Downloaded 124 times
Uploaded byHanaa
البيئة الافتراضية فى مجال التعليم
تناقش الوثيقة حول البيئة الافتراضية وأهميتها في مجال التعميم، حيث يتم تسليط الضوء على كيفية تأثير التقنيات المعاصرة على عمليات التعلم والتفاعل. كما تشير إلى الدور الذي تلعبه البرمجيات والأجهزة في دعم هذه البيئة الافتراضية، مما يعزز من فعالية التعليم. في النهاية، تتطرق إلى التحديات التي تواجه هذه التقنية وكيف يمكن التغلب عليها.
More Related Content
Similar to البيئة الافتراضية فى مجال التعليم
البيئة الافتراضية فى مجال التعليم
- 1. البيئة االفت اضيةفى مجال التعميم ر المقدمة ٌٓ٘ حُؼٜي حُوي٣ْ ٝحُٔؼِٞٓخص ٖٓ حْٛ ٓوٞٓخص حطوخً حُوَحٍ ك٤غ طظٞهق ٗٞػ٤ش حُوَحٍ ػِ٠ ١ز٤ؼش ٓخ ٣ظٞكَ ُِٔٔجٍٞ ػٖ حطوخً حُوَحٍ ٖٓ ٓؼِٞٓخص ٝ٣لِٞح ُِزؼٞ طٔٔ٤ش ٌٛح حُؼَٜ رؼَٜ حُٔؼِٞٓخص ر٤٘ٔخ حُٔؼِٞٓخص ٖٓ حُظٞحَٛ حُظ٠ ٛخكزض حألٗٔخٕ ك٠ ؿٔ٤غ حُؼٍٜٞ ٝٗظخّ حُٔؼِٞٓخص ك٠ أٟ ٝٓ٢ أٝك٠ أٟ ٓـظٔغ حٗٔخ ٛٞ رٔؼخرش حُـٜخُ حُؼٜز٠ ك٠ حٌُخثٖ حُل٠ َٝٓحًِ حُٔؼِٞٓخص رخػظزخٍٛخ حكي حُ٘ظْ حُلَػ٤ٚ ُ٘ظخّ حُٔؼِٞٓخص ًٔخ أٗٚ رٔؼخرش حُؼوَ ٝ حُوِذ ٓؼخ . ٝٗظخّ حُٔؼِٞ ٓخص حُ٘خؿق ٛٞ حُ٘ظخّ حٌُٟ ٣ٌلَ طٞك٤َ حُٔؼِٞٓخص حُٔ٘خٓزٚ ُِٔٔظل٤ـي حُٔ٘خٓذ رخُويٍ حُٔ٘خٓذ ٝحٌَُ٘ حُٔ٘خٓذ . ُِٝٔؼِٞٓخص أٛٔ٤ش ًزَٟ ك٠ ط٘ٔ٤ش حُلَى ػْ حُٞ١ٖ ػْ حُؼخُْ ك٤غ حٗٚ ال٣ٌٖٔ إٔ ٗـؼَ ٖٓ ػخُٔ٘خ ٌٛح ػخُٔآ أك٠َ ٗٔظٔظغ ك٤ٚ رخُؼ٤ٖ ٟٓٞ حُظيحٍٝ حُلَ ٝحُلؼخٍ َُٓؼِٞٓخص حُؼِٔ٤ش ٝ حُظٌُ٘ٞٞؿ٤ٚ ك٠ ؿٔ٤غ حٗلخء حُٔؼٍٔٞٙ . ٖٝٓ حْٛ حٗظٔٚ حُٔؼِٞٓخص حُٔظخكٚ كخُ٤خ ك٠ ػخُٔ٘خ حُٔؼخَٛ ٛ٠ ٗزٌش حألٗظَٗض حُظ٠ هي ٗخع حٓظويحٜٓخ حألٕ ًٜٔيٍ ػخُٔ٠ ُِٔؼِٞٓخص ٝػِ٠ حَُؿْ ٖٓ ػيّ ظٍٜٞٛخ ُؼخٓش حُ٘خّ ك٤ٔخ ٓزن حال حٜٗخ ًخٗض ٓٞؿٞىس ٌٓ٘ حًؼَ ٖٓ02ػخٓآ . ٝك٠ ح١خٍ حُظطٍٞ حُظٌُ٘ٞٞؿ٠ حُٜخثَ حألٕ ك٠ ٓؾ حٍ حٗظٔش حُٔؼِٞٓخص حُظ٠ ُٝيص ٗظَآ ُظطٍٞ طٌُ٘ٞٞؿ٤خ حُلخٓزخص (ٝ )Software&Hardwareططٍٞ طٌُ٘ٞٞؿ٤خ حألطٜخالص ٝهي حٗيٓـض ًَ ٌٛٙ حُظٌُ٘ٞٞؿ٤خ ٓغ رؼ٠ٜخ حُزؼٞ ُظِي ُ٘خ ك٠ ٌٛح حُؼخُْ حُ٘زٌٚ حُيُٝ٤ٚ. (حألٗظَٗض- )Internetحٝ ٗزٌش حُ٘زٌخص ًٔخ ٣ٜٔٔٞٗخ رؼٞ حُٔظوٜٜ٤ٖ. ى ٟٝق ُ٘خ حٕ حألٗظَٗض ٛ٠ ًِ٘ ٛخثَ ٖٓ حُويٓخص ٝحُٔؼِٞٓخص . ٝم ٝ٣ٌٖٔ حُوٍٞ رخٜٗخ ٛ٠ ؿ٘٠ حُؼَٜ حُلي٣غ حٝ حُٔـخىس حُٔلَ٣ٚ حُظ٠ ٣ٌٖٔ حألٗطالم رٜخ ك٠ ُلظخص ألٟ ٌٓخٕ ك٠ حُؼخُْ حٝ حالطٜخٍ رخٟ ٗوٚ ػٖ ١َ٣ن ُٞكش حُٔلخط٤ق ك٠ حُلخٓذ ٝ٣ٌٖٔ حُلٍٜٞ ٜٓ٘خ ػِ٠ رَحٓؾ ٓـخٗ٤ٚ Sharewareأٝ أٟ ٗ٠. ٝحالٗظَٗض ٛ٠ ٓٞم ًز٤َ٣ٌٖٔ حٕ هّٞ ك٤ٚ رؼَٔ ًَ ٗج٠ ٝطظَٜ رليٝى حَٓ٣ٌخ ٝكظ٠ كيٝى حٓظَحُ٤خ كو٢ ُٖ ٕ ٣ٌِلي ٌٛح حالَٓ ٟٓٞ ٓزِؾ ٟج٤َ ؿيآ ال٣ًٌَ . ٝىهٍٞ ٗزٌش حالٗظَٗض ك٠ َٜٓ ك٠ ريح٣ش حالَٓ ًخٕ ػِ٠ ٣ي ٗزٌٚ حُـخٓؼخص حَُٜٔ٣ٚ ك٘لٖ الٌَٗ٘ حُـٜي حٌُٟ رٌ ٍ ك٠ ٌٛح حالطـخٙ ػْ رؼي ًُي ريحص ٗزٌخص حهَٟ طظَٜ ك٠ َٜٓ ٜٓ٘خ ٗزٌـٚ ًَِٓ حُٔؼِٞٓخص ٝىػْ حطوخً حُوَحٍ حُظخرغ أعداد / هنـــــــــــــــــــــــــاء أحمــــــــــــــــــــد محمــــــــــــــد إبراهٌــــــــــــــــــــــــم صفحة 1 من 823
- 2. ُٔـِْ حٍُُٞحء ٝريحٌٛح حًَُِٔ ك٠ حُظٜـٍٞ ػِ٠ حُٔخكٚ ًٝخٕ ُٚ حُل٠َ حالػظْ ك٠ ؿؼَ ٗزٌش حالٗظَٗض ٜٓٔٔٚ ُـٔ٤ـغ حالٝٓخ١ ك٠ ىحهَ حُـٍٜٔٞ٣ٚ . ٖٝٓ ٛ٘خ هي حٙرلض ٗزٌش حالٗظَٗض طؼٞى رلٞحثي ؿٔٚ ػِ٠ حُزلغ حُؼِٔ٠ ك٠ حُؼخُْ حُؼَر٠ ٝحٌٓخٗخص حالطٜخٍ رٌَ َٓحًِ حُٔؼِٞٓخص ٝهٞحػي حُز٤خٗخص ٝحٌُٔظزخص حُؼخُٔ٤ش ٝحُلٍٜٞ ػِ٠ ٜٗٞٙ ًخِٓش ألرلخع حٝ ٓٔظوِٜخص ُٜخ حٝ رزِ٤ٞؿَحك٤ش ػِ٠ حهَ طوي٣َ. ًٌُٝي حٌٓخٗخص حالطٜخٍ رخُ٘خَٗ٣ٖ ٝحالٗظَحى ك٠ حُٜلق ٝحُـَحثي حُ٤ٞٓ٤ش ٝحُيٍٝ٣خص حالٓزٞػ٤ش ٝحَُٜ٘٣ش ٝؿ٤َٛخ . حٕ حُظطٍٞ حُظٌُ٘ٞٞؿ٠ ٣ـذ حٕ ٣ٔظَُٔ٤وِن ػٔخُش ٝ١٘٤ش طٔخػي ك٠ حالٍطلخع رٌَ٘ ٓظٔخٍع رٔٔظوزَ ٌٛح حُزِي .رِي حُل٠خٍس حُظ٠ ٣ـذ حٕ طٔظَٔ . س ٓخ ٛٞ حال حٗظخؽ ٝهٞك٘خ كٞم حًظخف حؿيحىٗخ " ًٝٔخ هخٍ حكي حُؼِٔخء " ك٠ طخٍ٣ن حُل٠خٍس حٕ حُظويّ حٌُٟ ٗؼ٤ٖ هيٓخص حالٗظَٗض : ٓبىاٍ ػل٣ل ٖٓ اُ٘بً ال ٣لٜٕٔٞ ٓب ٛٞ ٛنا االٗزوٗذ اُز٠ أهٚلذ ٓٚبعؼْٜ ٝإٔجؼ اُؼبُْ ٣ٜزْ ثٜب كغؤح ٌُٝضوح أُؼِٞٓبد كول رلافِذ االٓٞه ٝأُٞٙٞػبد ُٔب َٗٔغ ػٖ فلٓبد االٗزوٗذ اُؼل٣لح ٓضَ : ) ...... , ٘ٛٝ ( FTP , WEB , GOPHER , WAIS , E - MAILب ٍٞف ٗوّٞ ثوٍْ ٓقطٜ ُي رؼوف ٓ٘ٚ . ٓب ٛ٠ فلٓبد األٗزوٗذ ٝ٣ٌٔ٘ي إٔ رؼزجوٛب أعياء ٌٓٞٗخ ُِألٗزوٗذ كال ٝعٞك ُِألٗزوٗذ ثلٕٝ ٛنٙ أٌُٞٗبد ألؿواٗ ا ُزَٞ٣ن - ألؿواٗ كبألٗزوٗذ ّجٌخ هٖل ثٜب رول٣ْ أُؼِٞٓبد ُِ٘بً ٝرَزـَ ك٠ االؿواٗ اُزغبه٣خ - اُزؼِ٤ْ -ألؿواٗ اُط٤ج٤خ -ألؿواٗ اُٜ٘لٍ٤خ - ألؿواٗ اُٜ٘لٍ٤خ اُٞهاص٤خ ٝٛنا ػِ٠ ٍج٤َ أُضبٍ ُٝ٤ٌ اُؾٖو . أعداد / هنـــــــــــــــــــــــــاء أحمــــــــــــــــــــد محمــــــــــــــد إبراهٌــــــــــــــــــــــــم صفحة 2 من 823
- 3. ٖٝٓ ٛنا اٌَُْ٣ٌٖٔ ٓؼوكخ أٛٔ٤خ االٗزوٗذ اُنٟ ٣وعغ اُ٠ اٗٚ ٗظبّ أُؼِٞٓبد ٖٓ ؽ٤ش إ ٛ٘بى ٓؼِٞٓبد ثـ٘ اُ٘ظو ػٖ ٗٞػٜب ًٝٔ٤زٜب ٝعٞكرٜب ٣زْ ْٗوٛب ػِ٠ االٗزوٗذ ثـ٘ اُ٘ظو ػٖ ٖٓ ٣وّٞ ثبُْ٘و ٝٓلٟ ٕؾخ ٛنٙ أُؼِٞٓبد ٓالئٔخ ٓغ اُٞاهغ اٝ ػلّ أُالئٔخ . ٝ٣ٌٖٔ اٍزقلُْ االٗزوٗذ ٖٓ فالٍ االرٖبالد ٖٓ فالٍ اُجو٣ل االٌُزوٝٗ٠ فالٍ اهٍبٍ ثو٣ل أٌُزوٝٗ٠ ُْقٔ رؼوف ػ٘ٞاٗٚ أٝ االرٖبٍ ثٔغٔٞػخ ٖٓ االّقبٓ رٜزْ ثٔظاٍ ٓؼ٤ٖ ٛنا أُغبٍ هل ٣ٌٕٞ ػِٔ٤ب ً أٝ صوبك٤ب ً أٝ روثٞ٣ب ً أٝ ٓغبٍ اُٜٞا٣بد أٝ ٓغبٍ ّقٖ٠ . ٝ٣ٌٔ٘ي اُزؼوف ػِ٠ ػ٘ٞإ ٛنٙ اُغٔبػخ أ٣ٚب ً ًنُي اُجؾش ثٞاٍطخ األٗزوٗذ ػٖ ٓؼِٞٓبد ٓؼ٤٘ٚ . ٝٛنٙ أُؼِٞٓبد هل رٌٕٞ ٖٗ٤خ أٝ ػِ٠ ٌَّ ٕٞه أٝ إٔٞاد ( فطت أٝ أػكاس ) ٝٛنٙ أُؼِٞٓبد هل رٌٕٞ : ٔ- ال رؼوف ٌٓبٜٗب ( ٝٛنا ٛٞ أُْٜ ك٠ أُٞٙٞع ) أٟ اٗي ٣غت إ رزغٚ ُِجؾش ثٌَْ ػْٞائ٠ ٝمُي ٣زْ ثٍٞ٤ِز٤ٖ : أ- ػٖ ٛو٣ن Gopherأٝ ٓب ٣ؼوف ثقلٓخ أُؼِٞٓبد أُٞىػخ ٓٞٙٞػ٤ب ً ٝمُي ثٌَْ ّغوٟ أٝ ٛجو٠ . ة- ػٖ ٛو٣ن ( ) web WWW- World Wid Webثؾ٤ش ٣ٌٔ٘ي ًزبثخ ًِٔخ كاُٚ أٝ ػٖ ٛو٣ن ٓب ٣ؼوف ثبُجؾش اُلبئن ( . ) Hypertext ط- ٝ٣ٌٔ٘ـي ػ٘ل ػِٔ٤خ اُجؾش ٛنٙ اٍزقلاّ ُ٘ FTPوَ أُِلبد اُز٠ روٟ أٜٗب ٕبُؾخ ُي إلٍزقلآٜب . ٕ- إ ً٘ذ ال رؼوف ٝٛنا ال ٣زؤر٠ ُي اال ثجؼ٘ األٝآو اُقبٕخ ك٠ Unixثؾ٤ش رَزقلّ أٓو Telnetأٝ رَزقلّ . Wais ٣زٚؼ ُ٘ب إ االٓو ُ٤ٌ ثٜنٙ اُجَبٛخ ’ ٕؾ٤ؼ إ االٓٞه االٕ إٔجؾذ ٝاٙؾخ ٌُٖٝ ًَ ؽِوخ رلوػذ ٜٓ٘ب ػلح ؽِوبد ٌٛنا ٛ٠ األٗزوٗذ ٓواٝؿخ ال ٜٗب٣خ ًٍٞ٤ِخ ارٖبٍ ك٠ اٌّبٍ ًض٤وح ٍٞاء ٗوَ أُِلبد ٝرقي٣ٖ ٝ٣ٌٖٔ رؾٔ٤َ اٟ ػلك ٖٓ اُٖٞه ٝاهٍبُٜب ٖٓ ؿالٍ ٓغٔٞػخ ٖٓ اُجورًٞٞالد اُز٠ رْ رٞٙ٤ؾٜب ٖٓ فالٍ اُوٍْ اُزٞٙ٤ؾ٠ اَُبثن حْٛ ٓلًَخص حُزلغ www.yahoo.com www.google.com أعداد / هنـــــــــــــــــــــــــاء أحمــــــــــــــــــــد محمــــــــــــــد إبراهٌــــــــــــــــــــــــم صفحة 3 من 823
- 4. ٓؾوى عٞعَ ٣زْاُلفٍٞ اُ٠ ٓٞاهغ اُٞىاهح ٓخ ٛٞ حُظؼِ٤ْ حالٌُظَٝٗ٠ ػ٘لٓب ٗزٌِْ ػٖ اُزؼِ٤ْ االٌُزوٝٗ٠ الثل ٖٓ ٓؼوكخ ٓب ٛٞ اُزؼِ٤ْ ػٖ ثؼل • "رِي اُؼِٔ٤خ اُزؼِ٤ٔ٤خ اُز٢ ٣ٌٕٞ ك٤ٜب اُطبُت ٓلٖٞالً أٝ ثؼ٤لا ػٖ األٍزبم ثَٔبكخ عـواك٤خ ٣زْ ػبكح ٍلٛب ثبٍزقلاّ أعداد / هنـــــــــــــــــــــــــاء أحمــــــــــــــــــــد محمــــــــــــــد إبراهٌــــــــــــــــــــــــم صفحة 4 من 823
- 5. ٍٝبئَ االرٖبٍ اُؾل٣ضخ" •" ٗظبّ رؼِ٤ٔ٢ ؿ٤و روِ٤ل١ ٣ٌٖٔ اُلاهً ٖٓ اُزؾٖ٤َ اُؼِٔ٢ ٝاالٍزلبكح ٖٓ اُؼِٔ٤خ اُزؼِ٤ٔ٤خ ثٌبكخ عٞاٗجٚ... كٕٝ االٗزوبٍ اُ٠ ٓٞهغ اُلهاٍخ ٝ٣ٌٖٔ أُؾبٙو٣ٖ ٖٓ ا٣ٖبٍ ٓؼِٞٓبد ٝٓ٘بهْبرٚ ُِٔزِو٤ٖ كٕٝ االٗزوبٍ اُ٤ْٜ ًٔب اٗٚ ٣َٔؼ ُِلاهً إٔ ٣قزبه ثوٗبٓغٚ اُزؼِ٤ٔ٢ ثٔب ٣زلن ٓغ ظوٝف ػِٔٚ ٝاُزله٣ت أُ٘بٍت ٝأُزبػ ُل٣ٚ ُِزؼِ٤ْ كٕٝ اُؾبعخ اُ٠ االٗوطبع ػٖ اُؼَٔ أٝ اُزقِ٢ ػٖ االهرجبٛبد االعزٔبػ٤خ" اُزؼِ٤ْ ػٖ ثؼل ٝاُزؼِ٤ْ اإلٌُزوٝٗ٢! • اُزؼِ٤ْ اإلٌُزوٝٗ٢ ٛٞ ٖٓ أْٛ ( أٝ أْٛ ) ٍٝبئَ اُزؼِ٤ْ ػٖ ثؼل ٌُٖٝ ُ٤ٌ اٍُٞ٤ِخ اُٞؽ٤لح. • ٛٞه اُٜبئَ ك٢ رو٘٤خ أُؼِٞٓبد ٣غؼَ اُزؼِ٤ْ ػٖ ثؼل ك٢ أَُزوجَ ٣ؼزٔل اػزٔبكا ًبٓال ػِ٠ رو٘٤بد اُزؼِ٤ْ اُذ اإلٌُزوٝٗ٢ ( ٓئرٔواد ٓوئ٤خ ، ٍٝبئٜ ٓزؼلكح ...). ُٔبما اُزؼِ٤ْ االٌُزوٝٗ٢؟ • اربؽخ اُلوٕخ ألًجو ػلك ٖٓ كئبد أُغزٔغ ُِؾٍٖٞ ػِ٠ اُزؼِ٤ْ ٝاُزله٣ت . • اُزـِت ػِ٠ ػٞائن أٌُبٕ ٝاُيٓبٕ ( ٕؼٞثخ أُٞإالد أٝ ٕؼٞثخ االرلبم ػِ٠ ٝهذ ٝاؽلأٝ ٖٓ ثِل أفوٟ ؿ٤و أُو٤ْ ك٤ٜب أُزِو٠). • روِ٤َ رٌِلخ اُزؼِ٤ْ ػِ٠ أُلٟ اُطٞ٣َ. • االٍزـالٍ األٓضـَ ُِٔٞاهك اُجْو٣خ ٝأُبك٣خ (ؽَ ٌِْٓخ اُزقٖٖبد اكهح) اُٖ • رواًْ اُقجواد: أُبكح اُزله٣ج٤خ أُؼلح ٖٓ هجَ أؽل أُئٍَبد ٓزبؽخ ُٖٔ ٣وؿت (روِ٤َ رٌِلخ اُزؼِ٤ْ). • رؾٞ٣َ كَِلخ اُزؼِ٤ْ ٖٓ اُزؼِ٤ْ أُؼزٔل ػِ٠ أُغٔٞػخ اُ٠ اُزؼِ٤ْ أُؼزٔل ػِ٠ اُلوك:- oاُٞهذ ٝأُٜ٘ظ ٝاُزٔبه٣ٖ رؼزٔل ػِ٠ َٓزٟٞ ٜٝٓبهاد اُطبُت ُٝ٤ٌ ػِ٠ ٓؼلٍ أُغٔٞػخ. oاُطبُت أُزٔ٤ي ٣َزط٤غ اُزولّ كٕٝ اٗزظبه اُطالة األهَ َٓزٟٞ. oاُطبُت األهَ َٓزٟٞ ُل٣ٚ ٝهذ ُوكغ َٓزٞاٙ. حُظؼِْ حٌُحط٢ ٓبٛٞ اُزؼِْ اُنار٢؟ ٛٞ عيء ٖٓ أُلّٜٞ اُؼبّ ُِزؼِ٤ْ اإلٌُزوٝٗ٢ ٝ ٓؼ٘بٙ إٔ ٣وّٞ أُزؼِْ ثزؼِ٤ْ ٝ رله٣ت ٗلَٚ ثبٍزقلاّ ٍٝبئَ ٓؼ٤٘خ ك٢ مُي. ؽ٤ش ٣ٌٕٞ أُزلهة ٛٞ اُن١ ٣جلأ اُؼِٔ٤خ اُزؼِ٤ٔ٤خ ٝ ٣ؾلك اُقجواد اُز٢ ٣طٔؼ اُؾٍٖٞ ػِ٤ٜب ٝ ً٤ق ٣زْ مُي ثبإلٙبكخ اُ٠ األٛلاف ٝ ٍٝبئَ رؾو٤ن رِي األٛلاف. أٛٔ٤خ اُزؼِْ اُنار٢: • اٗقلبٗ رٌِلزٚ. • ال ٣غت ُِٔزؼِْ االهرجبٛ ثيٓبٕ أٝ ٌٓبٕ ُِزؼِْ. • ؽو٣خ افز٤به ٛو٣وخ اُزؼِْ. • ؽو٣خ افز٤به رور٤ت أُٞاٙ٤غ . أعداد / هنـــــــــــــــــــــــــاء أحمــــــــــــــــــــد محمــــــــــــــد إبراهٌــــــــــــــــــــــــم صفحة 5 من 823
- 6. • رٞكوٙ ٍُٜٝٞخاُؾٍٖٞ ػِ٤ٚ. ثبٌٓبٕ أُزلهة إٔ ٣ْ٘ؤ ث٤ئخ ٓ٘بٍجخ ُِزؼِْ اُنار٢ ؽ٤٘ٔب ٣ووه : • أُغبالد اُؼِٔ٤خ ٝ أُٜبهاد اُز٢ ٣طٔؼ اُؾٍٖٞ ػِ٤ٜب (ثٞٙغ ٓزطِجبد ٝ أٛلاف). • ف ٣َزط٤غ اُؾٍٖٞ ػِ٠ ٛنٙ أُغبالد ٝ أُٜبهاد (ثٞٙغ أٛلاف ٝ أْٗطخ). ً٢ • أٗٚ ؽَٖ ثبُلؼَ ػِ٠ ٓب ٣و٣ل ٖٓ ٛنٙ أُغبالد ٝ أُٜبهاد (ػٖ ٛو٣ن اُزو٤٤ْ). أْٛ ٍٝبئَ اُزؼِْ اُنار٢؟ • اٌُزت اإلٌُزوٝٗ٤خ. • اٌُزت اُٞهه٤خ. • ِٓلبد اٍُٞبئٜ أُزؼلكح (أُوئ٤خ ٝاُٖٞر٤خ). ٣جش حالكظَحٟ٤ش حُذ رؼل اُج٤ئبد االكزواٙ٤خ ػِ٠ ّجٌخ االٗزوٗذ ؽبُ٤ب األٍِٞة األٓضَ ُِزله٣ت ؽ٤ش رٞكو ث٤ئخ الٓوًي٣خ رلبػِ٤خ ٓزٌبِٓخ ٖٓ اٍُٞبئٜ رواػ٠ اُلوٝم اُلوك٣خ ث٤ٖ أُزلهث٤ٖ ًٔب رواػ٠ اُظوٝف اُيٓبٗ٤خ ٝأٌُبٗ٤خ ُْٜ ُٝل٣ٜب اُولهح ػِ٠ ْٗو صوبكخ اُزله٣ت اُن ار٢ ٝعنة أُزلهث٤ٖ ٝى٣بكح كبػِ٤زْٜ ٝكاكؼ٤زْٜ ُِزؼِْ ٝاُزله٣ت، ك٘غبػ أ١ رله٣ت ٝرؾو٤وٚ ُِؼبئل أُوعٞ ٓ٘ٚ ٣َزِيّ رٞاكوٚ ٓغ هلهاد ٝاٍزؼلاكاد أُزلهث٤ٖ ٝٓواػبرٜب ػ٘ل اُزقط٤ٜ ٝاإلػلاك ُِزله٣ت ٝرؼل األٍبُ٤ت أُؼوك٤خ أؽل أْٛ رِي االٍزؼلاكاد ألٜٗب رزٖٚٔ أُغبالد اإلكهاً٤خ ٝأُؼوك٤خ ٝاُؼوِ٤خ. أعداد / هنـــــــــــــــــــــــــاء أحمــــــــــــــــــــد محمــــــــــــــد إبراهٌــــــــــــــــــــــــم صفحة 6 من 823
- 7. ٛ٘ب اُزغوثخ اُؾو٤وخٖٓ فالٍ اُلٍٖٞ االكزواٙ٤خ ٖٓ ٝىاهح اُزوث٤خ ٝاُزؼِ٤ْ ٖٓ فالٍ أُلهٍخ ًِ٤ٞرخطَح حالػيحى٣ش ر٘خص ٣ّٞ حألػ٘٤ٖ 62/4/0102 ػَٔ حالٓظخًس / ٓ٘خٍ هٔ٤ْ أعداد / هنـــــــــــــــــــــــــاء أحمــــــــــــــــــــد محمــــــــــــــد إبراهٌــــــــــــــــــــــــم صفحة 7 من 823
- 8. التجربة الحقٌقة منخالل الوٌب 2 التعرٌؾ هو مشروع طموح ٌهدؾ الى تطوٌر شبكات حاسوبٌة تنقل المعلومات بسرعة عالٌة ، وذلك لتسرٌع قدوم انترنت المستقبل . وقد أطلق هذا المشروع عام 9991 تحت رعاٌة"أ.د ابراهٌم الفأر " وٌعتبر الوٌب 2 هو عباره عن االتصال بٌن ”UCAID “ الناس واالتصال بٌن المواقع واالتصال بٌن الشبكات والهواتؾ النقالة وٌسمح لالخرٌن بالتحكم بالمعلومات وترتبٌها ولٌس فقط عرضها :Netlog أعداد / هنـــــــــــــــــــــــــاء أحمــــــــــــــــــــد محمــــــــــــــد إبراهٌــــــــــــــــــــــــم صفحة 8 من 823
- 9. http://ar.netlog.com/ibrahimhanaa 1/http://search.4shared.com/q/CAAD أعداد / هنـــــــــــــــــــــــــاءأحمــــــــــــــــــــد محمــــــــــــــد إبراهٌــــــــــــــــــــــــم صفحة 9 من 823
- 10. /1102http://kenanaonline.com/hanaa https://twitter.com/ahanaa77/followers أعداد / هنـــــــــــــــــــــــــاءأحمــــــــــــــــــــد محمــــــــــــــد إبراهٌــــــــــــــــــــــــم صفحة 01 من 823
- 11. http://kenanaonline.com/cleopatraschool /http://www.youtube.com http://www.youtube.com/user/hanaa875?feature=guide أعداد / هنـــــــــــــــــــــــــاءأحمــــــــــــــــــــد محمــــــــــــــد إبراهٌــــــــــــــــــــــــم صفحة 11 من 823
- 12. /http://calptblogspotcom.blogspot.com /http://caliopatrapep.wikispaces.com أعداد / هنـــــــــــــــــــــــــاءأحمــــــــــــــــــــد محمــــــــــــــد إبراهٌــــــــــــــــــــــــم صفحة 21 من 823
- 13. http://www.slideshare.net/hanaakhaims http://caliopatrapepword.blogspot.com/2010/02/blog-post_9065.html أعداد / هنـــــــــــــــــــــــــاءأحمــــــــــــــــــــد محمــــــــــــــد إبراهٌــــــــــــــــــــــــم صفحة 31 من 823
- 14. عندما تزاٌد عددمستخدمى االنترنت الحالٌة واخذت االعالنات والدعاٌة التجارٌة حٌزا كبٌرا منها مما عقد عملٌة االتصال بها وجعلها بطٌبة وفى اكتوبر 6991 عقد اجتماع من قبل ممثلى بعض الجامعات االمرٌكٌة وممثلى بعض شركات االتصاالت لمناقشة فكرة هذا المشروع والذى هدؾ الى نشؤة شبكة معلومات على درجة عالٌة من السرعة لخدمة أؼراض البحث العلمى . "أ.د ابراهٌم الفؤر " http://www.youtube.com/user/hanaa875?feature=mhee أعداد / هنـــــــــــــــــــــــــاء أحمــــــــــــــــــــد محمــــــــــــــد إبراهٌــــــــــــــــــــــــم صفحة 41 من 823
- 15. بعض االعمال التىتم رفعها من خالل Sky https://skydrive.live.com/?cid=4c31da1fc52d19ae أعداد / هنـــــــــــــــــــــــــاء أحمــــــــــــــــــــد محمــــــــــــــد إبراهٌــــــــــــــــــــــــم صفحة 51 من 823
- 16. اهداؾ اؼراض البحثالعلمى انشاء شبكات سرٌعة جدا وذلك لتشؽٌل جمٌع انواع البرامج التى ال تستطٌع االنترنت الحالٌة تشؽٌلها . خدمة أؼراض البحث العلمى فى الجامعات االمرٌكٌة وتطوٌرها ودعم قدرة الشبكات من اجل تطوٌر البحث القومى االمرٌكى خدمة وتطوٌر االنترنت والمجتمع التعلٌمى والمعلوماتى محلٌا وعالمٌا تصمٌم وتطوٌر وٌب2 كمصمم او مطور مواقع من خالل اعددت قدراتك للتكٌؾ مع هذا التؽٌٌر ؟ خدمه التقصى او البحث )) Finger Service تقدم معظم حاسبات االنتر نت خدمه مجانٌه تسمح لك بالسإال عن معلومات عن (مستخدم معٌن. وهذة الخدمه تسمى ( Fingerفٌمكن ان تقول ) ( Finger Khaled) @Idsc.Gov.Egبمعنى ابحث عن ) خالد ( وتعتمد هـذه الخدمه علـى ان كل مستخـدم فى األنترنت له رقم شخصى Useridومن خالل هذا الرقم الشخصى تستطٌع االتصال بالحاسب الخاص به ومعرفة معلومات عن هذا المستخدم تتضمن اسمه وعنوانه وتلٌفونه ...... وهذه الخدمه متاحه اٌضا من خالل Webطٌع ان تبحث عن البرٌد االلكترونى لذى شخص على االنتر نت . تست 2- خدمة مجموعات المناقشه :)(Usenet أعداد / هنـــــــــــــــــــــــــاء أحمــــــــــــــــــــد محمــــــــــــــد إبراهٌــــــــــــــــــــــــم صفحة 61 من 823
- 17. كلمة ( ( Usenetتمثل الحروؾ األولى من ) Users Net Workوهى احد اهم) موارد االنترنت( . والمقصود بها مجموعات المناقشه Discussion Grapالتى ٌستطٌع مستخدم األنترنت الدخول الٌها وتقدم اى استفساإات وطلب اى معلومات وفى نفس الوقت تقدم اى معلومات ٌوى المستخدم انها مفٌده لمجموعة المناقشه حتى تستفٌد منها باقى المجموعه. وتحتوى االنتر نت على المختلفه التى تؽطى تقرٌبا Webمعظم مجاالت الحٌاة ومن ممكن استخدام ال هذه االمكانٌه من خالل . 3- خدمه الدروشه الجماعٌه ( .) Relay Chat مع مجموعة من االشخاص فى نفس الوقت . اى انك تستطٌع من خالل هذه ) ( (Talkولكنها أكثر مرونه النها تتٌح لك التحدث بطرٌقة مباشره ) ( On- Lineالخدمات المشاركه فى محادثه عامه تشمل م جموعة كبٌرة من االشخاص تخٌل أنك هناك فً جمع ممٌز من الناس ٌجتمعون فً مكان واحد وإنك تقؾ فً مكان واحد مع مجموعة من الناس الذٌن ٌتبادلون عدة أحادٌث فإن ماتقوله ٌكون مسموعا ً لباقً المجموعة كما ٌمكنك سماع ماٌقوله اآلخرٌن . 4- خدمة ):( Gopher Gopherهو خدمة من خدمات اإلنتر نت الشابعة االستعمال وهو ٌعتمد علً عرض قوابم تستطٌع خاللها معالجة أي معلومات وإستخدام أي موارد داخل اإلنتر نت . وهو ٌتمٌز بالوجهه الجرافٌكٌة السهلة المبٌنة علً القوابم الموجودة فً جمٌع المواقع 5- المجالت اإللكترونٌة . تضمن اإلنترنت مجموعة متنوعة من المجاالت االلكترونٌة وبعض هذه المجاالت المتخصصة فً مجاالت محددة وبعضها اآلخر ذات طابع شعبً أو عام . -6 Gamesاأللعاب: رؼم أن Gamesموجودة ومتوفرة بالنسبة لألي حاسب شخصً دون الحاجة الً اإلنترنت . والكن األلعاب من خالل اإلنترنت ز بالتنوع الشدٌد الذي ٌتبع لك ممارسة أي لعبة مهما كانت مٌولك كما أن مصادر هذه األلعاب تتمً متعددة من خالل (شبكة اإلنترنت . فمثالً من خالل ٌ (Anonymus Ftpمكنك إنزال )) Downloadأي لعبة علً جهازك . أعداد / هنـــــــــــــــــــــــــاء أحمــــــــــــــــــــد محمــــــــــــــد إبراهٌــــــــــــــــــــــــم صفحة 71 من 823
- 18. ثانٌا االعمال منخالل وزارة التربٌة والتعلٌم اوال من خالل االشتراك فى مسابقات أنتل تش اول مشروع تم االشتراك من خالل الوزارة احسن مشروع انتل )كلمات 9002( وت الحصول على شهاده تقدٌر م ومٌدالٌة ذهبٌة بعض اعمال الطالبات أعداد / هنـــــــــــــــــــــــــاء أحمــــــــــــــــــــد محمــــــــــــــد إبراهٌــــــــــــــــــــــــم صفحة 81 من 823
- 19. الفصل 1-6 االسمشروق محىالدٌن محمد عبد الجواد ان الٌوم الموافق 330102 قد ذهبنا الى مكتبة االسكندرٌة وكان معنا االستاذة هناء محمد ابراهٌم ادخاتنا مكتبة االسكندرٌة فى رحلة علمٌة وشاهدنا فى هذة الرحلة اشٌاء عدٌدة تبهر كل من ٌراها من شدة جمالها و البراعة فى صناعتها وقد درسنا اول شا هوعن مكتبة االسكندرٌة قد عرفنا ان مكتبة االسكندرٌة بها اقسام عدٌدة وهى قسم لالطفال وقسم للنشبو قسم للكبار و قسو للمكفوفٌن و اٌضا عرفنا ان مكتبة االسكندرٌة مبنٌة على شكل الشمس الظاهرة من اسفل المٌاة وان المكتبة مبنٌة على اكثر من طابق وهم 11 طابق من الطابق االول حتى ا لسابع هى قاعة لالطالع الرءٌسٌة والطابق الثامن والتاسع قاعتٌن لالجتماعات والطابق العاشرطابق ادارى والطابق االخٌر هو طابق مخصص للطاقة والقاعة الربسٌة هى قاعة للكبار وهى اكبر قاعة لدٌها القدرة على استٌعاب 0002 قائ والعوامٌد على شكل زهرة اللوتس وبها لونٌن هم االزرق واالخضر واالزرق ٌدل على السماء واالخضر ٌدل على االرض والزرع والسقؾ على شكل جفن العٌن ٌمنع الحرارة والشمس وهى عبارة عن اسطوانة وبها ثقوب تمتص الضوضاء و صدا الصوت وبها حاءط من الجرانٌت االسود من احسن نوع فى العالم وهو مستورد من زببواى فى وجد نوع اخر من الجرانٌت واسمة الجرانٌت االسوانى وهو خارج الجدارٌة محفور علٌة علٌة بكل لؽات افرٌقٌاوي العالم وٌوجد اٌضا بالمكتبة جزئ بٌحكى عن مطبعة بوالق وهى اول مطبعة فى مصر للخط منذ زمن حكم محمد على مطبعة بوالق المطبعة االمٌرٌةواالهلٌة من سنة 0281 وبها معرض عن اال سكندرٌة واسمها عبر العصور وٌوجد بة فكرة عامةعن اسكندرٌةوبة صور لها ورسم تخٌولى لها واٌضا ٌوجد معرض للفنان شادى عبد السالم الراحل كان رسام و معمارى و مهندس للدٌكور والمعمار و سنارستومخرج ونحات وذهبنا وراءٌنا فٌلما عن االثارالمصرٌةالعظٌمة مثل طرٌق الكبا ش واٌضا اشٌاء بعض الملوك ورءٌنا نٌالنا الفٌاض وكان شكلة مبهر جمٌل جدا ٌعجب بة كل من ٌشاهدة بعد ذلك ذهبنا لنشاهد متحؾ اربٌس الراحل محمد انور السادات وكل ما ٌخصة من مالبس واحذٌة ومكتبة والبدلة الذى اطلق علٌة النار وهو ٌرتدٌها والدماء علٌها ثم ذهبنا لنشاه د فٌلما عن عجابب 082 قبل الدنٌا السبع وهى فعال عجابب وهى تمثال رودسوهو من اشهر التماثٌل الضخمة اقٌم فى الٌونان عام المٌالدلكن حطمة زلزال فى عام 722 قبل المٌالد فاصبح انقاضاوكان هذا مصنوعا من البرونزالمقوى بالحدٌدواٌضا فنار االسكندرٌة الذى اقٌم فى عام 082 قبل المٌالد وكان ارتفاعة حوالى 021 مترا وكان على جزٌرة تبعد قلٌال عن مدٌنة االسكندرٌة وهدمة الزلزال عام 5731 مٌالدٌة والقبر الضخم للملك موسولو ملك قررت ارملتة ان تقٌم لة ولالخٌها قبر ضخما وفى قمةالضرٌح وضع تمثال الملك وزوجتة وهما جالسان فى عربة تجرها اربعة خٌول علوة 24 مترا وٌحتفظ المتحؾ البرٌطانى ومدٌنةٌوردوم فى تركٌا ببعض اجزاء منة وتمثال زٌوس فى اولمبٌا نحت فى الٌونان عام 054 قبل المٌالد والتمثال مصنوع من العاج والذهب وٌبلػ ارتفاعة اكثر من 51 مترا وقد دمرة حرٌق هابل وال اثر لة باق قام ملك لٌدٌا معبد دٌانا بارفسوس فى عام 005 قبل المٌالد واحرقة اٌروسترات عام 653 قبل المٌالد واعٌد بناءة عام 053 قبل المٌالد ولكن دمرعند هجومالقوطٌن عام 262 قبل المٌالد وال ٌزال بقاٌاة محفوظة فى المتحؾ البرٌطانى كانت حداءق بابل المعلقة مجموعة من المدرجات الصخرٌة الوحدة تلو االخ رى تعود الى عام .واؼلب هذة العجابب 006 قبل المٌالد وتعلو عن االرض مابٌن 32او 29 مترا اما الٌوم فلم ٌعد اثر فقد اندثرت انتهت او دمرت ولم ٌبقى منها اال االهرامات أعداد / هنـــــــــــــــــــــــــاء أحمــــــــــــــــــــد محمــــــــــــــد إبراهٌــــــــــــــــــــــــم صفحة 91 من 823
- 20. االشتراك فى عملمطوٌة للطالب مشاركات الطالبات من خالل االنترنت /http://caliopatrapep.wikispaces.com أعداد / هنـــــــــــــــــــــــــاء أحمــــــــــــــــــــد محمــــــــــــــد إبراهٌــــــــــــــــــــــــم صفحة 02 من 823
- 21. /http://caliopatrapepword.blogspot.com مطوٌة موجز المشروع أعداد/ هنـــــــــــــــــــــــــاء أحمــــــــــــــــــــد محمــــــــــــــد إبراهٌــــــــــــــــــــــــم صفحة 12 من 823
- 22. قالب خطة الوحدة انقرعلى أي نص وصفً، ثم اكتب النص الخاص بك مؤلؾ الوحدة حالْٓ (حالْٓ حألٍٝ ٝحْٓ حُؼخثِش): هناء احمد محمد ابراهٌم حُٔيٍٓش االسكندرٌة حإلىحٍس حُظؼِ٤ٔ٤ش حُظ٢ طظزغ ُٜخ حُٔيٍٓش: شرق حُٔلخكظش/حُٔي٣٘ش حُظ٢ طوغ ك٤ٜخ حُٔيٍٓش: كلٌوباترا .ع .ب نظرة عامة على الوحدة عنوان الوحدة برنامج Word ملخص الوحدة بدراسة هذه الوحدة ٌتعرؾ الطالب على : 1- مفهوم برنامج الورود واهمٌتها 2٣ؼل ثوٗبٓظ ٓؼبُظ أٌُِبد Word processingاُقبٓ ثْوًخ ٓ٤ٌوٍٝٞكذ ٞٛ Microsoftأؽل ثوآظ اُؾيٓخ أٌُزج٤خ أُزٌبِٓخ ٣ٝ Microsoft Officeؼزجو ٛٞ اُزطٞه اُطج٤ؼ٠ ُجوآظ اٌُزبثخ اُول٣ٔخ ٝاُز٠ ًبٕ أثوىٛب ثوٗبٓظ ٓ ٌُٖٝ Word Perfectغ ثلا٣خ ظٜٞه ٗظبّ اُٞ٣٘لٝى ك٠ اُزَؼ٤٘بد ظٜود اُؾبعخ ُٞعٞك ثوآظ ٓؼبُغخ أٌُِبد رؼَٔ ك٠ ث٤ئخ اُٞ٣٘لٝى ٖٝٓ ٛ٘ب ظٜو ثوٗبٓظ ٓٝ WinWordو ثزطٞهاد ػل٣لح ٓوٝهاً ثـ 97Wordصْ ٕٓٓٓWordؽز٠ ِٕٝ٘ب اُ٠ .ٕٖٓٓٝWord ٝ Word XPأف٤واٝ 7002word 2010ٝword ً وما ٌهمنا شرحه اآلن هو 3002 Wordحٌث أنه مازال البرنامج األوسع إنتشاراً حالٌا ً مع هو تطور حقٌقى لسابقٌه 3002- Wordمع الحفاظ على السمات األساسٌة الممٌزة لبرنامج الـ Word الممٌزات 1 قدم طرق جٌدة وجدٌدة لتحسٌن سٌق فً المستند حٌث استخدم )جزء المهام - أنماط – تنسٌقات( إلنشاء وعرض ن الت وتحدٌد وتطبٌق وحتى مسح تنسٌق من نص ، وٌمكن أٌضا فتح جزء المهام " كشؾ عن التنسٌق "لعرض سمات تنٌسق النص 2. ٌمكن التعرؾ علً الكالم بإمالء النص )استخدام التعرؾ علً الكالم بالنقر فوق األزرار الموجودة علً شرٌط اللؽة ( أو تحدٌد عناصر القابمة رٌط األدوات ومربع الحوار )إنجلٌزٌة الوالٌات المتحدة األمرٌكٌة فقط ( وجزء المهام وش باستخدام صوتك وٌمكن تحوٌل الكلمات التً تقولها إلى نص )علً شرٌط" اللؽة "أنقر فوق إمالء( علً سبٌل المثال : لتؽٌٌر تنسٌق الخط ؾ إلً" اسم خط معٌن "فٌتم ذلك بلفظ " "Fontلفتح المربع " خط " علً شرٌط األدوات " نسٌق " ثم لفظ" أسم الخط ت المطلوب . "أو لتؽٌٌر تنسٌق نص محدد إلى " عرٌض"باللفظ " ، "Boldوهذا ٌفٌد رجال األعمال الذٌن ال ٌوجد لدٌهم وقت الستخدام لوحة المفاتٌح ، كما ٌفٌد أٌضا ذوي االحتٌاجات الخاصة. 3. كػْ اٌُزبثخ اُ٤لٝ٣خ (اٍزقلاّ اُزؼوف ػِ٢ اٌُزبثخ اُ٤لٝ٣خ) إلكفبٍ ٗٔ اُ٠ َٓز٘ل ؽ٤ش ٣ٌٔ٘ي اٌُزبثخ ثبٍزقلاّ عٜبى اكفبٍ اٌُزبثخ اُ٤لٝ٣خ ًِٞؽخ أٌُج٤ٞرو أٝ ُٞؽخ اُوٍٞٓبد أٝ ٣ٌٔ٘ي أ٣ٚب ثبٍزقلاّ اُلؤهح حُٔخىس كخٓذ حُ٠ أعداد / هنـــــــــــــــــــــــــاء أحمــــــــــــــــــــد محمــــــــــــــد إبراهٌــــــــــــــــــــــــم صفحة 22 من 823
- 23. حَُٔكِش حُظؼِ٤ٔ٤ش حالػيحى٣ش حُٜقحالٍٝ حالػيحىٟ حُٞهض حُظوَ٣ز٢ حُالُّ: َٜٗ أساس الوحدة مقاٌٌس المحتوى المستهدفة والمعاٌٌر اوال : المعاٌٌر التكنولوجٌا ٌ ظهر الطالب فهما ً جٌداً لطبٌعة وعمل البرمجٌات ٌ حترؾ الطالب استخدام برمجٌات ال ثانٌا : المعاٌٌر االخالقٌة ٌ فهم الطالب المسابل األخالقٌة والثقافٌة والمجتمعٌة المرتبطة البرمجٌات . ب ٌ طبق الطالب عملٌا ً استخداما ً مسبوالً ألنظمةالبرمجٌات. البرمجٌات التً تدعم التعلم مدى الحٌاة والتعاون والمحاوالت ٌ طور الطالب مواقؾ إٌجابٌة تجاه استخدامات الشخصٌة واإلنتاجٌة. ثالثا : األدوات التكنولوجٌة لإلنتاجٌة ٌ ستخدم الطالب البرمجٌات لتحسٌن التعلم وزٌادة اإلنتاجٌة وتعزٌز اإلبداع. ٌ ستخدم الطالب أدوات اإلنتاجٌة للتعاون فً إنشاء نماذج محسنة بالتكنولوجٌا وإعداد المنشورات وإنتاج أعمال إبداعٌة أخرى. رابعا : األدوات التكنولوجٌة لالتصاالت ٌ ستخدم الطالب االتصاالت للتعاون ونشر أعمالهم والتفاعل مع نظرابهم والخبراء والجماهٌر األخرى . ٌ ستخدم الطالب مجموعة متنوعة من الوسابط والتنسٌقات لنقل المعلومات واألفكار بفعالٌة إلى جماهٌر متعددة . خامسا : األدوات التكنولوجٌة للبحث ٌ ستخدم الطالب التكنولوجٌا للعثور على المعلومات وتقٌٌمها وجمعها من مصادر مختلفة . خدم الطالب أدوات التكنولوجٌا لمعالجة البٌانات و إعداد تقارٌر بالنتابج . ٌ ست ٌ ستخدم الطالب وٌختارون مصادر معلومات جدٌدة وابتكارات تقنٌة على أساس مالبمتها لمهام معٌنة . سادسا: األدوات التكنولوجٌة لحل المشكالت وصنع القرار ٌ ستخدم الطالب موارد التكنولوجٌا لحل المشكالت وصنع قرارات مدروسة . ٌ وظؾ الطالب التكنولوجٌا فً تطوٌر استراتٌجٌات لحل المشكالت الٌومٌة. مؤشرات األداء: ٌجب أن ٌحصل جمٌع الطالب على فرص إلظهار أوجه األداء التالٌة .: 1. تطبٌق استراتٌجٌات لتحدٌد وحل مشكالت األجهزة والبرامج الروتٌنٌة التً تحدث أثناء االستخدام الٌومً . )العملٌات والمفاهٌم األساسٌة( 2. إظهار معرفة بالتؽٌٌرات الحالٌة فً تكنولوجٌات المعلومات وتؤثٌر تلك التؽٌٌرات على محل العمل والمجتمع. )المسابل االجتماعٌة واألخالقٌة واإلنسانٌة ( 3. إظهار سلوكٌات قانو نٌة وأخالقٌة عند استخدام المعلومات والتكنولوجٌا و مناقشة عواقب إساءة االستخدام. )المسابل االجتماعٌة واألخالقٌة واإلنسانٌة ( 4. استخدام أدوات وبرامج ومحاكات مخصصة للمحتوى )مثل االستكشافات البٌبٌة واآلالت الحاسبة البٌانٌة والبٌبات االستكشافٌة وأدوات الوٌب( لدعم التعلم والبحث. )األدوات البرمجٌات للبحث األدوات البرمجٌات لإلنتاجٌة( أعداد / هنـــــــــــــــــــــــــاء أحمــــــــــــــــــــد محمــــــــــــــد إبراهٌــــــــــــــــــــــــم صفحة 32 من 823
- 24. 5. استخدام أدواتاإلنتاجٌة/الوسابط المتعددة والوحدات الملحقة لدعم اإلنتاجٌة الشخصٌة والتعاون الجماعً والتعلم فً جمٌع أجزاء المنهج. )األدوات التكنولوجٌة للبحث ، األدوات التكنولوجٌة لحل المشكالت وصنع القرار ( تصمٌم وتطوٌر ونشر وتقدٌم منتجات )مثل صفحات الوٌب وشرابط الفٌدٌو ( باستخدام الموارد التكنولوجٌة التً تستعرض وتنقل مفاهٌم المنهج للجماهٌر داخل وخارج الفصل . )األدوات البرمجٌات لالتصاالت - األدوات التكنولوجٌة للبحث - األدوات البرمجٌات لحل المشكالت وصنع القرار ( 6. 7. 8. 9. التعاون مع النظراء والخبراء واآلخرٌن باستخدام االتصاالت واألدوات التعاونٌة لبحث المشكالت المتعلقة بالمنهج والمسابل والمعلومات ولتطوٌر حلول أو منتجات للجمهور داخل وخارج الفصل . )ادوات البحث والبرمجٌات ( اختٌار واستخدام األدوات والموارد التكنولوجٌة المالبمة إلنجاز مجموعة متنوعة من المهام وحل المشكالت . إظهار إدراك للمفاهٌم التً تشكل أساسا ً لألجهزة والبرامج وتوصٌالت الشبكة وللتطبٌقات العملٌة للتعلم وحل المشكالت. باط بالموضوع والمالبمة والشمولٌة وتفضٌل مصادر المعلومات اإللكترونٌة فٌما ٌتعلق البحث وتقٌٌم الدقة واالرت بالمشكالت الٌومٌة. أهداؾ الطالب/نتائج التعلم: 1)أن تزويد الطالب بالقدر المناسب من المعارف والميا ات العممية واألساسية ذات الصمة بتكنولوجيا المعمومات. ر 2)أن تنمية ميا ات التفكير العممى األساسية مع التركيز عمى الميا ات التكنولوجية الحديثة من خـــالل تعامميم مـع ر ر الكمبيوتر. 3)أن تدريب الطالب عمى العمل ضمن فريق من خالل ممارستيم لتقنيات الكمبيوتر. 4(ان تنمية مو ارات التعميم الذاتي بغية الوصول إلى المعموم ة الصحيحة بأنفسيم من خالل استخدامات الكمبيوتر. 5)ان تنمية الوعي لدى الطالب بأىمية استخدام الكمبيوتر في جميع مجاالت الحياة . 6)ان تقدير الطالب لمدور الذى يمعبو الكمبيوتر ي حل المشكالت. ف 7)ان تلف الطالب مع الكمبيوتر والتعامل مع ب امجو دون ىبة. ر ر آ ة ة عمى مواجيــة تحديات األلفية الثالثة فى الثور 8 )ان تنمية الشخصية المصرية القادر التكنولوجية والمعموماتيـــة. السؤال األساسً ماذا لو كان العالم بال اوراق ؟ ما عالقة االوراق بالتكنولوجٌا ؟ أسئلة الوحدة ما عالقة التصوٌر والتخٌل بالالشجار والكتابة ؟ ما تارٌخ الكتابة والطباعة ؟ أعداد / هنـــــــــــــــــــــــــاء أحمــــــــــــــــــــد محمــــــــــــــد إبراهٌــــــــــــــــــــــــم صفحة 42 من 823
- 25. اوال اذكرى كالمما ٌاتى : - 2- كٌفٌة التعامل مع البرنامج ؟ 1-ماهو برنامج الورود واهمٌتها ؟ 3- ماهى المهارات المطلوبة الستخدام البرنامج؟ للبرنامج؟ 4-كٌفٌة التعرٌؾ على وجهة الشاشة 5 - نقطة البداٌة فى المستند وكٌفٌة الكتابة ؟ والحذؾ ؟ ثانٌا : اكمل ما ٌاتى 6- كٌفٌة اضافة االشرطة المختلفة 1- هو برنامج ٌستخدم فً معالجة النصوص ............. 2- األٌقونة التً توجد فً شرٌط التنسٌق وتستخدم لنقل التنسٌق من كلمة إلى أخرى........... أسئلة المحتوى 3- األٌقونة التً تستخدم للصق ما تم نسخة أو قصه..................... 4- األٌقونة التً تستخدم لنسخ النص فً مكان آخر .................... .. -5 Findمن أنواع البٌانات التً ٌمكن إدراجها فً المستند............. ثالثا : ضع عالمة صح أو خطأ:- 1- ٌمكن البحث عن أي كلمة فً المستند باستخدام الخاصٌة ( ) 2- ٌمكن إدراج صورة من جهازي إلى صفحة المستند ( ) 3- ال ٌمكن زٌادة المسافة بٌن السطور ( ) 4- مكن عمل رأس وتذٌٌل الصفحة Header / footer ي ( ) Assessment plan خطة التقٌٌم قبلى المشروع تكوينى المهارات 1-عرض 1-تنمٌة مهارات تقدٌمى الكتابة لدى لقٌاس نهائى المشروع —بحث عن اهمٌة برامج الكتابة من خالل برنامج المهارات 1 تمارٌن عملى للكتابة أعداد / هنـــــــــــــــــــــــــاء أحمــــــــــــــــــــد محمــــــــــــــد إبراهٌــــــــــــــــــــــــم المشروع المهارات 1- مهارات 1--حلقة نقاش قٌاس للسرعة لتقٌٌم العرض واالداء المهارى صفحة 52 من 823
- 26. المعلومات الطالبات القبلٌة 2- ملؾسٌرة واحتٌاجات ذاتٌة عن عالقة الطالب الطالبات بالبٌئة 2- بطاقات مالحظة ألعراض اشكال الشاشات المختلفة لبعض النوافذ الورود الكمبٌوتر 2 سلوك الطالبات نحو التكٌٌؾ مع االنشطة المختلفة للبرامج الكتابة التقدٌمىللطالبات باستخدام التفكٌر االبداعى ملخص التقٌٌم المخطط الزمنً للتقٌٌم Assessment plan ملخص التقٌٌم تقٌٌم قبلى االحصائٌة تقٌٌم بنائى االحصائٌة تقٌٌم نهائى االحصائٌة تفاصٌل الوحدة المهارات الالزمة القدرة على التعامل مع برنامج الورود والمعرفة الجٌدة باللؽة العربٌة واالنجلٌزٌة االبداع واستخدام الحسن الفنى االبتكارى من خالل تتداخل االلوان المختلفة واالشكال والرسومات التوضٌحٌة أعداد / هنـــــــــــــــــــــــــاء أحمــــــــــــــــــــد محمــــــــــــــد إبراهٌــــــــــــــــــــــــم صفحة 62 من 823
- 27. اإلجراءات التدرٌسٌة: قبل المشروع 1– االطالع على مشروعات سابقة جاهزة . 2 – التفكٌر الجٌد فى المشروع . 3 – دراسة الوحدة ووضع األهداؾ وصٌاؼتها صٌاؼة جٌدة وسهلة وبسٌطة 4 – إعداد خطة التنفٌذ . 5 – إعداد خطة الوحدة . 6 – كتب طلب منحة لتجهٌز األدوات والمصادرالتىسوؾ ٌتم تدعٌم الطالب به. اة 7-تجهٌز العرض التقدٌمى الخاص بالمعلم . 8-الحصول على موافقة إدارة المدرسة فى تنفٌذ المشروع. 9-تصمٌم مطوٌة تبٌن ماهٌة المشروع ، وأهمٌة التعلٌم القائم على المشروع و مهارات القرن الحادى والعشرٌن وترسل نسخ منها إلى إدارة المدرسة وأولٌاء األمور والمهتمٌن بالعملٌة التعلٌمٌة . 01- الحصول على موافقة أولٌاء األمور على اشتراك أبنائهم فى المشروع والدخول على اإلنترنت . أثناء المشروع اللقاء األول : عرض السؤال األساسى إلثارة إنتباه الطالب وتحفٌزهم . توجٌه الطالب نحو العمل بالمشروع عن طرٌق العرض التقدٌمى الذى ٌوضح فكرة المشروع وتحفٌزهم بالمهارات التى سوؾ ٌكتسبونها والجوائز التى سوؾ تحصل علٌها المجموعات الممٌزة . تقسٌم الطالب إلى مجموعات. تقوم كل مجموعة بكتابة المهارات التى ٌمكن القٌام بها و األفكار الخاصة بها فى ورقة مستقلة وما تأمل أن تتعلمه من المشروع. اللقاء الثانً: مناقشة كل مجموعة فى األعمال التى تم اإلتفاق علٌها . تسجٌل مهام كل فرد فى المجموعة فى ورقة العمل الخاصة بالمج موعة. توجٌه الطالب لعمل مخطط زمنى باالنشطة . متابعة الطالب المكلفٌن البحث فى المكتبة واألنترنت ودعمهم بأسماء الكتب والمواقع الهامة التى ٌتم العمل من خاللها. تقٌٌم مستمر لمجموعات من خالل المالحظة . اللقاء الثالث : تنظٌم زٌارة الى مكتبٌة االسكندرٌة والقبة السماوٌة اللقاء الرابع : الذهاب الى المعمل واستخدام االنترنت للتعرٌؾ على المعلومات المطلوبة الالزمة . اللقاء الخامس: متابعة و تقٌٌم ما استفادته الطالبات بعقد مناظرة حول زٌارة المكتبٌة وجمع العٌنات والصور الخاصة باالنشطة السابقة وتقٌٌم األداء الجماعى بكل مجموعة عمل اللقاء السادس : حضور ندوة لمدرسة علمٌة عن أهمٌة دور التكنولوجٌا والحاسب االلى أعداد / هنـــــــــــــــــــــــــاء أحمــــــــــــــــــــد محمــــــــــــــد إبراهٌــــــــــــــــــــــــم صفحة 72 من 823
