差變異數變為最小 將實驗情境控制妥善 增加測量工具的信度。因為測量工具信度愈低，實驗所測得 分數愈不穩定，所以其誤差變異量也就愈大 18
- 19. 內部效度之威脅 內部效度 指從實驗結果所得到的關係是否代表真正的關係。 在實驗的進行中，可能會有其他事件發生而混淆了想要研究的受 試者 受測者本身隨著時間的經過而發生身心變化(並非因為某些特別事 件)，也可能會影響實驗的結果。此問題通常發生在長時期的研究 19
- 20. 內部效度之威脅 在前測、及後測的研究中，由於受訪者做過前測有了經驗之故， 故後測的成績較前測好 不同的觀察時點，可能因為實驗「評量工具或儀器」變形或評 量人員身心發生改變，而造成不同的結果 研究者若未採用隨機抽樣和隨機分派樣本至實驗組及控制組， 可能產生選樣的誤差，如網路調查。 在長期性縱向的研究時，各組成員的退出/流失將會降低研究的 內部效度。 20
- 21. 影響外部效度之因素 外部效度 此實驗設計所得結果能否推論到其他受試者或情境，即實驗結果 的可推性或代表性。 測驗的反作用效果：在實驗處理(X)之前，舉行前測(O1)，則前測 本身常會增加受試者對實驗處理(X)之敏感度，致使實驗結果無法 推論到「沒有」前測的情境。 21
- 22. 影響外部效度之因素 外部效度 選擇之偏差和實驗變數的交互作用：由於實驗處理的特性，使得 研究者傾向選擇具有某一性質的樣本來實驗。 實驗安排的反作用效果：由於實驗情境的安排，受試者知道自己 正在被觀察或被實驗。 重複實驗處理的干擾：利用單一受試者重複接受2個(以上)的實驗 處理，前一回實驗處理會影響後一回實驗處理，使得實驗結果無 法推論至「不是」重複實驗處理的情境、無法排除受試者之練習 效應、及疲勞效應。 22
- 23. 實驗法的類型 真實驗研究 準實驗研究 準實驗研究基於教育實際的限制，在不能貫徹隨機分派的策 略的情境下，利用系統觀察，客觀評量，統計調整來力求符 合實驗原理。
- 24. 實驗法的類型 實驗室研究 在這樣一個理想情況下，由研究者自己依理想要求刻意製造 操作特定的情境，專供實驗用的實驗室。 實地實驗研究 在一般教育生態的實地環境下，所進行的研究為實地研究
- 25. 實驗設計的類型 前實驗設計（pre experimentaldesign） 真正實驗設計（true experimental design） 準實驗設計（quasi-experimental designs） 實驗室研究(laboratory experimentation)
- 26. 前實驗設計 此種實驗設計，主要特徵是使用單一實驗組（缺少 控制組）或使用不相等的實驗做實驗。 在未真正進入真實驗設計以前，先介紹一下常常使用，又過 度誇張其效果的實驗。 前實驗研究的設計相當簡便，為日常生活中利用來試用新點 子或新產品的一種實驗。
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- 28. 前實驗設計 單組後測設計 所操弄的實驗變項（V）→所觀察的分數或測驗分數（S）