- 28. اللقاء السابع عقد لقاءمع مسئول التربٌة الفنٌة من خالل عروض الصور المختلفة الظهار الناحٌة الفنٌة للطالبات من اللقاء الثامن وحتى الثانى عشر التدرٌب على المشاهد التمثٌلٌة الخاصة بالعرض التمثٌلى اللقاء الثالث عشر : عرض التمثٌلٌة وتدوٌن المالحظات فى بطاقات المالحظة اللقاء الرابع عشر عقد حلقة نقاش حول مزاٌا وعٌوب المسرحٌة اجراءات بعدٌة ٌقوم الطالب بارسال خطابات شكر لكل من ساهم فى المشروع . ٌقوم الطالب بتنظبؾ مفضلة أجهزة الكمبٌوتر. ٌقوم الطالب بإرجاع المعدات والكتب والتجهٌزات. ٌقوم المعلم بتقٌٌم المشروعات. ٌقوم المعلم بتحدد موعد عرض تقدٌمً لمجلس المدرسة ٌتم تجهٌز شهادات تقدٌر للطالبات المتمٌزات والمتعاونات فى تنفٌذ المشروع تجهٌزات تعلٌم مختلؾ القدرات الطالب ضعٌؾ المستوى : ون الطالب المتحدث بالعربٌة من ؼٌر أهلها ٌعمل الطالب بطٌئى التعلم فى مجموعات عمل متفاوتة فى المستوى الدراسى لإلستفادة من زمالئهم 1 - ٌتم اإلستعادة بالعدٌد من الوسائل والوسائط المتنوعة لتأكٌد االستٌعاب ٌتم تقسٌم مجموعات العمل بحٌث ٌمكن االستفادة من مواهب الجمٌع كال وفقا لقدراته ٌتم االستعانة بهم فى ترجمة المصطلحات ؼٌر العربٌة أعداد / هنـــــــــــــــــــــــــاء أحمــــــــــــــــــــد محمــــــــــــــد إبراهٌــــــــــــــــــــــــم صفحة 82 من 823
- 29. 1- جمع بعضالمعلومات من اإلنترنت الخاصة بالموضوع 2- المساعدة فى ترجمة بعض المصطلحات االنجلٌزٌة الطالب الموهوبون 3- اكتشاؾ الموهوبات فى المناظرة وارسالهن لمدرسى النشاط ذو الصلة لالستعانة بهن فى اإلذاعة المدرسٌة ومسابقات المناظرة . 4- اكتشاؾ الطالبات المتفوقات فى الترجمة واللػة االنجلٌزٌة واالستعانة مواد ومصادر مطلوبة للوحدة حُظٌُ٘ٞٞؿ٤خ - حألؿِٜس: (ٟغ ػالٓش ػِ٠ َٓرؼخص ًَ حُٔؼيحص حُظ٢ طلظخؿٜخ). كامٌرا قرص لٌزر مسجل أشرطة فٌدٌو ()RCV طابعة كامٌرا فٌدٌو كامٌرا رقمٌة بروجكتور معدات مؤتمر الفٌدٌو مشؽل أقراص الفٌدٌو الرقمٌة ماسح ضوئً أجهزة أخرى: االتصال باإلنترنت تلفاز أجهزة الكمبٌوتر التكنولوجٌا - البرامج: (ضع عالمة على مربعات كل البرامج التً تحتاجها ). قاعدة بٌانات/جدول بٌانات معالجة الصور تطوٌر صفحة وٌب النشر المكتبً مستعرض وٌب اإلنترنت معالجة الكلمات ي برامج البرٌد اإللكترون وسائط متعددة برامج أخرى: موسوعة على القرص المدمج أعداد / هنـــــــــــــــــــــــــاء أحمــــــــــــــــــــد محمــــــــــــــد إبراهٌــــــــــــــــــــــــم صفحة 92 من 823
- 30. المواد المطبوعة اوراق العملوتقسٌم االعمال - مجلة مطوٌة استطالعٌة للبرنامج - منشور تقوم بإعداده الطالبات تحت إشراؾ المعلمة عن برنامج Word اإلمدادات االوراق – – CDاالقالم – الرسومات المختلفة – المطوٌات - المنشورات www.moe.gov.eg www.google.com www.yahoo.com www.caliopatrapep.wikispace.com www.calioptreaword.blogsport.com www.bibalex.gov.eg مصادر اإلنترنت www.ibtesama.com www.bramjnet.com www.alamalnet.com www.electroarab.com www.electroarab.com www.mostafa-gawdat.net/index.php المصادر األخرى الزٌارة المٌدانٌة االستطالعٌة للمكتبٌة من خالل المتاحؾ وبانوراما والقبة السماوٌة - معامل الوسائط – االنترنت من خالل موقع مكتبٌة االسكندرٌة صفحة ٖٓ من 8ٕٖ
- 31. ْٓوٝع ّو٣بٕ اُؾ٤بٙػبّ ٕٔٔٓ-ٕٕٔٓ ٝرْ اُلٞى ٝاُؾٍٖٞ ػِ٠ ٓ٤لاُ٤خ مٛج٤خ ّٜٝبكح رول٣و قالب خطة الوحدة انقر على أي نص وصفً، ثم اكتب النص الخاص بك مؤلؾ الوحدة حالْٓ (حالْٓ حألٍٝ ٝحْٓ حُؼخثِش): هناء احمد محمد ابراهٌم حُٔيٍٓش االسكندرٌة حإلىحٍس حُظؼِ٤ٔ٤ش حُظ٢ طظزغ ُٜخ حُٔيٍٓش: شرق حُٔلخكظش/حُٔي٣٘ش حُظ٢ طوغ ك٤ٜخ حُٔيٍٓش: كلٌوباترا .ع .ب نظرة عامة على الوحدة عنوان الوحدة شرٌان الحٌاه ملخص الوحدة ما هً المٌاه؟ الماء هو مادة مهمة جدا ، ألنها تشكل الجزء األكبر من جسم الكابن الحً . لكن ما هو بالضبط الماء؟ داخل الجسم من إنسان وجود هٌكل عظمً ، األمر الذي ٌجعل الجسم الصلبة وٌتؤكد ٌمكنك الوقوؾ دون التشرذم. المٌاه هً أٌضا نوع من الهٌكل العظمً. وهو ٌتؤلؾ من جسٌمات صؽٌرة ، والذرات ، تماما مثل كل مادة أخرى على األرض . ٌدعى أحد هذه ذرات الهٌدروجٌن واآلخر ٌسمى األوكسجٌن. فكما تعلمون الهواء الذي نتنفسه ٌحتوي أٌضا على األوكسجٌن . واحد ٌسمى الجسٌمات من الماء جزيء. عند الكثٌر من جزٌبات الماء نذوب معا ٌمكننا أن نرى الماء وٌشرب منه أو استخدامه ، على سبٌل الم ثال لمطاردة المرحاض . كٌؾ هو جزيء الماء تراكمت؟ جزيء الماء ٌتؤلؾ من ثالث ذرات ؛ و األكسجٌن واثنٌن من ذرة هٌدروجٌن ذرة ، والتً هً السندات معا مثل المؽناطٌس الصؽٌر . الذرات تتكون من المادة التً تحتوي على نواة فً المركز . وأعرب عن الفرق بٌن ا لذرات بواسطة أرقام ذرٌة. العدد الذري للذرة ٌعتمد على العدد من البروتونات فً نواة الذرة . البروتونات صؽٌرة الجسٌمات حونة إٌجابٌا. الهٌدروجٌن واحد بروتون فً نواة واألكسجٌن وثمانٌة . المش وهناك أٌضا تهمة الجسٌمات فً النواة ، والنٌوترونات تسمى . صفحة ٖٔ من 8ٕٖ
- 32. بجانب البروتونات والنٌوترونات، والذرات تتكون أٌضا من االلكترونات السالبة الشحنة ، التً ٌمكن العثور علٌها فً سحابة كترونات حول النواة . اإلل عدد اإللكترونات فً الذرة ٌساوي عدد البروتونات فً النواة . انجذاب بٌن البروتونات وااللكترونات هو ما ٌبقً ذرة معا . كم وزن جزيء الماء؟ ٌتم تحدٌد وزن جزيء من قبل الكتل الذرٌة للذرات أن بنى ل . ٌتم تحدٌد الكتلة الذرٌة ذرة من خالل إضافة عدد البروتونات والنٌوترونات فً نواة ، وذلك ألن اإللكترونات تزن بالكاد أي شًء. عندما معروفة الكتل الذرٌة للذرات منفصلة ، واحدة وببساطة إلضافتها إلى العثور على م جموع كتلة ذرٌة من جزيء ، وأعرب فً ؼرام لكل مول . وزارة العمل هو تعبٌر عن وزن molairمن جزيء ، والمستمدة من وزن جزيء الهٌدروجٌن ، الذي هو 1 مول. الهٌدروجٌن لدٌها الكتلة الذرٌة النسبٌة من 1 جم / مول واألكسجٌن لدٌها الكتلة الذرٌة النسبٌة من 61 جم / مول. الماء ٌتؤلؾ من ذرة أوكسجٌن واحدة واثنٌن من ذرات الهٌدروجٌن . وهذا ٌعنً أن كتلة جزيء الماء هً + 1 G 1G + 16g 81 = جم / مول. عندما ٌعرؾ عدد موالت الماء ، ٌمكن للمرء حساب عدد ؼراما من وزنه وهذا هو ، باستخدام الرحى الوزن من الماء . من ذرات منفصلة ٌمكن العثور علٌه و molairالوزن فً الجدول الدوري لل . Mendelejef فً ما) ٌمكن أن ٌكون الماء وجدت الدول (المراحل؟ الماء موجود فً ثالث والٌات : الصلبة والسابلة والؽازٌة . فً درجة الحرارة العادٌة من 52 درجة مبوٌة عن ذلك هو السابل ، ولكن أقل من درجة مبوٌة 0 انها ستجمد وتتحول إلى جلٌد . العثور على المٌاه ٌمكن أن تكون فً الحالة الؽازٌة فوق 001 درجة مبوٌة ، ودعا هذه هً نقطة ؼلٌان الماء ، حٌث تبدأ المٌاه فً تتبخر . الماء ٌتحول إلى ؼاز ثم ٌتم عدٌم الرابحة واللون . كٌؾ ٌتبخر الماء بسرعة ٌعتمد على درجة الحرارة ، وإذا كانت درجة الحرارة مرتفعة ، تتبخر المٌاه عاجال . ماذا ٌحدث إذا لم ٌتؽٌر الماء المرحلة؟ صفحة ٕٖ من 8ٕٖ
- 33. التؽٌٌرات المرحلة منالمٌاه وٌطلق على التؽٌٌرات من الحالة السابلة إلى الحالة الصلبة إلى ؼاز أو التؽٌٌرات المرحلة . عندما مادة مثل مرحلة التؽٌٌرات المٌاه ، والتؽٌرات فً المظ هر الجسدي ، ولكن لٌس الخصابص الكٌمٌابٌة. وهذا ألن التركٌبة الكٌمٌابٌة ال ٌزال هو نفسه ، ولكن جزٌبات التً تتؤلؾ سوؾ تطفو أبعد قلٌال عن بعضها البعض. فً الحالة الصلبة للجزٌبات الماء هً قرٌبة إلى حد ما معا ، ولكن فً الحالة السابلة فهً أبعد قلٌال عن بعضها البعض . وٌصبح الماء السابل نتٌجة لجزٌبات فراق . ات سوؾ جزء أبعد من ذلك ، وهذا هو السبب فً أننا ال ٌمكن الكشؾ عندما تتؽٌر المٌاه من الوقود السابل الى الؽاز الجزٌا عن ذلك. لماذا الجلٌد تطفو على سطح الماء؟ عندما تجمٌد المواد ، وعادة ما تؤتً الجزٌبات معا . الماء لدٌه شذوذ هناك : ٌتجمد أدناه 0 درجة مبوٌة ، ولكن عندما ٌذهب درجات الحرارة أقل من 4 درجة مبوٌة ، تبدأ المٌاه فً توسٌع مرة أخرى ، ونتٌجة لكثافة ٌصبح أقل . كثافة من مادة ٌعنً فً الوزن كجم من المتر المكعب من مادة. عندما ٌتم خلط اثنٌن من المواد ولكنها ال تذوب فً بعضها البعض ، مع مضمون أدنى كثافة ٌطفو على مادة أخرى . فً هذه الحالة أن الجوهر هو الثلج ، و ذلك بسبب انخفاض كثافة الماء . كٌؾ ال تأتً جمٌع المواد هً للذوبان فً الماء؟ قطبٌة تحدٌد ما إذا كان الجوهر هو للذوبان فً الماء . مادة polairهو عبارة عن مادة لدٌها نوعان من 'القطبٌن ، كما هو الحال فً المؽناطٌس. عندما مادة أخرى أٌضا polairالقطبٌن من المواد خاضعة للجذب كل منهما اآلخر ، ونتٌجة لهذا ال المزٌج من المواد. مادة ثم ٌذوب فً الماء . وتسمى المواد التً ال تحتوي على 'أعمدة' المواد .apolairالنفط على سبٌل المثال هو جوهر ، apolairوهذا هو السبب النفط ال تذوب فً الماء . فً الواقع ٌطفو على الماء ، تماما مثل الثلج ، وذلك بسبب كثافة الصؽٌرة . ما هو الماء العسر؟ عندما ٌشار إلى المٌاه إلى 'الثابت' وه ذا ٌعنً ببساطة ، أنه ٌحتوي على أكثر المعادن من الماء العادي . هذه هً خصوصا المعادن الكالسٌوم و المؽنٌسٌوم . درجة صالبة من المٌاه تفوق ، عندما مزٌد من الكالسٌوم والمؽنٌسٌوم حل . واتهم المؽنٌسٌوم والكالسٌوم إٌجابٌا األٌونات . بسبب وجودهم ، وؼٌرها من المواد المشحونة إٌجابٌا حل أقل سهولة فً ٌوم. هذا هو السبب فً أن الصابون ال ٌذوب فً الماء حقا الماء فً الماء من الصعب أن ال ٌحتوي على الكالسٌوم والمؽنٌس الثابت. لمزٌد من المعلومات حول المٌاه من الصعب إجراء فحص الماء المنقً أسبلة وأجوبة ما هً الخصائص زٌائٌة والكٌمٌائٌة؟ الفً الخصابص الفٌزٌابٌة لمادة ما هً الخصابص التً تفعل كل شًء مع ظهور مادة ل . الخواص الكٌمٌابٌة والخصابص التً صفحة ٖٖ من 8ٕٖ
- 34. كثٌرا ما تستخدمفً الكٌمٌاء ، وذلك لمعالجة حالة من مادة . ٌمكن أن الخصابص الفٌزٌابٌة والكٌمٌابٌة تقول لنا شٌبا عن سلوك المادة فً ظروؾ معٌنة. التً والكٌمٌائٌة الخصائص الفٌزٌائٌة للمٌاه ال ٌكون؟ وهناك العدٌد من مختلؾ الخصابص الفٌزٌابٌة والكٌمٌابٌة ، والتً تستخدم فً كثٌر من األحٌان بالتناوب . ٌمكن ان نسمً ما ٌلً : - الكثافة. كثافة الماء ٌعنً وزن كمٌة معٌنة من المٌاه . عادة ما ٌعبر عنها فً كجم لكل متر مكعب . )المادٌة(- الخصابص الحرارٌة. وهذا ٌشٌر إلى ما ٌحدث للمٌاه عندما ٌتم تسخٌنه ، وفً درجة الحرارة التً ٌصبح الؽازٌة وهذاالنوع من االشٌاء. )المادٌة( - التوصٌل. وهذا ٌعنً ان كمٌة الكهرباء أن المٌاه ٌمكن أن السلوك . وٌعبر عن ذلك فً حجم الكٌمٌابٌة. )المادٌة(- امتصاص الضوء. هذا هو كمٌة الضوء على كمٌة معٌنة من المٌاه ٌمكن أن تمتص على مر الزمن . )الكٌمٌابٌة(- اللزوجة. وهذا ٌعنً أن syrupinessمن المٌاه وأنه ٌحدد تنقل المٌاه . عندما ترتفع درجة الحرارة ، واللزوجةوٌتحلل ، وهذا ٌعنً أن المٌاه ستكون أكثر قدرة على الحركة عند ارتفاع درجات الحرارة . )المادٌة( - درجة الحموضة. الرقم الهٌدروجٌنً ومقٌاسه الخاص ، انشاء ادارة 1 حتً 41. الرقم الهٌدروجٌنً ٌوضح ما إذا كانهو مادة حامض )درجة الحموضة 1-6( ومحاٌدة )الرقم الهٌدروجٌنً 7( أو األساسٌة )الرقم الهٌدروجٌنً 8-41(. عدد ذرات الهٌدروجٌن فً مضمون ٌحدد األس الهٌدروجٌنً. ذرات الهٌدروجٌن أكثر ٌحتوي على مادة ، وانخفاض الرقم الهٌدروجٌنً سوؾ ٌكون. المادة التً تحتوي على العدٌد من ذرات الهٌدروجٌن هو حمض. ٌمكننا قٌاس درجة الحموضة بواسطة ؼمس ورقة تلوٌن خاصة فً الجوهر ، واأللوان التً تظهر الرقم الهٌدروجٌنً ومضمون . )الكٌمٌابٌة( ٌة( - القلوٌة. وهذه هً قدرة الماء لتحٌٌد حمض أو قاعدة ، بحٌث الرقم الهٌدروجٌنً للمٌاه لن ٌتؽٌر . )الكٌمٌائحَُٔكِش حُظؼِ٤ٔ٤ش حالػيحى٣ش حُٜق حالٍٝ حُ٠ حُٜق حُؼخُغ حالػيحىٟ حُٞهض حُظوَ٣ز٢ حُالُّ: َٜٗ أساس الوحدة مقاٌٌس المحتوى المستهدفة والمعاٌٌر اوال : المعاٌٌر التكنولوجٌا ٌ ظهر الطالب فهما ً جٌداً لطبٌعة وعمل االبحاث ٌ حترؾ الطالب اعمال الباور باٌنت ثانٌا : المعاٌٌر االخالقٌة ٌ فهم الطالب المسابل األخالقٌة والثقافٌة والمجتمعٌة المرتبطة البٌبٌة. ب ٌ طبق الطالب عملٌا ً استخداما ً مسبوالً ترشٌد المٌاه. ل ٌ طور الطالب مواقؾ إٌجابٌة تجاه ا لمٌاه التً تدعم التعلم مدى الحٌاة والتعاون والمحاوالت الشخصٌة واإلنتاجٌة لم ساهمة فى الحفظ على البٌبة. ثالثا : األدوات التكنولوجٌة لإلنتاجٌة ٌ ستخدم الطالب البرمجٌات لتحسٌن التعلم وزٌادة اإلنتاجٌة وتعزٌز اإلبداع. صفحة ٖٗ من 8ٕٖ
- 35. ٌ ستخدم الطالبأدوات اإلنتاجٌة للتعاون فً إنشاء نماذج محسنة بالتكنولوجٌا وإعداد المنشورات وإنتاج أعمال إبداعٌة أخرى. رابعا : األدوات التكنولوجٌة لالتصاالت ٌ ستخدم الطالب االتصاالت للتعاون ونشر أعمالهم والتفاعل مع نظرابهم والخبراء والجماهٌر األخرى . ٌ ستخدم الطالب مجموعة متنوعة من الوسابط والتنسٌقات لنقل المعلومات واألفكار بفعالٌة إلى جماهٌر متعددة . خامسا : األدوات التكنولوجٌة للبحث ٌ ستخدم الطالب التكنولوجٌا للعثور على المعلومات وتقٌٌمها وجمعها من مصادر مختلفة . ٌ ستخدم الطالب أدوات التكنولوجٌا لمعالجة البٌانات و إعداد تقارٌر بالنتابج . ٌ ستخدم الطالب وٌختارون مصادر معلومات جدٌدة وابتكارات تقنٌة على أساس مالبمتها لمهام مع ٌنة. سادسا: األدوات التكنولوجٌة لحل المشكالت وصنع القرار ٌ ستخدم الطالب موارد التكنولوجٌا لحل المشكالت وصنع قرارات مدروسة . ٌ وظؾ الطالب التكنولوجٌا فً تطوٌر استراتٌجٌات لحل المشكالت الٌومٌة. مؤشرات األداء: ٌجب أن ٌحصل جمٌع الطالب على فرص إلظهار أوجه األداء التالٌة.: 01. تطبٌق استراتٌجٌات لتحدٌد وحل مشكالت األجهزة والبرامج الروتٌنٌة التً تحدث أثناء االستخدام الٌومً . )العملٌات والمفاهٌم األساسٌة( إظهار معرفة بالتؽٌٌرات الحالٌة فً تكنولوجٌات المعلومات وتؤثٌر تلك التؽٌٌرات على محل العمل 11. والمجتمع. ) المسابل االجتماعٌة واألخالقٌة واإلنسانٌة ( إظهار سلوكٌات قانونٌة وأخالقٌة عند استخدام المعلومات والتكنولوجٌا و مناقشة عواقب إساءة االستخدام. 21. )المسابل االجتماعٌة واألخالقٌة واإلنسانٌة ( تكشافات البٌبٌة واآلالت الحاسبة البٌانٌة استخدام أدوات وبرامج ومحاكات مخصصة للمحتوى )مثل االس 31. والبٌبات االستكشافٌة وأدوات الوٌب ( لدعم التعلم والبحث. )األدوات البرمجٌات للبحث األدوات البرمجٌات لإلنتاجٌة( استخدام أدوات اإلنتاجٌة/الوسابط المتعددة والوحدات الملحقة لدعم اإلنتاجٌة الشخصٌة والتعاون الجماعً 41. والتعلم فً جمٌع أجزاء المنهج. )األدوات التكنولوجٌة للبحث ، األدوات التكنولوجٌة لحل المشكالت وصنع القرار ( تصمٌم وتطوٌر ونشر وتقدٌم منتجات )مثل صفحات الوٌب وشرابط الفٌدٌو ( باستخدام الموارد التكنولوجٌة التً تستعرض وتنقل مفاهٌم المنهج للجماهٌر داخل وخارج الفصل . )األدوات البرمجٌات لالتصاالت - األدوات التكنولوجٌة للبحث - األدوات البرمجٌات لحل المشكالت وصنع القرار ( 51. التعاون مع النظراء والخبراء واآلخرٌن باستخدام االتصاالت واألدوات التعاونٌة لبحث المشكالت المتعلقة بالمنهج والمسابل والمعلومات ولتطوٌر حلول أو منتجات للجمهور داخل وخارج الفصل . )ادوات البحث والبرمجٌات ( 61. اختٌار واستخدام األدوات والموارد التكنولوجٌة المالبمة إلنجاز مجموعة متنوعة من المهام وحل المشكالت . إظهار إدراك للمفاهٌم التً تشكل أساسا ً لألجهزة والبرامج وتوصٌالت الشبكة وللتطبٌقات العملٌة للتعلم وحل 71. المشكالت. 81. البحث وتقٌٌم الدقة واالرتباط بالموضوع والمالبمة والشمولٌة وتفضٌل مصادر المعلومات اإللكترونٌة فٌما ٌتعلق بالمشكالت الٌومٌة. أهداؾ الطالب/نتائج التعلم: صفحة ٖ٘ من 8ٕٖ
- 36. 1)أن تزويد الطالببالقدر المناسب من المعارف والميا ات العممية واألساسية ذات الصمة بتكنولوجيا المعمومات. ر 2)أن تنمية ميا ات التفكير العممى األساسية مع التركيز عمى الميا ات التكنولوجية الحديثة من خـــالل تعامميم مـع ر ر الكمبيوتر. 3)أن تدريب الطالب عمى العمل ضمن فريق من خالل ممارستيم لتقنيات الكمبيوتر . 4(ان تنمية مو ارات التعميم الذاتي بغية الوصول إلى المعموم ة الصحيحة بأنفسيم من خالل استخدامات الكمبيوتر . 5)ان تنمية الوعي لدى الطالب بأىمية استخدام الكمبيوتر في جميع مجاالت الحياة . 6)ان تقدير الطالب لمدور الذى يمعبو الكمبيوتر ي حل المشكالت. ف 7)ان تلف الطالب مع الكمبيوتر والتعامل مع ب امجو دون ىبة . ر ر آ ة ة عمى مواجيــة تحديات األلفية الثالثة فى الثور 8 )ان تنمية الشخصية المصرية القادر التكنولوجية والمعموماتيـــة. السؤال األساسً ماذا لو كان العالم بال مٌاه ؟ ما هً المٌاه؟ أسئلة الوحدة كٌؾ هو جزيء الماء تراكمت؟ كم وزن جزيء الماء؟ السؤال االول: اكتبى المفهوم العلمى الدال على العبارات االتٌة-: أسئلة المحتوى ................... مقدار بخار الماء فى الهواء الجوى. ................... قطرات من الماء تتجمع على االسطح الباردة اثناء اللٌل. .................. مقدار كتلة بخار الماء فى المتر المكعب من الهواء الجوى ................. درجةالهواء التى ٌكون عندها الفرق بٌن مقٌاس الحرارة والجاؾ صفر والرطوبة النسبٌة 001% ................ الوصول الى حالة التوازن فى عملٌة التبادل الماء بٌن السطح الذى ٌتبخر منه والهواء الرطب المحٌط به .............. ضؽط بخار الماء فى الهواء المشبع عند درجة حرارة معٌنة. .............. كمٌة بخار الماء الالزمة الشباع الحجم نفسة عند درجة حرارة نفسها *************************************************. صفحة ٖٙ من 8ٕٖ
- 37. ***************************************** السؤال التانى:اكملً الفراغ-: بٌة عن طرٌق .................... )1 ٌتم قٌاس الرطوبة النس )2من مصادر بخار الماء فى الهواء &...................&................&............ .....................)3 الرطوبه النسبٌه هً النسبة المؤٌه بٌن ......................... )4 اذا كان الفرق بٌن الجاؾ والمبلل = صفر فإن الرطوبه النسبٌه% ..........= )5 اذا كانت قراءة الجاؾ =5م والمبلل = 5 اذا الرطوبه النسبٌه........= )6ؼرفه مكعبه بعدها 2م كمٌة بخار الهواء 061 الرطوبه المطلقه.............. = )7 ٌستخدم مقٌاس الحراره الجاؾ والمبلل لقٌاس درجه ........... )8 اذا كان الفرق بٌن مقٌاس الحراره الجاؾ والمبلل = صفر فإن الرطوبه النسبٌه........... )9قانون الرطوبة النسبٌة.....................= ************************************************** **************************************** السؤال الثالث :عددي العوامل التً تتوقؾ علٌها كمٌه بخار الماء فً الهواء ؟ ************************************************** **************************************** السؤال الرابع : اذكر تطبٌق عملً على جهاز مقٌاس الحراره الجاؾ والمبلل ؟ ************************************************** **************************************** إحسب : ؼرفة طولها 4م وعرضها 5م وارتفاعها 3 م وكتلة بخار الماء فٌها 024 جم إحسب الرطوبه المطلقه ؟ إحسب : اذا كان المرصد الجوي فً مدٌنه القدس قراءة مقٌاس الجاؾ ٌساوي 42 س والمبلل ٌساوي 91 س ما مقدار الرطوبة النسبٌه ودرجة الندى Assessment plan خطة التقٌٌم صفحة 7ٖ من 8ٕٖ
- 38. قبلى نهائى تكوينى المشروع المهارات المشروع 1-عرض تقدٌمى لقٌاس المعلومات القبلٌة واحتٌاجات الطالب 1-تنمٌة مهارات الحٌاتٌةلدى الطالبات 1—بحث عن 1- تطبٌقات اهمٌة المٌاه حٌاتٌة وترشٌد من خالل انشطة االستهالك البٌئٌة ات 2- بطاق مالحظة ألعراض اشكال الشاشات المختلفة لبعض النوافذ 2- ملؾ سٌرة ذاتٌة عن عالقة الطالبات بالبٌئة الحٌاه الٌومٌة المهارات 2 سلوك الطالبات نحو التكٌٌؾ مع ترشٌد االستهالك المشروع المهارات 1--حلقة نقاش لتقٌٌم العرض التقدٌمى للطالبات مهارات قٌاس للسرعة واالداء المهارى باستخدام التفكٌر االبتكارى ملخص التقٌٌم المخطط الزمنً للتقٌٌم Assessment plan ملخص التقٌٌم تقٌٌم قبلى االحصائٌة تقٌٌم بنائى االحصائٌة تقٌٌم نهائى االحصائٌة تفاصٌل الوحدة المهارات الالزمة صفحة 8ٖ من 8ٕٖ
- 39. القدرة على التعاملمع الحفاظ على المورد الطبٌعٌة من خالل البٌئٌة لترشٌد المٌاه وحل المشكالت الحٌاتٌة المختلفة اإلجراءات التدرٌسٌة: قبل..unit_supportمصادر الدعمالتارٌخ ومعالجة الكلمات المشروع 1 – االطالع على مشروعات سابقة جاهزة . 2 – التفكٌر الجٌد فى المشروع . 3 – دراسة الوحدة ووضع األهداؾ وصٌاؼتها صٌاؼة جٌدة وسهلة وبسٌطة 4 – إعداد خطة التنفٌذ . 5 – إعداد خطة الوحدة . 6 – كتب طلب منحة لتجهٌز األدوات والمصادرالتىسوؾ ٌتم تدعٌم الطالب به. اة 7- تجهٌز العرض التقدٌمى الخاص بالمعلم . 8- الحصول على موافقة إدارة المدرسة فى تنفٌذ المشروع. 9- تصمٌم مطوٌة تبٌن ماهٌة المشروع، وأهمٌة التعلٌم القائم على المشروع و مهارات القرن الحادى والعشرٌن وترسل نسخ م نها إلى إدارة المدرسة وأولٌاء األمور والمهتمٌن بالعملٌة التعلٌمٌة . 01- الحصول على موافقة أولٌاء األمور على اشتراك أبنائهم فى المشروع والدخول على اإلنترنت . أثناء المشروع اللقاء األول : عرض السؤال األساسى إلثارة إنتباه الطالب وتحفٌزهم . توجٌه الطالب نحو العمل بالمشروع عن طرٌق العرض التقدٌمى الذى ٌوضح فكرة المشروع وتحفٌزهم بالمهارات التى سوؾ ٌكتسبونها والجوائز التى سوؾ تحصل علٌها المجموعات الممٌزة . تقسٌم الطالب إلى مجموعات. تقوم كل مجموعة بكتابة المهارات التى ٌمكن القٌام بها و األفكار الخاصة بها فى ورقة تقلة وما تأمل أن مس تتعلمه من المشروع. اللقاء الثانً: مناقشة كل مجموعة فى األعمال التى تم اإلتفاق علٌها . تسجٌل مهام كل فرد فى المجموعة فى ورقة العمل الخاصة بالمجموعة . توجٌه الطالب لعمل مخطط زمنى باالنشطة . متابعة الطالب المكلفٌن البحث فى المكتبة واألنترنت ودعمهم بأسماء الكتب والمواقع الهامة التى ٌتم العمل من خاللها. تقٌٌم مستمر لمجموعات من خالل المالحظة . اللقاء الثالث : تنظٌم زٌارة نادى العلوم بمدرسة خالد ابو اسماعٌل اللقاء الرابع : الذهاب الى المعمل واستخدام االنترنت للتعرٌؾ على المعلومات المطلوبة الالزم ة . اللقاء الخامس: متابعة و تقٌٌم ما استفادته الطالبات بعقد مناظرة حول زٌارة المكتبٌة وجمع العٌنات والصور الخاصة باالنشطة السابقة وتقٌٌم األداء الجماعى بكل مجموعة عمل اللقاء السادس : صفحة 9ٖ من 8ٕٖ
- 40. حضور ندوة لمدرسةعلمٌة عن أهمٌة دور التكنولوجٌا والحاسب االلى اللقاء السابع عقد لقاء مع مسئول التربٌة الفنٌة من خالل عروض الصور المختلفة الظهار الناحٌة الفنٌة للطالبات اجراءات بعدٌة ٌقوم الطالب بارسال خطابات ..unit_supportمستندات االدارةخطابات الشكر.docشكر لكل من ساهم فى المشروع. ٌقوم الطالب بتنظبؾ مفضلة أجهزة الكمبٌوتر. ٌقوم الطالب بإرجاع المعدات والكتب والتجهٌزات. ٌقوم المعلم بتقٌٌم المشروعات. ٌقوم المعلم بتحدد موعد عرض تقدٌمً لمجلس المدرسة ٌتم تجهٌز شهادات تقدٌر للطالبات المتمٌزات والمتعاونات فى تنفٌذ المشروع تجهٌزات تعلٌم مختلؾ القدرات الطالب ضعٌؾ المستوى : ون الطالب المتحدث بالعربٌة من ؼٌر أهلها ٌعمل الطالب بطٌئى التعلم فى مجموعات عمل متفاوتة فى المستوى الدراسى لإلستفادة من زمالئهم 2 - ٌتم اإلستعادة بالعدٌد من الوسائل والوسائط المتنوعة لتأكٌد االستٌعاب ٌتم تقسٌم مجموعات العمل بحٌث ٌمكن االستفادة من مواهب الجمٌع كال وفقا لقدراته ٌتم االستعانة بهم فى ترجمة المصطلحات ؼٌر العربٌة 1- جمع بعض المعلومات من اإلنترنت الخاصة بالموضوع الطالب الموهوبون 2- المساعدة فى ترجمة بعض المصطلحات االنجلٌزٌة 3- اكتشاؾ الموهوبات فى المناظرة وارسالهن لمدرسى النشاط ذو الصلة لالستعانة بهن فى اإلذاعة المدرسٌة ومسابقات المناظرة . صفحة ٓٗ من 8ٕٖ
- 41. 4- اكتشاؾ الطالباتالمتفوقات فى الترجمة واللؽة االنجلٌزٌة واالستعانة مواد ومصادر مطلوبة للوحدة حُظٌُ٘ٞٞؿ٤خ - حألؿِٜس: (ٟغ ػالٓش ػِ٠ َٓرؼخص ًَ حُٔؼيحص حُظ٢ طلظخؿٜخ). كامٌرا قرص لٌزر مسجل أشرطة فٌدٌو ()RCV طابعة كامٌرا فٌدٌو كامٌرا رقمٌة بروجكتور معدات مؤتمر الفٌدٌو مشؽل أقراص الفٌدٌو الرقمٌة ماسح ضوئً أجهزة أخرى: االتصال باإلنترنت تلفاز أجهزة الكمبٌوتر التكنولوجٌا - البرامج: (ضع عالمة على مربعات كل البرامج التً تحتاجها ). قاعدة بٌانات/جدول بٌانات معالجة الصور تطوٌر صفحة وٌب النشر المكتبً مستعرض وٌب اإلنترنت معالجة الكلمات ي برامج البرٌد اإللكترون وسائط متعددة برامج أخرى: موسوعة على القرص المدمج المواد المطبوعة اوراق العمل وتقسٌم االعمال - مجلة مطوٌة استطالعٌة للبرنامج - منشور تقوم بإعداده الطالبات تحت إشراؾ المعلمة عن برنامج Word اإلمدادات االوراق – – CDاالقالم – الرسومات المختلفة – المطوٌات - المنشورات www.moe.gov.eg www.google.com www.yahoo.com www.caliopatrapep.wikispace.com مصادر اإلنترنت www.calioptreaword.blogsport.com &http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=ar u=http://www.lenntech.com/water-&langpair=en%7Car chemistry&twu=1&rurl=translate.google.com.eg&faq.htm usg=ALkJrhgvzBfMrJmdb_Y9WxpJIqnEZDYskg#ixzz1I7fHziJt المصادر األخرى الزٌارة المٌدانٌة االستطالعٌة للمكتبٌة من نادى العلوم بمدرسة خالد ابو اسماعٌل - معامل الوسائط – االنترنت من خالل موقع تعلٌمٌة عن البٌئٌة صفحة ٔٗ من 8ٕٖ
- 42. ثانٌا االعمال الممٌزةمن خالل الوازرة Thinkquest صفحة 24 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 43. صفحة 34 من823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 44. صفحة 44 من823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 45. تدرٌب PLIمن خالل6 اكتوبر صفحة 54 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 46. صفحة 64 من823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 47. مشروع مبادرة التعلٌمالمصرٌة من خالل Thinkquest صفحة 74 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 48. مشروع think صفحة 84من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 49. اعمال طالبة متمٌزٌةمن خالل المشروع صفحة 94 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 50. اعمال المسبول الثانىفى المشروع االستاذة / امٌمة السرجانى صفحة 05 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 51. اعمال مدرسة متمٌزٌةاالداء هدى عبد المنعم صفحة 15 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 52. صفحة 25 من823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 53. اعمال طال بمشتركون صفحة 35 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 54. صفحة 45 من823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 55. صفحة 55 من823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 56. صفحة 65 من823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 57. صفحة 75 من823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 58. ثالثا تدرٌبات منخالل مٌكروسوفت فى البرمجة االساسٌةform للتعرٌؾ على المتؽٌرات االساسٌة التى تدخل فى الثالثClass ٌتم انشاء بالزر االٌمن وظهرت قابمة ٌتم االختٌار منهاproject وٌتم انشاء التصنٌؾ من خالل الضؽط على االولClass وٌكتب الكود كما ٌللى Public Class usercheck 'ٍ خالل يclass1 اَشاء حىClass باسى جذيذuserch نهخعزيف Public Function check(ByVal a As String, ByVal b As String) As Boolean Dim str1, str2, str3, pw1, pw2, pw3 As String str1 = "aaa" pw1 = "111" str2 = "bbb" pw2 = "222" str3 = "ccc" pw3 = 333 If (a = str1 And b = pw1) Then Return True ElseIf (a = str2 And b = pw2) Then Return True ElseIf (a = str3 And b = pw3) Then Return True Else Return False End If End Function End Class 328 صفحة 85 من ْ٤ٛحػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَح
- 59. االولى علىالنحو التالىForm وٌتم انشاء Form1 User name passward Operation Enter على هذا النحو تالىEnter باسم وٌكتب كود مفتاحButton 1 1 عددlabel 2 عددtext 2 تتكون من عدد ال public Class Form1 Private Sub Button1_Click(ByVal sender As System.Object, ByVal e As System.EventArgs) Handles Button1.Click Dim c3 As New usercheck Dim user As String = Me.TextBox1.Text Dim password As String password = Me.TextBox2.Text Dim answer As Boolean = c3.check(user, password) If (answer = True) Then Dim enter As New Form2 Me.Visible = False enter.Show() End If End Sub End Class calc1 ومن الممكن بدال منtext نضع الكود على هذا النحوPublic Class Form2 328 صفحة 95 من ْ٤ٛحػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَح
- 60. 2 عهى هذاانُحى انخانى عذدtextbox1, 1 وعذدLabel , 6 وعذدbutton Form2 Calano Cala 0 operation random Sum divided واختٌار العالمة رقم 4 وبالضؽط علٌها ٌتمproperties والذهاب الىForm load وٌتم االختٌار من الضؽط على وبالضؽط فى المكان امامة ضؽطتٌن متتالٌتٌن ظهرت نافذة الكودform close اختٌٌار .FormClosed Application.Exit() End Sub ملحوظة هامة جدا الؼالق من ؼلق ٌتم االؼالق التطبٌق الحالى لكى ٌفتح تطبٌق جدٌد اى كان نكتب الكود التالىform2 وبالضؽط على Private Sub Form2_Load Dim f1 As Form3 = New Form3 f1.ShowDialog() End Sub End Class عهى هذا انُحىcalc ويكخب كىد انًفخاح االول Private Sub Button1_Click(ByVal sender As System.Object, ByVal e As System.EventArgs) Handles Button1.Click TextBox1.Visible = True 328 صفحة 06 من ْ٤ٛحػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَح
- 61. TextBox2.Visible = True Button2.Visible= True Label1.Visible = True ' عًم حانت فى انكىد حكخبgroupbox1 , panl1 كخانى Me.GroupBox1.Visible = True End Sub Private Sub Button1_Click(ByVal sender As System.Object, ByVal e As System.EventArgs) Handles Button1.Click Me.GroupBox1.Visible = True End Sub على النحو التالىcalc no كود المفتاح الثانى Private Sub Button2_Click(ByVal sender As System.Object, ByVal e As System.EventArgs) Handles Button2.Click Me.Button1.Enabled = False Dim c1 As cala = New cala Dim m3 As Integer Try If (Me.TextBox1.Text = "" Or Me.TextBox2.Text = "") Then MessageBox.Show(" input twono.first", "error", MessageBoxButtons.OK, MessageBoxIcon.Error) Else m3 = c1.calctwono(Integer.Parse(TextBox1.Text), Integer.Parse(TextBox2.Text)) Me.Label1.Visible = True Me.Label1.Text = "n1+n2=" + m3.ToString() Dim answer As DialogResult answer = MessageBox.Show("do you want try againe?", "twono", MessageBoxButtons.YesNo, MessageBoxIcon.Question) If (answer = Windows.Forms.DialogResult.Yes) Then 328 صفحة 16 من ْ٤ٛحػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَح
- 62. clearall() End If End If Catchex As Exception MsgBox(")"انًذخالث يٍ حاكذ End Try End Sub Public Sub clearall() Me.TextBox1.Clear() Me.TextBox2.Clear() Me.Label1.ResetText() End Sub الثالثة على النحو التالىForm وٌتم انشاء Form 3 Button 1 ونكتب الكود على هذا النحو Button 1 1تتكون من عدد Form3 Private Sub Button1 MsgBox("welcome") End Sub End Class الٌوم الثالث االربعاء وتٌم كتابة الكود على هذا النحو clac الثانى جدٌد باسمClass تٌم انشاء Public Class clac Public Function calc1(ByVal N1 As Integer, ByVal N2 As Integer) As Integer Dim n3 As Integer 328 صفحة 26 من ْ٤ٛحػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَح
- 63. n3 = N1+ N2 Return n3 End Function End Class وٌتم كتابة الكود على هذا النحو operatortono. الثالث للتورٌث باسمclass ثم اضافة Public Class operatortono Inherits clac Public Function clac(ByVal n1 As Integer, ByVal n2 As Integer) As Integer Dim n3 As Integer n3 = n1 * n3 Return n3 End Function End Class operation Form2 ٌتم اضافة عدد 2 زر على operation وٌكتب الكود على هذا النحوالتالى فى مفتاح Private Sub Button3_Click(ByVal sender As System.Object, ByVal e As System.EventArgs) Handles Button3.Click Me.Button1.Enabled = False Dim c2 As New operatortono Dim m, n As Integer Try If (Me.TextBox1.Text = "" Or Me.TextBox2.Text = "") Then MessageBox.Show(" input twono.first", "error", MessageBoxButtons.OK, MessageBoxIcon.Error) Else m = c2.operatetwono(Integer.Parse(TextBox1.Text), Integer.Parse(TextBox2.Text)) n = c2.calctwono(Integer.Parse(TextBox1.Text), Integer.Parse(TextBox2.Text)) 328 صفحة 36 من ْ٤ٛحػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَح
- 64. MsgBox(c2.tryno()) Me.Label1.Visible = True Me.Label1.Text= "n1*n2=" + m.ToString() + "," + "n1+n2=" + n.ToString() End If Catch ex As Exception MsgBox(")"انًذخالث يٍ حاكذ End Try End Sub random بمعنى عشوابىRandom وٌكتب الكود على هذا النحو التالى فى مفتاح Private Sub Button4_Click(ByVal sender As System.Object, ByVal e As System.EventArgs) Handles Button4.Click Dim c3 As New trydiffrentns.notsamenamespace MsgBox(c3.tryno) End Sub ٌوم الخمٌس تم اضافةcalss الرابعة باسم ' ء اَشا يجClass باسى جذيذnotsamenamespace نهعًم انذوال Namespace trydiffrentns Public Class notsamenamespace Public Function tryno() As Double Dim r1 As New Random Dim n1 As Double n1 = r1.Next(0, 100) Return n1 328 صفحة 46 من ْ٤ٛحػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَح
- 65. End Function End Class EndNamespace الثانٌةcalc وٌتم اضافة على Public Class cala ' انجًع بانعًهياث خاص انخصُيف Inherits trydiffrentns.notsamenamespace Public Function calctwono(ByVal n1 As Integer, ByVal n2 As Integer) As Integer Dim n3 As Integer n3 = n1 + n2 Return n3 End Function End Class عهى انُحى انخانىcalss3 انيىو انزابع انخًيس ثى اضافت عذد 'Public Class االدخال يخغيزاث بخعزيف خاص انثاَى انخصُيف هى انخصُيف هذا قاعذة وححقيق بها انخاصت االرقاو وكخابت حزوف عٍ عبارةif شزط وجىد يع ٍ باسخخذاو يعيAnd Public MustInherit Class class1 Public Function sumtwono(ByVal n1 As Integer, ByVal n2 As Integer) As Integer Dim n3 As Integer n3 = n1 + n2 n3 = n3 + (n2 + n1) Return n3 328 صفحة 56 من ْ٤ٛحػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَح
- 66. End Function End Class PublicClass Class2 Inherits class1 ' يٍ انخىريث حيىclass ٍ انخصُيف صفاث يcalc انجذيذة انصفاث باضافت Public Function dividtwono(ByVal n1 As Integer, ByVal n2 As Integer) As Integer Dim n3 As Integer If (n2 > 0) Then n3 = n1 / n2 Else n3 = 0 End If Return n3 End Function End Class ثى اضافت عذد 2 يفخاح عهى انُحى انخانىPublic Class Class3 Inherits cala ' داخم يٍ انخىريث حى انخصُيف هذاclass1 Public Function chossetwono() As Double Dim n3 As Double Dim r1, r2 As New Random Dim n1, n2 As Double n1 = r1.Next(0, 100) n2 = r2.Next(0, 100) Return n3 End Function End Class وٌكتب الكود على هذا النحو المفتاح الخامس Sum 328 صفحة 66 من ْ٤ٛحػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَح
- 67. Private Sub Button5_Click(ByValsender As System.Object, ByVal e As System.EventArgs) Handles Button5.Click Me.Button1.Enabled = False Dim c2 As New Class2 Dim m, n As Integer Try If (Me.TextBox1.Text = "" Or Me.TextBox2.Text = "") Then MessageBox.Show(" input twono.first", "error", MessageBoxButtons.OK, MessageBoxIcon.Error) Else m = c2.dividtwono(Integer.Parse(TextBox1.Text), Integer.Parse(TextBox2.Text)) n = c2.sumtwono(Integer.Parse(TextBox1.Text), Integer.Parse(TextBox2.Text)) Me.Label1.Visible = True Me.Label1.Text = "n1/n2=" + m.ToString() + "," + "n3 + (n2 + n1)=" + n.ToString() End If Catch ex As Exception MsgBox(")"انًذخالث يٍ حاكذ End Try End Sub divided وٌتم اضافة المفتاح السادس وٌكتب الكود على النحو التالى Private Sub Button6_Click(ByVal sender As System.Object, ByVal e As System.EventArgs) Handles Button6.Click Dim m, n, a As Double 328 صفحة 76 من ْ٤ٛحػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَح
- 68. Dim s2 AsNew Class3 If (Me.TextBox1.Text = "" And Me.TextBox2.Text = "") Then MessageBox.Show("inputtwono.first", "error", MessageBoxButtons.OK, MessageBoxIcon.Error) Else m = s2.calctwono(Integer.Parse(TextBox1.Text), Integer.Parse(TextBox2.Text)) a = s2.tryno() n = s2.chossetwono() Me.Label1.Visible = True Me.Label1.Text = "n1+n2=" + m.ToString() + "," + "n3=" + n.ToString() + "," + " random n3 = " + a.ToString() End If End Sub End Class الٌوم الخامس السبت 2 الكود والتعدٌل على النحو التالىForm ٌتم اضافة فى Public Class Form2 Dim user As String Public Sub New(ByVal a As String) InitializeComponent() user = a 'انُافذة عهى انعُاصز نىضع End Sub Private Sub Form2_Load(ByVal sender As System.Object, ByVal e As System.EventArgs) Handles MyBase.Load Dim f1 As New Form3 f1.ShowDialog() Me.Text += " " + user 'MsgBox(user) ' الظهارForm1 ويخخفى يظهز يزبع صىرة فى 328 صفحة 86 من ْ٤ٛحػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَح
- 69. End Sub ومنform1 ٌكونكود مفتاحEnter على النحو التالى Dim c3 As New usercheck Dim user As String = Me.TextBox1.Text Dim password As String password = Me.TextBox2.Text Dim answer As Boolean = c3.check(user, password) If (answer = True) Then Dim enter As New Form2(user)اضافت Me.Visible = False enter.Show() End If End Sub End Class 328 صفحة 96 من ْ٤ٛحػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَح
- 70. مشروع كرٌم فىاالٌسؾ حألػيحى حألُٝ٤ش حُوخٕٗٞ ........................................................ حٕ طْ ٓؼَكش حٕ حُلَٝم ر٤ٖ ؿٔ٤غ حألػيحى حألُٝ٤ش طٔخٝ١ = 2 , 4 , 6 , 8 ك٤غ . ك٤غ حٕ طْ ٓؼَكش حٕ حُلَٝم ر٤ٖ ؿٔ٤غ حألػيحى حألُٝ٤ش طٔخٝ١ = 2 , 4 , 6 , 8 ك٤غ أ ٣ٌٖٔ حٕ طٌٕٞ )أ + ٕٕ -ٔ( : ٝ ٖٓ ًُي طْ حٓظ٘ظخؿ٢ حُ٠ ػالهش حٝ طؼظزَ هخٕٗٞ ٝ ٛٞ . ك٤غ (أ) ٛ٢ حُلَٝم ر٤ٖ حألػيحى حألُٝ٤ش أٝ 4 أٝ 6 أٝ 8 2 ك٤غ (ٕ) ٛ٢ أ١ ػيى أٝ ح١ كيى . ٝ ٌٛٙ حُؼالهش طٌٕٞ حُؼيى حألُٝ٢ . ٝ ٌٛس ٛ٢ حُؼالهش حُظ٢ . حٝؿيطٜخ صور صفحة 07 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 71. صفحة 17 من823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 72. مثال على االٌسؾاسم المشروع لالشتراك فى االٌسؾ ا ثر الالصقة السكرٌة على مرضى النمط األول بأستخدام مادة األنسولٌن من أعداد الطالبة / محمد امٌن وكانت فائزة على المستوى االول فى الطب وتم االشراؾ علٌها فى شهر ستبمبر 2102 وتم التوجٌة الٌها من خالل كٌفٌة بناء البحث العلمى فى ضوء الخطوات العلمٌة التالٌة ملخص البحث :-بحثى ٌتكلم عن النمط األول عن مرض السكر وتم ذلك من خالل قراءات مختلفة لكى ٌتم ذلك البد من البحث من خالل بنٌة معرفٌة عن المرض واسبابة واعراضة واخر ما توصل الٌه العلماء فى هذا المجال . هكذا تم التصحٌح كل 21 ساعه ،و ٌحتوٌا على انسولٌن مع ماده اخرى تسهل امتصاص األنسولٌن عن طرٌق الجلد رجحت عدة مواد تستطٌع اختراق الجلد . أوال الـ ureaولكن علمت من خالل القرأة انها تستخدم فى مستح رات التجمٌل و ما شابة ض الختراقها طبقات الجلد العلٌا ولٌست القرٌبه من الدم )تم التصحٌح( ثانٌا ً : رجحت زٌت الكافور ولكن علمت من احدى الدكاترة فى كلٌة الصٌدلة جامعة األسكندرٌة مراعاه ٌكتب اسم الدكتور لكى ٌتم توثٌق ان زٌت الكافور ٌقوم بعمل عملٌة هٌاج للدم وانه شا وقتى وان له آثار جانبٌة للجلد ان استخدم على مدى الطوٌل . ال ورجحت الـ Fatty acids و جارى البحث ان كان هناك تؤثٌر من ال fatty acidsعلى األنسولٌن ام ال او ان كان هناك تؤثٌر من ال fatty acidsعلى الجلد ام ال . فكرت فى شكل األنسولٌن داخل الالصقة : واحدى الدكاترة ٌكتب اسم الدكتور رشح لى اما ان ٌكون كالبودرة او كمحلول مضاؾ له مواد معٌنة حتى تزٌد من نسبة لزوجته ) (and became as gel والمواد المرجحه للزٌاده من نسبه لزوجته هى : methylcellulose car boxy جارى البحث عن المواد اآلتٌة لمعرفة اى منهم األنسب لوضعه فى الالصقه كى ٌزٌد من نسبة اللزوجه لدى األنسولٌن . ثم بعد ذلك سؤقوم بالتجربة الحٌوانٌة إلثبات ان األنسولٌن قد اختراق الجلد إلى الدم . ومن خالل التجربة السابقة الى الباحثة رنا نجد التالى صفحة 27 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 73. بالرؼم من صؽٌرالسن الطالبة ولكنها متمٌزٌة االداء وكان البد من اتقان خطوات البحث العلمى والتجربة البد من التنفٌذ الفعلى . وٌوجد اآلن التجهٌز الى المسابقة من خالل ثالث طالبات 1 2 3 4 الرٌن مرٌم من خالل مشروع جدٌد كٌؾ تحوٌل الطاقة من خالل جسم االنسان رنا من خالل نفس المشروع من خالل االٌسؾ- صفحة 37 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 74. مشروع مٌكروسوفت منخالل المسابقة االبداع المشروع المقدم اثناء التدرٌب 1VCT اسبلة على االكسٌل ما هى مكونات الشاشة االفتتاحٌة ؟ كٌفٌة تقاطع الصؾ مع العمود ؟ صفحة 47 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 75. ماهى عدد الصفوؾواالعمدة فى برنامج االكسٌل؟ ما هى الدوال الرٌاضٌة باستخدام االكسٌل ؟ £〗 )𝑘 − 𝑛(^𝑎𝑘^𝑥 )𝑘¦𝑛(〖▒𝑛^)0 = 𝑘(_∑ = 𝑛^)𝑎 + 𝑥( ؟ ماهى مكونات شرٌط القوابم ماهى القابمة التى تستخدم فى الرسوم البٌانٌة ؟ ما هو تعرٌؾ برنامج االكسٌل ؟ هل برنامج االكسٌل هو من برامج الرٌاضٌات ؟ صفحة 57 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 76. ما هو ممٌزاتوعٌوب برامج االكسٌل ؟ ما هى خطوات الطابعة فى برنامج االكسٌل؟ وجة المقارنة عٌوب ممٌزات كٌفٌة رسم دابرة ومثلث ومربع من برنامج االكسٌل ؟ مهارات البحث العلمى ونظم المعلومات فى البرمجة H صفحة 67 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 77. المقدمة نظرا الهمٌة البحثالعلمى ونطم المعلومات والبرمجة اننا نرى االهمٌة الملحوظة والعالقة بٌنهم من حٌث االهداؾ أوال : البحث العلمى إنه محاولة الكتشاؾ المعرفة والتنقٌب عنها وتنمٌتها وفحصها وتحقٌقها بدقة ونقد عمٌق ثم عرضها بشكل متكامل ولكً تسٌر فً ركب الحضارة العلمٌة والمعارؾ البشرٌة وتسهم إسهاما حٌا وشامال هو استعالم دراسً جدوى أو اختٌار عن طرٌق التحري والتنقٌب والتجرٌب بؽرض شاؾ حقابق جدٌدة أو تفسٌرها أو مراجعة للنظرٌات والقوانٌن المتداولة اكت والمقبولة فً المجتمع فً ضوء حقابق جدٌدة أو تطبٌقات عملٌة لنظرٌات وقوانٌن مستحدثة أو معدلة. ثالثا: أهداف التفكير( البحث العلمي ):. االعتماد على الحقابق والشواهد واالبتعاد عن التؤمالت والمعلومات التً ال تستند على أسس وبراهٌن. الموضوعٌة فً الوصول إلى المعرفة واالبتعاد عن العواطؾ . االعتماد على استخدام الفرضٌات ) الحقابق المفترضة( والتً تحتاج إلى تؤكٌدها واستعاضتها بفرضٌات أخرى تنسجم مع المعلومات المستجدة التً توفرت للباحث رابعا: البحث الجيد والباحث الناجح :. أ) مستلزمات البحث الجٌد: 1. العنوان الواضح والشامل للبحث : ٌنبؽً أن ٌتوفر 3 سمات أساسٌة فً العنوان هً : الشمولٌة: أي أن ٌشمل عنوان البحث المجال المحدد والموضوع الدقٌق الذي ٌخوض فٌه الباحث والفترة الزمنٌة التً ٌؽطٌها البحث . الوضوح: أي أن ٌكون عنوان الباحث واضحا فً مصطلحا ت وعباراته ه واستخدامه لبعض اإلشارات والرموز . الداللة: أن ٌعطً عنوان البحث دالالت موضوعٌة محددة وواضحة للموضوع الذي ٌبحث ومعالجته واالبتعاد عن العمومٌات . 2. تحدٌد خطوات البحث وأهدافه وحدوده المطلوبة البدء بتحدٌد واضح كم شكلة البحث ثم وضع الفرضٌات المرتبطة بها ثم تحدٌد أسلوب جمع البٌانات والمعلومات المطلوبة لبحثه وتحلٌلها وتحدٌد هدؾ أو أهدافا للبحث الذي ٌسعى إلى تحقٌقها بصورة واضحة ووضع إطار البحث فً حدود موضوعٌة وزمنٌة ومكانٌة واضحة المعالم . 3. اإللمام الكافً بموضوع البحث: ٌجب أن ٌتناسب البحث وموضوعه مع إمكانات الباحث وٌكون لدٌه اإللمام الكافً بمجال وموضوع البحث . 4. توفر الوقت الكافً لدى الباحث: صفحة 77 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 78. أي أن هناكوقت محدد إلنجاز البحث وتنفٌذ خطواته وإجراءاته المطلوبة وأن ٌتناسب الوقت المتاح مع حجم البحث وطبٌعته . 5. اإلسناد: ٌنبؽً أن ٌعتمد الباحث فً كتابة بحثه على الدراسات واآلراء األصٌلة والمسندة وعلٌه أن ٌكون دقٌقا فً جمع معلوماته وتعد األمانة العلمٌة فً االقتباس واالستفادة من المعلومات ونقلها أمر فً ؼاٌة األهمٌة فً كتابة البحوث وتتركز األمانة العلمٌة فً البحث على جانبٌن أساسٌٌن : اإلشارة إلى المصادر التً استقى منها الباحث معلوماته وأفكاره منها . التؤكد من عدم تشوٌه األفكار واآلراء التً نقل الباحث عنها معلوماته . 6. وضع أسلوب تقرٌر البحث : إن البحث الجٌد ٌكون مكتوب بؤسلوب واضح ومقروء ومشوق بطرٌقة تجذب القارئ لقراءته ومتابعة صفحاته ومعلومات. ه 7. الترابط بٌن أجزاء البحث : أن تكون أمام البحث وأجزاءه المختلفة مترابطة ومنسجمة سواء كان ذلك على مستوى الفصول أو المباحث واألجزاء األخرى . 8. مدى اإلسهام واإلضافة إلى المعرفة فً مجال تخصص الباحث : أن تضٌؾ البحوث العلمٌة أشٌاء جدٌدة ومفٌدة والتؤكٌد على االبتكا ر عند كتابة البحوث والرسابل . 9. الموضوعٌة واالبتعاد عن التحٌز فً ذكر النتابج التً توصل الباحث إلٌها . 01.توفر المعلومات والمصادر من موضوع البحث : توفر مصادر ادلعلومات ادلكتوبة أو ادلطبوعة أو االلكًتونية ادلتوفرة يف ادلكتبات ومراكز ادلعلومات اليت يستطيع الباحث الوصول إليها. ومن ىذه النقطة توفر ادلعلومات وادلصادر ذمد امهية نظم ادلعلومات ما ىى وظيفة التربية التكنولوجيا ة ة العرض و ة الكمبيوتر والسبور اجيز تدعيم البنية التحتية التكنولوجية وذلك بزيادة عدد االجيز الذكية التوسع فى انتاج المحتوى االلكترونى لممناىج من خالل تحميميا عمى خادم الشبكة وبثو . صفحة 87 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 79. CDانتاج االقاص ر وتوزيعيا مع الكتاب المدرسى المدمجة ماهى التربٌة التكنولوجٌا هى تربٌة من خالل التعلٌم عن طرٌق معامل الوسائط المتعددة وٌتضح ذلك من خالل استخدامات الحاسب االلى فى كافة العلوم المختلفة التوسع فى استخدام وتوظٌؾ تكنولوجٌا المعلومات واالتصاالت االستفادة من التقنٌات الحدٌثة فى التعلٌم االلكترونى ، موقؾ الوزارة من التربٌة التكنولوجٌا ، مشروع الحكومة االلكترونٌة Dialupتوصٌل االنترنت للمدارس من خالل توصٌل االنترنت فائق السرعة للمدارس من خالل االقمار الصناعٌة vast Video conformanceفتح مراكز تدرٌب عن بعد بالمدٌرٌات واالدارات ربط التعلٌم بالتربٌة التكنولوجٌا ان التربٌة من اهم االنشطة المجتمعٌة التى تعنى باالنسانٌة وتقدٌمها فى كل انحاء العالم من اجل مٌة فى جمٌع انحاء العالم من اجل التنمٌة فى جمٌع انحاء العالم من خالل التن التكنولوجٌا. اوال : احداث نقلة نوعٌة فى التطوٌر تجوٌد التعلٌم من اجل مستجدات الثورة التكنولوجٌة والمعلوماٌتة مما ٌساعد على اعداد ر وٌتم ذلك من خالل التعلم االنسان جدٌد ٌتحدى بقدراتة ومهاراته المختلفة لمتطلبات العص الذاتى . التدريب عن بعد :- ويشمل ىذا التدريب األنشطة التالية :- ة ة إستدعاء المتدربين الى القاىر 1 تطوير م اكز التدريب اإلقميمية : بما يقمل من ضرور ر . 2 التنسيق مع اتحاد اإلذاعة والتميفزيون : لتطوير ب امج تميفزيونية لتدريب المعمم . ر ة 3 إنتاج ش ائط فيديو : لتدريب المعمم ـ بالتعاون مع مركز تطوير المناىج ، و اإلدار ر ة. العامة لموسائل التعميمية ، ومعيد الد اسات والبحوث التربوية بجامعة القاىر ر صفحة 97 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 80. 4 اإلذاعة بالحاسباآللى : يتم إنشاء شبكة حاسب آلى خاصة بالتعميم . بحيث يتم عمييا بث الب امج الى الحاسبات بالمدارس . ر 5 تبادل الممفات والتشارك فى الشاشات فى شبكة الحاسب اآللى : حيث يتم إنشاء شبكة حاسبات خاصة بالتعميم ، تضم المدارس التى يتم توصيميا الى شبكة االنترنت ة إفت اضية . ة تفاعمية حية عمى سبور ر ، يدي ان حوا اً عممياً بصور ر ر 6 اإلجتماع بالفيديو فيديو كونفرنس عن بعد بإستخدام الحاسب : يتم تطوير النظام ة اآلخر ويسمع صوتو . وفى ىذا خمق السابق ، بحيث ى كل من الطرفين صور ير إرتباط حقيقى واقعى فى عممية التشارك . ع ربط م اكز التدريب الست مع ديوان ر 7 شبكة األلياف الضوئية : ويتم فى ىذا المشرو ة العامة لموسا ئل التعميمية ، فى شبكة باأللياف الضوئية ـ يتم عام الوز ة ، و اإلدار ار إنشاؤىا بالتعاون والتنسيق مع الييئة القومية لإلتصاالت السمكية والالسمكية ز 8 شبكة محطات األقمار الصناعية المتنقمة : ييدف ىذا المشرو ع الى انشاء 02 مرك اً ثابتاً ، وعدد من الم اكز المتنقمة لتبادل اإلرسال واإلستقبال ، عن طريق تكنولوجيا ر ة عمى ع تمكن فى القدر األقمار الصناعية المتنقمة . VSATو أىمية ىذا المشرو التحرك ، ثانيا : استخدام االليات المختمفة من طرق تنويع االست اتيجيات لمبحث واالستقصاء بما يتالءم مع بيئة مدرسية وط ائق ر ر تدريس المناىج . وىذا ىو الدليل =https://www.facebook.com/groups/151719208220952?ap /190857365445922/1#!/groups صفحة 08 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 81. /https://www.facebook.com/groups/151719208220952?ap=1#!/groups /270405767505951 وهذا هو المنتجمن انتاج البرامج والبرمجٌات التى تتمثل فى االفالم التعلٌمٌة والعروض المتنوعة من باوربنت والبرمجٌات من خالل الفٌجول بٌسك مثلما مشروع مدرسة كلٌوباترا االعدادٌة بنات الذى ٌتمثل فى انشاء قاعدة البٌانات واالبداع من خالل الطالب وهذا ٌتضح من خالل هذه الشاشات مشروع للمدرسةاالعدادى هو انشاء CLASSعام صفحة 18 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 82. Public Class Class1 PublicFunction check(ByVal a As String, ByVal b As String) As Boolean Dim str1, str2, pw1, pw2 As String str1 = "hanaa" pw1 = "111" "هُاءstr2 = " pw2 = "222" If (a = str1 And b = pw1) Then Return True ElseIf (a = str2 And b = pw2) Then Return True Return True 328 صفحة 28 من ْ٤ٛحػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَح
- 83. Else Return False End If EndFunction End Class االولclass وحى انخىريث يٍ داخم Public Class Class2 Inherits trydiffrentns.notsamenamespace Public Function calctwono(ByVal n1 As Integer, ByVal n2 As Integer) As Integer Dim n3 As Integer n3 = n1 + n2 Return n3 End Function End Class Namespace trydiffrentns ثم انشاء Public Class notsamenamespace Public Function tryno() As Double Dim r1 As New Random Dim n1 As Double n1 = r1.Next(0, 100) Return n1 End Function 328 صفحة 38 من ْ٤ٛحػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَح
- 84. End Class End Namespace PublicClass Class4 Inherits Class2 class1'هذا انخصُيف حى انخىريث يٍ داخم Public Function chossetwono() As Double Dim n3 As Double Dim r1, r2 As New Random Dim n1, n2 As Double n1 = r1.Next(0, 100) n2 = r2.Next(0, 100) Return n3 End Function End Class form6 عدد االولى الدخال كلمة السر والمستخدمForm 328 صفحة 48 من ْ٤ٛحػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَح
- 85. Formالثانٌة لحسب نتابجالطالب صفحة 58 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 86. Form الثالثة لتفعٌل الطالب صفحة68 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 87. ومن خاللها ٌوجدشرٌط القوابم لكى ٌنتقل بٌن القوابم بٌانات عن المدرسة وهى صورة تحرٌك من Timer المعلمٌن الدخول الى 5 Formوهنا تم استخدام cheeked boxاالستعالم 6 Formمن خالل قاعدة البٌانات والمصفوفة الخروج النهابى من البرنامج 4 Formالظهار شكل المدرسة والتحرٌك عن طرٌق Timer 8 Formالظهار تقدٌرات الطالب خروج من البرنامج تظهر رسالة ال صفحة 78 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 88. Form 5 الظهار المعلمٌنالمبدعٌن وتٌكون من شرٌط menu mar Form 6 الظهار المعلمٌن المبدعٌن صفحة 88 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 89. الضافة االسم الجدٌدة وٌتمالربط بٌن قاعدة البٌانات والطالب وتحقٌق النتابج من خالل االٌام المحددة من خالل مصفوفة صفحة 98 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 90. قابمة المراجع جابر عبدالحمٌد ، احمد خٌرى كاظم ، مناهج البحث فى التربٌة وعلم النفس ، 7891، دار النهضة العربٌة ، القاهرة . دٌوٌولدب فنان دالٌن ، محمد نبٌل نوفل ، سلٌمان الخضرى الشٌخ ، مناهج البحث فى التربٌة وعلم النفس ، 7991 ، مكتبة االنجلو ، القاهرة . ى ،سمير يونس ، عبد الرحيم سالمة ، سعد الرشيدى ،مناىج البحث التربوى بين يوسف العنيز النظرية والتطبيق، مكتبة الفالح ، الكويت . مساعد بن عبد هللا النوح ،مبادىء البحث التربوى ، 4002 ، الرٌاض ، السعودٌة عايش زيتون ، أساليب التدريس الجامعى عمان : دار الشروق ، 5991 مادان موىان ، رونالدا . ىل ( محرر ) ، تفريد التعميم والتعمم فى النظرية والتطبيق ترجمة اب اىيم محمد الشافعى ، الكويت ، مكتبة الفالح ، 7991 ر صفحة 09 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 91. ، 1 كمال يوسف اسكندر ومحمد ذبيان غ اوى : مقدمة فى تكنولوجيا التعميم ، ط ز 1995، الكويت – دار الفالح محمد اساعيل عبد المقصود : تدريس الد اسات االجتماعية ، تخطيطو ، وتنفيذه وتقويم ر 2001 ، عائده التعميمى ، االما ات العربية المتحده ، مكتبة الفالح ر ،ع تنمية قد ات أعضاء ىيئة التدريس والقيادات ر مجموعة مؤلفين: التدريس الفعال، مشرو .2005 ، المجمس األعمى لمجامعات ، القاى ة ر Barbara Gross Dauis ، “Tools for teaching “ san Francisco، 1993. Barrie Bennett & others، “ cooperative learning”، university of Toronto,1991 Beckman، M.” collaborative learning “ preparation for the work place and Democracy “ Bobartken & others “ Getting IT All Together”, Canda, jessica M. pegis,1993 Baiud W.jo Hanson & Roger T. johnson, “ learning together and Alone , Fourth Edition , Boston , Allyn & Bacon,1994 Paul D.Eggen & Donald P.Kauchat, “ Strategies for teachers, teaching content and tninking skills، third Eduction , Allyn Bacon , 1996 Ritasmilk estein, A Natural Teaching Method Based on learning theory “ in Gamut “ A Forum for teacher and learners، washington، seattle community college, 2002 Robert E.Salvin , “cooperative learning” Theory ,Research، practice “, second Edition, Allyn &Bacon , 1995 Storm، Sharon, “The Knowledge Base for Teaching “ ERIC N: E D 330677، 1991 Wright, W.A., “Teaching Improvement practices”,Bolton 328 صفحة 19 من ْ٤ٛحػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَح
- 92. عرض الباورباينت صفحة 29من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 93. صفحة 39 من823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 94. صفحة 49 من823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 95. صفحة 59 من823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 96. صفحة 69 من823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 97. أٝال : طؼَ٣قحُظؼِْ حُظؼخٝٗ٢ :- ٛٞ أٍِٞة ٣زْ ك٤ٚ روَ٤ْ اُزالٓ٤ن اُ٢ ٓغٔٞػبد ٕـ٤وح ؿ٤و ٓزغبَٗخ ، رَْٚٓزٞ٣بد ٓؼوك٤خ ٓقزِلخ ، ٣زواٝػ ػلك أكواك ًَ ٓغٔٞػخ ٓب ث٤ٖ ( ٕ : ٙ ) أكواك ، ٝ٣زؼبٕٝ رالٓ٤ن أُغٔٞػخ اُٞاؽلح ك٢ رؾو٤ن األٛلاف أُْزوًخ . ػخٗ٤خ : حألٓخّ حإلؿظٔخػ٢ ُِظؼَّ حُظؼخٝٗ٢ :- ر٘طِن كَِلخ اُزؼِْ اُزؼبٝٗ٢ ٖٓ رواس كٌو١ هل٣ْ ، كبإلَٗبٕ ثطج٤ؼزٚ ال ٣ٌٖٔ إٔ٣ؼ٤ِ ك٢ ػيُخ ػٖ األفو٣ٖ ، ٍٝٝ٤ِزٚ ُزؾو٤ن أٛلاكٚ ٛٞ اُزؼبٕٝ ، ٝمُي الفزياٍ اُٞهذ ٝاُغٜل الهدؾ التعلٌمً المشترك إذاً فالهدؾ منها هو إزالة التنافس الفردي بٌن الطالب؟الدراسات حول واقع التعلٌم الحالً تشٌر إلى أن أكثر من 58 % من األعمال بالمدارس تقوم على أساس تنافسً وفردي بٌن الطالب، وأن التعاون وبناء المهارات االجتماعٌة ال ٌحظى باالهتمام الالزم ما ٌنعكس سلبا ً فً فشل بعض األفراد فً أداء وظائفهم وحٌاته م بصفة عامة لنقص مهاراتهم التواصلٌة والتعاونٌة واالجتماعٌة، ولقد أثبت التعلم التعاونً أهمٌته فً إثراء مهارة الطالب التعاونٌة والتواصلٌة من خالل التفاعل بٌن أفراد المجموعة، وكذلك خدمة الطالب كمصدر مهم من مصادر التعلم بطرٌقة مشوقة ومحببة لزٌادة تحصٌلهم بصفة عامة، وتحمل المسؤولٌة منذ اللحظة األولى التً ٌتم فٌها تقسٌمهم إلى مجموعات، مروراً بمناقشة األدوار أو كتابة تقرٌر أو حل مسألة، ما ٌجعلهم ٌتعودون على النظام وإتباع اإلرشادات والتوجٌهات سواء كانت من المعلم أو من قٌادي المجموعات، ونجد فٌه تطوٌرا ً لألجواء التقلٌدٌة وسد الفجوة الناتجة عن الممارسة التعلٌمٌة فً الفصل الضابط (العادي) التً تعطً المعلم فقط الدور الكامل فً لؽة االتصال التربوي بالتلقٌن، وهنا ٌصبح موجها ً للتعلم، ونجد فٌها إعطاء الفرصة للطالب لممارسة القٌادة للمجموعات داخل الفصل والمشاركة فً إدارة المجموعات بؽرض زٌادة إنتاجٌتهم التحصٌلٌة ورفع درجة المشاركة وتحمل المسؤولٌة الجماعٌة بٌن الطالب أنفسهم، وكذلك تعطً تفاعالً للطالب مع زمالئه فً داخل المجموعة وجها ً لوجه وعدم الحرج أمام زمالئه أثناء النقاش أو طرح التساؤالت أو االستفادة من المهارات، وإعطاء الفرصة للرفقاء للتأثٌر على العضو القلٌل اإلنتاجٌة، وهنا ٌصبح األعضاء ملتزمٌن نحو بعضهم البعض بأهداؾ مشتركة لتعزٌز الثقة بالنفس على مناقشة التلمٌذ ألموره مع زمالئه دعما ً ومعززاً لتعلم الطالب من بعضهم البعض حٌث أن هناك الكثٌر من التالمٌذ ٌتعلمون بمساعدة زمالئهم أفضل مما ٌتعلمون من معلمهم وما هو دور المعلم صفحة 79 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 98. وكٌفٌة سٌر العملٌةأثناء الدرس؟ على المعلم أوالً إكساب المنهج، وجعل أكبر جزئٌاته مناسبة للتعلم التعاونً حٌث ٌتم اختٌار الموضوع وتحدٌد األهداؾ األكادٌمٌة وأهداؾ المهارات التعاونٌة وتنظٌم الصؾ وإدارته، ثم البدء فً شرح المهمة األكادٌمٌة للطالب لكً ٌفهموا العمل المطلوب ومن ثم أهداؾ الدرس، وٌتم تزوٌد المتعلمٌن باإلرشادات الالزمة وتحدٌد دور القائد ومسئولٌاته، ثم تحدٌد المهمات الرئٌسة والفرعٌة للموضوع وتوجٌه التعلم ومحاولة إشراك جمٌع طالب المجموعات دون النظر لمستوٌاتهم م ع، تذكٌرهم باستمرار بأن نجاح الفرد من نجاح المجموعة مع تفقد تفاعل الطالب داخل المجموعات، والتأكد من تفاعل أفراد المجموعة مع المالحظة الواعٌة لمشاركة أفراد كل مجموعة ثم شرح أهداؾ الدرس، وربط األفكار بعد االنتهاء من العمل التعاونً و توضٌح وتلخٌص العمل للمجمو عات وتشخٌص مشاكلهم أثناء عملهم معا، والتدخل فً الوقت المناسب لزٌادة فاعلٌة المجموعات وتقدٌم المساعدة لهم عند الحاجة وحثهم دائما ً على إنهاء المهمة فً الوقت المناسب . ـ وكٌؾ ٌتم تقسٌم الطالب؟ وهل ٌمكن أن تكون المجموعات ثابتة أم متؽٌرة؟ أوالً: ٌجب أن نعرؾ أن هناك 3 أنواع لمجموعات التعلٌم التعاونً: المجموعات التعلٌمٌة التعاونٌة الرسمٌة وقد تدوم من حصة إلى عدة أسابٌع، والمجموعات التعلٌمٌة التعاونٌة ؼٌر الرسمٌة، وهً ذات ؼرض خاص ضمن حصة دراسٌة واحدة أو درس ما أو إلنهاء نشاط أو مهمة معٌنة، والمجموعات التعلٌمٌة عاونٌة األساسٌة طوٌلة األجل، وتكون متجانسة وثابتة الت األعضاء إلحراز النجاح األكادٌمً، لذلك ٌعتبر من األفضل عدم تؽٌٌر المجموعات خالل فترات زمنٌة متقاربة بل االنتظار لفترة طوٌلة للسماح لألفراد بالتعود على بعضهم وتبادل المعرفة وبالتالً مالحظة التقدم لٌتسنى للمجم وعة التجانس والنجاح، وبالنسبة لتقسٌم وتعٌـٌـن الطالب فً المجموعات التعاونٌة هناك أكثر من طرٌقة وأفضلها إجماعا ً التعٌٌن العشوائً وفق مستوٌات الطالب وتكون بتقدٌم اختبار قبلً للمواد الدراسٌة ثم تقسٌم الطالب إلى فئات وفق مستوٌاتهم، عال ثم متوسط ثم عادي، ثم ٌتم تعٌٌن كل طالب من كل فئة بشكل عشوائً. ٍ * هل هناك محاور علمٌة رئٌسة لنجاح تطبٌق التعلم التعاونً؟ لكً ٌكون العمل التعاونً ناجحا ً فإنه ٌجب أن تبنى عناصر التعلم التعاونً الخمسة وهً االعتماد اإلٌجابً المتبادل بإدراك أعضاء المجموعة أنهم مرتبطون مع بعضهم بطرٌقة و لٌدرك كل فرد أن جهده ال ٌفٌده فقط، بل ٌفٌد جمٌع أعضاء المجموعة، وكذلك الشعور بالمسؤولٌة الفردٌة والجماعٌة ، وكل عضو من أعضاء المجموعة ٌكون مسئوال بالمشاركة فً العمل والمسؤولٌة الجماعٌة. وتكون المجموعة مسئولة عن إنجاز وتحقٌق أهداؾ العمل بأن الطالب ٌتعلمون معا ً ومن بعضهم لكً ٌتمكنوا فٌما بعد من تقدٌم أداء أفضل منفردٌن، وكذلك التفاعل المعزز وجها ً لوجه وتعلٌم الطالب المهارات التعاونٌة ثم معالجة عمل المجموعة وتكون فً تقوٌم عمل المجموعة ومدى تحقق أهدافها . *هل هناك توصٌات علمٌة حول تطبٌق التعلم التعاونً فً مدارسنا.. وهل ٌصلح تطبٌقها لكل األعمار والمواد؟ من المهم جداً إعطاء المعلمٌن المزٌد من التدرٌب لهذه اإلستراتٌجٌة واالختٌار المناسب للمعلمٌن والمدارس التً ترؼب فً تطبٌق هذه اإلستراتٌجٌة وعدم فرض تطبٌق إستراتٌجٌة التعلم التعاونً، ألن نجاحها ٌعود إلى قبول تطبٌقه ا مع أهمٌة عقد ندوات ودورات تدرٌبٌة صفحة 89 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 99. توضح هذه اإلستراتٌجٌةوالفوائد التً تعود إٌجابا ً على العملٌة التعلٌمٌة للمجتمع أو للعاملٌن فً مجال التربٌة والتعلٌم وإعطاء أولٌاء األمور فكرة توضٌحٌة عن إٌجابٌة التعلم التعاونً . وقد ثبت من خالل الدراسات أنه ٌمكن تطبٌق تراتٌجٌة التعلم التعاونً لكل األعمار إس والمستوٌات والمراحل والمواد الدراسٌة معتمدٌن فً ذلك على أنواع مجموعات التعلم التعاونً، ومن خالل دراساتً على التجربة أرى أن تبدأ إمكانٌة تطبٌق إستراتٌجٌة التعلم التعاونً الصفوؾ المبكرة انتاج البرمجٌات المختلفة صفحة 99 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 100. البرنامج الثانى البرنامج الثالث صفحة001 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 101. صفحة 101 من823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 102. النتٌجة صفحة 201 من823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 103. تمارٌن ؼٌر محلولة صفحة301 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 104. صفحة 401 من823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 105. االعمال الخاصة منخالل جروبات الفٌس بوك /https://www.facebook.com/#!/groups/Mathematic2012 ابداع الرياضيات والعلوم االخرى https://www.facebook.com/#!/photo.php?fbid=10151132685450818&s et=o.424191727598006&type=1&theater 328 صفحة 501 من ْ٤ٛحػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَح
- 106. ابداع العلوم والمهتمٌنبالتكنولوجٌا فى مجال العلوم صفحة 601 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 107. 171313766911162//https://www.facebook.com/#!/groups ابداع وتعلين هحادثةاللغة االنجليزية صفحة 701 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 108. صفحة 801 من823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 109. /https://www.facebook.com/#!/groups/HanaaArabic جعليم وابداع معاللغة العزبية صفحة 901 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 110. صفحة 011 من823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 111. /https://www.facebook.com/#!/groups/hanaa30Mar تعلٌم وابداع معالتربٌة الفنٌة صفحة 111 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 112. صفحة 211 من823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 113. صفحة 311 من823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 114. صفحة 411 من823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 115. 261357955279962//https://www.facebook.com/#!/groups الموسٌقى واالبداع صفحة 511من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 116. صفحة 611 من823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 117. 918743429747323//https://www.facebook.com/#!/groups التربٌة الرٌاضٌة واالبداع 77/https://www.facebook.com/#!/groups/ahanaa جعليموابداع مع مهارات مايكزوسىفث)مع ("هناء وايمان ) صفحة 711 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 118. /https://www.facebook.com/groups/HanaaArabic/#!/groups/hanaa2012 مهارات البحث العلمى 328صفحة 811 من ْ٤ٛحػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَح
- 119. صفحة 911 من823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 120. https://www.facebook.com/groups/HanaaArabic/#!/groups/H.Ahmed20 /12 كيف يتن االبداعهن خالل الصن والبكن https://www.facebook.com/groups/Mathematic2012/#!/pages/Therelationship-between-technology-and-education/118543641569566 328 صفحة 021 من ْ٤ٛحػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَح
- 121.
- 122. https://www.facebook.com/pages/The-relationship-betweentechnology-and-education/118543641569566 https://www.facebook.com/pages/The-relationship-betweentechnology-andeducation/118543641569566#!/pages/%D8%AF%D8%B1%D8%A7%D8% B3%D8%A7%D8%AA%D8%A7%D8%AC%D8%AA%D9%85%D8%A7%D8%B9%D9%8A%D8%A9/ 224322717618086 328 صفحة 221من ْ٤ٛحػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَح
- 123. https://www.facebook.com/pages/The-relationship-betweentechnology-andeducation/118543641569566#!/DhwyAlahtyajatAlkhastWalaaqatAlmkht lft https://www.facebook.com/pages/The-relationship-betweentechnology-andeducation/118543641569566#!/pages/%D8%A7%D9%84%D9%85%D9% 86%D9%87%D8%AC/105719262861913 328 صفحة 321من ْ٤ٛحػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَح
- 124.
- 125.
- 126. صفحة 621 من823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 127. الجانب الترفٌهى https://www.facebook.com/hanaa201#!/pages/%D8%A7%D9%84%D8 %A7%D8%AD%D8%B3%D8%A7%D8%B3/165347426901492 328 صفحة721 من ْ٤ٛحػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَح
- 128. صفحة 821 من823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 129. االعمال المنشورة الكترونٌا مجموعةالمدنوٌات من خالل دراسات علمٌة تمت من خالل جامعة االسكندرٌة http://computer-hanaa.blogspot.com/#!/2011/07/blog-post_9322.html تارٌخ منهج الحاسب االلى http://hanaablogspotcom-hanaa.blogspot.com/?zx=a752062e201a8f20 كٌفٌة تربٌة االطفال Medley 1987 D. /http://hanaa-medley1987dm.blogspot.com ه ٌ٣ أُٞٙٞع االٍٝ رطٞه اُجؾش ك٢ اُزلهM /http://hanaa-sourcesforobtaininginformation.blogspot.com جمع البٌانات والمعلومات عن المشكلة البحثٌة /http://hanaa-synthesizingresearchonteaching.blogspot.com Synthesizing Research on ٌ٣اإلرغبٛبد اُؾل٣ضخ ُِجؾش اُؼِٔ٢ ك٢ ٓغبٍ اُزله ٌ٣ روً٤ت اُجؾش ك٠ اُزلهTeaching /http://hanaa-modelsofeducationaldesign.blogspot.com ٗٔبمط اُزٖٔ٤ْ اُزؼِ٤ٔ٤خ /http://computer-hanaa-hanaa.blogspot.com اثر استخدام الحاسوب على العملٌة التربوٌة /http://hanaa-educationalresearch.blogspot.com ٟٞاُجؾش اُزوث / منهج الصؾ الثالث االعدادىhttp://curricurumhanaa.blogspot.com 21 / منهج القرنhttp://hanaa-groupblialex.blogspot.com / انواع التفكٌرhttp://hanaa-thinking.blogspot.com / اعمال البرمجةhttp://student-hanaa.blogspot.com 328 صفحة 921 من ْ٤ٛحػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَح
- 130. مجموعة مقاالت لىمن خالل جروب SDATSالدبلومة الخاصة وٌوجد فى عدد هائل من المقاالت الى زمالئى المتمٌزٌن المبدعٌن ولكن الأستطٌع نشر أى شىء لهذا للحقوق الملكٌة الفكرٌة لهم وهذا الجروب مؽلق على المجموعة ولٌس متاح الى اى اعضاء ؼٌر الدفعة اذ الدكتور المبدع / صالح وبعض االساتذة الدكاترة وكان صاحب فكرة هذا الجروب هو االست الخراشى 69935/https://www.facebook.com/groups/Mathematic2012/permalink 581/5149363028/?ref=notif¬if_t=like#!/groups/hanaacomputer/doc 750038487571/ كيفية جىظيف الذكاءالعاطفى فى المنهج 69935/https://www.facebook.com/groups/Mathematic2012/permalink 781/5149363028/?ref=notif¬if_t=like#!/groups/hanaacomputer/doc 691752160175/ صفحة 031 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 131. أػٔخٍ حٌُِ٤ش حٝال حُيرِٞٓشحُٜٔ٘٤ش التطويرفى التعميم لم يعد بالنسبة لمصر قضية خدمات ، بل قضية أمن قومى وقضية وجود . ة عمى الفكر و التصميم و االنتاج فى الصناعة والز اعة فى ر إن التعميم ىو المسؤول عن تخريج القوة القادر عالم تتنافس فيو القوى الصناعية عمى األسواق فان الجودة والسعر ىما الفيصل . وال يتفق مع ىذا المفيوم إعتماد ى ذلك فى التعميم عمى الحفظ والتمقين ، والذى جعل اإلمتحان وسيلة قياس ة الطالب عمى اإلستظيار . ولقد إستشر قدر جميع م احل التعميم من رياض األطفال حتى الجامعة. وأدى ذلك الى ضعف عام فى مستوى الخريج ،وبعده عن التطبيق ر الواقعى و التصميم و ة عمى االبداع و االبتكار . والممفت لمنظر أن الطالب كون ة فى التعامل مع نظام التعميمي ال خبر القدر القائم و قواميا ضبط مستوى األداء بأقل جيد ممكن لمنجاح ومن إد اك وز ة التربية والتعميم لحقيقة وحجم المشكمة ، وضعت خطة شاممة لتطوير التعميم باستخدام ار ر التكنولوجيا ومدركة أن التكنولوجيا ليست ىدفاً فى حد ذاتو ، وانما ىى أداة ووسمية عة الوصول لى اليدف الحقيقي ا لسر من تطوير التعميم . ة – عمى حد سواء – وتوسيع لممدارك ، و ة عمى تبادل المعمومات واإلتصاالت القدر و المعمم و اإلدار التطوير التكنولوجى ىنا يمثل أىمية قصوى . إن ى ، والسيما فى أجيال الغد . فيو ييدف الى تغيير أنماط الفكر البشر المنتظر . بتغيير فى شكل الحياة فى القرن الحادى والعشريين . ي عبر الش اكة المبرمة بين القطاعين العام والخاص. ر رفع مستوى التعميم في مصر وتوفير خدماتو لممواطن المصر تسييل اإلصالح التعميمي في مصر بتقديم نماذج فعالة لمتعاون بين القطاعين العام والخاص بما يرتقي بالقد ات اإلبداعية لدى الطالب والمدرسين من خالل االستخدام األمثل لتكنولوجيا المعمومات واالتصاالت. ر زيادة حجم صناعة تكنولوجيا المعمومات محميا لتبني حمول إبداعية في مجال التعميم بالتعاون مع ً المؤسسات العالمية. تحديث قنوات التعميم المستمر والتي تعمل عمى تعزيز التنمية االقتصادية واالجتماعية من خالل التعمم اإللكتروني وم اكز التعميم. ر صفحة 131 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 132. ال ز ر تأسيس مجتمع تعميميافت اضي لتعزيز األداء التعميمي وا الة القيود التي تحد من فعاليتو، فض ً عن إيجاد فرص تمكن طالب القرن الحادي والعشرين من استغالل إمكانياتيم لبناء مستقبل باىر. ة عمى مواكبة عصر إعداد كافة الطالب بالمدارس والجامعات لالنضمام إلى قوى العمل القادر الرقمنة الحالي. االرتقاء بمستوى الت امات الحكومة عمى الصعيد الوطني والمواطنة المشتركة فيما يتعمق ز بتدشين نموذج لإلصالح التعميمي يمكن نقمو وتطبيقو في المنطقة العربية * التطوٌر الشامل لؽالبٌة المناهج والكتب المدرسٌة لتواكب المستجدات العالمٌة من خالل Visual Learning, Think quest, Intel Learn, Intel teach *التوسٌع فى التكنولوجٌا الحدٌثة من خالل االتى توظٌؾ التربٌة التكنولوجٌا: - الوسائط المتعددة بدأ الحاسب اآللى يتحول من مجرد جياز لمح ا سب وتخزين البيانات الى اداة لتصنيف واسترجاع المعمومات ثم اصبح اداة لمتعمم . و ة االساسية و اء ذلك ىى قدرتو عمى تخزين كافة المعمومات فى ىيئة ر الفكر ة متحركة او ء من شريط فيديو او شفافيات او صوت وادخال كل ىذه جز ة ثابتة او صور مكتوبة او صور المكونات الى الحاسب ويقوم الحاسب بدمجيا واخ اج ب امج متكاممة لتعميم كافة المواد الد اسية لكافة الم احل ر ر ر ر العمرية واصبح الحاسب اآللى لتعميم المواد المختمفة االنشطة العممية اى ان الحاسب اآللى اصبح وسيمة تعميمية لخدمة ب امج الد اسة وعممية االستعانة بمختمف الوسائل التعليمية تسمى االوساط المتعددة ( احيانا ر ر تسمى الوسائط المتعددة) وكممة عن ذات المفظ الدال عن وسائل االعالم من صحافة وتميفزيون واذاعة و ىكذا بما يشجع عمى التعمم الذاتى فال يكون الدرس بيذه الطريقة الحديثة سردا نمطيا لممعمومات ولكن الطالب يتجول بين ىذه القوائم ليص ل الى المعمومة التى يريدىا بالترتيب الذى يريده ىو ال ترتيب الدرس و ة الميز ة الطالب عن طريق اسئمة واجوبة ويقوم الحاسب اآللى فى ىذه الحالة بدور الثانية انو يمكن تقييم مذاكر التقويم ولقد ادى ىذا التطور الجديد فى استخدام الحاسب فى التعميم الى ة شاممة فى معظم ثور المتقدمة واصبح التعمم الذاتى عنص ا اساسيا فى العممية التعميمية . ر صفحة 231 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ الدول
- 133. السؤال الذى يطرحمن ىذا البحث هل المعلمٌن لدٌهم القدرة على استخدام التكنولوجٌا الحدٌثة من خالل االنترنت لتوظٌؾ المعلومات فى االتجاه السلٌم مع الطالب. ٌحاول هذا البحث االجابة عن هذا السؤال وذلك من خالل البحث فى االنترنت ، ثم تحدٌد مدى اكتساب المعلمٌن المهارات توظٌؾ المعلومات والمعرفة أهمٌة البحث عة من تدريس الحاسب كمادة د اسية مستقمة فحسب الى استخدام ر ة االنتقال وبسر القضية االولى : ضرور الحاسب ايضا كوسيمة فى تدريس كافة المواد حتى ا لمواد االدبية والتى ال عالقة ليا بعموم الحاسب الى جانب تطوير تدريس الحاسب ولغاتو وتطبيقاتو الحديثة . القضية الثانية : ما ىو دور المعمم فى عصر التعميم بتكنولوجيا المعموماتية ؟ وىل يغنى الحاسب اآللى عن المعمم ؟ والحقيقة اننا نعيش فى عصر التعميم المتكامل وعنا ه : صر الطالب والمعمم والمدرسة ( فصل _ معمل _ كتاب المنيج _ مكتبة _ وسائل تعميمية ومن بينيا الحاسب اآللى _ انشطة عممية ورياضية و ثقافية واجتماعية ) ىو ىدف تطوير العممية التعميمية وليس اليدف االستغناء عن المدرس بالحاسب اآللى . القضية الثالثة : كيف يمكن ان نغير من اعتماد المدرس عمى الكتاب المدرسى الى استخدام الوسائل التعميمية ومن بينيا الحاسب اآللى ؟ ة بالمدارس وادخاليا فى العممية التعميمية و تحفيز المدرسين القضية ال ابعة : متابعة استخدام االجيز ر عمى استخداميا . القضية الخامسة : ىى التصور التنفيذى ، لتنفيذ عممية بيذه الضخامة بما يشممو من ش اء معدات ر ىا بالمدارس ومتابعتيا وىذا ىو جوىر ة ىذا ادار وتدريب عاممين ومعممين وانتاج ب امج تعميمية ونشر ر ع. المشرو مشكمة البحث: - يحاول ىذا البحث معرفة مدى االسيام التى تقدمة د اسة التكنولوجيا فى اكتساب المعممين ر ميا ات االستفادة البحثية من الطالب الد اك المعارف والمعمومات ر ر صفحة 331 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 134. والبد الجابة عمىعدد من التساؤالت من خالل المعممين والطالب بالنسبة لممعممين ة التعميم المصرية ليا فائدة بالنسبة لك؟ ىل المبادر ة؟ ماىى الفائدة التى تعود عمى الطالب لالستخدام ىذة المبادر ىل المعمل مناسب ؟ ىل البيئة التعميمية مناسبة لمطالب ؟ مصطمحات البحث تعرٌؾ مبادرة التعلٌم المصرٌة : - ة التعميم المصرية عمى أساس نموذج من الش اكة بين القطاعين العام والخاص ر تقوم مبادر EEIييدف إلى تضافر الجيود التي تقوم بيا الحكومة المصرية وأعضاء مجتمع المعمومات المشاركين في المنتدى االقتصادي العالمي. ما ىى وظيفة التربية التكنولوجيا ة ة العرض و ة الكمبيوتر والسبور اجيز تدعيم البنية التحتية التكنولوجية وذلك بزيادة عدد االجيز الذكية وسع فى انتاج المحتوى االلكترونى لممناىج من خالل تحميميا عمى خادم الشبكة ه . وبث الت CDانتاج االق اص المدمجة ر وتوزيعيا مع الكتاب المدرسى ماهى التربٌة التكنولوجٌا هى تربٌة من خالل التعلٌم عن طرٌق معامل الوسائط المتعددة وٌتضح ذلك من خالل استخدامات الحاسب االلى فى كافة العلوم المختلفة التوسع فى استخدام وتوظٌؾ تكنولوجٌا المعلومات واالتصاالت ة التكنولوجٌا االستفادة من التقنٌات الحدٌثة فى التعلٌم االلكترونى ، موقؾ الوزارة من التربً صفحة 431 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 135. مشروع الحكومة االلكترونٌة Dialupتوصٌل االنترنت للمدارس من خالل ، توصٌل االنترنت فائق السرعة للمدارس من خالل االقمار الصناعٌة vast Video conformance فتح مراكز تدرٌب عن بعد بالمدٌرٌات واالدارات ربط التعلٌم بالتربٌة التكنولوجٌا ا ن التربٌة من اهم االنشطة المجتمعٌة التى تعنى باالنسانٌة وتقدٌمها فى كل انحاء العالم من اجل التنمٌة فى جمٌع انحاء العالم من اجل التنمٌة فى جمٌع انحاء العالم من خالل التكنولوجٌا. اوال : احداث نقلة نوعٌة فى التطوٌر تجوٌد التعلٌم من اجل مستجدات الثورة التكنولوجٌة والمعلوماٌتة مما ٌساعد على اعداد االنسان جدٌد ٌتحدى بقدراتة ومهاراته المختلفة لمتطلبات العصر وٌتم ذلك من خالل التعلم الذاتى . التدريب عن بعد :- ويشمل ىذا التدريب األنشطة التالية :- ة. ة إستدعاء المتدربين الى القاىر 9 -تطوير م اكز التدريب اإلقميمية : بما يقمل من ضرور ر 01 - 11 - التنسيق مع اتحاد اإلذاعة والتميفزيون : لتطوير ب امج تميفزيونية لتدريب المعمم . ر ة العامة إنتاج ش ائط فيديو : لتدريب المعمم ـ بالتعاون مع مركز تطوير المناىج ، و اإلدار ر ة. لموسائل التعميمية ، ومعيد الد اسات والبحوث التربوية بجامعة القاىر ر 21 - اإلذاعة بالحاسب اآللى : يتم إنشاء شبكة حاسب آلى خاصة بالتعميم . بحيث يتم عمييا 31 - : حيث يتم إنشاء شبكة بث الب امج الى الحاسبات بالمدارس . ر تبادل الممفات والتشارك فى الشاشات فى شبكة الحاسب اآللى ر ر تض حاسبات خاصة بالتعميم ، م المدارس التى يتم توصيميا الى شبكة االنترنت ، يدي ان حوا اً عممياً ة إفت اضية . ة تفاعمية حية عمى سبور ر بصور 41 - اإلجتماع بالفيديو فيديو كونفرنس عن بعد بإستخدام الحاسب : يتم تطوير النظام السابق ، بحيث ى كل من الطرفين صو ة اآلخر ويسمع صوتو . وفى ىذا خمق إرتباط حقيقى واقعى فى ر ير عممية التشارك . 51 - ع ربط م اكز التدريب الست مع ديوان عام ر شبكة األلياف الضوئية : ويتم فى ىذا المشرو ة العامة لموسائل التعميمية ، فى شبكة باأللياف الضوئية ـ يتم إنشاؤىا بالتعاون الوز ة ، و اإلدار ار والتنسيق مع الييئة القومية لإلتصاالت السمكية و لكية الالس 61 - ز شبكة محطات األقمار الصناعية المتنقمة : ييدف ىذا المشرو ع الى انشاء 02 مرك اً ثابتاً ، وعدد من الم اكز المتنقمة لتبادل اإلرسال واإلستقبال ، عن طريق تكنولوجيا األقمار الصناعية ر ة عمى التحرك ، ع تمكن فى القدر المتنقمة . VSATو أىمية ىذا المشرو صفحة 531 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 136. ثانيا : استخداماالليات المختمفة من طرق تنويع االست اتيجيات لمبحث واالستقصاء بما يتالءم مع بيئة مدرسية وط ائق تدريس المناىج . ر ر ثالثا : التقويم ى عزت عبد الموجود ان التقويم عممية جمع وتصنيف وتحميل وتفسير بيانات ومعمومات كمية وكيفية ير ة او موقف واستخداميا فى اصدار ق ار اوحكم ر عن ظاىر مسممات البحث * ميا ات البحث من خالل االنترنت ر * يمكن تحديدىا * االكتساب من جانب المعمم * يمكن قياسيا موضوعيا عينة البحث عينة من الطالب والمدرسين الطالب من المرحمة االعدادية الصف االول االعدادى 04 والصف الثانى 04 فة المعممين بمغ عددىم حوالى 06 من جميع التخصصات المختل خطوات البحث المنيج الكمى اوال استع اض االبحاث والد اسات السابقة فى التطوير التكنولوجيا ر ر ى ثانيا االطار النظر ثالثا اعداد بطاقات المقابمة المفتوحة لممعممين والطالب ابعا تطبيق ىذه االدوات عمى عينة البحث المحدده باالجابة عمى االسئمة المتضمنة البحث ر خامسا تحميل النتائج ومعالجتيا احصائيا سادسا تفسير النتائج سابعا ممخص البحث والتوصيات والمقترحات تفسير النتائج اوال بالنسبةلممعممين تبين من خالل الد اسة التى تمت من خالل المعممين فى المدرسة االولى ان المعممين عمى دارية كاممة ر عة والوقت الكافى والبد من تدريبييم لرفع ة الكافية لمتعامل مع التكنولوجيا بالسر ع ليس القدر بالموضو التنمية المينية لدييم ة وىم عمى معرف بما ىو جديد . ة وىم يستخدم جميع ب امج المبادر ر ة والبعض االخرليس لدييم االستعداد الستخدم التقنيات التكنولوجيا الحديثة وعمى غم ان المدرسة متطور الر جدا صفحة 631 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 137. بالنسبة للطالب ٌتعامل منخالل الكمبٌوتر وحجرة الوسائط المتعددة مع ما هو جدٌد ولكن الحجرة غٌر مجهزة لكى تتالءم لكل الطالب وهم على استعداد التائٌر والتائر ملخص البحث ٌتضح ان التطوٌر التكنولوجٌا هو االساس ييدف محور التعميم ما قبل الجامعي إلى زيادة قد ات القيادات التعميمية وتوسيع مداركيا حتى تتوافر ليا الكفاءات الالزمة لعممية ر اتخاذ القر ات الخاصة بسياسات التعميم وتنفيذىا ومتابعتيا، كما يرمي ىذا المسار إلى خفض تكمفة الوسائل التكنولوجية التي يتم ار استخداميا بالمدارس وتيسير الوصول إلى المناىج اإللكترونية لمختمف المواد الد اسية وف ًا لمحتوى كل مادة ق ر . جدير بالذكر أنو سيتم تقديم التدريب اإللكتروني لممعممين بيدف رفع كفاءاتيم القيادية واإلدارية بما يييئ المناخ الزدىار ثقافة اإلبداع والتعاون المقحزحات للبحث 1 - عمل دو ات تنشيطية ومكثفة خاصة لممعممين الحديثي التعيين . ر 2 - التنسيق مع الجامعات وكميات المعممين إللقاء محاض ات تربوية لممعممين . ر 4 - توفير معلمين في كل مدرسة حتى ال يكون ىناك تعارض بين المعممين . 3 - 5 - 6 - 7 - تشجيع المعممين عمى ق اءة الكتب التربوية بإج اء مسابقات في مواضيع تربوية . ر ر توفير اإلمكانات الالزمة من الوسائل التعميمية . تعيين فنيين لمعامل الحاسب اآللي يقومون يتييئة المعمل وصيانتو والمحافظة عميو باستم ار. ر توفير الب امج الالزمة التي تخدم المنيج ومتطمباتو . ر التوصيات 1 - توفير االمكانات الالزمة لمعامل الحاسب االلي حتى يشعر المعمم بأىميتو . 3 - ه باإلىتمام وأىمية الرسالة التي عمل دو ات تربوية مكثفة لممعممين حديثي التعيين إلشعار ر 2 - تقميص عدد الحصص لمعممي الحاسب اآللي . يؤدييا. 4 - تعيين معممي الحاسب اآللي. 6 - االىتمام بمعممي الحاسب اآللي بعمل دو ات دورية لتطوير قد اتيم وامكاناتيم حتى تعطي المعمم ر ر 5 - ة. ة من االجيز زيادة في ال اتب بما يناسب مع المجيود المبذول ومخاطر االشعاعات الصادر ر دافع أكبر لمعطاء والبذل مع طالبو واحساسو بأن ىناك من ييتم بو ويمبي غباتو . ر وفي ختام عممنا ىذا المتواضع أسأل المولى عز وجل أن ينفع بو فإن أصبنا فمن اهلل وان أخطأنا فمن انفسنا تم ىذا من خالل دكتور كمال نجيب صفحة 731 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 138. ىذا البحث تممن خالل دكتور / كمال نجيب صفحة 831 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 139. دالئل التقويم اسم المقوم(المحكم) : ىناء احمد محمد اب اىيم ر التاريخ :01/5/0102 الصف الثالث االعدادى رجاء استخدام التقدير المتدرج 4،3،2،1 لتقويم الكتاب حيث تشير األرقام إلى ما يمى : 1-قمة وجود أدلة . 2- وجود بعض األدلة . 3-وجود أدلة فى معظم األحيان . المجاالت الرئيسة اوال االخ اج ر الفنى محكات التقويم المعيار األول : معرفة حاالت الكتاب والجودة وصف المحكات 1. مالئمة سالمة الحجم الكتاب المدرسى مالئم 2. متانة وجودة التجميد الدالئل الكتاب الغالف 3. ع الورق المستخدم نو 4. وضع الطباعة ومناسبة نمط الخط لمستوى 4A 5. سالمة الكتاب من االخطاء المطبوعة الكممات الطالب توجد بعض الكممات غير واضحة توجد بعض االخطاء فى االكواد ٍل ٍل 3 وجود أدلة بشكل كاف - صفحة 931 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ التقدير بالدرجات 1 2 3 4
- 140. حُٔـخالص حَُث٤ٔش ػخُؼخ حُٞٓخثَ حُظؼِ٤ٔ٤ش ٓلٌخص حُظوٞ٣ْ ٝٛق حُٔلٌخص حُيالثَ 1 23 4 ح٣٠خف حُٞٓخثَ 1- حُظُٞحٕ ر٤ٖ حُٔخىس حُؼِٔ٤ش ٝحُٞٓخثَ حُٔظ٠ٔ٘ش رخٌُظخد حُظؼِ٤ٔ٤ش حُٔٔظويٓش 2- حُظٌخَٓ ر٤ٖ حُٔخىس حُؼِٔ٤ش ٝحُٞٓخثَ حُظؼِ٤ٔ٤ش 3- كيحػش حُٔخىس حُؼِٔ٤ش حُظ٠ طَ٘ٔ ػِ٤ٜخ حُٞٓخثَ ٓٞؿٞى رٌَ٘ ًز٤َ ٓٞؿٞى ٜٓ٘ظ ؽل٣ش علا 4- حالٛظٔخّ رخٓظويحّ حالُٞحٕ حُٔ٘خٓزش ك٠ حُٞٓخثَ حُظؼِ٤ٔ٤ش ُ٤ٌ ثٌَْ ًج٤و 5- حٓظويحّ حُٞٓخثَ ك٠ ػِٔ٤ش طوٞ٣ْ حُظالٓ٤ٌ ٗؼْ ػٖ ٛو٣ن عٜبى أٌُج٤ٞرو 6- حُظ٘ٞع ك٠ حُٞٓخثَ حُظؼِ٤ٔ٤ش حُظ٠ ٣ظ٠ٜٔ٘خ حٌُظخد حُٔـخالص حَُث٤ٔش ٍحرؼخ حالٗ٘طش ٓلٌخص حُظوٞ٣ْ َٓحػخس حالٌٓخٗخص حُٔظخكش ٝٓغ حُٞحهغ حُل٤خس حُظوي٣َ رخُيٍؿخص ٝٛق حُٔلٌخص رٞعل ػلك ٖٓ اٍُٞبئَ حُيالثَ حُظوي٣َ رخُيٍؿخص 1 2 3 4 1-حُظٌخَٓ ر٤ٖ حُٔخىس حُؼِٔ٤ش ٝحُٞٓخثَ ٝحالٗ٘طش 2- حُظ٘ٞ٣غ ك٠ حالٗ٘طش 3- ٓالثٔش حالٗ٘طش ُلخؿخص ٌٝٓ٘الص حُظالٓ٤ٌ 4- حٌٓخٗ٤ش حُظ٘ل٤ٌ حُلؼِ٠ ُالٗ٘طش 5- َٓحػخس حالٗ٘طش ُلخؿخص ٌٝٓ٘الص حُظالٓ٤ٌ 6- ٓ٘خٓزش ًْ حالٗ٘طش ُِٔخىس حُؼِٔ٤ش صفحة 041 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ ٣ٞؿي حُظٌخَٓ ٖٓ هالٍ ؿٜخُ حٌُٔز٤ٞطَ حٗ٘طش حػَحث٤ش حرظٌخٍ٣ش طوخّ ٜٓخٍس حُظًَ٤ذ ٝحُظلِ٤َ
- 141. أُغبال د اُوئ٤َخ فبَٓب االٍئِخ ٝاُزله١ ثبد حُظوي٣َ رخُيٍؿخص ٓؾٌبد اُزوٞ٣ْ ر٘ٞ٣غ االٍئِخ اُوجِ٤خ اُزٌٞٗ٤خ اُقزبٓ٤خ ٝٛق حُٔلٌخص حُيالثَ 1-طٞؿيحٓجِش ًخك٤ش رؼي ًَ ٟٓٞٞع حٝ ًَ ٝكيس ٗؼْ 2- طو٤ْ حالٓجِش ٝحُظيٍ٣زخص ٓٔظٞ٣خص ٓؼَك٤ش ٓظويٓش 1 2 3 ٗؼْ 3- طٞؿي حٓجِش ٝطيٍ٣زخص طٔظٜيف حَُٔحؿؼش حُٜ٘خث٤ش 4- طظطِذ حالٓجِش ٝحُظيٍ٣زخص ٖٓ حُظالٓ٤ٌ حُِٔ٣ي ٖٓ حال١الع حُوخٍؿ٠ 5- طٞؿٚ حالٓجِش ٝحُظيٍ٣زخص ُِظالٓ٤ٌ حُ٠ حالرظٌخٍ 6- ط٘ٞع حالٓجِش ٝحُظيٍ٣زخص ُظَ٘ٔ ؿٔ٤غ ؿٞحٗذ حالٛيحف ُ٤ْ ٖٓ حٌُظخد حُٔيٍّ ٌُٖٝ ٖٓ هالٍ ر٘ي حالٓجِش ٗؼْ ٗؼْ ريٍؿش ًز٤َس ٗؼْ ٖٓ هالٍ حُٔؼَك٠ ٝحُٜٔخٍٟ ٝحُ٘لٔلًَ٤ش ٛنا اُجؾش رْ رؾذ اّواف االٍزبم اُلًزٞه / ٓؾٔل أٍبػ٤َ تقرٌر عن منهج الصؾ الثالث االعدادى Visual Basic.Netتقٌٌم الكتاب المدرسى باستخدام فى الصف الثالث االعدادى تم ىذا من خالل بحث مقدم الى االستاذ الدكتور محمد اسماعيل من ماده التقويم صفحة 141 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ 4
- 142. اوال االخراج الفنىللمادة مالئم بدرجة كبٌرة وٌتمٌز بالجودة االخراج من ناحٌة االوراق والحبر والطباعة ثانٌا المادة العلمٌة وعرضها المادة العلمٌة صعبة ولٌس كل المعلمٌن على دارٌة كافٌة بهذا المحتوى فهى تقاس درجة كبٌرة من التفكٌر االبتكارى وتٌضمن مصطلحات باللؽة االنجلٌزٌة وجزء من الرٌاضٌات وهى متطورة بدرجة كبٌرة فقد ال تراعى الفروق الفردٌة بٌن الطالب وهى تأثٌر على الدافعٌة للطالب بدرجة كبٌرة وتوجد عدد كبٌر من المفاهٌم والحقائق والتعمٌمات تحتاج الى الجانب التطبٌقى اكثر من النظرى ثالثا الوسائل التعلٌمٌة توجد نظرا لطبٌعة المادة العلمٌة هى احدى لؽات البرمجة فى الحاسب االلى الوسائل االٌضاحٌة عن طرٌق الرسوم ات واالشكال المختلفة من الخطوط الالزمة للخرائط التدفق واالصل استخدام جهاز الكمبٌوتر وجهاز العرض للطالب رابعاالوسائل واالنشطة ٌوجد عدد كبٌر من االنشطة ولكنها المعظم تكون انشطة اثرائٌة وهذا ؼٌر مالئم لكل وطبٌعة المادة ال تراعى الفروق الفردٌة خامسا التقوٌم التقوٌم ٌقاس معامل الصعوبة عند الطالب من خالل المهارات المعرفٌة التى تسعى الى الحفظ والتذكر كٌؾ بناء معرفة تكنولوجٌا المقدمة لضرورة اهمٌة النمو المتكامل للمعرفة بدء وظهور التكنولوجٌا فى شتى المجاالت وخصوصا فى مجال التربٌة والتعلٌم لخلق جٌل وتنشئة سلٌمة متجانسة للمعارؾ صفحة 241 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 143. لذلك بدء ظهورمجال التكنولوجٌا فى شتى المجاالت وله عده طرق البث التلٌفزٌونى – الحاسبات – االنترنت التعلٌم عن بعد وتوجد عدة تساؤالت البد من االجابة علٌها وهى ما الذى نعرفة على التكنولوجٌا بصفة عامة؟ ما هى االستراتٌجٌات الرئٌسٌة التى ٌجب مراعاتها؟ هل التكنولوجٌا تهتم بجانب واحد فقط وهو الجانب العقلى ؟ و من هنا جاء فلسفة التكنولوجٌا كٌؾ نتعلم ؟ ما الذى ٌجعل المدرس دورا فعاال فى عملٌة التدرٌس ؟ عناصر الجودة التى ٌقدمها نظام التعلٌم المبنى على الكمبٌوتر وما حدده ؟ الخواص التى ٌشتمل علٌها النموذج وما هى االبعاد الالزمة بعض االمثلة استخدام التكنولوجٌا فى مساندة المؤسسات التعلٌمٌة Support for individual learning activitiesالمساندة النشطة التعلم الفردى التدرٌب والتمرٌن للمهارات – المساعدة للبحث- برامج المحاكاه Support for group learningالتعلم الجماعى – البرٌد االلكترونى – برمجٌات العرض – الفٌدٌو نظرة الى المناهج الدخال الفكر التكنولوجى االبداعى فى المناهج عن طرٌق االتى : - أ – ادخال مفاهٌم العلوم الحدٌثة فى جمٌع المراحل العمرٌة بطرٌقة متدرجة ومتناسبة ب – ربط المنهج ربط جوهرٌا باسلوب حل المشكالت ج – تكرٌس جزء اساسى من المنهج على عملٌة البحث الذاتى د – تكامل اركان المنهج كتاب – برامج – انترنت – معامل مفهوم المنهج التكنولوجى هو عبارة عن مجموعة من المواقؾ التعلٌمٌة التى تستعاب فى تصمٌمها وتنفٌذها وتقوٌم اثرها على المتعلمٌن بتكنولوجٌا التربٌة متمثلة فى الحاسب االلى وشبكة صفحة 341 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 144. االنترنت والكتب المبرمجةوالحقائب االلكترونٌة والوسائط المتعددة وانواع التعلٌم القائم على التعلٌم الفردى والجماعى اتجاهات تطبٌق التكنولوجٌا فى مجال المنهج خصائص المدخل التكنولوجى فى المناهج أ – اتاحة المعلومات للطالب ومقدار الوقت ب – ٌهتم بالكفاٌة التعلم للطالب د- الوقوؾ على مدى تحدٌد ج – المراجعة وتنقٌح المادة العلمٌة البرامج التعلٌمٌة هـ - التجرٌب للمصداقٌة عناصر ومكونات المنهج التكنولوجى الجانب البشرى ( المعلم – المتعلم ) الجانب النظر(النظرٌات – مراعاة الفروقالفردٌة ) االهداؾ والمحتوى واالستراتٌجٌات واالنشطة والخبرات واسالٌب التقوٌم االجهزة والمعدات التعلٌمٌة خصائص المنهج التكنولوجى ٌعتمد على التفاعل بٌن ٌعتمد على االتجاة السلوكى فى صٌاؼة االهداؾ المؤثرات ٌشترط وجود متطلبات سابقة ٌؽلب على محتوى المنهج طابع البرمجة لدى المتعلم وٌتضمن المنهج التكنولوجٌا مصطلح التعلٌم عن بعد اذان فلسفة التعلٌم عن بعد هى احدى استخدام النظم االلكترونٌة واهم المصطلحات العلمٌة Online Educationالتعلٌم على الخط Electronic Educationالتعلٌم االلكترونى Long life learningالتعلٌم مدى الحٌاه Learning communitiesمجتمعات التعلٌم صفحة 441 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 145. مقارنة بٌن المنهجالقدٌم والمنهج التكنولوجى فً المجاالت التالٌة: المنهج القدٌم المجال المنهج التكنولوجى 1-طبٌعة م نهج ال المقرر الدراسً مرادف للمنهج. ثابت ال ٌقبل التعدٌل . ٌركز على الكم الذي ٌتعلمه التالمٌذ. ٌركز على الجانب المعرفً فً اطار ضٌق. ٌهتم بالنمو العقلً للتالمٌذ ٌكٌف المتعلم للمنهج. المقرر الدراسً جزءا من المنهج . مرن ٌقبل التعدٌل. ٌركز على الكٌف ٌهتم بطرٌقة تفكٌر التالمٌذ والمهارت التً تواكب التطوٌر. ٌهتم بجمٌع أبعاد نمو التالمٌذ ٌكٌف المنهج للمتعلم 2- الثقافة الثقافة التقلٌدٌة المعلم هو المسئول االساسى عن المعرفة هى الثقافة الرقمٌة التى ترٌكز على انتاج المعرفة 3-التكلفة والمكان الٌحتاج الى التكلفة والمكان هو الفصل تكلفة عالٌة وٌحتاج ادوات وتجهٌزات وفى اى مكان 4-طرٌقة التعلٌم مباشر تعلٌم متزامن وتعلٌم غٌر متزامن 5- االنشطة وفرص التعلٌم سلبٌا ٌعتمد على تلقى المعلومات وتقلٌدى وال ٌنمو اى نشاط لدى الطالب اٌجاٌبا ٌعتمد تفرٌد التعلٌم وٌنمو المهارات المحتلفة 6- التواصل من خالل الٌوم الدراسى فقط خالل 42 ساعة من خالل االنترنت االجراءات المستخدمة فى منهج تكنولوجٌا التعلٌم اتخاذ قرارات تتعلق بمحتوى البرنامج وطبٌعة المواد التعلٌمٌة صٌاؼة االهداؾ وتجرٌب المواد التعلٌمٌة عمل تجرٌب نٌدانى باالستعانة بمعلم معد جٌدا وتتم متابعتة عن طرٌق المالحظة االستعانة بادوات جمع البٌانات للحصول على تعلٌقات واراء المعلمٌن الصٌاؼة الجدٌدة وتحدٌد مواصفات النواتج التعلٌمٌة كٌفٌة تطوٌر المنهج التكنولوجى من خالل الصٌاؼة الجدٌدة تعتمد على اسالٌب الحدٌثة تحدٌد مواصفات النواتج التعلٌمٌة تنفٌذ التجرٌب المٌدانى عمل تنوعات فى المواقؾ المختلفة البرنامج االٌجاٌبات ٌضٌؾ حٌوٌة على المواقؾ التعلٌمٌة من خالل المواقؾ التعلٌم الذاتى التكامل والشمول المساهمة فى تحقٌق فعالٌة التعلٌم ٌوفر الوقت الكافى للمتعلم من خالل التدرٌبات تزاٌد االفكار لدى المتعلم السلبٌات اهداؾ استٌاتكٌة للمدارس التكالٌؾ العالٌة العزلة الذكٌة فقط صفحة 541 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 146. الحلول المقترحة انشاء معاملمجهزة متكاملة انشاء موقع برٌد الكترونى لكل مؤسسات تعلٌمٌة تطوٌر المناهج لكى تتمشى مع البٌئة والمعاٌٌر الجدٌدة المشكالت عدم قدرة المعلم فى التكٌٌؾ التكنولوجٌا قلة التدرٌبات والممارسات الفعلٌة كثرة عدد الطالب وهذا ال ٌتٌح الى الكل استخدام الحاسبات عدم القدرة على جودة المناهج االلكترونٌة المراجع العلمٌة وزارة التربٌة والتعلٌم، مجلة ودورٌة سنوٌة تكنولوجٌا التعلٌم ، مركز • التطوٌر التكنولوجى ، 5002 صفحة 641 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 147. المقدمة اُزٌُ٘ٞٞع٤ب ثؤٌّبُٜب ٛ٢أُطِت األٍبٍ٢ ٖٓ ٓطبُت اُؼٖو ٝإٔجؼ اُزولّ اُزٌُ٘ٞٞع٢ ٣لفَ ك٢ ًَ أُغبالد ثـ٘ اُ٘ظو ٌِّٜب أٝ ٗٞػٜب كٌبٕ ُِزؼِ٤ْ اُٖ٘٤ت اُٞك٤و ٝاٌُج٤و ك٢ اُزطٞه ٝاُزولّ ؽ٤ش اُزوث٤خ ٗظبّ ٓزٌبَٓ ْٕٔ ُٖ٘غ اإلَٗبٕ اَُٞ١ كٌبٕ اُزلبػَ ًج٤و ٝك٢ رؾَٖ ٝرطٞه َٓزٔو. ٝ٣ؼل اُؾبٍت ا٥ُ٢ ٗبرغب ً ٖٓ ٗٞارظ اُزولّ اُؼِْ ١ ٝاُزو٘٢ أُؼبٕو ، ًٔب ٣ؼل ك٢ اُٞهذ مارٚ أؽل أُوث٤ٖ ٝأُٜزٔ٤ٖ اُلػبئْ اُز٢ روٞك ٛنا اُزولّ ؛ ٓٔب عؼِٚ ك٢ ا٥ٝٗخ األف٤وح ٓؾٞه اٛزٔبّ ثبُؼِٔ٤خ اُزؼِٔ٤خ ٝاُزؼِ٤ٔ٤خ ، ٝهل اٛزٔذ اُ٘ظْ اُزوثٞ٣خ ثبُؾبٍت ا٥ُ٢ ، ٝكػذ اُ٠ اٍزقلآٚ ٍٞاء ك٢ اإلكاهح أُلهٍ٤خ أٝ اُزله٣ٌ. ٝهل رطٞهد أٍبُ٤ت اٍزقلاّ اُؾبٍت ك٢ اُزؼِ٤ْ ٝإٔجؼ االٛزٔبّ ا٥ٕ ٖٓ٘جب ً ػِ٠ رطٞ٣و األٍبُ٤ت أُزجؼخ ك٢ اُزله٣ٌ ثبٍزقلاّ اُؾبٍت أٝ اٍزؾلاس أٍبُ٤ت عل٣لح ٣ٌٖٔ إٔ ٣َْٜ ٖٓ فالُٜب اُؾبٍت ك٢ رؾو٤ن ٝكػْ ثؼ٘ أٛلاف أُ٘بٛظ اُلهاٍ٤خ .اال إٔ اٍزقلآٚ ك٢ رله٣ٌ اٌُض٤و ٖٓ عٔ٤غ أُٞاك اُلهاٍ٤خ ٝال ٍ٤ٔب ك٢ اُو٣بٙ٤بد ٝاُؼِّٞ ٝؿ٤وٛب ٖٓ أُٞاك ٝٛ٘بى أُزٞكوح ؽبُ٤ب ُٜٝب اُجوٓغ٤بد اُزؼِ٤ٔ٤خ اٙبكخ اُ٠ إٔ ثؼ٘ اُجوٓغ٤بد اُزؼِ٤ٔ٤خ اُؼوث٤خ فٖبئٔ ػِٔ٤خ ٝروثٞ٣خ ًض٤وح ك٢ رٖٔ٤ٜٔب ، ٝٓؼُٔٞخ ُز٘بٍت ٛالث٘ب ٝٓؼِٔ٤٘ب ٝٓ٘بٛغ٘ب ، ٝهل ٣وعغ مُي اُ٠ إٔ اُزطٞه ك٢ اُزؼِ٤ْ َٓزٔو كٕٝ رٞهق ٝ ٣غت ٛ٘ب ػِ٠ اُوبئٔ٤ٖ ثبُٔئٍَبد اُزوثٞ٣خ ٓٞاًجخ ٛنا اُزولّ ٖٓ فالٍ رٞك٤و اُقجوح ٝاُزقٖٖبد ٖٓ أعَ عؼَ ٛنا اُزؼِْ ٕؾ٤ؼ ٍِٝ٤ْ ٝ٣ئك١ اُـوٗ أُطِٞة . مفهوم المنهج التكنولوجى ٛٞ عثبهٙ ػٖ ٓغٔٞػٚ ٖٓ أُٞاهق اُزؼ٤ِٔ٤خ اُز٠ ٣َزؼبٕ ك٠ رٖٔ٤ٜٔب ٝر٘ل٤نٛب ٝروٞ٣ْ اصوٛب ػِ٠ أُزؼِٔ٤ٖ ثزٌُ٘ٞٞع٤ب اُزوث٤خ ٓزٔضِخ ك٠ اُؾبٍت االُ٠ ّٝجٌخ االٗزوٗذ ٝأُورجخ أُجوٓغخ ٝاُؾوبئت االٌُزوٝٗ٤خ ٝاٍُٞبئٜ أُزؼلكح ٝاٗٞاع اُزؼِْ اُوبئْ ػِ٠ اُزؼِ٤ْ اُلوكٟ ٝ اُغٔب ػ٠ . الطبٌعة المنهج التكنولوجى ٞٛ ػجبهح ػٖ اُزؼِ٤ْ االٌُزوٝٗ٠ ُ٤ٌ رؼِ٤ٔب ٣ولّ ثطو٣وخ ػْٞائ٤خ ٓغ اُزؼِ٤ْ اُ٘ظبٓ٠ ك٠ أُلهً ثَ ٛٞ ٓ٘ظٞٓخ ٓقطٜ ُٜب ٖٝٓٔٔخ رٖٔ٤ٔب ع٤لا ث٘بء ػِ٠ أُ٘ؾ٘٠ أُ٘ظٞٓ٠ ُٜٝب ٓلفالرؼب ٝػِٔ٤برٜب ٝٓقوعبرٜب ٝرـن٣زٜب اُواعؼخ ٞٛ ال ٣ٜزْ ثزول٣ْ أُؾزٟٞ اُزؼِ٤ٔ٠ كوٜ ، ثَ ٣ٜزْ ثٌَ ػ٘بٕو اُجوٗبٓظ اُزؼِ٤ٔ٠ ٌٝٓٞٗبرخ ٖٓ اٛلاف ٝٓؾزٟٞ ٝٛوائن رول٣ْ أُؼِٞٓبد ٝاْٗطخ اُزؼِْ ٖٝٓبكهٙ أُقزِلخ . ٣ٝ زٔضَ ك٠ اُؼِٔ٤خ اُزؼِ٤ٔ٤خ ٝرول٣ْ أُووهاد اُزؼِ٤ٔ٤خ كوٜ ثَ ا٣ٚب ثزول٣ْ اُجوآظ اُزله٣ج٤خ ك٠ اص٘بء اُقلٓخ ُِٔؼِٔ٤ٖ. صفحة 741 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 148. التعرٌفات رؼو٣ق هٝٗزوٟ ٛٞاُزؼِ٤ْ اُنٟ ٣ؾلس ػ٘لٓب رٌٕٞ ٛ٘بى َٓبكخ ث٤ٖ أُزؼِْ ٝأُؼِْ ٝ٣زْ ػبكح ثَٔبػلح ٓٞاك رؼِ٤ٔ٤خ ٣زْ اػلاكٛب ٍجوب ٝ٣ٌٕٞ أُؼِٔ٤ٖ ٓ٘لِٖ٤ٖ ػٖ ٓؼِٔ٤ْٜٔٔ ك٠ اُيٖٓ ٝأٌُبٕ اٝ ًِ٤ٜٔب اه اُلاهً أٌُبٕ ٝاُيٓبٕ رؼو٣ق اكعبهكٞك ٛٞ ٗظبّ اًضو ٓوٝٗخ ٝؽو٣خ ك٠ افزت اُنٟ ٗزؼِْ ك٤ٚ ٝ٣ؼزجو ثل٣َ ُِزوث٤خ أُجبّوح ٝ٣ؼزٔل ػِ٠ ٍٝبئَ ارٖبٍ ٓؼ٤٘خ رؼو٣ق ٣ٍٞق اُؼو٣و٠ ٕٕٓٓ اٗٚ رول٣ْ أُؾزٟٞ اُزؼِ٤ٔ٠ ٓغ ٓب ٣زٚٔ٘خ ٖٓ ّوٝؽبد ٝرٔبه٣ٖ ٝرلبػَ ٝٓزبثؼخ ثٖٞهح عيئ٤خ اٝ ّبِٓخ ك٠ اُلَٖ اٝ ػٖ ثؼل ثٞاٍطخ ٓزولٓخ ٓقيٗخ ك٠ اُؾبٍت االُ٠ اٝ ػجو االٗزوٗذ رؼو٣ق ّٖٓ٘ٞ ؿِّٞ ٕٕٓٓ ٛٞ ٗظبّ رؼِ٤ٔ٠ ٣َزقلّ رو٘جبد أُؼِٞٓبد ّٝجٌبد اُؾبٍٞة ك٠ رلػ٤ْ ٗطبم اُؼْ ُ٤خ ٝرٍٞ٤ؼٜب ٖٓ فالٍ ٓغٔٞػٚ ٖٓ اٍُٞبئَ ٜٓ٘ب اعٜيح اُؾبٍٞة ٝاالٗزوٗذ ٝاُجوآظ االٌُزوٝٗ٤خ أُؼلح آب ٖٓ هجَ أُزقٖٖ٤ٖ ٖٓ اُٞىاهح االهداؾ . رول٣ْ اُقلٓبد اُزؼِ٤ٔ٤خ ُٖٔ كبرْٜ كوٓ اُزؼِ٤ْ ك٠ ًبكخ ٓواؽَ اُزؼِ٤ْ. oا٣غبك اُظوٝف اُزؼِ٤ٔ٤خ أُالئٔخ ٝاُز٠ ر٘بٍت ؽبعبد اُلهاٍ٤ٖ ُالٍزٔواه ك٠ اُزؼِ٤ْ. oاالُٔبّ ثبُٔجبكٟء ٝاالعياء االٍبٍ٤خ ُِزؼبَٓ ٓغ عٜبى اُؾبٍت . صفحة 841 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 149. o o o o o ر٘ٔ٤خ ٜٓبهاد اُزلٌ٤واُؼِٔ٠ ٖٓ فالٍ أُٜبهاد االر٤خ ( اُزٖ٘٤ق – ر٘بٍٝ أُؼِٞٓبد – االٍز٘بط – اُزلٌ٤و أُ٘طو٠ - اُزلٌ٤و اُؼِٔ٠ ٝؽَ أٌُْالد – اُزلٌ٤و االثزٌبهٟ – ارقبم اُوواه – اُزقط٤ٜ – االٍزٔبع). فِن ث٤ئخ رؼِ٤ٔ٤خ رلبػِ٤خ ٖٓ فالٍ رو٘٤بد اٌُزوٝٗ٤خ عل٣لح ٝاُز٘ٞع ك٠ ٖٓبكه أُؼِٞٓبد ٝاُقجوح . ٗٔنعخ اُزؼِ٤ْ هل٣ٔخ ك٠ ٕٞهح ٓؼ٤به٣خ كبُلٝهً رول٣ْ ك٠ ٕٞهح ٗٔٞمع٤خ ٝد ٝأُٔبهٍبد اُزؼِ٤ٔ٤خ أُزٔ٤يح ٣ٌٖٔ اػبكح رٌواهٛب ٖٓ فالٍ ث٘ٞى االٍئِخ اُ٘ٔٞمع٤خ ٝفطٜ اُلهًٝ اُ٘ٔٞمع٤خ . رٍٞ٤غ كائوح االرٖبالد اُطبُت ٖٓ فالٍ ّجٌبد االرٖبالد اُؼبُٔ٤خ ٝأُؾِ٤خ ٝػلّ االهزٖبه ػِ٠ أُؼِْ ثبهح ٖٓلها ُِٔؼوكخ ٓغ هثٜ أُٞهغ اُزؼِ٤ٔ٠ ثبػذ ثٔٞاهغ رؼِ٤ٔ٤خ افوٟ . اربؽخ اُلوٕخ ُِْجبة ٝاٌُجبه ٝأَُ٘٤ٖ ُالٍزضٔبه اٝهبد كواؿْٜ الًزَبة أُٜبهاد . الخصائص طٞك٤َ ر٤جش طلخػِ٤ش ر٤ٖ حُٔظؼِْ ٝحُٔؼِْ ٝر٤ٖ حُٔؼِْ ُٝٓالثش , ًٔخ ٣ٞكَ ػَٜ٘ حُٔظؼش ك٠ حُظؼِْ , كِْ ٣ؼي حُظؼِْ ؿخٓيح كٜٞ ال ٣ؼَٝ رطَ٣وش ٝحكيس رَ ط٘ٞػض حُٔ٤ؼَحص ٓٔخ ٣ئىٟ حُ٠ حُٔظؼش ك٠ حُظؼِْ . ٣ؼظٔي ػِ٠ ٓـٜي حُٔظؼِ٤ْ ٗلٔش (حُظؼِْ حٌُحط٠) ًٌُي ٣ٌٖٔ حٕ ٣ظؼِْ ٓغ ٍكخهش ك٠ ٓـٔٞػخص ٛـ٤َس (حُظؼِ٤ْ حُظؼخٝٗ٠) حٝ ىحهَ حُلَٜ ك٠ ٓـٔٞػخص ًز٤َس . حطخكش حُٔؼِٞٓخص ُِطالد ٖٓ هالٍ حُ٤ظٔ٤ِ رخَُٔٝٗش ك٠ حٌُٔخٕ ٝحُِٓخٕ هالٍ 42 ٓخػش . حَُٔحؿؼش ٝط٘و٤ق حُٔخىس حُؼِٔ٤ش طٜظْ رخٌُلخ٣ش حُظؼِْ ُِطالد حُظـَ٣ذ ٝحُٜٔيحه٤ش التقنٌات 1-الحاسوب والتعلٌم االلكترونى 3-المقرر االلكترونى والتعلٌم االلكترونى 4- الكتاب المرئى والتعلٌم االلكترونى 6- المؤتمرات المسموعة 7- العروض التوضٌحٌة 2-االنترنت والتعلٌم االلكترونى 5- مؤتمرات الفٌدٌو كفرانس 8- الوسائط المتعددة 9- البرامج التعلٌمٌة 01- الخقائب التعلٌمٌة 11- الفٌدٌو 21- التعلٌم المبرمج صفحة 941 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 150. اهم المصطلحات العلمٌةلالنظمة االلكترونٌة التعلٌم االلكترونى التعلٌم مدى الحٌاه Electronic Education Long life learning التعلٌم على الخط Online Education مجتمعات التعلٌم Learning comscunites االستراتٌجٌات والطرق 2-التعلٌم بمساعدة الكمبٌوتر 1- التعلٌم عن بعد 1- التعلٌم بمساعدة الكمبٌوتر ( تمارٌن – تدرٌبٌات – محاكاه- حل 1- التعلٌم الفردى (الذاتى ) المشكالت) 2- التعلٌم المدار بواسطة الكمبٌوتر ( تنظٌم االختبارات – منح 2- المهام والبحوث الدرجات العلمٌة) 3- اسالٌب حل المشكالت 3- كاداه اتصال من خالل االنترنت 4- االتصال المباشر 4- الوسائل المتعددة تالحم التكنولوجٌا صفات المعلم 1- الشمولٌة : اى تتناول جمٌع الجوانب المختلفة فى بناء المنهج وتصمٌمه وتطوٌره وتنفٌذه وتقوٌمه. 2-الموضوعٌة: وهى البد ان تتوافر عند الحكم على مدى ما توافر من أهداف . 3-المرونة: مراعاة كافة المستوٌات وكافة البٌئات . 4-االستمرارٌة والتطوٌر: اى امكانٌة تطبٌقها وتعدٌلها. 5- المشاركة :من خالل فهم العملٌات عبر االنتر نت من مدى التفاعالت 6- المهارات الفنبة :تتمثل فى القدرة على استخدام االجهزة والمعدات 7- الخبرة : من خالل محتوى البرامج والدراسٌة تتمثل فى االشكال المعرفة صفحة 051 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 151. مقارنة بٌن المنهجالقدٌم والمنهج التكنولوجى فً المجاالت التالٌة: المجال المنهج التكنولوجى المنهج القدٌم المقرر الدراسً مرادف للمنهج. ثابت ال ٌقبل التعدٌل . ٌركز على الكم الذي ٌتعلمه التالمٌذ. ٌركز على الجانب المعرفً فً اطار ضٌق. ٌهتم بالنمو العقلً للتالمٌذ ٌكٌف المتعلم للمنهج. المقرر الدراسً جزءا من المنهج . 1-طبٌعة م نهج ال 2- الثقافة الثقافة التقلٌدٌة المعلم هو المسئول االساسى عن المعرفة هى الثقافة الرقمٌة التى ترٌكز على انتاج المعرفة 3-التكلفة والمكان الٌحتاج الى التكلفة والمكان هو الفصل تكلفة عالٌة وٌحتاج ادوات وتجهٌزات وفى اى مكان 4-طرٌقة التعلٌم مباشر تعلٌم متزامن وتعلٌم غٌر متزامن 5- االنشطة وفرص التعلٌم سلبٌا ٌعتمد على تلقى المعلومات وتقلٌدى وال ٌنمو اى نشاط لدى الطالب اٌجاٌبا ٌعتمد تفرٌد التعلٌم وٌنمو المهارات المحتلفة 6- التواصل من خالل الٌوم الدراسى فقط خالل 42 ساعة من خالل االنترنت مرن ٌقبل التعدٌل. ٌركز على الكٌف ٌهتم بطرٌقة تفكٌر التالمٌذ والمهارت التً تواكب التطوٌر. ٌهتم بجمٌع أبعاد نمو التالمٌذ ٌكٌف المنهج للمتعلم مقارنة بٌن ممٌزات وعٌوب المنهج التكنولوجى 1- اختزال تنمٌة كبٌرة من المعلومات فى الذاكرة وعرضها فى 1- صعوبة تنمٌة الوجدانٌات لدى صورة منظمة المتعلم صفحة 151 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 152. 2- القدرة علىتقدٌم المعلومات فى اى وقت دون ان ٌتطرق الٌة 2- القصور فى تنمٌة المهارات النفس التعب والملل حركٌة 3- القدرة علىتوصٌل المعلومات من المركز الرئٌسى للمعلومة 3- التركٌز على الجزء المعرفى فى العملٌة التعلٌمٌة 4- سرعة االداء والتنظٌم باالتقان للمعلومات والمعارف 4- صعوبة التفاعالت االجتماعٌة مما ٌسبب االنطواء 5- تتشعٌب االفكار والمجاالت المختلفة فى شتى الطرق 5-التركٌز على حاستى السمع واالبصار معوقات استخدام المنهج التكنولوجى 1- 2- 3- 4- 5- التكلفة المادٌة : تأسٌس الشبكات ٌختاج لخطوط هواتف بمواصفات معٌنة وحواسٌب معبنة المشاكل الفنٌة : ٌفقد الطالب البٌانات التى كتبها نتٌجة انقطاع اثناء البحث والتصفح وارسال الرسائل االلكترونٌة اتجاهات المعلمٌن نحو استخدام التقنٌة : عدم الوعى باهمٌة التقنٌة عدم القدرة على استخدام الوسائط التعلٌمٌة المتنوعة اللغة : تكتب معظم االبحاث الدولٌة باللغة االنجلٌزبة كثرة مواقع البحث وعدم المقدرة على البحث وكٌفٌة البحث كٌفٌة توظٌؾ المنهج التكنولوجى فى العملٌة التعلٌمٌة أو ً : التعمم الذاتي عن طريق التعميم المبرمج لمواد المنياج ال المختمفة. والنشطات التعميمية المنيجية ثانياً : إج اء األعمال الفنية لممؤسسات التعميمية كالمدارس والجامعات. ر ي بالمؤسسات التعميمية. ثالثاً : تنسيق العمل اإلدار مصادر التعمم كالكتاب واألشرطة ففي التعمم الذاتي ، يشكل الكمبيوتر مصد اً خصباً من ر ة والمواد التعميمية. ىا من األجيز المسجمة واألفالم التعميمية التمفزيونية وأشرطة الفيديو وغير وعندما يتقن المتعمم التعامل مع جياز الكمبيوتر ويتعرف عمى طرق التعمم من خاللو فإنو يجد في ب امجو المعدة إعداد فنياً محتوى معرفياً منظماً لمواضيع عممية وانسانية مع طريقة ر التعامل مع كل برنامج ، في ظل التعمم عن طريق االستنساخ مع الصح والخطأ والتعزيز والتقويم الذاتي ، حيث تكون النتيجة تعمماً واستيعاباً بفيم لممادة التعميمية. صفحة 251 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 153. كما يستطيع الطالبحل التمرينا ت المبرمجة مسبقاً من قبل المدرس حيث يتعرف عمى طرق حميا ونتائجيا المودعة ، بجانب ىذا كمو توجد الب امج الترفييية وألعاب التسمية التي تتوفر ر في األسواق التجارية. وتتم عمميات التعمم من خالل الكمبيوتر واالنترنت بوقت أقصر وبجيد أقل وبنتائج صحيحة ، وقد استطاع ىذا ا لدور الفعال لمكمبيوتر مقابمة المشكالت المتعددة في المؤسسات التعميمية كنقص المواد التعميمية والعجز في المدرسين المؤىمين كما جاء تمبية لمتطور التقني الذي أخذ يسود العالم ويسيم في تطوير الحياة وتحسين أساليب العمل . الخاتمة من الممحة السريعة عن المنيج التكنولوجى واستخداماتو التعميمية يتضح أن الكمبيوتر المساعدواالنترنت في التعميم ىو النظام األكثر وجوداً في التعميم حتى اآلن غم كل الجيود وبر التي بذلت والمي انيات الضخمة التي أنفقت فما ت ال الب امج الكاممة لتطوير التعميم وتفريده في ز ر ز خطواتو األولى ويتضح أيضاً أن الكمبيوتر المساعد في التعميم اعتمد عمى تكامل الوسائل ى. التعميمية األخر وتعدد مجاالت استخدام التكنولوجيا في العممية التعميمية حيث يمكن استخدامو كيدف تعميمي أو أداء أو كعامل مساعد في العممية ة التعميمية وىنا طرحنا التعميمية أو كمساعد في اإلدار الكمبيوتر كمساعد في التعميم . أن ب امج الكمبيوتر المساعد واالنترنت في التعميم غم من أنيا بدأت في الستينات إال أنو ال بالر ر توجد الب امج المتخصصة في المقر ات التي يمكن االعتماد عمييا لتنشر عمى نطاق ر ر ومن ىنا فإما أن نمجأ إلى الب امج الخاصة أو نبدأ بإدخال ال ر واسع كمبيوتر في الجوانب اإلدارية ىا ة التعميمية وتطوير فالكمبيوتر بالحالة ال اىنة يمكن أن يسيم بفاعمية في اإلدار ر الم اجع ر • محمد محمد اليادى : التعميم االلكترونى ، االسكندرية ، الدار المصرية المبيانية ، 5002 ة،دار مجموعة • طارق عبد الرؤوف محمد : التعميم عن بعد والتعميم المفتوحة، القاىر النيل العربية ،4002 ة ،دار النشر اليز ى، الدار العالمية غور • جيمى سالمون : التعميم عبر االنترنت، القاىر لمنشر والتوزيع "7002 صفحة 351 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 154. • غسان يوسف قطط، سمير عبد السالم الخريسات : الحاسوب وطرق التدريس ة ، دار الثقافة لمنشر والتوزيع ، 9002 والتقويم، القاىر ة ، دار • احمد عبد اهلل : التعميم عن بعد ومستقبل التربية فى الوطن العربى ، القاىر الكتب الحديثة ، 5002 • الشحات سعد عثمان ، امانى محمد عوض : تكنولوجيا التعميم االلكترونى ،اعداد الييئةالعامة لدار • الكتب والوثائق القومية، 5002 • وز ة التربية والتعميم، ار مجمة ودورية سنوية تكنولوجيا التعميم ، مركز التطوير التكنولوجى ، 5002 صفحة 451 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 155. مفهوم التطوٌر التطوٌر كلمةشائعة االستعمال فى كل المجاالت للحٌاة : - ٌدخل فى جمٌع المجاالت المتعارؾ علٌها وفى كافة العلوم المختلفة ومجال . التربٌة امثلة الزراعة والصناعة والتكنولوجٌا والتجارة والتربٌة وفى الوزارات راى الشخصى : ومن هنا البد من بعض االضافات والتعرٌفات العلمٌة ان التطوٌر هو مجموعة من القٌم الفلسفٌة واالجتماعٌة والسٌاسٌة واالقتصادٌة والتربوٌة واهم موارد التطوٌر من خالل التعلٌم تتمثل فى الموارد البشرٌة (المعلم) هو المسئول االول عن عملٌة التطوٌر من خالل المدرسة الى التلمٌذ ان التطوٌر هو مجموعة متكاملة تتدخل كل مكونات مع بعضها البعض ال ان التطوٌر هو عملٌة شاملة االدارة المدرسٌة والمجتمع الداخلى والخارجى وكل من ٌشارك فى العملٌة التعلٌمٌة ككل من خالل المناهج مما ٌتكون المنهج معلم متعلم اهداؾ (عناصر المنهج ) طرق تدرٌس –االنشطة التعلٌم – الوسائل التعلٌمٌة اسالٌب التقوٌم – الزمن القٌاسى . وكٌفٌة التخطٌط والتنفٌذ والتطوٌر والتقوٌم. التطوٌر فى مجاالت التؽٌر تطوٌر محتوى المنهج فى شتى المجاالت شكال ومضون ا 1- تهدؾ الى احسن صورة من الصور حتى ٌؤدى الؽرض المطلوب منه بكفاءة تامة وبطرٌقة اقتصادٌة فى الوقت والجهد والتكالٌؾ . صفحة 551 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 156. 2- التؽٌٌر قدٌتم فى بعض االحٌان بارادة االنسان او بدون ارادة االنسان 3- جزئى اذا ٌنصب على جانب معٌن او نقطة محددة وللتوضٌح البد من اضافة بعض المصطلحات العلمٌة وهى ضرورٌة راى الشخصى والبد من التفرقة بٌن التطوٌر والتحسٌن والتؽٌٌرواالصالح بدون ارادة االنسان او باالرادة هو التحوٌل فى الشىء Changingالتؽٌر التؽٌٌر Change و التحوٌل فى الشىء هو لالفضل فقط دائما Improvementالتحسٌن Reformاالصالح ٌؤدى الى تحسٌن لٌس بالضرورة قد ٌؤدى الى االفضل او ا السواء ما هى العوامل التى توفر الوصول الى الصور المثالً للتطوٌر ؟؟؟ القدرة على تحدٌد االخطاء واوجة الضعؾ ونواحى القصور فى الشىء المراد تطوٌره من خالل الدراسة والبحث العلمى المستمر االخذ باالتجاهات العالمٌة واالستفادة من خبرات اآلخرٌن راى الشخصى المبادىء االساسٌة فى عملٌة التطوٌر المنهج الدراسى # عملٌة تطوٌر المنهج الدراسى تنبع من حاجة الحداث تطوٌرات فى المنهج من احساس عام بان المنهج الحالى ؼٌر قادر على تلبٌة طموحات المجتمع او المدرسة # ان التطوٌر المقترح ٌكون لالفضل او لالحسن تحسبنا للعملٌة التعلٌمٌة والنهوض بها لحل المشكالت قائمة على معالجة اوضاع تحتاج الى اصالح وٌتم ذلك من خالل االتى:- أ- المناهج ككل تستبعد نهائٌا المناهج السابقة ب- تطورت جزئٌة التى تمس جانبا من المنهج الدراسى # البد من وجود قاعدة تعلٌمٌة من الهرم التعلٌمى للمصدر الرئٌسى واالساس للتطوٌر ان المدخلة فى المنهج الدراسى بمعنى اخر التطورات تنبثق من القاعدة التعلٌمٌة التى تشكل المعلمون # عملٌة التطوٌر هى عملٌة علمٌة منتظمة تجرى وفقا تخطٌط علمى مدروس ماذا ٌعنى الشمول ! حٌث تشمل الجمٌع لكل المنظومة صفحة 651 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 157. االدارة المدرسٌة والمجتمعالداخلى والخارجى وكل من ٌشارك فى العملٌة التعلٌمٌة ككل من خالل المناهج مما ٌتكون المنهج معلم متعلم اهداؾ (عناصر المنهج ) طرق تدرٌس –االنشطة التعلٌم – الوسائل التعلٌمٌة اسالٌب التقوٌم – الزمن القٌاسى . وبناء شخصٌة متكاملة فى جمٌع المجاالت )عقلى- مهارى – وجدانى( ماذا ٌعنى الدٌنامٌكٌة ! وهى كابن ٌنمو وٌتطور الن المجتمعات تلتزم بالدٌنامٌكٌة حٌث ان هناك وتنعكس هذه التؽٌرات عن السٌاسة التعلٌمٌة و على التربٌة راى الشخصى بالنسبة لمعنى الدٌنامٌكٌة من هنا البد من استنتاج تعرٌؾ عملٌة التطوٌر هو العملٌة التى ٌتم من خاللها اجراء تعدٌالت مناسبة فى بعض او كل عناصر المنهج وفق خطة مدرسٌة من اجل تحسٌن العملٌة التربوٌة ورفع مستواها صفحة 751 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 158. وتعتبر عملٌة تطوٌرالمناهج عملٌة ضرورة ملحة النها تساعد فى حل المشكالت التى ٌعانى منها المناهج والكتب المدرسٌة . ماهو المعنى الحقٌقى للتطوٌر المنهج تطور مفهوم وتعرٌؾ كلمة إستراتٌجٌة عبر مختلؾ عصور التارٌخ وفقا ً ألختالؾ وتطور التقنٌة فً كل عصر عن اآلخر، ووفقا ً لتباٌن المدارس الفكرٌة والسٌاسٌة لكل قائد أومفكر، المدرستٌن الؽربٌة والشرقٌة وكذلك لمفكرٌن عرب. ماهو رق بٌن بناء المنهج ومفهوم تطوٌر الؾ مفهوم بناء المنهج مفهوم تطوٌره البناء ٌبدأ من الصفر من ال شى ٌبدأ من شىء قائم وموجود ولكن ٌراد الوصول به الى احسن صوره له مجموعه من االسس ٌرتكز علٌها منها مراعاه مٌول التالمٌذ – اتجاهاتهم – حاجاتهم – مشكالتهم - استعداداتهم له مجموعه من االسس ٌرتكز علٌها وهو ٌعرؾ ما طرأ على التالمٌذ من تؽٌر فى مٌولهم اتجاهاتهم – حاجاتهم – مشكالتهم - استعداداتهم مفهوم المنهج التقلٌدى هو مجموعة من المعلومات والحقائق والمفاهٌم واالفكار التى ٌدرسها التالمٌذ فى صورة المواد الدراسٌة ٌنظر الى المنهج بوصفة المحتوى الدراسى عملٌة تطوٌر المنهج ترتبط باالتى (فلسفة المدرسة – بٌئة التعلم – تنظٌم التعلم – ادوار المشاركٌن – االوضاع االدارٌة مفهوم المنهج الحدٌث هو مجموعة الخبرات المرتبٌة التى تهٌئٌها المدرسة للتالمٌذ المقصود النمو الشامل المتكامل ا همٌة تطوٌر المنهج هى عملٌة هامة ال تقل فى اهمٌتها عن عملٌة بنائة ، والدلٌل على ذلك هو لو قمنا بنباء المنهج باحدث الطرق واحسن االسالٌب ووفقا الفضل االتجاهات التربوٌة الحدٌثة بحٌث ٌظهر الى الوجود وهو فى منتهى الكمال . صفحة 851 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 159. حٌث ان المنهجٌتأثر كما ذكرنا بالتلمٌذ والبٌئة والمجتمع والثقافة والنظر ٌات التربوٌة . راى الشخصى ال ٌكتب النجاح لمنهج ٌترك لعده سنوات دون تطوٌر حتى ولو كان معد باحداث الطرق على من ٌتولى بناء منهج ٌجب ان ٌضع نصب عٌنٌة اسس تطوٌره حتى ال ٌعاب هذا المنهج بالجمود وٌتصؾ بعد ذلك بالرجعٌة والن المنهج ٌتأثر بالتلمٌذ والبٌئة والمجتمع والثقافة والنظرٌات التربوي ة دواعى تطوٌر المنهج فى الوضع الراهن للعملٌة التعلٌمٌة سوء وقصور المناهج الحالٌة وٌظهر من خالل االتى • نتائج االمتحانات تقارٌر الموجهٌن هبوط مستوى الخارجٌن نتائج البحوث الراى العام نتائج االمتحانات المقصود بها التحلٌل العلمى الدقٌق للنتائج لمعرفه اوجه القصور والضعؾ التقارٌر اذا صنعت بموضوعٌة فان ذلك ٌستدعى عملٌة ثقافة لتوعً المدرس واعداد وانشطة تدربٌبة ة راى الشخصى البد اوال التركٌز على دور المعلم فهو محور العملٌة التعلٌمٌة وهو الذى ٌقوم على ما ٌنبؽى ما ٌكون وهو ٌبنى االساس المعرفى لدى التلمٌذ كلما قمنا باعداد المعلم اعدادا جدٌد ا كلما نجحت العلمٌة التعلٌمٌة وٌتم ذلك عن طرٌق تحقٌق االتى : - تحقٌق ذات المتعلم – تحقٌق التكٌٌؾ االجتماعى للمتعلم – تنمٌة قدرات المتعلم على حل المشكالت التعلٌم الذاتى التفكٌر االبداعى اتخاذ القرار التؽٌٌرات التى تطرأ على تلمٌذ والبٌبة والمجتمع والمعرفة والعلوم التربوٌة • ال تلمٌذ الٌوم ٌختلؾ تماما عن تلمٌذ االمس من حٌث عاداته واتجاهاته وثقافته • وبالتالى تتؽٌرالبٌبة التى ٌعٌش فٌها حتى المجتمع دابم التؽٌٌر سواء فى النظم االقتصادٌة او النظم السٌاسٌة والنظم االقتصادٌة ٌاجات الفرد والمجتمع فى الوضع الحالى - التنبوء باحت راى الشخصى صفحة 951 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 160. التربٌة شاءت املم تشأ ٌجب ان تتؽٌر واال تخلصت وحكمت على نفسها بالفناء والن المنهج ٌرتبط بكل هذه العوامل متؽٌر بدوره نتٌجة الفكار وجهود الباحثٌن والمتخصصٌن المقارنة بانظمة اكثر تقدما • النظرة الى النظم المتطورة فى كافة المجاالت فى الدول المتقدمة توجد الدافع لدى الدول النامٌة لمحاولة اللحاق بالدول االكثر تقدما والنسٌج طرٌق التطوٌر والتطلع الى الدول النامٌة ٌفتح مجال المعرفه اكثر وٌزٌد من الخبرات وكما ان احدى وظائؾ التربٌة الرئٌسٌة هى مساعدة المجتمع على اشباع حاجاته وحل مشكالته راى الشخصى ان الٌوم ٌجمع الجمٌع على ان التربٌة لها وظٌفة رئٌسٌة اخرى اال وهى العمل على التطوٌر للحٌاه فى المجتمع واالخذ بٌده الى مرحله اعلى واكثر تقدما المراجع العلمٌة رجب احمد الكلزة : اطار لتخطٌط المنهج ، االسكندرٌة ، مكتبة نور لاللة الكاتبة واالوفست،3891 سعٌد جمٌل سلٌمان : تطوٌر المنهج ، القاهرة ، دار الثقافة للطباعة والنشر،1891 احمد حسٌن اللقانى : نظرٌات المناهج ، القاهرة ، دار الفكر العربى،5002 عبد على محمد حسن : المنهج الدراسى، البحرٌن ، دار الثقافة،3991 (8) معجم وبستر الوجٌز، ص 195. (9)معجم وبستر ص 395 . صفحة 061 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 161. كٌؾ ٌتم التطوٌر االحساس بضرورةالحاجة الى التطوٌر • التطوٌر • خطوات حٝال حالكٔخّ ر٠ٍَٝس حُلخؿش حُ٠ حُظطٞ٣َ ٣ٌٖٔ حٕ ٣زيأ ػِٔ٤ش حُظطٞ٣َ ريح٣ش ِٓ٤ٔش ٝٓٞحكوش حالحًح ٍَٟٝس حالكٔخّ حُوٟٞ ٝحُؼٔ٤ن ٛ٘خى ٓـٔٞػش ٖٓ حُؼٞحَٓ طٔخْٛ ك٠ ػِٔ٤ش حُظطٞ٣َ ػخٗ٤خ ٓخ ٛ٠ هطٞحص حُظطٞرَ صفحة 161 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 162. حٝال : طلي٣يحالٓظَحط٤ـ٤ش ٛ٠ ؿِءح ٖٓ هطش ٗخِٓش ُظ٘ٔ٤ش حُٔـظٔغ ك٠ حُٔـخالص حُٔوظِلش ػوخك٤ش حؿظٔخػ٤ش حهظٜخى٣ش ٛل٤ش ٖٝٓ ٣وّٞ رظلي٣ي حالٓظَحط٤ـ٤ش ْٛ ٍؿخٍ حُظؼِ٤ْ ٓؼِٕٔٞ ٓٞؿٜٕٞ حٓخطٌس حُـخٓؼخص حُوزَحء حُٔظوٜٜٕٞ رؼٞ حُٔٔجُٞ٤ٖ حُٔ٤خٓ٤ٖ حُٔٔجُٞ٤ٖ ػٖ حُظوط٤٢ حُٝ٤خء حالٍٓٞ حص حُٔـِْ حُوٞٓ٠ حهظٜخٙ كَٜ حالٛيحف حُظَرٞ٣ش ٍْٓ هط٢ حُظطٞ٣َ طلي٣ي حُِْٔ حُظؼِ٤ٔ٠ طٞك٤َ حالٌٓخٗخص حُالُٓش ٓخى٣ش رَ٘٣ش ك٘٤ش حُيٍحٓخص حُٔٔ٤لش ٌُخكٚ ؿٞحٗذ حُل٤خٙ ٓظخرؼش حُظ٘ل٤ٌ ٓخٛٞ حُٔوٜٞى رخالٓظَحط٤ـ٤ش ؟ ع ح١خٍٍٍ حُٔ٤خٓخص ُِٔلخكظش ػِ٠ حُظٞحُٕ ٓؼوٍٞ ٝٓظٌخَٓ ًٞٓ٤ِ ٛ٠ ٝٝ طؼَ٣ق ػخٗ٠ ٛٞ حُظٌخَٓ ٝحُظٞحُٕ ر٤ٖ حُٔ٤خٓخص حُظؼِ٤ٔ٤ش ٌٝٛح ٣ظطِذ حُ٠ ح٣ـخى ِِٓٔش ًخِٓش ٖٓ حُؼالهخص حُيحهِ٤ش صفحة 261 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 163. 1 - طُٞحٕر٤ٖ حُٔؼيالص ًَ ػٖ٘و ٓورجٜ ٝٓزلافَ ٓغ اُج٤ئخ ٕ - ٝعٞة اُزوً٤ي ػِ٠ اُزغل٣ل ٝٛ٘خ حُظـي ٣ي ؿَٞٛ٣خ ٗخٓال ٌَُ ؿخٗذ ٖٓ ؿٞحٗذ حُؼِٔ٤ش حُظؼِ٤ٔ٤ش ُٝ٤ْ ٓـَى طـ٤٤َ ٖٓ حؿَ حُظـ٤٤َ ٝحٗٔخ ٖٓ حؿَ حُظلٔ٘٤خص ٝ٣ٌٖٔ حٕ طٌٕٞ هخٍؿ٤ش صبٗ٤ب كهاٍخ اُٞاهغ اُؾبُ٠ ك٠ ٙٞء االٍزوار٤غبد أُوٍٞٓخ ٝٛ٠ ال رجلء ٖٓ اُٖلو ٝاٗٔب ٗ٘طِن ٖٓ ٝاهغ ٣زٔضَ ك٠ أُ٘بٛظ ٓضبٍ ٖٓ ٓبكح اُؾبٍت االُ٠ رْ رـ٤و ٜٓ٘ظ اُٖق اُضبُش االػلاكٟ ٖٓ االًَ٤َ اُ٠ ك٤غٍٞ ث٤َي كٝد ٗذ ٕ٘ٓٓ ٝاُزطٞ٣و ٛ٘ب رْ ك٠ ٙٞء اٌُزت ُٝ٤ٌ ػِ٠ ٓلاه اُز٘ٔ٤خ أُٜ٘٤خ أَُزٔوح صبُضب ٝٙغ فطخ اُزطٞ٣و ك٠ ٙٞء االٍزوار٤غ٤خ اُغل٣لح ُِزؼِ٤ْ ٝاُٖٞه اُؾبُ٤خ ُِٞاهغ صفحة 361 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 164. حُوطش ٛ٘خ الري حٕ ط٘ظَٔ ػِ٠ حالٛيحف حُـٞحٗذ ٝحُٔـخالص طلي٣ي حُطَم ٝحُٞٓخثَ ٝحالٓخُ٤ذ ٟٝغ هطش طـَ٣ذ ُِٜٔ٘ؾ ٍحرؼخ حُظوط٤٢ حُظل٠٤ِ٠ ُـٞحٗذ حُٜٔ٘ؾ الري ٖٓ حُو٤خّ رؼِٔ٤ش حُظوٞ٣ْ ٗخِٓش طلي٣ي ٗٞع حُظ٘ظ٤ْ حُٜٔ٘ـ٠ حٌُٟ ٓ٤ٞهٌ ك٠ حُلٔزخٕ حٓؼِش حُوط٢ ك٠ حٍُٜ٘ٞ ُِٜٔ٘ؾ الري ٖٓ َٓحػخس ٓ٤ٍٞ ٝحطـخٛخص حُطالد ٝحٓظؼيحىطْٜ الري ٖٓ َٓحػخس حالٛيحف ٝحالكظ٤خؿخص الري ٖٓ َٓحػخس حالٌٓخٗخص حُٔظخكش حُٔوَحص حُيٍحٓ٤ش طلي٣ي ػيى حُٔٞحى حُظ٠ طيٍّ رٌَ َٓكِش ٝرٌَ ٛق حُؼٔٞٓ٤خص حُليحػش حالٓظؼخٗش رخُزلٞع ٍر٢ حُٔٞحى رؼ٠ٜخ رخُزؼٞ ر٘خء حُٔوٍَحص ١َم حُظيٍ٣ْ ً٤ل٤ش حًظٔخد حُظِٔ٤ٌ حُٔؼِٞٓخص ٝحُٔؼخٍف حَُر٢ ر٤ٖ حُـخٗذ حُ٘ظَٟ ٝحُؼِٔ٠ حُطَم حٌُحط٤ش ُِظؼِ٤ْ حُظـِذ ػِ٠ حُلَٝم حُلَى٣ش ٍر٢ حُٔوَحٍحص رخُز٤جش ٣ٖ حُظيٍ٣ْ ُالٓ٢ حْٛ ١َم حُظيٍ٣ْ صفحة 461 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ حُظيٍ٣ْ ُؼيى ًز٤َ
- 165. حُظؼِ٤ْ حٌُحط٠ حٌُٟ ٣ؼظٔيػِ٠ حُلَى ٗلٔٚ حُظؼِ٤ْ ٝكوخ ُويٍحص حُلَى ٖٓ هالٍ حالٓظؼيحىحص ٝحُويٍحص حٌُظذ حُيٍحٓ٤ش طخُ٤ق حٌُظخد - ٓلظٞ٣خص حٌُظذ - حهَحؽ حٌُظذ - طـَ٣ذ حٌُظذ – حُٔظخرؼش ًظخد حُٔؼِْ طؼَ٣ق حُٔؼِْ رخُٜٔ٘ؾ طٞؿ٤ش حُٔؼِْ ٓٔخػيحُٔؼِْ ػِ٠ َٗف حُيٍّٝ حٌُظذ حُٜٔخكزش ٖٓ هالٍ حالهظَحػخص ٝحُظٌُ٘ٞٞؿ٤خ ٝٛ٠ ٛـ٤َس حُلـْ حالٓؼِش CDطؼِ٤ٔش حكالّ رؼٞ حٌُظذ ك٠ حٌُٔظز٤ش حُٞٓخثَ حُظؼِ٤ٔ٤ش ط٘ٞ٣غ حُٞٓخثَ – كٖٔ حالٓظويحّ – حُٞهض حُٔ٘خٓذ ُِٞٓ٤ِش – حُويٍس ػِ٠ حالرظٌخٍ –حٗ٘ؤ حُيٝحثَ حُظِزلِ٣ٞٗ٤ش – حُظٞٓ٤غ ك٠ حالكالّ حُ٘ظؼِ٤ٔ٤ش طوط٤٢ رَحٓؾ حُظٞؿ٤ش ٖٓ هالٍ حُٔ٤ٍٞ ٝحُلخؿخص ًُٝي ٖٓ هالٍ حالط٠ حُزطخهش حُٔيٍٓ٤ش - حالٍهظزخٍحص حُٔوظِلش - حُظل٤الص حُيه٤وش – حُوَحٍحص حُوخٍؿ٤ش طوط٤٢ رَحٓؾ حُويٓش حُطالر٤زش رَحٓؾ طويّ حؿظٔخػ٤ش ػوخك٤ش ٗلٔ٤ش طوط٤٢ رَحٓؾ ُالٗ٘طش حُظَرٞ٣ش حالٗ٘طش ٛ٠ طلو٤ن حُٜل٤ش (حُٜلخكش حُٔيٍٓ٤ش حالًحػش حُٔيٍٓ٤ش ) حُالٛل٤ش (ٍكالص ػٌَٔ٣ش ٓؼٌَٔحص ُ٣خٍحص ٓ٤يحٗ٤ش) س رخُز٤ج٤ش ٍر٢ حُٔيٍّ ٖٓ هالٍ حُٔ٘خكغ حُؼخٓش حالٓظلخىس ٜٓ٘خ حٓؼِش حُٔٔظ٘ل٤خص ٝػَٔ ٗيٝحص ػٖ ١َ٣ن ػَٝ حٌُٔ٘الص ًٝ٤ل٤ش كِٜخ ٝحالٓظلخىس ٖٓ حُز٤جش ٖٓ هالٍ حالكالّ حُٜخىكش ٝحُ٘يٝحص حُؼِٔ٤ش صفحة 561 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 166. حُظوٞ٣ْ ٖٓ هالٍ حالٓظلخٗخصحُٔوظِلش هخٓٔخ : حُظـَ٣ذ حُوطش حالُٝ٠ طليى حالٛيحف – طلي٣ي حُٔـخالص – ٓـٔٞػش حالهظزخٍحص – حُٔيحٍّ ٝحُلٍٜٞ – حُٔظطِزخص حُٔوظِلش – حُظـَ٣ذ –ٝحُظلِ٤َ طْ حُظيٍ٣ذ 6002-7002 ػِ٠ ٜٓ٘ؾ حُلخٓذ حالُ٠ ُِٜق حُؼخُغ حالػيحىٟ ىٕٝ حُيهٍٞ ك٠ حُٔـٔٞع ٝٓخىس حُِـش حُلَٗٔ٤ش ػخّ 7002-8002 ك٠ رؼٞ حُٔلخكظخص ىٕٝ حُيهٍٞ ك٠ حُٔـٔٞع ٓخىٓخ حالٓظؼيحى ُِظ٘ل٤ٌ ٝحُظؼٔ٤ْ حٕ حُوطؤ حُ٘خثغ حٌُٟ ٝهؼض ك٤ش ً٤ؼَ ٖٓ حُيٍٝ ٛٞ حُظ٘ل٤ٌ ٍٛي طٞك٤َ حُٔزخُؾ حُالُٓش – حػيحى حٌُظذ - حػيحى حُٔيحٍّ – حػيحى حُٔؼِٔ٤ٖ – ١َم حُظيٍ٣ْ – طٜ٤جش حُـٔ٤غ . ٓخرؼخ ط٘ل٤ٌ حُٜٔ٘ؾ ٝٓظخرؼظش ٛ٘خ الري ٖٓ حُظؼي٣َ حُٔٔظَٔ ك٠ حُـٞحٗذ حُٔوظِلش طٌٞ٣ٖ حُ٘ٞحٙ حُظ٠ طز٤٘٠ ػِ٤ٜخ حُظطٞ٣َ حُٔوزَ ًُٝي ٖٓ هالٍ حُٔظخرؼش ٖٓ حالٓظلظخء ٖٓ حُٔيٍٓ٤ٖ ٝحُٔٞؿٜ٤ٖ ٝحُظالٓ٤ٌ – حُظوخٍ٣َ حُل٘٤ش – ػوي حُ٘يٝحص – ُـ٘ش حُوخٛش . طٜ٘٤لخص حُٞٓخثَ حُظؼِ٤ٔ٤ش ٛ٘خى ػيس ١َم ُظٜ٘٤ق حُٞٓخثَ حُظؼِ٤ٔ٤ش كٔذ ٗظَس حُٔظوٜٜ٤ٖ ك٢ ٓـخٍ حُٞٓخثَ ٝطزؼخ ً الهظالكخطْٜ حُؼِٔ٤ش ٝحُ٘وٜ٤ش. اٝال: اُزٖ٘٤ق ػِ٠ اٍبً اُقجوح صفحة 661 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 167. اُؼ٤٘بد ٝاُوؽالد اُجؼل اُيٓبٗ٠ٝأٌُبٗ٠ ثوآظ أٌُج٤ٞرو ٝاالكالّ ػخٗ٤خ ً: طٜ٘٤ق ػِ٠ أٓخّ حُوزَس حُظؼِ٤ٔ٤ش (طٜ٘٤ق ى٣َ): ك٢ ػخّ 7691 ٛ٘ق حُؼخُْ Edgar Daleحُٞٓخثَ حُظؼِ٤ٔ٤ش ػِ٠ أٓخّ ٓوَٝ١ ُِوزَس هخػيطٚ طؼِْ ٓزخَٗ ٝهٔظٚ طؼِْ ػٖ ١َ٣ن حَُُٓٞ ٝحٌُِٔخص . ٝحٌَُ٘ حُظخُ٢ ٣ٟٞق ٓوَٝ١ ى٣َ ُِٞٓخثَ: رخُ٘ظَ اُ٠ ٓوَٝ١ حُوزَس, ٗـي إٔ ى٣َ ٟٝغ ك٢ أٓلَ حُٔوَٝ١ حُٞٓخثَ حُظؼِ٤ٔ٤ش حُلو٤و٤ش حُٔـٔٞػش حألُٝ٠ : حألٗ٤خء ٝحُٔٞحهق حُلو٤و٤ش ٝحُؼ٤٘خص ٝحُ٘ٔخًؽ ٜٝٓ٘خ : ٔ – األّ٤بء اُؾو٤و٤خ رٔضَ األّ٤بء ٗلَٜب ًٔب ٛ٢ ٓٞعٞكح ك٢ ث٤ئزٜب اُطج٤ؼ٢ كٕٝ اؽلاس أ١ رؼل٣َ أٝ رـ٤٤و ػِ٤ٜب ؽ٤ش ٣زٞاكو ك٤ٜب عٔ٤غ ٕلبد اُْ٢ء اُؾو٤و٢ ٖٝٓ أٓضِزٜب ٗجبد اُلٍٞ ك٢ ث٤ئزٚ اُطج٤ؼ٤خ ( اُؾوَ ) ٝاُلعبط ك٢ أُياهع اُز٢ ٣وث٠ ك٤ٜب ٕ – ٓٞاهق ؽو٤و٤خ رزٔضَ ك٢ األؽلاس اُٞاهؼ٤خ اُؼ٤بٗ٤خ اُز٢ ٣ؼب٣ْٜب اُطِجخ كافَ أُلهٍخ أٝ ك٢ اُج٤ئخ أُؾِ٤خ ؽ٤ش ٣زِوٕٞ ػٖ ٛو٣وٜب فجواد رؼِ٤ٔ٤خ رؼِٔ٤خ ٓجبّوح ٖٝٓ أٓضِزٜب اُزغو٣ت أُقجو١ ٝاُؼوٝٗ اُزٞٙ٤ؾ٤خ ٝاُي٣بهاد ( اُوؽالد ) أُ٤لاٗ٤خ ٝاالعزٔبػبد ٝاُ٘لٝاد صفحة 761 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 168. ٖ – اُؼ٤٘بدرزٔضَ ك٢ األّ٤بء اُؾو٤و٤خ أٝ أعياء ٜٓ٘ب صْ اٗزياػٜب ٖٓ ث٤ئز٘ب اُؾو٤و٤خ ٝرٔضَ ك٢ فٖبئٖٜب ٕٝلبرٜب ٝرِي األّ٤بء اُؾو٤و٤خ ٖٝٓ أٓضِزٜب ػ٤٘خ ٖٓ ثنٝه اُلٍٞ ( أُغلق ) ػ٤٘خ ُطبئو ٓؾٜ٘ ٝػ٤٘خ ُزوثخ هِٓ٤خ ٝػ٤٘خ ٖٓ ٕقٞه ٓزؾُٞخ ٝػ٤٘خ ُؼِٔخ كَِط٤٘٤خ . ٗ – اُقجواء ْٛ ٓغٔٞػخ األّقبٓ مٝ١ اُقجوح ك٢ ٓغبٍ ٓؼ٤ٖ ٣ئر٠ ثْٜ اُ٠ أُٞهق اُزؼِ٤ٔ٢ ثـ٤خ َٓبػلح اُطِجخ ػِ٠ رؼِْ ٓٞٙٞػبد ٓؾلكح ٖٝٓ أٓضِخ ٛئالء اُقجواء : اؽلٟ أُٔوٙبد اُز٢ رولّ كهٍب ؽٍٞ اُٖؼح اُؼبٓخ أٝ ّوٛ٢ أُوٝه اُن١ ٣ولّ كهٍب ؽٍٞ اّبهاد أُوٝه ٘ – ٓٞاهغ ك٢ اُج٤ئخ أُلهٍ٤خ أٝ أُؾِ٤خ : ٛ٢ ٓغٔٞػخ األٌٓ٘خ أُٞعٞكح ك٢ اُج٤ئخ أُلهٍ٤خ أٝ أُؾِ٤خ ماد اُؼالٓخ ثٔٞٙٞػبد اُلهً ٜٝٓ٘ب : اُؾلائن أُزبؽق أُؼبهٗ أُياهع ٓؼبٕو اُي٣زٕٞ أٌُزجبد أَُزْل٤ب د أُطبهاد ……اُـ ٙ – أُٞاهق اُزله٣ج٤خ أُؾبً٤خ : ٛ٢ ٓغٔٞػخ أُٞاهق أُؼزٔلح ػِ٠ أُؾبًبح ٝاُز٢ رولّ ُِطِجخ ُزؼِْ أُٜبهاد ؽ٤ش ٣وِل ك٤ٜب اُطِجخ ٗٔٞمعب ع٤لا ألكاء أُٜبهح ٜٝٓ٘ب : ٓٞاهق اُزله٣ت ػِ٠ أكاء ٜٓبهح ه٤بكح اَُ٤بهح أٝ ٜٓبهح رٖٞ٣ت ًوح اَُِخ ٗؾٞ اُٜلف . 7 – اُزٔض٤َ ٝأُؾبًبح اُزوثٞ٣خ ٣٘طٞ١ ػِ٠ روِ٤ل أٝرٔض٤َ ٓٞاهق ٝاهؼ٤خ ٖٓ اُؾ٤بح ُٝٞ ثٖٞهح ٓجَطخ ٖٓ فالٍ ْٓبهًخ اُطِجخ ك٢ أؽلاصٜب ثو٤بْٜٓ ثؤكٝاه ٓؾلكح ٖٝٓ أثوى ٕٞه اُزٔض٤َ اُزوثٞ١ اُٖٞه األهثغ ا٥ر٤خ : أ – األُؼبة اُزوثٞ٣خ ة – رٔض٤َ األكٝاه ط – أُٞاهق أَُوؽ٤خ ك – اُلٓ٠ اُزؼِ٤ٔ٤خ َٝٓوػ اُؼوائٌ 8 – أُ٘بظو أُغَٔخ ( اُل٣ٞهآب ) : ػوٗ ٓغَْ ُِٔٞٙٞػبد ٖٓ٘ٞع ٖٓ ٓٞاك ؽو٤و٤خ ٣ؼط٤ٜب أثؼبكا رٞؽ٢ ثبإلؽَبً اُٞاهؼ٢ ُِٔ٘بظو اُز٢ رؼوٜٙب ٖٝٓ أٓضِزٜب : ٓ٘ظو ٓغَْ ُؾ٤بح ثلٝ اُٖؾواء . 9 – أُ٘ٚلح اُوِٓ٤خ : ٕ٘لٝم ٖٓ اُقْت ؽٞاكٚ هِ٤ِخ االهرلبع ٓلوُٝ ثطجوخ ٖٓ اُوَٓ ٝال ٣قزِق اٍزقلآٚ ػٖ اٍزقلاّ أُ٘بظو أُغَٔخ ( اُلا ٣ٞهآب ) كبُٜلف ٝاؽل ٝٛٞ ٓؾبُٝخ ُزوو٣ت اُٞاهغ اُ٠ مٖٛ أُزؼِْ َُٔبػلرٚ ػِ٠ رؾو٤ن رؼِْ أكَٚ م١ ٓؼ٘٠ ًبكهاى أُلبٛ٤ْ ٝرؼِٜٔب أٝ رلَ٤و ثؼ٘ اُظٞاٛو ٓٔ – اُ٘ٔبمط أُغَٔخ : ٝٛ٢ ٓؾبًبح أٝ روِ٤ل إط٘بػ٢ ٓغَْ اُْ٢ء ٓب ( ُٚ صالصخ أثؼبك ) ٜٝٓ٘ب اُ٘ٔبمط أُغَٔخ ُجؼ٘ اُط٤ٞه ٝاُؾ٤ٞاٗبد أٝ ٗٔبمط ٓغَٔخ ٌُِوح األهٙ٤خ أٝ ُؼ٤ٖ اإلَٗبٕ ٝهل رٌٕٞ اُ٘ٔبمط أُغَٔخ ٌٓجوح أٝ ٖٓـوح أٝ ٛجن األَٕ أٝ ٜٓ٘ب أ٣ٚب أُوبٛغ اُطُٞ٤خ أٝ اُؼوٙ٤خ صفحة 861 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 169. ٔٔ – اُؼوٝٗأُزؾوًخ : ٝٛ٢ اُٖٞه أٝ أٌُِبد أُوٍٞٓخ ػِ٠ ٝهم ٓوٟٞ ٝرؼِن ك٢ ٍوق ؿوكخ اُٖق أٝ أ١ كػبٓخ أفوٟ ٓ٘بٍجخ ٝمُي ثبٍزؼٔبٍ ف٤ٜ أٝ ٍِي ثؾ٤ش ٣ََٜ رؾو٣ٌٜب ٍٞاء ثبُ٤ل أٝ ثلؼَ ر٤به اُٜٞاء س ٝحُظؼِٔ٤ش ًحص حٍُٜٞ حُٔظلًَش ٜٝٓ٘خ : حُٔـٔٞػش حُؼخٗ٤ش : حُٞٓخثَ حُظؼِ٤ٔ٢ ٔ - األكالّ اَُ٤٘ٔبئ٤خ اُ٘بٛوخ : ماد اُجٌوح أُلزٞؽخ ثـ٘ اُ٘ظو ػٖ ه٤بٍبرٜب ٝ٣زْ ػوٜٙب ثؤعٜيح اُؼوٗ اَُ٤٘ٔبئ٢ . ٕ – األكالّ اُؾِو٤خ : ٛ٢ األكالّ اَُ٤٘ٔبئ٤خ ٖٓ ٓوبً (8 ِْٓ ) ِٓلٞكخ كافَ ػِجخ ٖٓ اُجالٍز٤ي ٓؾٌٔخ اإلؿالم رْجٚ ػِجخ ّو٣ٜ اٌُبٍ٤ذ اُٖٞر٢ ٝ٣ؼبُظ اُل٤ِْ ٜٓ٘ب ٓٞٙٞػب ٝاؽلا . ٍٝٔ٤ذ ثبألكالّ اُؾِو٤خ ألٕ أُٜٝب ٣زَٖ ثؤفوٛب كبما اٗزٜ٠ اُل٤ِْ ثلأ ٖٓ عل٣ل ك٢ ػوٗ ٓٞٙٞػٚ ٝ٣زٌوه مُي ؽَت اؽز٤بط أُٞهق اُزؼِ٤ٔ٢ ٝ٣زْ ػوٜٙب ثٞاٍطخ عٜبى ػوٗ األكالّ اُؾِو٤خ . ٖ – رَغ٤الد اُل٤ل٣ٞ : ٜٓ٘ب ٓب ٛٞ َٓغَ ػِ٠ ّو٣ٜ ك٤ل٣ٞ ًبٍ٤ذ أٝ ػِ٠ هوٓ ك٤ل٣ٞ ٝ٣زْ ػوٜٙب ثٞاٍطخ أعٜيح اُل٤ل٣ٞ . ٗ –اُجوآظ أُزِليح : ٍٞاء ٓب ٣زْ ثضٚ ٖٓ فالٍ اُجوٗبٓظ اُؼبّ أٝ ٖٓ فالٍ األهٔبه اُٖ٘بػ٤خ أٝ ٖٓ فالٍ اُلٝائو اُزِلبى٣خ أُـِوخ . حُٔـٔٞػش حُؼخُؼش : حُزَحٓؾ حُٔلٞٓزش حُٔلِ٤ش أٝ حُظ٢ طٞؿي ػِ٠ ٗزٌش حالٗظَٗض : ٛ٢ ٓغٔٞػخ ٖٓ اٍُٞبئَ اُزؼِ٤ٔ٤خ اُزؼِٔ٤خ اُز٢ رزٖٚٔ اُؾبٍٞة ٝأُٞاك اُزؼِ٤ٔ٤خ اُز٢ ٣زْ ػوٜٙب ٖٓ فالٍ رِي األعٜيح أٝ ٖٓ فالٍ ٗظبّ اُل٤ل٣ٞ أُزلبػَ أٝ ٖٓ فالٍ ٗظبّ اٍُٞبئٜ أُزؼلكح ٝ٣طِن ػِ٠ ٛنٙ أُٞاك ػبكح ثوآظ اُؾبٍٞة اُزؼِ٤ٔ٢ أٝ رِي اُز٢ رجش ٖٓ فال ّجٌخ االٗزوٗذ ؽ٤ش ٣ٞعل ك٤ٜب ٓٞاهغ رؼِ٤ٔ٤خ ٓزؼلكح ٝرولٜٓب ٖٓ فالٍ ٗظبّ اٍُٞبئٜ أُزؼلكح حُٔـٔٞػش حَُحرؼش : حُٞٓخثَ حُظؼِ٤ٔ٤ش حُؼخرظش حُٔؼَٟٝش ٟٞث٤خ : ٛ٢ ٓٞاك ثٖو٣خ ال رلفَ ك٤ٜب اُؾوًخ ٣زْ ػوٜٙب ثٞاٍطخ عٜبى ٙٞئ٢ ٖٓ ٗٞع ٕ ٣ؼَٔ ٓؼ٢ ػِ٠ رٌج٤وٛب أٝ ػوٜٙب ػِ٠ ّبّخ عٜبى اُؼوٗ أٝ ػِ٠ اُؾبئٜ أٝ ػِ٠ ّبّخ فبٕخ ٝٛ٢ رَْٔ ا٥ر٢ : ٔ – اُٖٞه اُلٞرٞؿواك٤خ أَُطؾخ أُؼزٔخ :( ٕٞهح أَُغل األهٖ٠ ٓضال ) ػ٘ل ػوٜٙب ثغٜبى ػوٗ اُٖٞه أُؼزٔخ ٕ – اُوٍّٞ اُقط٤خ أَُطؾخ أُؼزٔخ : ( ٜٝٓ٘ب هٍّٞ رٞٙ٤ؾ٤خ ألعٜيح عَْ اإلَٗبٕ ٓضال ) ػ٘ل ػوٜٙب ثغٜبى ػوٗ اُٖٞه أُؼزٔخ ٖ – اُْوائؼ اُلِٔ٤خ ( اَُال٣لاد ) : ٕٞه أٝ هٍٞٓبد كِٔ٤خ ا٣غبث٤خ ٓطجٞػخ ػِ٠ ٓبكح ّلبكخ ٗبكنح ُِٚٞء ( ك٤ِْ ) ٝٓضجزخ ثٌَْ كوك١ ك٢ اٛبهاد ثالٍز٤ٌ٤خ ( أٖٝٓ اُٞهم أُوٟٞ أٝ ٖٓ اُيعبط ) ٣زْ ػوٜٙب كوك٣ب اُٞاؽلح رِٞ االفوٟ ٝ٣َزقلّ ُنُي عٜبى ػوٗ اُْوائؼ صفحة 961 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 170. ٗ – اُْوائؼأُغٜو٣خ ( أُ٤ٌوٌٍٝٞث٤خ ) : ٝٛ٢ ّوائؼ ىعبع٤خ ٣زْ اٗزبعٜب ك٢ أُقزجواد ٝرؾزٞ١ ػِ٠ ًبئ٘بد كه٤و٤خ أٝ أعياء أٝ هطبػبد ٖٓ اٌُبئ٘بد اُؾ٤خ ٝرزْ ْٓبٛلرٜب كوك٣ب ػٖ ٛو٣ن أُغٜو ( أُ٤ٌوٌٍٝٞة ) اُؼبك١ أٝ أُغٜو م١ اُْبّخ أٝ أُغٜو اإلٌُزوٝٗ٢ ٝ٣ٌٖٔ ػوٜٙب عٔبػ٤ب ثغٜبى ػوٗ اُْوائؼ أُ٤ٌوٌٍٝٞث٤خ ٘ – اُْلبكبد : ٛ٢ ٕؾبئق ثالٍز٤ٌ٤خ ر٘لن ػِ٤ٜب اُوٍّٞ أٝ اٌُزبثبد أُطِٞة رٞٙ٤ؾٜب ٝ٣زْ ػوٜٙب ػِ٠ عٜبى اُؼوٗ اُؼِٞ١ ٙ – أُٖـواد اُلِٔ٤خ ( ٓ٤ٌوٝك٤ِْ ) : ٛ٢ ٕٞه كٞرٞؽهاك٤خ ٖٓـوح ُٖلؾبد أٝ ًزبة ٓؼ٤ٖ أٝ هٍّٞ ث٤بٗ٤خ أٝ علاٍٝ ... اُـ ٝاألٗٞاع األًضو ّ٤ٞػب ٜٓ٘ب ٛ٢ األكالّ أُٖـوح ٝأُ٤ٌوٝ ك٤ِ ٝاُجطبهبد أُٖـوح ٝعٔ٤غ ٛنٙ األٗٞاع ٖٓ أُٖـواد اُلِٔ٤خ رؾزبط اُ٠ ا٥ٕ فبٕخ ُؼوٜٙب ٝرٌج٤وٛب ٝ٣طجن ػِ٤ٜب أعٜيح اُوواءاد اُوه٤وخ . حُٔؾٓٞػش حُوخٓٔش : ٓـٔٞػش حُٞٓخثَ حُظؼِ٤ٔ٤ش حُٔٔطلش ؿَ حُٔؼَٟٝش ٟٞث٤خ ٛ٢ ٓٞاك اُؼوٗ اُجٖو٣خ أَُطؾخ ( أَُزٞ١ ) ؿ٤و أُغَٔخ اُز٢ ٣زْ ػوٜٙب ػِ٠ اُطِجخ ٓجبّوح كٕٝ اُؾبعخ اُ٠ اٍزؼٔبٍ آالد أٝ أعٜيح اُؼوٗ اُٚٞئ٤خ ٜٝٓ٘ب ٔ – اُٖٞه اُلٞرٞؿواك٤خ ( اُٚٞئ٤خ ) ِٓٞٗخ د أّ ؿ٤و ِٓٞٗخ ًبٕ ٕ – اُوٍّٞ ٝاُزٌٞ٣٘بد اُقط٤خ أُؼزٔخ : ٝٛ٢ ص٘بئ٤خ اُجؼل ٣زْ ك٤ٜب رٔض٤َ األّ٤بء أٝ اُظٞاٛو رٔض٤ال ٓوئ٤ب ثٞاٍطخ اُقطٞٛ أٝ األٌّبٍ ٝػبكح ٓب رزٖٚٔ هٓٞى ثٖو٣خ ٝهٓٞى ُلظ٤خ ٝهل رٌٕٞ ٛنٙ أُٞاك ٓوٍٞٓخ أٝ ٓطجٞػخ ػِ٠ ٓٞاك ٓؼزٔخ ال ٣زقِِٜب اُٚٞء ٜٝٓ٘ب : اُوٍّٞ اُج٤بٗ٤خ ٝاُوٍّٞ اُزٞٙ٤ؾ٤خ ٝأُِٖوبد ٝاُِٞؽبد ٝاُقوائٜ ٝهٍّٞ اٌُبه٣ز٤و ٝأُٞاك اَُجٞه٣خ . حُٔـٔٞػش حُٔخىٓش : حُٞٓخثَ حُظؼِ٤ٔ٤ش حُٔطزٞػش أٝ حُٔ٘ٔٞهش : ٛ٢ أُٞاك أُطجٞػخ أٝ أَُ٘ٞفخ ٝٓب ٣زؼِن ثٜب ٣ٌٖٔ إٔ رطجغ ثؤػلاك ًج٤وح آب ػِ٠ آُخ رٖٞ٣و أٝ ٍـ أٝ آُخ اُطجبػخ ُ٤َزؼِٜٔب اُطِجخ ٝٛ٢ رؼزٔل ػِ٠ اُوٓٞى اُِلظ٤خ ( أٌُِخ أُووٝءح ) اُٖ ٝأؽ٤بٗب ػِ٠ اُوٓٞى اُجٖو٣خ ٖٝٓ أٗٞاػٜب : اٌُزت أُلهٍ٤خ أٝ اُغبٓؼ٤خ ( أُووه) اٌُزت اإلٙبك٤خ – أُواعغ اُؼِٔ٤خ – أٍُٞٞػبد – اُلٝه٣بد – اٌُزت أُجوٓغخ – أكُخ اُلهاٍخ – ر٤جبد – اُٖؾق – أَُغالد – أكُخ اُزْـ٤َ اُي – اُْ٘وا – األٝهام أُٞىػخ ػِ٠ اُطِجخ – أٝهام اُٞاعجبد أٝ اُزؼ٤٤٘بد أٝ اُزٔبه٣ٖ – أُِؾوبد . حُٔـٔٞػش حُٔخرؼش : حُٞٓخثَ حُٔٔؼ٤ش : ٛ٢ اٍُٞبئَ اُز٢ رؼزٔل ػِ٠ اإلّبهاد أ١ ػِ٠ ٕٞد ( اُؾل٣ش أُجبّو – أٍُٞ٤و٠ ، أُئصواد اُٖٞر٤خ ، ) ٝرَْٔ اُزَغ٤ال أَُؼ٤خ ثؤٗٞاػٜب أُزؼلكح ٝاإلماػخ أُلهٍ٤خ ٝاُؼبٓخ ٝٓقزجواد اُِـبد ٝاُجطبهبد أَُؼ٤خ ٝاُٜبرق اُزؼِ٤ٔ٢ ٝاُْوػ اُْلٞ١ أُجبّو اُؾ٢ صفحة 071 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 171. ٝاٌَُْ ١ ٣ٞٙؼرٖ٘٤ق ى٣زٕٞ ٍُِٞبئَ اُزؼِ٤ٔ٤خ ؽَت كهعخ ٝاهؼ٤زٜب : اُزبٍ رٖ٘٤ق ى٣زٕٞ ٍُِٞبئَ اُزؼِ٤ٔ٤خ ( اُؾ٤ِخ ، 7ٕٓٓ ، ٖٔٔ ) ػخُؼخ ً: طٜ٘٤ق ػِ٠ أٓخّ طٌِلش حُٞٓ٤ِش ُٜٝٓٞش حُلٍٜٞ ػِ٤ٜخ ٝحٓظويحٜٓخ ُوي هْٔ ىٌٝٗخٕ Dunkanحُٞٓخثَ حُظؼِ٤ٔ٤ش ػِ٠ ػيس ٓؼخ٣٤َ ٓؼٜخ حُظٌِلش, ٛؼٞرش أٝ ُٜٓٞش طٞك٤َ حُٞٓ٤ِش, ػٔٞٓ٤ش أٝ هٜٞٛ٤ش حٓظؼٔخُٜخ ُٜٓٞش حٓظؼٔخُٜخ ك٢ حُظؼِ٤ْ ٝحٌَُ٘ حُظخُ٢ ٣ٟٞق ٌٛح حُظٜ٘٤ق. ٍحرؼخ ً: طٜ٘٤ق كٔذ حُٔٔظل٤ي٣ٖ: صفحة 171 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 172. ٝٓخثَ كَى٣ش ٝٓخثَ ؿٔخػ٤ش ٝٓخثَؿٔخٛ٤َ٣ش حثَ كَى٣ش: ٝٛ٢ حُظ٢ طويّ كَى ٝحكي كو٢ ٝك٢ ٝهض ٓؼ٤ٖ ٓؼَ ّٝ حٌُظ٤ذ حُظؼِ٤ٔ٢ ٝحُلخٓذ ح٥ُ٢. 1- ٓليى. ٝٓخثَ ؿٔخػ٤ش: ٝٛ٢ حُظ٢ طويّ ػيى ٓؼ٤ٖ ٖٓ حُظالٓ٤ٌ ك٢ أٓخًٖ ٓليىس ٝك٢ ُٖٓ 2 - ٝٓخثَ ؿٔخٛ٤َ٣ش: ٝٛ٢ حُظ٢ طويّ ػيى ؿ٤َ ٓليى ٖٓ حُظالٓ٤ٌ ك٢ أٓخًٖ ؿ٤َ ٓليىس ٝك٢ ُٖٓ ؿ٤َ ٓليى ٓؼَ حَُحى٣ٞ ٝحُظِ٤لِ٣ٕٞ. هخٓٔخ ً: طٜ٘٤ق ػِ٠ أٓخّ آُ٤ش حُٞٓخثَ: ٣ؼظزَ طٜ٘٤ق كٔيحٕ ُٞٓخثَ ٝطٌُ٘ٞٞؿ٤خ حُظؼِ٤ْ ػ٘خث٤خ ً ك٢ ١ز٤ؼظٚ كٜٞ ٣٠ْ حُٞٓخثَ ح٥ُ٤ش ٝحُٞٓخثَ ؿ٤َ ح٥ُ٤ش. ٝهي ػٔي هالٍ ػَٟٚ ألٗٞحع ٌٛٙ حُٞٓخثَ ر٘ٞػ٤ٜخ ح٥ُ٤ش ٝؿ٤َ ح٥ُ٤ش اُ٠ طيٍؿٜخ ٖٓ حُٔلٔٞ ّ اُ٠ حُٔـَى, ٖٝٓ ٗيٍس حالٓظويحّ اُ٠ ًؼخكظٚ ٝحٌَُ٘ حُظخُ٢ ٣ٟٞق ٌٛح. ٓخىٓخ ً: طٜ٘٤ق ػِ٠ أٓخّ حُلٞحّ: ٝٓخثَ ٓٔؼ٤ش ٝٓخثَ رَٜ٣ش ٝٓخثَ حُٔٔغ رَٜ٣ش 1. ٝٓخثَ رَٜ٣ش: ٝٛ٢ حُظ٢ طويّ كخٓش حُزَٜ. ًخٍُٜٞس ٝحَُٓٞٓخص ٝحُ٘لخك٤خص 2. ٝٓخثَ ٓٔؼ٤ش: ٝٛ٢ حُظ٢ طويّ كخٓش حُٔٔغ. ًخُظٔـ٤الص ٝحإلًحػش صفحة 271 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 173. 3. ٝٓخثَ حُٔٔغرَٜ٣ش: ٝٛ٢ حُظ٢ طويّ كخٓظ٢ حُٔٔغ ٝحُزَٜ. ًخُظِلخُ ٝأكالّ حُل٤ي٣ٞ ٓخىٓخ ً: طٜ٘٤ق ػِ٠ أٓخّ ىٍٝ حُٞٓخثَ ك٢ ػِٔ٤ش حُظؼِْ: حُٞٓخثَ حَُث٤ٔ٤ش حُٞٓخثَ حُٔظٔٔش حُٞٓخثَ حالٟخك٤ش حُٞٓخثَ حالػَحث٤ش 1 - حُٞٓخثَ حَُث٤ٔ٤ش: ٝٛ٢ حُظ٢ طٔظويّ ًٔلٍٞ ٍث٤ٔ٢ ك٢ حُٔٞحهق حُظؼِ٤ٔ٢ أٝ ٝٓ٤ِش ٍث٤ٔ٤ش ُِظؼِْ. 2 - حُٞٓخثَ حُٔظٔٔش: ٝٛ٢ حُظ٢ طٔخػي حُٞٓخثَ حَُث٤ٔ٤ش ك٢ طلو٤ن ٝظ٤لظٜخ, ٝطِ٣ي ٖٓ كخػِ٤ظٜخ. 3 - حُٞٓخثَ حإلٟخك٤ش: ػ٘يٓخ ٣َٟ حُٔؼِْ إٔ حُٞٓخثَ ؿ٤َ ًخك٤ش ُيٍٓٚ, ك٤ٔظويّ ٝٓخثَ اٟخك٤ش هخٛش رخُيٍّ ٝؿخُزخ ً طٌٕٞ ٖٓ اػيحىٙ أٝ طٌٕٞ ٓـِٜس ٖٓ هزَ. 4 - حُٞٓخثَ حإلػَحث٤ش: ٝهي ٣ِـؤ اُ٤ٜخ حُٔؼِْ ػ٘يٓخ ٣َٟ ١خُزخ ً ٓظٔ٤ِحً ٝٓٔظخُ أٝ ُي٣ٚ ٍؿزش ىحٍس ك٢ ٌٛح حُـِء ٖٓ حُٟٔٞٞع ك٤َٗيٙ اُ٠ رؼٞ حَُٔحؿغ ٝحٌُظذ ٝهيٍس ػِ٠ حالٓض ٓخرؼخ حُظٜ٘٤ق ػِ٠ حٓخّ حُليحػش صفحة 371 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 174. روِ٤ل٣خ ؽل٣ضخ ٟٖٝٔ ٌٛح حُظٜ٘٤قٛ٘خى حُٞٓخثَ حُظوِ٤ي٣ش: ًخُٔزٍٞحص, ٝٛ٘خى حُٞٓخثَ حُلي٣ؼش ٓؼَ حُلخٓٞد ٝؿٜخُ ػَٝ حُز٤خٗخص. صبٓ٘ب اُزٖ٘٤ق ػِ٠ اٍبً ١َ٣وش حُلٍٜٞ ػِ٤ٜخ: ٓ٘ظـش ٓلِ٤خ ً ؿخِٛس . ٟٖٝٔ ٌٛح حُظٜ٘٤ق ٗـي حُٞٓخثَ حُـخِٛس حُٔ٘ظـش ك٢ حًَُ٘خص حُظـخٍ٣ش ٝطٌٕٞ ػِ٠ ىٍؿش ٖٓ حالطوخٕ أٓؼِش حالكالّ حُٔ٘لًَش ٝحُؼخرظش ٝحُوَحث٢ ٜٝٓ٘خ حُٔ٘ظـش ٓلِ٤خ ً ك٢ حُٔيٍٓش ٝٛ٠ حُظ٠ ر٘ظـٜخ حُٔؼِْ حٝ حُٔظؼِْ حٝ طٌٕٞ ٓ٘ظـش ٓٔزوخ حٓؼِش حَُّٓٞ حُز٤خٗ٤ش ٝحُِٞكخص حُظؼِ٤ٔ٤ش ٝحُوَحث٢ ٓلِ٤خ. طخٓؼخ حُظٜ٘٤ق ػِ٠ حٓخّ ػِ٠ حُٜ٤ـش حُلٔ٤ش ٛ٘ق رَ٣ظْ حُٞٓخثَ حُظؼِ٤ٔ٤ش ر٘خءح ػِ٠ حُٜ٤ـش حُلٔ٤ش ٝ٣وٍٞ رَ٣ظْ إٓ أ١ ٝٓ٤ِش طؼِ٤ٔ٤ش طظٜق رخكيٟ حُٜلخص حُظخُ٤ش · حُٜٞص · حٍُٜٞس · حٌُظخرش · حُلًَش حُٞٓ٤ِش حُظؼِ٤ٔ٤ش ٛٞص ٍٛٞس ًظخرش كًَش طِلخُ - - - - كِْ ك٤ي٣ٞ - - - - كِْ ٓظلَى ٗخ١ن - - - كِْ ٓظلَى ٛخٓض - - حُوَحث٢ - - حُٔؼِْ - - - - حُلخٓٞد - - - - حالٗظَٗض - - - - ػخَٗح حُظٜ٘٤ق ػِ٠ حٓخّ حُٞٓخثَ حُِٔٔٞٓش صفحة 471 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 175. ٓؼَ : حُٔـٔٔخص( حُ٘ٔخًؽ – حألٗ٤خء – حُؼ٤٘خص ) اُؾبكٟ ػْو اُزٖ٘٤ق ػِ٠ اٍبً ٛو٣وخ ػوٜٙب ؿ٤و ٙٞئ٤خ ٙٞئ٤خ ٓٞاك رؼوٗ ٙٞئ٤ب ػِ٠ اُْبّخ آضِخ االعٜيح اُقبٕخ ثبُٔٞاك اُزؼِ٤ٔ٤خ (اُْوائؼ – اُْلبك٤بد – اّوٛخ اُل٤ل٣ٞ ٝاالكالّ ٝاُجوٓغ٤بد اُؾبٍٞ٣جخ ٝاُٖٞه اُوهٔ٤خ ٓٞاك ؿ٤و ٙٞئ٤خ اُؾبكٟ ػْو اُزٖ٘٤ق ػِ٠ اٍبً اُٜلف رؼوٗ أُؼِٞٓبد ٟ ٝٙٞػ ٝكهخ ف ؽَت اُـوٗ ك٠ رؼوٗ اُقجواد ٕٞهح ؽَ٤خ اٝ ٓغوكح رٌٞ٣ٖ ارغبٛبد ٓٞعجخ رؼل٣َ اٝ رـ٤و اَُِٞى اَُِج٠ رَََِ ٓ٘طو٠ ٛنا اُجؾش رْ ٖٓ فالٍ اُلًزٞه / ٓؾٔل ػ٤ل رٌُ٘ٞٞع٤ب رؼِ٤ْ حَُٔحؿغ هخُي ٓلٔي حُٔؼٞى , 8002 , طٌُ٘ٞٞؿ٤خ ٝٝٓخثَ حُظؼِ٤ْ ك٠ ػَٜ حُٔؼِٞٓخص ٝحالطٜخالص , حُوخَٛس , ػخُْ حٌُظذ.2-ًٔخٍ ػزي حُلٔ٤يُ٣ظٕٞ,4002 , طٌُ٘ٞٞؿ٤خ حُظؼِ٤ْ ك٠ ػَٜ حُٔؼِٞٓخص ٝحالطٜخالص , حُوخَٛس , ػخُْ حٌُظذ. 3-ًٔخٍ ٣ٞٓق حٌٓ٘يٍ , ٓلٔي ًر٤خٕ ؿِٝحٟ , 3002 , ٓويٓش ك٠ حُظٌُ٘ٞٞؿ٤خ حُظؼِ٤ٔ٤ش, حٌُٞ٣ض , ٌٓظزش حُلالف َُِ٘٘ ٝحُظُٞ٣غ. 4- ؿٔخٍ رٖ ػزي حُؼِ٣ِ حَُ٘ٛخٕ , 3002 , حُٞٓخثَ حُظؼِ٤ٔ٤ش , حٌُِٔٔش حُؼَر٤ش حُٔؼٞى٣ش, حُِٔلوش حُؼوخك٤ش حُٔؼٞى٣ش . 5- َٗؿْ كٔيٟ , ُطل٠ حُوط٤ذ , هخُي حُو٠خٙ ,8002 , طٌُ٘ٞٞؿ٤خ حُظَر٤ش , حًَُ٘ش حُؼَر٤ش حُٔظليس ُِظٔٞ٣ن ٝحُظٞ٣يٍحص , حُوخَٛس . اعمال الدبلومة الخاصة المتعلقة بالحاسب االلى والتكنولوجٌا صفحة 571 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 176. خرائط مفاهٌم الحاسبااللى المفهوم المراحل التطوٌر العداد الٌدوي: هو آلة إلكترونٌة تقوم بتخزٌن ومعالجة و استبدال البٌانات ومعالجتها وإجراء العملٌات الحسابٌة والمنطقٌة علٌها التطبٌقات hardwar e "software جهاز الجمع الى WIN XP نسج الحرٌر بالبرمجة المحرك التحلٌلً الشفرة الثنائٌة نظام التشؽٌل ابدء من Dos برامج قواعد البٌانات برامج الجداول اإللكترونٌة VISTE برامج معالجة الكلمات 0102 WIN جهاز التعداد السكنً برامج النشر المكتبً حرب الحاسبات اآللٌة برامج الفن والرسم: مفاهٌم جهاز الحاسب بناءاً على التكنولوجٌا الحدٌثة . أول حاسب آلً حدٌث " مارك األول" 1 Mark تطوٌر الحاسب اآللً عبر المحٌط األطلسً الترانزٌستور الجهاز القابل للبرمجة : ٌونٌفاك: UNIVAC HTML لؽات التالٌؾ : االنترنت JAVEM wafre لؽات البرمجة هى لؽة الكمبٌوتر 1.0 لؽة االلة لؽة علٌا المستوى االلمستوى Basic،C++.V.B.Net. 2005. Coble صفحة 671 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 177. تارٌخ الحاسب اآللى حُظلخٛ٤َٝحْٛ حالكيحع حْٛ حُؼِٔخء حُٔ٘ش ًبٕ االَٗبٕ ارقن اُؾٖ٠ ُٔؼوكخ اُؼلك ٝاُؾَبة صْ رطٞه ك٠ اُٖ٤ٖ إ اٍٝ عٜبى ؽبٍت اُ٠ فْج٠ ثٚ ف٤ٞٛ ٓؼِن ك٤ٜب ػْو ؽِوبد صْ أَُطوح اُؾبٍجخ يدين العالم كلو للعرب بفضل الصفر فمنذ أف قدمو لعالم حالٗٔخٕ حُزيث٠ 005 ػخّ لخوارزمي 769ـ الخوارازمى في القرف العاشر، حدثت ثورة في علم الرياضيات و الحساب أدت في النهائية إلى تطوير النظاـ الثنائي الذي يعتبر أساس البنية الرئيسة في أنظمة الحواسيب رال٣ِ رخٌٓخٍ Blaise Pascal 2461 أوؿ ماكينة رقمية ميكانيكية للحساب سمي بالباسكاالين ) ،(Pascalineكاف ىذا الجهاز يجمع /يطرح األرقاـ و ُ لكن ثمنو كاف باىظاً جداً ولم ينتشر بكثرة . حُؼخُْ حألُٔخٗ٢ ُ٤ز٘ظِ 2371 ك٢ ٌٛٙ ح٥ُش ًخٗض ٓـٔٞػش ٖٓ " ٖٝٓ ٛ٘خ حُزطخهخص حُٔؼوٞرش طظلٌْ ك٢ كًَش أؿِحء حٍُ٘ٞ ٝ٣٘ظؾ حٌَُ٘ حُٔطِٞد ًخٗض ٗظَ٣خص حُلخٓزخص ح٥ُ٤ش. " جوزيف ماري جاكار (Joseph Marie )Jacquard 4081 رظطٞ٣َ آُش رَٓـش ُ٘ٔؾ حُلَ٣َ , ك٢ ٌٛٙ ح٥ُش ًخٗض ٓـٔٞػش ٖٓ حُزطخهخص حُٔؼوٞرش طظلٌْ ك٢ كًَش أؿِحء حٍُ٘ٞ ٝ٣٘ظؾ حٌَُ٘ حُٔطِٞد" ٖٝٓ ٛ٘خ ًخٗض ٗظَ٣خص حُلخٓزخص ٗخٍُِ رخرخؽ(Charles Babbage هخّ ٗخٍُِ رخرخؽ رظٜٔ٤ْ آُش كخٓزش ٣ٌٜٔ٘خ اؿَحء حُؼِٔ٤خص حُلٔخر٤ش ٝطوِ٣ٖ حألٍهخّ رٜخ ٝ١زغ حُ٘ظخثؾ ػِ٠أٍٝحم ًٝخٗض ٌٛٙ ح٥ُش طؼظٔي ػِ٠ ٝٓخثَ ٓ٤ٌخٗ٤ٌ٢ والدة فكرة الحاسوب الرقمي اآللي Charles Babbage نشأت فكرة بناء آلة تحليلية في ذىن وحاوؿ بناء كافة العناصر التي تعتبر أساسية في الحواسيب الحديثة، مثل وحدة حسابات ووحدة ذاكرة لتخزين األرقاـ، والبطاقات المثقبة كوسيلة إلدخاؿ صفحة 771 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ 2281 2381
- 178. و إخراج البيانات،ولكنو لم يتمكن من بناء آلتو لعدـ توفر التمويل الكافي. ريحص حُظطٞ٣َ ٖٓ حُش كخٓزش حُ٠ حُٚ طؼَٔ رخُزوخٍ ٌٝٛٙ حالُش ط٘زش حٌُٔز٤ٞطَ ٝطلظٟٞ ػِ٠ ًحًَس ػْ حُظطٞ٣َ حالُش ٌُ٠ طوِ٣ٖ حالٍهخّ ًحًَس ٝكيحط٠ حالىهخٍ ٝحالهَحؽ حُز٤خٗخص َٓس ٝحكيس طٔٔ٠ ٝكيس حُلٔخد ٝحُٔ٘طن ظَٜ ؿٍٞ رٞٝص ٝحهظَٜص حُؼِٔ٤خص حُـزَ٣ش ػِ٠ ػالػش ػِ٤خص كو٢ ( -AND )Not - OR رخهظَحع كَع ٖٓ ػِْ حُـزَ ك٤غ ٣ٌٖٔ ُـٔ٤غ حُٔؼِٞٓخص ٓٞحء أٍهخّ أٝ أكَف أٝ ًخث٘خص أٝ كوخثن إٔ طؼَف ًلخُش ٖٓ حػ٘٤ٖ : آخ ٛل٤ق أٝ هطؤ ,ٗؼْ أٝ ال , ٓلظٞف أٝ ٓـِن , ٝكيحص ٝ أٛلخٍ , ٝطٔٔ٠ كٌَس طٜ٘٤ق ؿٔ٤غ حُٔؼِٞٓخص اُ٠ ٛ٘ل٤ٖ كو٢ " رخُ٘لَس حُؼ٘خث٤ش " ٌٝٛٙ طظَؿْ ك٢ حُٔـخٍ حٌَُٜرخث٢ اُ٠ ٗز٠خص اٌُظَٝٗ٤ش آخ ٓ٘ـَ أٝ ٓ٘طلت. نشر George Booleدراساتو عن المنطق الرمزي الذي أصبح فيما 3381 2481 حُؼخُْ حُزَ٣طخٗ٢ ؿٍٞؽ رٍٞٝ Boole بعد سأحد أىم األسس التي قامت عليها علوـ الحاسوب حٗ٘خ حٍٝ حُش ٗطن ٝحػظٔيص ٌٛٙ حالُش ػِ٠ ػِٔ٤خص حُـزَ ٝٓٔ٤ض رخُز٤خٗٞ حُٔ٘طو٠ William Javors ماكينة الكتروميكانيكية (كهربائية - ميكانيكية) الدخاؿ ومعالجة البيانات في صورة األوراؽ 4581 ُٛٞ٤َ٣غHollerith 9681 9781 المثقوبة )( (Punched Cardsوىي نفس فكرة ماكينة جاكار) ، واستُخدمت ماكينة ىوليريث في تجميع بيانات التعداد األمريكي . نجحت ىذه الماكينة جداً في السوؽ األمريكي، حتى أف صاحبها ىيرماف ىوليريث أنشأ كة لتسويق الماكينة أسماىا كة الدولية لصناعة الشر شر اآلالت ) (International Business Machinesوالمعروفة بػ ).(IBM Herman Hollerith 0881 بدأ Herman ، Hollerithالموظف في مكتب اإلحصاء األمريكي بالتفكير في بناء آلة ميكانيكية – كهربائية، لقراءة البطاقات المثقبة وتحولت فكرتو إلى حقيقة، واستخدمت ىذه اآللة أوؿ مرة في العاـ 0981 ـ، لمعالجة بيانات إحصاء عدد السكاف في أمريكا حٓظويحّ رطخهخص ٓؼوٞرش إلىهخٍ حُٔؼِٞٓخص , كْٜٔ ُٛٞ٤َ٣غ آُش ؿيُٝش طؼَٔ ػِ٠ ٌٛح حُٔزيأ ٝر٘خٛخ ػْ أْٓ َٗ١ش طٜ٘٤غ ٝر٤غ ٌٛٙ ح٥الص ٓي٣َٙ ر٤ِ٤٘ـِ 0981 حٍٝ حُش حٝطٞٓخط٤٤ش ُ٠َد حالػيحى ٝح١ِن ػِ٤ٜخ حْٓ حُِٔ٤ٞٗ٤َ Otto stogie's 3981 صفحة 871 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 179. حٍٝ ٛٔخّ ٓلَؽٝطٌ٘ق حٗخٍحص حَُىحى٣ٞ Lee Deforest ولدت كة IBMعندما اندمجت ثالث كات لتكوف كة شر شر شر Computing – Tabulating – Recording أو C-T-Rو غيرت كة اسمها عاـ 4291 ـ إلى IBM الشر .) ( International Business Machine ٗ ٞٛٝ Flipظخّ ((1,0)) ( - ON حٍٝ ىحثَس ًَٜرخث٤ش طٔٔ٠ ىحثَس حُظـ٤َ حُٔلخؿ٠ء )Off ك٠ حالػيحى ُظوِ٣ٖ حُٔؼِٞٓخص ظٍٜٞ حٍٝ كخٓذ حُ٠ Analogحٌُٟ ٣ٔظوي ُـَٝ ٝحكي كو٢ ٝحٓظويّ ك٠ حُٔؼخىالص حُظلخِٛ٤ش ٝٓ٠ رخُٔلَِ حُظلخِٟ٠ حٍٝ رَٗخٓؾ حٌُظَٝٗ٠ ٝحٕ ٌٛح حُزَٗخٓؾ ٛٞ حٓخّ كخع حُؼِٔ٤ش ك٠ حُلخٓزخص حالد حهظَػض حُٚ ٗطن ً logic Machineخٓظيحى حالُش َٗٝ Turingف ػٖ ١َ٣وٜخ حٌُٔز٤ٞطَ حُٔلظَٝ حالٍهخّ حُلو٤وش بنى الفيزيائي John Vincent Atanasoffو مساعده John Vincent Atanasofاألمريكية الحاسوب IBM Ecdes & Jordan Eckerd John Vincent Atanasoff John Vincent Atanasof ABCالمرتكز إلى النظاـ الثنائي والذي يعتبر أوؿ حاسوب إليكتروني، ولكنهما لم يهتما بالحصوؿ على براءة اختراع لجهازىما ومنح أتاتسوؼ الحقا لقب ( مخترع أوؿ حاسوب إليكتروني ). حُٔوخٍٗش ر٤ٖ ٓ٘طن ؿزَ رُٞ٤خٕ ٝٓلخط٤ق حُيٝحثَ حٌَُٜرخث٤ش ُٝٝيص ٗظَ٣ش Shannon ظَٜص ٗظَ٣ش حُٔؼِٞٓخص ك٠ حُؼخُْ Shannon ظَٜ حٍٝ ًٔز٤ٞطَ digital ٝحٓظويٓض حُٜخٓخص حُٔلَؿش (Anta scoff , Berry & corny)ABC صفحة 971 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 180. كونراد تسوز ()KonradZuse ظٍٜٞ حٍٝ كخٓذ ُالؿَحٝ 3 -ٝ Zطٔض حُزَٓـش رخٓظويحّ حالهالّ حُٔؼوزش 3491 ظَٜص حٍٝ ؿٜخُ كخٓذ حٗـِ٤ِٟ (حُـ٘ٔ٤ش) ظَٜ حٍٝ كخٓذ حَٓ٣ٌ٠ Mark 4491 طؼي٣َ 11ٌُ٘ٝ Mark1- Markش ُْ ٣ٌظ٘ق ٓزذ حُؼطَ Mark 5491 John Mauchlyو J. Presper Eckert 6491 من جامعة بنسلفانيا األمريكية تطوير الحاسوب ENIACالذي ساىم في تسريع انتشار الحوسبة . بني ىذا الحاسوب على 00081 صماـ مفرغ من الهواء وبلغ وزنو 03 طنا وحصل ENIACعلى براءة اختراع كأوؿ حاسوب رقمي، إال أف محكمة أمريكية قضت عاـ 3791 أف Mauchly اقتبس نموذجو من الحاسوب ،ABCوألغى الحكم براءة اختراع ENIACومنح أتاتسوؼ لقب مخترع أوؿ حاسوب إليكتروني ولكن ENIACيبقى أوؿ حاسوب إليكتروني صمم لالستخدامات العامة وانتشر في نطاؽ واسع. اختراع الترانزستور أوؿ ترانزستور وىو عنصر بديل لصمامات 7491 المفرغة يمتاز بصغر حجمو وقلة استهالكو للطاقة األمر الذي فتح آفاقا لتصغير عناصر أجهزة الحاسوب كاف William و Shockleyو Walter Brattonو John Bardeenr قد انتهوا من تطوير أوؿ ترانزستور عاـ 7491 ونالوا عليو جائزة نوبل عاـ 6591ـ. خزف اوؿ برنامج فى ذاكرة الكمبيوتر 8491 ظهرت الذاكرة الداخلية Core memoryوىى عبارة عن 9491 صفحة 081 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 181. دوائر واسالؾ ممغنطةبدال من الصمامات اكتمل اول جهاز حاسب تفاعلى وسمى هذا الجهاز حاسب عجلة الرياح واستخدام ذل السب اسطوتة اشعة االثود ومسدس ضوئى حتى يتم التفاعل بين الحاسب والمستخدم واول استخدام لوياالت المتحدة للتعرف على الطائرات ٣ٞٗ٤لخى: UNIVAC أَٜٗ كخٓذ آُ٢ ك٢ حُظخٍ٣ن ًخٕ ٣ٔظويّ آهَ حُظطٍٞحص حُظٌُ٘ٞٞؿ٤ش َٝٗ٣٢ ٓـ٘خ١٤ٔ٢ ًٝ َٓػش ًز٤َس إلىهخٍ ٝطوِ٣ٖ حُٔؼِٞٓخص طَى ًِٓٞ٢ ٝا٣ٌَص ًِ٤ش ٍٓٞ رؼي حُلَد حُؼخُٔ٤ش حُؼخٗ٤ش ُِظلَؽ ُٜ٘خػظٚ ٝهي ٓزذ ىٛ٘ش ًز٤َس ػِ٠ ٓٔظٟٞ حُيُٝش حألَٓ٣ٌ٤ش ػ٘يٓخ حٓظطخع حُظ٘زئ رخُلخثِ رخالٗظوخرخص ػخّ2591 ّ ٝظٖ حُ٘خّ إٔ حُـٜخُ ٣ٔظط٤غ حُظلٌ٤َ ٌُٝ٘ٚ ًخٕ ٣ؼخُؾ حُٔؼِٞٓخص حُٔيهِش اُ٤ٚ ر٘لَحص ػ٘خث٤ش حٓخّ كٌَس حُزَٓـش حُٜٔـَس ٠ٛٝ Microprogrammingىُ٤َ كٖ حُظٜٔ٤ْ Whirl wind computer 0591 UNIVAC 2591:1591 Wilkes 2591 3591 حٓظويحّ حُطخهش حٌَُٜرخث٤ش حٓظويحّ حُظَحِٗٓظٍٞ ك٠ حُلخٓزخص ًحص حالؿَحٝ حُؼخٓش ٝٓٔ٠ ٌٛح حُلخٓذ صفحة 181 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ Tropic 4591-5591
- 182. حٓظويحّ حُلخٓذ ك٠حُؼِٔ٤خص حُؼِٔ٤ش 6591-7591 ظَٜ حٍٝ القرص الصلب، ولغة فورتراف وفوز حاسوب بالشطرنج - طورت IBMأوؿ قرص صلب طورت IBMأوؿ قرص صلب، وأسمتو ،RAMACوطور فريق من المبرمجين لدى IBMلغة فورتراف، الستخدامها في كتابة البرامج العلمية والهندسية، و تمكن البرنامج MANIC Iمن التغلب على العب شطرنج بشري ألوؿ مرة. تطوير أوؿ رقاقة حاسوب نجح المهندس Jack Kilbyو الفيزيائي Robert Noyceبتطوير أوؿ دارة تكاملية ICفي مختبرات كة شر Texas Instrumentأو ما نطلق عليو اليوـ اسم الرقاقة ( ،)chipتسمح الرقاقات بدمج أعداد كبيرة من الترانزستورات Jack Kilbyو Robert IC Noyce Texas Instrument (،)chip 8591 في حيز صغير ما ساىم بشكل فعاؿ بتصغير عناصر الحاسوب بشكل جوىري. المودـ والليزر Bell Labs 9591-0691 قدمت كة Bell Telephoneأوائل المودمات واخترعشر باحثوف في مختبرات Bell Labsأشعة الليزر. * عاـ 0691ـ- الحاسوب 1-PDP طرحت كة Digital Equipmentالحاسوب -PDPشر 1 وىو أوؿ حاسوب تجاري مزود بشاشة ولوحة مفاتيح . اختراع ترجمة الكمبيوتر Compilerالحاسوب 1-PDP Hopper 0691 طرحت كة Digital Equipmentالحاسوب -PDPشر 1 وىو أوؿ حاسوب تجاري مزود بشاشة ولوحة مفاتيح . اوؿ لغة برمجة من لغات المستوى الرفيع الكوبوؿ Cobol اتشف الليرز وىو تكبير الصورة بمحاا اطالؽ االشاعات ومن ىنا 1691 Laser استخاـ بلورة حجم ياقوت صنع وبدأ منذ ىذا التاريخ التفكير فى استخداـ الضوء بدال من الكهرباء ظهر اوؿ برنامج للرسم البيانى وسمى Sketch padواستخداـ 2691 اختراع الفأرة 3691 سدس للضوء الدخاؿ الصور طور العالم Douglas Englbartالفأرة ( الماوس) وأصبحت جزءا أساسيا في الحاسوب بفضل أجهزة ماكنتوش . 4691 اعتماد شفرة ASCII تبنت الجمعية األمريكية للمواصفات نظاـ ASCIIكشيفرةقياسية لتبادؿ البيانات صفحة 281 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 183. 5691 اختراع الميني كمبيوترولغة بيسك بنت كة Digital Equipmentأوؿ ميني كمبيوترشر 6691-8691 طورت لغة البرمجة المبسطة بيسك التي أصبحت فيما بعد اللغة القياسية للحواسيب الشخصية (.)PCs تأسيس Intel أسس العالماف Gordon Moorو Robert Noyceكة Intel شر الحاسوب المنزلي 613 Hو اختراع و نواة شبكة اإلنترنت Gordon Moorو Robert Noyce Honey Well 8691 9691 أنشئت شبكة ARPAnetو كانت تمثل نواة شبكة إنترنت كما نعرفها اليوـ. طورت كة Honey Wellأوؿ حاسوب منزلي أسمتوشر حاسوب المطبخ 0791 األقراص المرنة وذاكرات 4201بت و نظاـ يونيكس طرحت األقراص المرنة عاـ 0791 ـ وقدمت Intelأوؿرقاقة ذاكرة ذات سعة 4201 بت وطورت مختبرات Bell Labsنظاـ التشغيل يونيكس. 1791 المعالج 4004 و آالت الجيب الحاسبة والطابعات النقطية و برنامج التعرؼ على األصوات. طرحت إنتل أوؿ مايكرو معالج باسم 4004. طرحت كة Bowmarآلة جيب حاسبة للعموـ .شر - طور Niklaus Wirthلغة باسكاؿ. ظهر Hearsayأوؿ برنامج للتعرؼ على األصوات في الهندالبريد اإللكتروني ولغة Cوالحاسبة العلمية الجيبية و أوؿ ساعة يد رقمية و والدة كة Traf-O-Date شر Ray Tomlinson 2791-3791 اخترع Ray Tomlinsonالبريد اإلليكتروني طور مبرمجوف كة Bell Labsلغة Cللبرمجة.بشر كة ىيوليت باكرد تقدـ أوؿ حاسبة علمية جيبية ىي -HPشر 53 بدأت كة Hamilton Watchببيع ساعةشر Pulsarوىي أوؿ ساعة يد رقمية بتقنية .LED شكل Paul Allenوصديقو الحميم Bill Gatesأوؿكة لهما خي .Traf-O-Date شر 4791 نظاـ CP/Mوالمعالج 0808 طور Gary Kendallنظاـ CP/Mو ىو أوؿ نظاـتشغيل للحواسيب الميكروية . - طرحت إنتل معالج باسم 0808 صفحة 381 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 184. الحاسوب الشخصي 5791 Altairتطويرإثرنت معالجة الكلمات،الطابعة الليزرية و إنشاء Microsoft - يعتبر Altairأوؿ حاسوب شخصي 0088 وىو أوؿ حاسوب 6791 نظاـ ،CPMطابعة نافثة للحبر طور نظاـ التشغيل CPMبواسطة Gary Kildall- طورت IBMأوؿ طابعة نافثة للحبر 7791 الحاسوب Apple IIو الحواسيب المدمجة مع شاشات تم طرح الحاسوب Apple IIو أسست كة Appleشر ويعتبر Apple IIأوؿ حاسوب مسبق التجميع طرحت كل من كتي كومودور وتاندي حواسيب مدمجة تتضمن شر 8791 برنامج الجداوؿ اإلليكترونيةVisiCalc 9791 الشاشة مدمجة بالحاسوب - طور Dan Bricklinو Bob Frankstonبرنامج VisiCalcوىو أوؿ برنامج للجداوؿ اإلليكترونية ( )Spreadsheetsو ساىم بتسريع دخوؿ الحاسوب الشخصي قطاع األعماؿ. 0891 النص المتشعب Hyper كتب Berners-Leeالمتشعب سماه Timبرنامجا صغيرا للربط Upon Within Enquire Everythingكانت مالحظاتو ىي التي أدت في النهاية و اء شبكة ويب. إلنش 1891-2891 الحاسوب الشخصي IBM PC - أعلنت IBMعن حاسوبها IBM PCالمرتكز على نظاـ التشغيل PC-Dosالمرخص من مايكروسوفت و انتشر بشكر كبير عاـ 2891 كاف مرتكزا على المعالج 8808 Intel و أطلقت كة شر عاـ 1891ـ- أوؿ حاسوب محموؿ- Osborne Computer حاسوب 1 Osborneوىو أوؿ حاسوب محموؿ أوؿ برنامج تجريبي – الحاسوب Lisaو الحواسيب المتوافقة مع IBM - طور Flugelman Andrew Flugelman 2891 Andrewبرنامج PC-Talk وطرحو كبرنامج تجريبي Sharewareحيث يمكن ألي شخص الحصوؿ على النسخة التجربيية وتجربتها لفترة معينة و شراء البرنامج إف أراد االستمرار في استعمالو برنامج Wordو 2 MS-Dosوحاسوب PC-XT - أصدرت مايكروسوفت برنامج وورد لنظاـ التشغيل 0.1 Dos صفحة 481 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ 3891
- 185. كة مايكروسوفتتقدـ نظاـ شغيل 2 MS Dosالت شر األقراص المدمجة و الطابعة الليزرية الشخصية و الحاسوب IBM PC AT - ظهرت األقراص المدمجة (Compact Discs , CDs 4891 وقع بيل جيتس رئيس مايكروسوفت مع John Scullyرئيس 5891 كة آبل اتفاقية خاصة تسمح لمايكروسوفت استخداـ بعض مزايا شر واجهة االستخداـ الرسومية آلبل في برامج مايكروسوفت بشرط التنويو على أف نظاـ Mac OSكاف القدوة بالنسبة لويندوز . برنامج للنشر المكتبي- معالج 683DXو نظاـ التشغيل ويندوز 1 و أوؿ كات األقراص المدمجة محر 6891 جهاز Desk Pro 386 Compaq - أوؿ حاسوب شخصي مبني على المعالج 68308 يعمل بسرعة 61 ميغاىرتز و يحوي على ميغابايت واحد من ذاكرة راـ و محرؾ أقراص مرنة سعة 2,1 ميغا وقرص صلب سعة 04 ميغابايت وشاشة قياس 21 بوصة ويكلف 0097 دوالر ما يوازي 05621 دوالرا حاليا. 7891 نظاـ تشغيل جديد من ويندوز أصدرت مايكروسوفت نظاـ التشغيل 683 / Windows مذكرة مشروع World Wideومعالج 684DX- قدـ Tim Berners-Leeمذكرة مشروعو 8891-9891 World Wideالذي يتلخص في تقديم طريقة لجمع المعلومات وتخزينها في مجموعة وثائق ذات نصوص متشعبة باستخداـ لغة أسماىا HTMLوبدأ في أكتوبر مكتابة أوؿ مزود ويب httpو أوؿ محرر و متصفح لويب WWWو استخدـ المتصفح ألوؿ مرة بمختبرات 0991 CERNللفيزياء الجزئية في جنيف بسويسرا ثم طرح على المأل منتصف أوؿ حاسوب بمعالج 684 أوؿ حاسوب مبني على معالج 684 بسرعة 52 ميجا ىرتز مع4 ميجابايت ذاكرة راـ وقرص صلب سعة 051 ميغابايت ومحكي أقراص مرنة سعة 2,1 ميغابايت و 44,1 ميغابايت وشاشة قياس 41 بوصة 1991 شبكة ويب، تطوير لينكس أطلقت مختبرات CERNشبكة ويب بدأت كة Zimmermanشر Linusتطوير النظاـ Linuxوىو يشبو نظاـ Unixإال أنو مخصص للحواسيب الشخصية 1.3 Windows 2991 صفحة 581 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 186. أصدرت مايكروسوفتنظاـ التشغيل ويندوز 1,3- أطلقت مايكروسوفت نسخة معربة مع نظاـ تشغيلها ويندوز 11,3الذي اكتسح األسواؽ لحاجتها إليو حاسوب شخصي مبني على بنتيوـ والمتصفح Mosaic 3991 كة NCSAتطلق المتصفح 0.1 Mosaic شر 4991 59Officeو 59 Windowsو المعالج برنامج 5991- Pentium Proو DVD أصدرت مايكروسوفت برنامج أوفيس 59 الذي ىزـ منافسيومن كات األخرى، كما أطلقت نظاـ التشغيل ويندوز 59 الشر 7991-6991 إنتل تطلق معالجها Pentium Proمشغالت DVDو بنتيوـ II أولى مشغالت أقراص DVDتصل للواليات المتحدة بعدجدؿ كبير حوؿ حقوؽ النشر إنتل تقدـ بنتيوـ Apple Bonding Blue iMacو Windows89 - آبل تحدث ضجة بحاسوبها iMacمايكروسوفت تطلق 8991 ويندوز 89 9991 PIIIو أوؿ الحواسيب المبنية عليو قدمت إنتل معالجها بنتيوـ 3 توفرت حواسيب شخصية مبنية على المعالج بنتيوـبإمكاف الزبوف شراء حاسوب بسرعة 3 وصار 005 ميغاىرتز مع 821 ميغابايت من الذاكرة راـ وقرص صلب سعة 02 جيجا بايت، وسواقة Iomega Zip Driveوسواقة ،DVDوشاشة قياس 91 بوصة بمبلغ 0613 0002 0002 Windowsو 4P - إطالؽ ويندوز 0002 إنتل تطلق 4 Pو صار بإمكاف من يدفع 0052 دوالر شراءحاسوب بسرعة 5,1 جيجاىرتز مع 821 ميغابايت من ذاكرة راـ وقرص صلب سعة 04 جيجابايت وسواقة CD-RWو سواقة DVDوشاشة قياس 91 بوصة. ظهرت االجهزة الحديثة لكمبيوتر من جانب آخر، فتكنولوجيا النانو ( )Nanotechnologyجزء ىاـ آخر من مستقبل الكمبيوتر، من المتوقع أف يكوف لو تأثير عميق على الناس في جميع أنحاء العالم . تكنولوجيا النانو ىي عملية التالعب في المادة على المستوى الذري ، وتوفير القدرة على "بناء " مواد وأجهزة أخرى من أبسط األجزاء . مثل اإلنساف اآللي والذكاء االصطناعي صفحة 681 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ من 0002حتى االف
- 187. وتكنولوجيا النانو مستخدمةبالفعل في العديد من النواحي ، مثل بناء ذاكرة للكمبيوتر ذات سعة ضخمة ولكن ضئيلة الوزف/الحجم هذا البحث تم من خالل المنهج التارٌخى وكان تحت اشراؾ االستاذ الدكتور / مدحت النمر صفحة 781 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 188. تم حل صعوباتالتعلم بالنسبة الى خرٌطة التدفٌق عن طرٌق استراتٌجٌة المهاره التعلٌمٌة عرض الميا ه عمى السبو ة وىى بعض الرمور المستخدمة ر ر المدخالت والمخرجات Start /End Input/Output داٌة- نهاٌة ب القرار Decisio n أشكال لرسم خرائط التدفق تقسٌم المعلم المهاره الى مهارات فرعٌة ارشادات خرائط التدفق 1 2 3 4 5 6 7 أن تكون الخرٌطة نظٌفة وواضحة ولٌس بها ما ٌدعو للفهم الخاطىء االتجاه الطبٌعى لسٌر الخرٌطة من الٌسار الى الٌمٌن ومن اعلى السفل رمز معالجة / عملٌة ٌخرج منه خط اتجاه واحد فقط رمز اتجاه القرار/ اختٌار ٌدخل فٌه خط اتجاه واحد عند البداٌة وٌدخل فٌه خط اتجاه واحد عندالنهاٌة الرمز الطرفى ٌخرج منه خط اتجاه واحد عند البداٌه وٌدخل فٌه خط اتجاه واحد عند النهاٌهلجعل الخرٌطة الخرٌطة أكثر وضوحا . ٌمكن استخدام رمز المفسر- اذاكانت الخرٌطة كبٌرة ومعقدة ٌمكن تقسٌمها لجزاء صؽٌرة وربط هذه االجزاء ببعضها ٌجب أن تكون للخرٌطة بداٌة / نهاٌة واحده كتابة الميا ه عية عمى السبو ة ر ر الفر الخطوات االساسية لممسالة من الرموز االساسية وكيفية الربط فييا لتحويل المسائل الرياضية الى اشكال تدل عمى المعانى واالفكار التطبيق عى امام الطالب بشكل متسمسل من خال عرض خريطة التدفق الشكل النيائى الفر والقوانين المستخدمة وكيفية التقسيم خطوة خطوة صفحة 881 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 189. وٌتم ذلك منخالل عرض فٌلم تعلٌمى للتحرٌك االشكال المتابعة والنطق اسماء االشكال باللؽة االنجلٌزٌة والخطوات المنطقة للحل بالتسلسل المنطقى المطلوب التطبٌق المهاره الفرعٌة الفرعٌة حتى النهاٌة Rارسم خرٌطة تدفق للقراءة قطر الدائرةٌة ® ) (Vومساحه سطحها Aعلما بان المعادالت ثم اٌجاد حجم الكره) المطلوبة هى 3 rת 4/3 =V 2 rת 4= Aحٌث ان 7/22 = ط =ת صفحة 981 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 190. الـــحــــــل Start الخطوة االولى البداٌه r الخطوةالثانٌة قراءة Read R قطر الدابرة الخطوه الثالثة القرار هل نعم 0< R 0<Is R االجابة نعم Print "the operation is طباعة impossible العملٌات العملٌة االولى 4/3 =V 3 rת العملٌة الثانٌة 2 rת 4=A النهاٌة End صفحة 091 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 191. البرنامج العالجى للتؽلبعلى الصعوبة هو فلسفة تبسٌط االجراءات من خالل تحلٌل المحتوى (استقراء – استنباط) النظرٌة التعمٌمات القوانٌن المبادىء المفاهٌم الحقائق فى صٌاؼة االهداؾ – تحدٌد االستراتٌجٌة – تحدٌد االسالٌب – تحدٌد الخبرات السابقة تجزئٌة العناصر والخطوات التتابع الخطوات المنطقة للحل اوال االهداؾ هى تنمٌة مهارة الطالب على ترجمة المسالة الى خطوات منطقٌة ثانٌا معرفة االستراتٌجٌة التى تنفع فى االداء هى تحلٌل المهمة ثالثا تحدٌد االسالٌب المتابعة واالدوات عرض فٌلم حركى الهم االشكال ثم الرسم خطوة خطوة على السبورة رابعا التجربة من اعطاء مثال وٌتم الحل خطوة امام الطالب ثم التجمٌع النهائى للحل هذا البحث تم من خالل ماده استراتٌجٌات التعلم وكان تحت اشراؾ االستاذ الدكتور / محمد عبدهللا صفحة 191 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 192. حُظيٍ٣ْ ٖٓ حؿَط٘ٔ٤ش ٜٓخٍحص حُظلٌ٤َ حُ٘خهي Teaching for the development of critical thinking skills اٝال أُولٓخ صبٗ٤ب اُزله٣ٌ ٖٓ اعَ ر٘ٔ٤خ ٜٓبهاد اُزلٌ٤و ثالثا تعرٌؾ التفكٌر الناقد رابعا خصابص التفكٌر الناقد خامسا اهمٌة التفكٌر الناقد سادسا سمات المفكر الناقد سابعا استراتٌجٌات التفكٌر الناقد استخام النماذج حل المشكالت العصؾ الذهنى ثامنا العالقة بٌن التدرٌس وتنمٌة مهارات التفكٌر الناقد )دور المدرس( تاسعا طرق بناء التفكٌر الناقد والتعلم االستراتٌجى عاشرا استراتٌجٌات اخرى لتعلم التفكٌر الناقد نوع استراتٌجٌة باٌلر مكفارلند سمٌث اورٌلى ق كٌفٌة انشاء اختبار عن مهارة جمع المعلومات المتعلقة بموضوع ما عن طري موضوعات مرتبطة بالحاسب صفحة 291 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 193. التدرٌس :* عرؾؼانم )5991م( التدرٌس على أنه "تلك العملٌة التً ٌقوم بها المدرس بدور المرشد والمدرس والمعد للبٌبة التعلٌمٌة وللمواد وللخبرات التعلٌمٌة التً ٌكون فٌها المتعلم حٌوٌا ً ونشطا ً وفاعالً " )ص 431( .* أما كوثر كوجك فذكرت تعرٌؾ ستٌفن كوري Stephen Coryللتدرٌس حٌث عرفه بؤنه "عملٌة متعمدة لتشكٌل بٌبة الؾ... رد بصورة تمكنه من أن ٌتعلم القٌام بسلوك محدد أو االشتراك فً سلوك معٌن , وذلك تحت شروط محددة أو كإستجابة لظروؾ محددة" )ص201( .* ـ ذكر زٌتون 1002(م( )ص45-55( أن التدرٌس ٌندرج حت ثالث عملٌات أساسٌة :* األولى : عملٌة التصمٌم .. "التخطٌط" وٌتم بمقتضاها تنظٌم مدخالت ت التدرٌس فً صورة خطة تدرٌسٌة بشكل معٌن لتحقٌق أهداؾ تعلٌمٌة محددة .* الثانٌة : عملٌة التنفٌذ : وٌتم فٌها تطبٌق هذه الخطة واقعٌا ً فً الفصول الدراسٌة *. الثالثة : عملٌة التقوٌم : وٌتم فٌها الحكم على مدى تحقٌق نظام التدرٌس ألهدافه. ٌعد العقل من أكبر النعم التً من هللا بها على االنسان ، فهو مصدر هام للعلم والمعرفة و النظر و الدراسة وهو كذلك طرينا الى الحٌاة الناجحة و النهاٌة الرابدة ، وفً العالقات ٌعد العقل من أبرز عالمات االنسان ق الناجح حتى قالوا قدٌما ، عدو عاقل خٌر من صدٌق أحمق ، ولألسؾ الشدٌد فان منزلة العقل فً التربٌة العربٌة لها حدودها الدنٌا ، مما أسهم فً تؤخر هذه األمة عن ؼٌرها ، وتؤتً هذه الدورة محاولة لسد جانب من الخلل حٌث سندرس العدٌد من المهارات التً تجعل عقولنا تنشط ونتعامل مع الحٌاة بطرٌقة جدٌدة ومن أهداؾ اللقاء ما ٌلً : تعرٌؾ التفكٌر الناقد و أهمٌته ) من هو المفكر الناقد ( . التدرب على بعض مهارات التفكٌر الناقد ) كٌؾ تفكر بعقل راجح ( . التعامل مع المشكالت التً تواجهنا بطرق عقلٌة بعٌدا عن العاطفة ) الحل االبداعً للمشكالت (. التدرب على اتخاذ القرارات وفق منهجٌة علمٌة ) القرار الذكً (. سنحاول خالل المقالة تقدٌم الجوانب التطبٌقٌة و التركٌز علٌها بدال من االؼراق فً الجوانب التنظٌرة ، ونؤمل بعد ذلك أن ٌتمكن المشارك من الموازنة بٌن ضؽوط العاطفة ورجاحة العقل بؤن ٌزٌد من جرعة العقل فً تفكٌره ، مما ٌسهم فً نجاحنا فً عالم المعلومات المتدفقة و التً ال ٌعرؾ اال العقالء الؽث منها من الجٌد ، كما سنتعلم النجاح فً حٌاتنا كمواطنٌن صالحٌن فً هذه األمة بنشر ثقافة التفكٌر الذي ٌبنً و ال ٌهدم ، فنعمر الخراب الذي نشؤ بسبب االفر اط فً العاطفة 1- ألننا مؤمورون بذلك شرعا فً القرآن الكرٌم أكثر من : 046 آٌة تحث على التفكٌر 2- للتعامل مع تحدٌات الحٌاة 3- للنجاح فً عالقاتنا الخاصة و العامة . ما هو التفكٌر الناقد ؟؟؟؟التحكم فً تفكٌرنا بفحص المعلومات لمعرفة الصواب من الخطؤ التدرٌس من اجل تنمٌة مهارات التفكٌر صفحة 391 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 194. تلك العملٌة التًٌقوم بها المدرس بدور المرشد والمدرس والمعد للبٌبة التعلٌمٌة وللمواد وللخبرات التعلٌمٌة التً ٌكون فٌها المتعلم حٌوٌا ً ونشطا ً وفاعالً من خالل العقل فهو مصدر هام للعلم والمعرفة و النظر و الدراسة وهو كذلك طرينا الى الحٌاة الناجحة و النهاٌة الرابدة ق هناك مجموعة من االفتراضات التى ٌجب االخذ بها حتى ٌتحقق النجاح فى عملٌة التعلم والتعلٌم المعرفة الجٌدة تاتى فقط خالل التفكٌر ٌجب فهم المعرفة بحٌث تون مالبمة للمتعلم ن اجل اكتسابها النوعٌة اكثر اهمٌة من الكمٌة ى ٌحسن اتساب المعرفة والفهم العمٌق التعلم التعاون ٌجب ان ٌتم بناء المعرفة بفعالٌة من قبل المتعلم لتوٌن فهم دابم تعرٌؾ التفكٌر الناقد Definition of Critical thinking ٌعرؾ) جون دٌوى(انة تفكٌر تاملى ٌرتبط بقدرة الشخص على النشاط والمثابرة فى نفس الوقت هو تفكٌر حذر ٌتناول درا سة وتحلٌل المعتقدات وماهو متوقع من المعارؾ استنادا الى ارضٌة حقٌقٌة تدعمها القدر على االستنتاج ٌعرؾ ) دٌان 3002( التفكٌر الناقد بانه استخدام المهارات المعرفٌة او االستراتٌجٌات التى تزٌد من احتمالٌة النتٌجة المرؼوبة وهو ٌستخدم لوصؾ التفكٌر الهادؾ والمعقول ، وهو تفكٌر ذاتى ، ٌتم استخدامخ فى حل المشكالت التى تواجة الفرد الفرد وٌعمل على تشكٌل االستنتاجات واتخاذ القرارات . ومن هنا ٌتضح ان تعرٌؾ التفكٌر الناقد ٌهتم بالسبب Reasonواالمانة العلمٌة ، واالنفتاح العقلى Mindedness- openعلى عكس االنفعالٌة والجمود العقلى Intellectual Lazinessواالنؽالق العقلى Closed- Mindednessلهذا فان التفكٌر الناقد ٌتضمن اتباع Evidenceالى ٌث ٌقود واالخذ جمٌع االتماالت واالستناد على التعقل اكثر من االنفعال واالخذ بوجهات نظر االخرٌن وتفسٌراتهم وتقٌٌم ار الدوافع واالنجازات آث هو حكم منظم ذاتٌا ٌهدؾ الى التفسٌر والتحلٌل والتقٌٌم واالستنتاج الى جانب ذلك فانة ٌهتم بشرح االعتبارات المتعلقة باالدلة والبراهٌن والطرق والمقاٌٌس التى ٌستند الٌها الحكم الذى تم التوصل الٌه . خصائص التفكٌر الناقد بلة وثٌقة الصلة بالموضوعات التى تتم معالجتها او القضاٌا التى ٌتم البحث فٌها 1 - القدرة على توجٌة االس 2 - اصدار االحكام على ما ٌتم سماعه او قراءته من بٌانات او مجادالت 3 - االعتراؾ بجوانب النقص فى الفهم او االستٌعاب او المعلومات الالزمة 4 - اكتشاؾ الحلول الجدٌدة للمشكالت التى ٌواجهها هو او ؼٌر ه األهمٌة صفحة 491 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 195. ٌساعد فً التعاملمع المعلومات المتدفقة . بنً شخصٌة قوٌة . ٌلبً حاجة سوق العمل للمشاركة بفعالٌة فً قضاٌا األمة . ٌسهم فً رفع المعدالت الدراسٌة . التخاذ القرارات األصح اعالء قٌمة العقل على العاطفة النجاح العملٌات الدٌمقراطٌة سمات المفكر الناقد التواضع الفكري : حدود لمعرفته . الشجاعة الفكرٌة : ة. مواجهة األفكار التقلٌدٌة الخاطا التعاطؾ الفكري : نتخٌل أنفسنا مكان اآلخر لفهمه . األمانة الفكرٌة : ٌطبق على أفكاره نفس معاٌٌر الحكم . االصرار الفكري : المضً قدما رؼم العقبات . الثقة بالعقل : اعالء قٌمة العقل فً مجتمع العاطفة . االستقالل الفكري : الدافع الداخلً للبحث وقبو الفكرة دون ضؽط بل بعد قناعة . استراتٌجٌات التفكٌر الناقد اوال استخدام النماذج Use of Models ان امتالك الطلبة الوهوبٌن للمهارات والعملٌات ذات الستوٌات لعلٌا تساعدهم على اصدار االح ام ك السلٌمة وترجمة البٌانات وهناك بعض النماذج تثبت فى تطبٌق التؾٌر الناقد فى حٌاتنا الٌو م ٌة تركز على ك مجم وعة العناصر التى تساعد الطلبة على التفسٌر الصحٌح الت وضعها رٌتشارد بول فما ٌللى مجموة العناصر 1 - الؽاي او الهدؾ او فكر النهابً نحن نقوم بعملٌة التفسٌر من اجل الحصول على فابدة او رضاء او ال ة رغبة كلة 2 - المشكلة المطلوبة البد ان ندرك او نحدد هذه المش 3 - وجهات النظر البد ن االخذ بوجهات النظر المتعددة كل اوسع وادق بش 4 - الخبرات والبٌانات والدلٌل البد من التفسٌر بالدالبل من خالل جمع البٌانات 5 - االفكار والمفاهٌم ٌتطلب التفسٌر فهم واستخدام كار والتعامل مع ا لمفاهٌم االساسٌة االؾ تطبٌق فى مجال التخصٌص ( حاسب آلى) من هذا النموذج صفحة 591 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 196. تحلٌل النماذج أ -الهدؾ العام من هذه المسؤلة ب - ما هى المسؤلة التى تحقق هذا الرسم ت - ما هى المعادلة الربٌسٌة ث - ما هى مدخالت حل المسؤلة Input ج - ماهى االشكال االساسٌة لخرابط التدفق ضمن هذه المسؤلة ح - ماهى االحتماالت الممكنة واى نوع من رسم الشكل ٌإدى الى االحتمال خ - كٌؾ ٌإدى هذا الشكل الى االستشاؾ والترابط ثانٌا حل المشكالت والتفكٌر الناقد Problem Solving & Critical Thinking ان تعلٌم التفكٌر الناقد بطرٌقة مباشرة للطلبة الموهوبٌن وان تعلٌم مثل هذة الطرٌقة ٌسٌر بشل مختلؾ عن التفكٌر الناقد الن حل المشكالت ٌتطلب متابعة مستمرة من جانب المتعلم واحد هذه النماذج هو نموذج البناء فى التصمٌم والتنفٌذ بشكل متقتن حٌث استخدام فى البداٌة فى مجال الطب وهو االن مطبق فى تعلٌم الطلبة الوهوبٌن بالرحلتٌن االبتدابً والمتوسطة وهذا النموذج ٌتطلب االتى المشكلة ؼامضة وؼٌر مكتملة الطلب هم المسإولون عن تعلٌم انفسهم ٌكمل الطلبة لوحة الحاجة دور المعلم تسهٌل المهمة ال ادارتها للمعرفة صفحة 691 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 197. المهارات المطلوبة مناجل توضٌح المشكلة (بٌبر0002) تعرٌؾ المشكلة تحدٌد المشكلة وضع خطة لحل المشكلة واختٌار الحل المناسب تجرٌب الحل اختٌار النتابج مشكلة فى مجال التخصٌص (حاسب آ لى) كٌفٌة حل هذه المسألة عدد الطالب والطالبات فً مدرسه هو 0001 و 84 منهم بنات والباقً أوالد قامت المدرسة بعمل حفل حضره07% من اجمالى األوالد والبنات فإذا عرفنا إن 06% من الحضور كانوا من األوالد فما عدد البنات الالتً حضرن الحفلة 1- تحدٌد السإال ما هو عدد البنات فى الحفل ؟ 2 – اجمالى عدد األوالد والبنات فى الحفل = X ) عدد البنات = Z - عدد األوالد = ( Y 3 – ٌتم استبعاد نسبة 84 % فهو ؼٌر مإثر فى الحل 4 – العالقات بٌن المتؽٌرات ) 07 % Xأوالد - 06%بنات - الفرق ٌمثل عدد الحاضرٌن ( المعادالت c)Z=X-Y 06.0*b) Y= X 07.0*001 =a) X 5 – ٌتم ترتٌب المتؽٌرات ترتٌب منطقً )الخورامى( ثالثا العصؾ الذهنى والحل االبداعى للمشكالت هو اداة من ادوات تولٌد االفكار وٌرجع الفضل فى العصؾ الذهنى الى العالم الٌكس اوزٌورن البد من المقارنة بٌن مجموعة االدوات ادوات التفكٌر التباعدى ادوات التفكٌر التقاربى ادوات الحل االبداعى للمشكالت ( صندوق االدوات ) ْ CPS TOOL BOX ادوات التفكٌر التقارٌى ادوات التفكٌر التباعدى 1 - االتجاة التحلٌلى فى تولٌد االفكار تحلٌل موضوع ما الى اجزاء فرعٌة 1 - استخراج االفكار الهامة الستعراض االفار واختبارها وتصنٌفها 2 - بهدؾ زٌادة الناتج من االفار والبدابل ومنها الكتابة 2 - التوصل من االفكار الكثٌرة الى افكار قلٌلة 3 - االفكار متنوعة وجدٌدة 3 - منهج محدد تحدٌد االوجة االٌجابٌة صفحة 791 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 198. 4 - عملقوابم االفكار بتوجٌة اسبلة تستثٌر التفكٌر 4 - مقارنة البدابل بهدؾ ترتبٌها من –ٌث القٌمة 5 - العالقات القسرٌة فى تحوٌل مسار االفكار الى مسار جدٌد 5 - مصفوفة التقٌٌم فى عملٌة تحلٌل عدد من البدابل العالقة بٌن التدرٌس وتنمٌة مهارات التفكٌر الناقد سلوكٌات المعلم التى تشجع على مهارات التفكٌر من خالل استراتٌجٌات التدرٌس خطط للتفكٌر طور الودات والدروس ول المفاهٌم والتعمٌمات علم من اجل المعنى اربط ما ٌتعلمة الطلبة بالخبرات المالوؾ لدٌهم اسؤل اسبلة تثٌر التفٌر كٌؾ عرفت ذلك ؟ ما هى الفكرة الربٌسٌة اجعل الطلبة ٌعون علٌات التفكٌر التى ٌقومون بها من مال حظاتكم حول اسم موضوع معٌن اشرح عملٌات التفكٌر التى تقو بشكل متكرر بالتسجٌل على شرٌط كاسٌت وسمع االراء والمقترحات من االخرٌن االحتفاظ بالبٌانات للطلبة وتلخٌص البٌانات الشفافٌة الى السبورة التركٌز على الطلبة على التفسٌر تشجٌع الطالب على ان ٌصدق او ال ٌصدق الصبر والثانت لى ٌحقق التؽٌر للطالب طرق بناءالتفكٌر الناقد والتعلم االستراتٌجى الطرٌقة االولى المنحنى المتكامل الطرٌقة الثانٌة نموذج التفكٌر بصوت مرتفع الطرٌقة الثالثة التلخٌص صفحة 891 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 199. استراتٌجٌات اخرى لتعلٌممهارات التفكٌر الناقد اوالاإلستراتٌجٌة االستنتاجٌة لتطوٌر مهارة التفكٌر الناقد )(Beyer ٌمكن ان نقدم هذه االستراتٌجٌة بطرٌقة استنتاجٌة وذلك من خالل فسح المجال للطلبة ان ٌحددوا اجزاء هذه المهارة الربٌسة عند استعمالها وعند مناقشة هذه االجزاء ٌقوم الطلبة بتطبٌق هذه االستراتٌجٌة ومراجعة اجزابها ، ومن الضروري عند طرح أي مهارة فان فهم محتوى المهارة امر الزم للمضً فً استخدامها ، وتمر هذه االستراتٌجٌة بخمس مراحل ربٌسة ، هً: أ- تقدٌم المدرس للمهارة امام الطلبة . ب- قٌام الطلبة بتطبٌق هذه المهارة. ج- متابعة وتخمٌن ما ٌدور فً اذهان الطلبة وهو ٌطبقون هذه االستراتٌجٌة. د- تطبٌق استنتاجات الطلبة لهذه المهارة الستخدامها مرة اخرى. هـ- مراجعة ما ٌدور فً اذهان الطلبة وهم ٌطبقون هذه المهارة. وتسمح هذه االستراتٌجٌة بالمشاركة فً عملٌة التعلم بصورة فعالة وتلقً علٌهم مسإولٌة التعلم من قها من قبل الطلبة وإدراكهم ما ٌدور فً اذهانهم عند التطبٌق ثم تكرارها من خالل تقدٌم المهارة وتطبً قبلهم عدة مرات الى ان ٌصلوا مرحلة االتقان . ثانٌا إستراتٌجٌة Smithلتقدٌر صحة المعلومات ٌرى "سمٌث" ان هذا العصر قد كثرت فٌه المإلفات وزادت وسابل االعالم وتطورت سبل االتصال وكثر فٌه متعاطو السٌاسة وازدادت االشاعات والدعاٌات والمصادر المروجة لالخبار الصادقة والكاذبة ، وامام هذا الزخم الهابل من المعلومات فان الحاجة اصبحت ملحة للحكم على مصداقٌة هذه المصادر كالصحؾ والمجالت واالخبار ، وهذا ال ٌتم إال من خالل التفكٌر الناقد الذي ٌمٌز بٌن ذٌن ٌعتمدون على الخطب واثارة المشاعر ال وبٌن الذٌن ٌعتمدون على االدلة والبراهٌن . وهذه االستراتٌجٌة تساعد الطالب فً الرجوع الى المصادر المعتمدة أو الموثوقة التً من الممكن ان ٌقبلها دلٌالً أو محكا ً عند سماعه لخبر أو حاجته لمعرفة صدق معلومة وذلك الن هذه االستراتٌجٌة تركز على صحة االخبار وصدقها ومصداقٌة المعلومات ، وهذا بدوره ٌإدي الى تنمٌة التفكٌر الناقد فعلى سبٌل المثال : ٌعد القاموس مصدراً موثوقا ً لمعانً الكلمات ، إال ان هذه االستراتٌجٌة لم تقدم خطوات محددة وواضحة من اجل تعلم المهارة. ثالثا إستراتٌجٌة Munro & Slaterللتفكٌر الناقد ٌرى هذان المربٌان ان ؼالبٌة المعلمٌن اثناء قٌامهم بالعملٌة التعلٌمٌة ٌستعملون كتبا ً تركز على معلومات حقٌقٌة محدودة ، وانهم ٌقدمون لتالمٌذهم معلومات واسعة وؼٌر محدودة داخل الصؾ وان ؼالبٌة اختباراتهم مبنٌة على محتوى اساسه التذكر واسترجاع المعلومات ، وان من اهم الخطوات لتعلٌم مهارة التفكٌر الناقد وفقا ً لهذه االستراتٌجٌة هو التمٌٌز بٌن الحقٌقة والرأي ، وان على التالمٌذ استعمال عدداً من المهارات االساسٌة فً المدرسة وان ٌحددوا المفاهٌم لكً ٌتمكنوا من التمٌٌز بٌن الحقابق واالراء ، وان ٌعرؾ ا لتالمٌذ مزاٌا وخصابص المفاهٌم التً ٌستعملونها فً اداء هذه المهارة النقدٌة . وفً هذه الحالة ٌجب علٌهم معرفة خصابص مفاهٌم الحقابق واالراء ، إذ ان هذه الخصابص تزودهم بإطار ٌجعلهم قادرٌن على التمٌٌز بٌن جمل الحقٌقة وجمل الرأي ، ألن جمل الحقٌقة عبارة عن صورة عقلٌة مرسومة فً الدماغ ، وتعد المالحظة الخطوة االساسٌة االولى فً هذه االستراتٌجٌة التً ٌتم بموجبها تحدٌد خصابص الحقٌقة. رابعا : إستراتٌجٌة Oreillesللتفكٌر الناقد ٌعتقد "اوراٌلً" ان مإرخً االحداث ال ٌتفقون بدرجة كبٌرة فً وجهات نظرهم حول الشخصٌات والحوادث التً تحدث فً فترة زمنٌة محدودة ، وتدور بٌنهم الكثٌر من المناقشات عند تحلٌلهم وتقوٌمهم للقضاٌا التارٌخٌة ، وتشكل مناقشتهم اتجاها ً فعاالً فً تنمٌة مهارة التفكٌر الناقد ، ولكً ٌصبح الفرد مفكراً ناقداً فعلٌه ان ٌكون ٌقظا ً بصورة دابمة ، وٌستطٌع المعلمون تعمٌق هذا االتجاه من خالل تقدٌم مناقشة مقنعة حول موضوع داخل صفحة 991 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 200. الصؾ ٌدور حولشًء ٌعتقد به الطلبة ، ثم اظهار نقاط الضعؾ فً المناقشة ، وفً حاالت كثٌرة ٌلجؤ المدرس الى تعلٌم الطلبة مهارة تحدٌد الدلٌل وتقوٌمه حٌث تبرز اهمٌة الدلٌل المقنع فً دعم النظر اثناء المناقشة . المراجع عزٌزة السٌد،)5991( ، التفكٌر الناقد دراسة فى علم النفس المعرفى،دار المعرفة ، االسكندرٌة حسن الباتع)8002( ، دراسة التفكٌر الناقد فى عصر المعلوماتٌة، مجلة تكنولوجٌا تعلٌم ، العدد الثانى ، ماٌو، 941. مصطفى عبد العال احمد محمد )8002(، فاعلٌة استراتٌجٌة موحدة لعملٌات القراءة والكتابة فى تنمٌة مهارات التفكٌر الناقد لدى تالمٌذ الصؾ االول االعدادى،رسالة ماجٌستر، جامعة االسكندرٌة. جابر عبد الحمٌد ، مدرس القرن الحادى والعشرٌن الفعال المهارات والتنمٌة المهنٌة )002(،دار الفكر العربى ، القاهرة . محمود محمد ؼانم ،مقدمة فى تدرٌس التفكٌر )9002(، دار الثقافة للنشر والتوزٌع، عمان . حسٌن محمد ابو رٌاش ، سلٌم محمد شرٌؾ ، عبد الحكٌم الصافى )9002(، أصول استراتٌجٌات التعلم والتعلٌم، عمان ، االردن . )3891( Barbell inhehelder and jean piglet. The growth of logical thinking .the growth .Http:// philosophy.hku/think/critical .Http:// philosophy.hku/think/critical /http://www.critcalthinking.org http://overview of systems thinking /http://www.critcalthinking.org http://overview of systems thinking صفحة 002 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 201. تم بناء معاييرتكنولوجيا لمحاسب اآللى واالىداف والرؤية والرسالة من خالل د اسة ماده ر من دكتور / كمال نجيب فى الدبمومة الخاصة والماده كانت تدريس بالمغة االنجميزية الرؤٌة للمنهج الحاسب اآللى ٣ـذ ػِ٠ حُٔيحٍّ طؼِ٤ْ حُطالد ٜٓخٍحص ٝحٓظَحط٤ـ٤خص حُلخٓذ حُول٤ش ١ ال ٣ٌٖٔ طؼِٜٔخ ػٖ ١َ٣ن هَحءس حُض .حٌُظذ) طيٍّ ٓخىس حُلخٓذ ح٥ُ٢ ًٜٔ٘ؾ أٓخٓ٢ ك٢ ؿٔ٤غ حَُٔحكَ حُيٍحٓ٤ش حُٔوظِلش . ٝطظ٘خٍٝ ًظذ حُلخٓذ ح٥ُ٢ حُُٔٞػش ػِ٠ حُطالد طخٍ٣ن حُلخٓذ حُظؼخَٓ ٓغ حُزَحٓؾ حُٔوظِلش ُٝٔوظِق حُظطز٤وخص . حُظًَ٤ِ ػِ٠ ٗظخّ ط٘ـ٤َ رؼ٤٘ٚ ٝرؼٞ ٖٓ أٓخٓ٤خص حُزَٓـش ٝحُزلغ ك٢ حالٗظَٗض .حُظًَ٤ِ ػِ٠ حُٜٔخٍحص حألٓخٓ٤ش ك٢ حُلخٓذ ٝحالٗظَٗض, حٓظزيحٍ حُٜٔ٘ؾ حُٔيٍّ ك٢ حَُٔحكَ حالرظيحث٤ش رٜٔ٘ؾ ٣ـَّ ُيٟ حُطخُذ ٜٓخٍحص ال ٣ٌٖٔ حًظٔخرٜخ رُٜٔٞش ػٖ ١َ٣ن حُوَحءس أٝ حُظؼخَٓ ٓغ حُؾٛخُ ٌُ٠ ٣٘ٔ٠ حُظلٌ٤َ . ٌٛٙ حُٜٔخٍحص حُلخٓٞر٤ش ٣ـذ حٕ طيٍ٣ْ حٓظَحط٤ـ٤خص حُزلغ ػِ٠ حإلٗظَٗض ٝه٤خّ ٜٓيحه٤ش حُٔؼِٞٓخص ٣ـذ حٕ ٗظؼِْ ً٤ل٤ش حالٓظلخىس ٖٓ حٌُْ حُٜخثَ ٖٓ حُٔؼِٞٓخص ُظ٘ٔ٤ش حالكٌخٍ ُيٟ حُٔظؼِٔ٤ٖ ؿَّ حُٜٔخٍحص حُلخٓٞر٤ش حألٓخٓ٤ش ك٢ ٖٓ ٓزٌَس ُظزو٠ ٓؼْٜ ٓيٟ حُل٤خس حٕ حُلٞحٓ٤ذ ٛ٠ ُـش حُؼَٜ حُٔؼَكش ٝحالرظٌخٍ حُؼِٔ٠ الري ٖٓ حىهخٍ حالٗ٘طش ُلخٓذ حالُ٠ ك٠ ًَ حُٔٞحى حُظؼِ٤ٔ٤ش صفحة 102 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 202. حٕ طٜزق حُٔيٍٓشحًٌُ٤ش ىٍٝ حُٔؼِْ ك٠ ًَ حُظوٜٜ٤خص حٓظويحّ حُظٌُ٘ٞٞؿ٤خ ُيٟ حُطالد Schools should teach students the skills and strategies for the hidden computer that can not be learned by reading books). Taught computer as a method essential in all stages of the various study . And books dealing with computers distributed to date computer students Dealing with different programs for different applications And the basics of dealing with different programs for different applications Focus on a particular operating system and some of the basics of programming and internet search . Emphasis on basic skills in the computer and the internet. Replacement of the curriculum taught in the elementary curriculum instills in the student skills can not be easily acquired by reading or dealing with the device in order to develop thinking We pledge that this category reflects the requirements of a dynamic approach to accelerating Computer Technology and the Internet We must learn how to take advantage of the vast amount of information to the development of ideas of learners Instill basic computer skills at an early age to stay with them for life The computer is the language of the age of knowledge and scientific innovation You must enter a computer for automated activities in all educational materials To become a Smart School Role of the teacher in each Alt_khassiat the use of technology among students 328 صفحة 202 من ْ٤ٛحػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَح
- 203. المعاٌٌر االساسٌة للحاسباآللى اوال : المعاٌٌر التكنولوجٌا first the stranded technical ٌظهر الطالب فهما ً جٌداً لطبٌعة وعمل البرمجٌات students demonstrate a good understanding of the nature and work of the software ٌحترؾ الطالب استخدام البرمجٌات Students use software to turn professional ثانٌا المعاٌٌر االخالقٌة Second: The ethical standards ٌفهم الطالب المسائل األخالقٌة والثقافٌة والمجتمعٌة المرتبطة بالبرمجٌات. Students understand the ethical issues, cultural and .community-based software-related ٌطبق الطالب عملٌا ً استخداما ً مسئوالً ألنظمةالبرمجٌات. use of Onizpalbermjiat .Students apply in practice responsible ٌطور الطالب مواقؾ إٌجابٌة تجاه استخدامات البرمجٌات التً تدعم التعلم مدى الحٌاة والتعاون والمحاوالت الشخصٌة واإلنتاجٌة Students develop positive attitudes towards the use of software that supports lifelong learning, collaboration and personal productivity attempts ثالثا : األدوات التكنولوجٌة لإلنتاجٌة Third: the technological tools for productivity ٌستخدم الطالب أدوات اإلنتاجٌة للتعاون فً إنشاء نماذج محسنة بالتكنولوجٌا وإعداد المنشورات وإنتاج أعمال إبداعٌة أخرى. صفحة 302 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 204. Students use productivitytools to collaborate in the establishment of technology-enhanced models, preparing publications and producing other creative works .ن التعلم وزٌادة اإلنتاجٌة وتعزٌز اإلبداع ًٌستخدم الطالب البرمجٌات لتحس Students use software to improve learning, increase .. productivity and promote creativity رابعا : األدوات التكنولوجٌة لالتصاالت ٌستخدم الطالب االتصاالت للتعاون ونشر أعمالهم والتفاعل مع نظرائهم والخبراء والجماهٌر األخرى students use telecommunications to collaborate and publish their work and interact with peers, experts and other audiences ٌستخدم الطالب مجموعة متنوعة من الوسائط والتنسٌقات لنقل المعلومات واألفكار بفعالٌة إلى جماهٌر متعددة students use a variety of media and formats to communicate information and ideas effectively to multiple audiences خامسا : األدوات التكنولوجٌة للبحث Fifth: the technological tools to search ٌستخدم الطالب التكنولوجٌا للعثور على المعلومات وتقٌٌمها وجمعها من مصادر مختلفة Students use technology to find and evaluate information and collected from various sources . ٌستخدم الطالب أدوات التكنولوجٌا لمعالجة البٌانات وإعداد تقارٌر بالنتائج Students use technology tools to process data and report .results سادسا: األدوات التكنولوجٌة لحل المشكالت وصنع القرار Sixth: the technological tools to solve problems and decision-making .ٌستخدم الطالب موارد التكنولوجٌا لحل المشكالت وصنع قرارات مدروسة 328 صفحة 402 من ْ٤ٛحػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَح
- 205. Students use technologyresources for solving problems and making .informed decisions ٌوظؾ الطالب التكنولوجٌا فً تطوٌر استراتٌجٌات لحل المشكالت الٌومٌة employs technology students in the development of strategies to solve everyday problems :مؤشرات األداء Indicators Performance :.ٌجب أن ٌحصل جمٌع الطالب على فرص إلظهار أوجه األداء التالٌة Must have all students opportunities to demonstrate aspects of the following performance تطبٌق استراتٌجٌات لتحدٌد وحل مشكالت األجهزة والبرامج الروتٌنٌة التً تحدث أثناء االستخدام )الٌومً. (العملٌات والمفاهٌم األساسٌة Implement strategies to identify and resolve hardware and .software problems that occur during routine daily use إظهار معرفة بالتؽٌٌرات الحالٌة فً تكنولوجٌات المعلومات وتأثٌر تلك التؽٌٌرات على محل العمل والمجتمع . ) انٌة (المسائل االجتماعٌة واألخالقٌة واإلنس Demonstrate knowledge of current changes in information technologies and the impact of those changes on the workplace and society . إظهار سلوكٌات قانونٌة وأخالقٌة عند استخدام المعلومات والتكنولوجٌا ومناقشة عواقب إساءة االستخدام ) (المسائل االجتماعٌة واألخالقٌة واإلنسانٌة Show legal and ethical behaviors when using information and technology and discuss consequences of misuse. استخدام أدوات وبرامج ومحاكات مخصصة للمحتوى (مثل االستكشافات البٌئٌة واآلالت الحاسبة البٌانٌة والبٌئات االستكشافٌة وأدوات الوٌب) لدعم التعلم والبحث. (األدوات البرمجٌات للبحث األدوات )البرمجٌات لإلنتاجٌة The use of tools and simulation programs and custom content (such as the exploration of environmental and graphic calculators and 328 صفحة 502 من ْ٤ٛحػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَح
- 206. exploratory environments andweb tools) to support learning .and research إظهار إدراك للمفاهٌم التً تشكل أساسا ً لألجهزة والبرامج وتوصٌالت الشبكة وللتطبٌقات العملٌة للتعلم .وحل مشكالت ال Selection and use of tools and technological resources appropriate to accomplish a variety of tasks and solve .problems البحث وتقٌٌم الدقة واالرتباط بالموضوع والمالئمة والشمولٌة وتفضٌل مصادر المعلومات اإللكترونٌة .فٌما ٌتعلق بالمشكالت الٌومٌة Research and evaluation of precision and link relevant and appropriate, comprehensive and preferred sources of electronic information with regard to daily problems 328 صفحة 602 من ْ٤ٛحػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَح
- 207. :األىداف العامة لتدريسمادة الكمبيوتر وتكنولوجيا المعمومات :The goal of teaching computer and information technology 1) تزويد الطالب بالقدر المناسب منالمعارف والميا ات العممية واألساسية ذات الصمة ر .بتكنولوجيا المعمومات provide students with appropriate knowledge and scientific skills .and basic technology-related information .2) :تنمية ميا ات التفكير العممى األساسية ر :.The development of scientific thinking skills essential ة عمى استخدام المستحدثات التقنية والوسائط المتعددة ، وتوظيفيا كأدوات 3) اكتساب القدر . لخدمة المجاالت الد اسية المختمفة والتكامل معيا ر Tsab the ability to use technical innovations and multimedia, and using them as tools to study the different service areas and integration with . 4) تدريب طالب عمى العمل ضمن فريق من خالل ممارستيم لتقنيات الكمبيوتر training students to work within a team through the exercise of .computer technology 5) تنمية مو ارات الطالب ا ذاتي لوصول إلى المعموم ة الصحيحة بأنفسيم من خالل ل ل .استخدامات الكمبيوتر Self-development skills of students to access the correct information for themselves through the use of the computer.To .computer technology . 6) رفع وعي الطالب بمفيوم أخالقيات المعمومات وبقواعد االستخدام اآلمن اإلنترنت raise the awareness of students to the concept of information ethics .and rules of safe use of the Internet 328 صفحة 702 من ْ٤ٛحػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَح
- 208. . 7) تنميةوعي الطالب بمفيوم الجيل الثاني لخدمات الويب the development of student awareness of the concept of second.generation Web services. Safe use of the Internet 8) تنمية ة الطالب عمى تطبيق قواعد االستخدام اآلمن أثناء التعامل مع اإلنترنت لحماية قدر . أنفسيم وأجيزتيم من المشكالت develop the capacity of students to apply the rules of safe use in dealing with the Internet to protect themselves and their computer .. problems . 9) إكساب الطالب أساسيات الحماية من التعدي اإللكتروني .give the students the basics of protection from infringement mail Theobjectives of teaching compute e of teaching االىداف الخاصة computer .يتعرف عمى استخدامات الكمبيوتر المختمفة فى حياتنا اليومية Recognize the different uses of computers in our daily lives First, theobjectives of knowledge.اوال االىداف المعرفية .يعرف أىمية نظم التشغيل .Know the importance of operating systems . ينمى ميا ات الكتابة والتنسيق وتخطيط الصفحات من خالل معالج الكممات ر Develops writing skills, coordination and planning through the pages of a word processor .ينمى قد ات التعمم الذاتى ر 328 صفحة 802 من ْ٤ٛحػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَح
- 209. .Develops self-learning capabilities .ينمىقد ات التفكير العممى السميم فى استخدام ب امج الكمبيوتر ر ر Develops the capacity of scientific thinking in the proper use of .computer software .ة التصميم واالبتكار ينمى ميار .Develops the skill of design and innovation يربط بين الد اسة النظرية والدراسة العممية وكيفية توظيف الد اسة النظرية فى الحياة ر ر .العممية Links between theoretical study and the study process and how to .employ the theoretical study of life in the process . يتعرف عمى نظام المعمومات .. Recognize the information system . يتعرف عمى لغات البرمجة والفرق بين المفسر والمترجم Recognize the programming languages and the difference between the Interpreter and Compiler .Defines the concept of Flow charting. يعرف مفيوم خ ائط التدفق ر يتعرف عمى مفاىيم البرمجة الشيئية ) Event – Method – Property – Object – Class ( Recognize the concepts of object-oriented programming (Event )Method - Property - Object – Class) 328 صفحة 902 من ْ٤ٛحػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَح
- 210. Secondly objectives skill Establishthat the students Emailان تنشىء الطالبات االميل اٌ حبحث انطانباث عٍ انًعهىياث انًخخهفت That students are looking for different information بزَايج فيجىل بيسك دوث َج اٌ ححًيم انطانباث Download the program that students Virus Basic Dot Net اٌ حشزح انطانباث كىَاث انشاشت االفخخاحيت بزَايج فيجىل بيسك دوث َج Komati students to explain the opening screen program Virus Basic Dot Net اٌ حُشا انطانباث بزَايج االنت انحسابيت Be created students program the machine calculation provide students with appropriate knowledge and scientific skills and basic technology-related information The development of scientific thinking skills essential Tab the ability to use technical innovations and multimedia, and using them as tools to study the different service areas and integration with training students to work within a team through the exercise of computer technology Self-development skills of students to access the correct information for themselves through the use of the computer. To computer technology raise the awareness of students to the concept of information ethics and rules of safe use of the Internet 328 صفحة 012 من ْ٤ٛحػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَح
- 211. the development ofstudent awareness of the concept of secondgeneration Web services. Safe use of the Internet develop the capacity of students to apply the rules of safe use in dealing with the Internet to protect themselves and their computer problems give the students the basics of protection from infringement mail References Barnett, R., Parry, G., & Coate, K. (2001). Conceptualising curriculum change. Teaching in Higher Education, 6(4), 435-449. Bruner, J. (1996). The process of education. Cambridge, MA: Harvard University Press. Jacobs, H. H. (1997). Mapping the big picture: Integrating curriculum and assessment K12. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development. Knight, P. T. (2001). Complexity and curriculum: A process approach to curriculum-making. Teaching in Higher Education, 6(3), 369-381. Parker, J. (2003). Reconceptualising the curriculum: From commodification to transformation. Teaching in Higher Education, 8(4), 529-543. Smith, M. K. (2000). Curriculum theory and practice. The Encyclopedia of Informal Education. Available at http://www.infed.org/biblio/b-curric.htm. Stenhouse, L. (1975) An introduction to Curriculum Research and Development. London: Heineman. 328 صفحة 112 من ْ٤ٛحػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَح
- 212. اعمال ابحاث التمهٌدىالماجٌستر من خالل قاع بحث تحت اشراؾ االستاذ الدكتور / مسعد نوح مقدمة : ٌعتبر الحاسب اآللً أداة مهمة فً حٌاة البشر بصفة عامة و ذوي االحتٌاجات الخاصة Basic Academic Skillsأمر بصفة خاصة، واكتساب المهارات األكادٌمٌة األساسٌة ضروري ٌإدي إلى زٌادة كفاءتهم فً التعامل مع مظاهر الحٌاة وسرعة تفاعلهم واندماجهم فٌها، وبالتالً تحقٌق قدر كبٌر من االستقاللٌة فً حٌاتهم. حٌث لم ٌعد التعلٌم فً عصرنا الحاضر موجها لذوي القدرات العقلٌة العالٌة والمتوسطة حت الجهود التربوٌة والتعلٌمٌة تستهدؾ جمٌع الناشبة كما كان الحال فً الماضً ، وإنما أصب بؽض النظر عن مستوٌاتهم العقلٌة وقدراتهم االستٌعابٌة . وعلٌه فلم ٌعد النظر إلى التخلؾ العقلً على أنه وصمة عار ولم ٌعد النظر إلى المتخلفٌن عقلٌا ً على أنهم كم بشري ٌجب إهماله وإؼفال تربٌته وتعلٌمه وتنمٌة مهارا ته ، وإنما أصبح ٌنظر إلى التخلؾ العقلً على أنه ظاهرة طبٌعٌة تتطلب التعامل معه بإٌجابٌة كبٌرة، كما أصبح ٌنظر إلى المتخلفٌن عقلٌا ً على أنهم أفراد إنسانٌون ٌستحقون امتالك القدرة على التكٌؾ مع مطالب الحٌاة وشق طرٌقهم فٌها فً الحدود هم. التً تسمح بها قدراتهم وطاقات وإذا كانت أجهزة الحاسوب وأنواع التقنٌة األخرى هً الوسٌلة الجدٌدة لإلنتاج، وإذا كان الحاسوب قد انتشر فً المجتمع فإن استخدامه فً العملٌة التعلٌمٌة أضحى أمراً مهما ً وضرورٌا ً لتسخٌر هذه التقنٌة من أجل تحسٌن مستوى األداء للطالب بما ٌتناسب وعصر المعلومات ذي نعٌشه، وإذا نظرنا إلى الدول المتقدمة نجد أن واقع التعلٌم قد أخذ اتجاها ً حدٌثا ً ال وذلك بتجنٌد اإلمكانات وإجراء األبحاث لرفع مستوى التعلٌم عن طرٌق المناهج واالستفادة من إمكانٌة التقنٌة الحدٌثة المتمثلة فً الحاسوب وؼٌره، وربط ذلك بقواعد المعلومات المنتشرة لك ي ٌحصل الطالب على المعلومات حتى وهو فً منزله. وفً مجتمعنا العربً انتشر الحاسوب بكثافة بٌن األفراد وطورت البرامج بما فً ذلك البرمجٌات التعلٌمٌة وخاصة المساندة للمواد التعلٌمٌة الدراسٌة. مات فً وفٌما ٌتعلق بفبة المتخلفٌن عقلٌا ً بدرجة بسٌطة فإن الحاسوب ٌقدم لهم خد مجاالت مختلفة، وتستفٌد هذه الفبة من برامج الحاسوب ) ( softwareالمصممة لتدرٌبهم على المهارات األساسٌة ومهارات أخرى، وقد نجحت الحواسٌب فعلٌا ً فً مد ٌد العون لهذه الفبة فً صفحة 212 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 213. مجاالت القراءة والكتابةواإلمالء والرٌاضٌات وتنمٌة مهاراتهم الكالمٌة وكذلك فً ال قدرة على التكٌؾ مع المجتمع وفً تعزٌز المهارات الدراسٌة لدٌهم. وقد ازدادت أهمٌـة استخـدام الحاسـب فً العقـود الماضٌـة، حٌث لعب دوراً ربٌسٌـا ً فً تعلٌم جمٌع التالمٌذ العادٌٌن والمعاقٌن على حد سواء .)5991, (Ray and Wardenحٌث استطاع الحاسب اآللً مساعدة التالم ٌذ ذوي التخلؾ العقلً البسٌط فً التؽلب على كثٌر من العقبات التً تحول دون استقاللٌتهم وتعلٌمهم فً المدرسة، حٌث أن مستخدمٌه من هإالء التالمٌذ ٌستطٌعون التواصل مع اآلخرٌن، المشاركة فً األنشطة التعلٌمٌة واالجتماعٌة ، العمل وزٌادة االستقاللٌة فً مهارات الحٌاة ٌومٌة.)1991,(Copel ال وفً هذا الصدد ٌجب اإلشارة إلى حقٌقتٌن ربٌسٌتٌن : األولى هً أن استخدام الحاسب اآللً فً العملٌة التعلٌمٌة للتالمٌذ المتخلفٌن عقلٌا ً بدرجة بسٌطة ال ٌتعارض مع االستراتٌجٌات التعلٌمٌة للمتخلفٌن عقلٌا ً كتجزبة المهمة التعلٌمٌة والتدرج من األسهل إلى األصعب، ومن محسوس إلى المجرد، واستخدام أسالٌب التعزٌز المختلفة وتقدٌم التؽذٌة الراجعة الفورٌة ال وؼٌرها من األسالٌب واألسس العامة لتدرٌس المتخلفٌن عقلٌا ً . أما الحقٌقة الثانٌة فهً التؤكٌد على أهمٌة وجود المعلم، حٌث أن التدرٌس بالحاسب اآللً ال ٌعنً االستؽناء عن المعلم، فهو العمود الفقري فً العملٌة التدرٌسٌة ودوره مهم وأساسً وال ٌمكن االستؽناء عنه بل ٌعتبر العامل الربٌسً فً إنجاح دور الحاسب )الرصٌص 3002( ، لذلك البد من تزوٌد التالمٌذ ذوي التخلؾ العقلً البسٌط بمعلمٌن ذوي كفاءة عالٌة وذوي قدر كبٌر من المهارة التقنٌة، ألن وجود أمثال هإالء المعلمٌن هو المفتاح الربٌسً لتزوٌد التالمٌذ بمهارات استخدام الحاسب وكٌفٌة االستفـادة منه بصـورة مثالٌة ) 2002,. ( Hawsawi مشكلة الدراسة: أصبح استخدام الحاسب اآللً ٌمثل أهمٌة كبرى للعملٌة التعلٌمٌة لجمٌع التالمٌذ بما فٌهم ذو االحتٌاجات الخاصة . وتعد فبة التالمٌذ المتخلفٌن عقلٌا ً بدرجة بسٌطة إحدى فبات التربٌة الخاصة التً تحتاج إلى هذه الوسٌلة التقنٌة فً عملٌة اكتساب المهارات األكادٌمٌة واالجتماعٌة حٌث أنها وسٌلة تعلٌمٌة مشوقة تعتمد على التعلٌم الفردي الذي تنادي به التربٌة الحدٌثة لذوي االحتٌاجات الخاصة. وقد أثبتت العدٌد من الدراسات العلمٌة أن الستخدام الحاسب اآللً أثر إٌجابً كبٌر فً اإلرتقاء بالمستوى األكادٌمً والنفسً واالجتماعً لهإالء التالمٌذ ومن هذه الدراسات، دراسة ٌونج وآخرون 3991 ، Young. et.alدراسة 8991 ، Brodingدراسة 1002,، Roger ودراسة ه ٌمان وآخرون 2002 eiman .et,alوكذلك دراسة كل من شٌري واكونور )2991 (Schery, Eocnnorودراسة حماد 4991 ، ودراسة دٌاب1002، وهوساوي2002 ، وبن طالب 3002 ، وربٌع 5002 وؼٌرها كثٌر من الدراسات فً هذا الجانب األمر الذي ٌإكد أهمٌة استخدام الحاسب اآللً فً مجال التربٌة الخاصة . من هنا تؤتً أهمٌة هذه الدراسة، حٌث أنها تلقً الضوء على األدوار المهمة التً ٌلعبها الحاسب اآللً وآثاره اإلٌجابٌة على العملٌة التعلٌمٌة لفبة المتخلفٌن عقلٌا ً بدرجة بسٌطة . ومن هنا تبلورت مشكلة الدراسة فً السإال التالً : ما مدى مساهمة استخدام الحاسوب فً تنمٌة مهارات المتخلفٌن عقلٌا ً بدرجة بسٌطة ؟ صفحة 312 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 214. وٌتفرع عن هذاالسإال األسبلة التالٌة: 1. ما هً مالمح الرعاٌة التربوٌة للمتخلفٌن عقلٌاً؟ 2. ما هو دور الحاسوب فً تعلٌم ذوي االحتٌاجات الخاصة؟ 3. ما هو دور الحاسوب فً العملٌة األكادٌمٌة لذوي االحتٌاجات الخاصة؟ أهمٌة الدراسة: نظراً للدور الكبٌر الذي ٌلعبه استخدام الحاسب اآللً فً العملٌة التعلٌمٌة لذوي التخلؾ العقلً البسٌط، ونظراً لما ٌترتب على هذا االستخدام من آثار إٌجابٌة كبٌرة، ونظراً ألن الحاسب اآللً ٌمثل عالما ً متؽٌراً بسرعة كبٌرة، حٌث أن برامجه متنوعة ومتجددة باستمرار ما ٌعنً الحاجة إلى إجراء المزٌد من الدراسات العربٌة التً تهدؾ إلى تسلٌط األضواء حول أهمٌة هذه الوسٌلة التقنٌة ومعرفة أدوارها المتنوعة، وأهمٌتها القصوى للتالمٌذ ومعلمٌهم. وتؤتً أهمٌة هذه الدراس ة لتبٌن أهمٌة استخدام الحاسوب فً تنمٌة مهارات المتخلفٌن عقلٌا ً بدرجة بسٌطة، حٌث أن استخدام الحاسوب له دور كبٌر فً تنمٌة مهاراتهم فهو ٌتمٌز بقدرة كبٌرة من حٌث الدقة والسرعة والسٌطرة فً تقدٌم المادة التعلٌمٌة الدراسٌة . كذلك ٌساعد فً عملٌات التقوٌم المستمر وت صحٌح استجابات المتعلم أوالً بؤول وتوجٌهه ووصؾ العالج المناسب ألخطاء المتعلم مما ٌمد المتعلم بتؽذٌة راجعة وفورٌة وفعالة ٌكون من شؤنها تقدٌم التعلم المناسب لطبٌعة المتعلم كفرد مستقل له مستواه الخاص واهتماماته وسرعته مما ٌجعل الحاسوب وسٌلة جٌدة للتعلم، ومن هن ا تعتبر برامج الحاسوب ) (Softwareالمقدمة لتنمٌة مهارات المتخلفٌن عقلٌا ً بدرجة بسٌطة وسٌلة لكً ترتقً بهم فً مدارج النمو المهاراتً السلٌم الذي ٌإدي إلى تحقٌق ذواتهم وإشعارهم بدورهم وإنسانٌتهم بهدؾ الوصول بهم إلى أقصى مدى ممكن تسمح به قدراتهم. وبالتالً تتضح أهمٌة الدراسة فٌما ٌلً: 1. أنها تتناول موضوع ذو أهمٌة فً مجال العملٌة التعلٌمٌة وهو استخدام الحاسوب. 2. أنها تتناول أجزاء مهمة من العملٌة التعلٌمٌة وهً تنمٌة مهارات المتخلفٌن عقلٌا ً بدرجة بسٌطة من الناحٌة األكادٌمٌة واالجتماعٌة ...الخ 3. الدور الذي ٌلعبه استخدام الحاسب اآللً فً تهٌبة المتخلفٌن عقلٌا ً بدرجة بسٌطة لمواجهة التحدٌات التً تواجههم فً الحٌاة. إن تقدٌم دراسة نظرٌة حالٌا ً ٌوفر للباحثٌن فً هذا المجال إطاراً نظرٌا ً ٌتٌح لهم الفرصة مستقبالً فً إجراء المزٌد من الدراسات والبحوث التطبٌقٌة حول هذا الموضوع الحٌو ي والذي - أهداؾ الدراسة: تهدؾ الدراسة الحالٌة إلى ما ٌلً: 1. التعرؾ على أهمٌة استخدام الحاسوب فً تنمٌة مهارات المتخلفٌن عقلٌا ً بدرجة بسٌطة. صفحة 412 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 215. 2. التعرؾ علىمدى فعالٌة استخدام الحاسوب فً تنمٌة المهارات األكادٌمٌة للمتخلفٌن عقلٌا ً بدرجة بسٌطة ؟ منهج الدراسة: تتبع هذه الدراسة المنهج الوصفً التحلٌلً الذي ٌحاول فٌه الباحث وصؾ موضوع الدراسة وهو استخدام الحاسب اآللً فً تنمٌة المهارات المختلفة للتالمٌذ المتخلفٌن عقلٌا ً بدرجة بسٌطة والتعبٌر عنها كما ً أو كٌفا ً فً صورة بٌانات ، مع إبراز أهم الجوانب المهمة ومناقشتها به دؾ التوصٌل إلى نتابج جدٌدة تضاؾ إلى هذا المجال الهام . مصطلحات الدراسة : أ- المهارات األكادٌمٌة األساسٌة: وهً مهارات القراءة والكتابة والرٌاضٌات "الحساب". ب- التخلؾ العقلً البسٌط: وهو فبة من فبات التخلؾ العقلً الذي ٌتراوح نسبة الذكاء لدٌهم ما بٌن 55-07 درجة. ج- التكنولوجًا التعلٌمٌة : وهً أي أداة تستخدم لتبسٌط وشرح المواد الدراسٌة سواء كانت إلٌكترونٌة أو ؼٌر إلكترونٌة. د- الحاسوب: هو جهاز إلكترونً مصمم بطري قة تسمح باستقبال البٌانات واختزانها ومعاملتها وذلك بتحوٌل البٌانات إلى معلومات صالحة لالستخدام واستخراج النتابج المطلوبة التخاذ القرار. اإلطار النظري: ٌحاول الباحث فً سٌاق عرضه لإلطار النظري إلقاء الضوء على بعض المحاور ذات العالقة باستخدام الحاسب اآللً فً مجا اللتربٌة الخاصة عامة والمتخلفٌن عقلٌا ً بصفة خاصة ... وبٌان ذلك فٌما ٌلً:- أوالً: الرعاٌة التربوٌة للمتخلفٌن عقلٌا ً: لم ٌنقذ فبة المتخلفٌن عقلٌا ً من عذاب العصور الوسطى فً أوروبا إال التجارب العلمٌة والبحوث فً العصر الحدٌث التً أثبتت أن هذه الفبة تعانً من حالة عقلٌة تحتاج إلى الرعاٌة الطبٌة والنفسٌة واالجتماعٌة إلى حد ٌمكنهم من التعاٌش مع المجتمع واالعتماد على أنفسهم فً كسب العٌش وكانت بداٌة هذه الجهود باتٌارد ثم سٌجان، منتسوري وبٌنٌه وكثٌرٌن ؼٌرهم من العلماء المهتمٌن بهذا المجال )عبد الؽفار، 3002(، ومن أهم خصابص العصر الحدٌث زٌادة الوعً اإلنسانً وتؽٌر االتجاهات نحو أحقٌة المعوقٌن فً التعلٌم، وفً ضوء ذلك، تقترح عدة أبحاث ضرورة حصول المتخلفٌن عقلٌا ً بدرجة بسٌطة على تدرٌب خاص الكتساب المهارات التً تفعل عملٌة التواصل بٌن المتخلؾ عقلٌا ً وبٌبته االجتم اعٌــة )السلٌمان،3002(. حٌث أن األطفال الذٌن ٌشار إلٌهم المتخلفٌن عقلٌا ً بدرجة بسٌطة ٌتمتعون بدرجة متوسطة من الذكاء، وبمستوى متوسط أو عال من السلوك التكٌفً، كما أنهم ؼالبا ً ال ٌعانون من صفحة 512 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 216. صعوبات بصرٌة أوسمعٌة إال أنهم ٌواجهون صعوبات واضحة فً تعلم المهارات )القرٌوتً،1002(. األكادٌمٌة وٌرى الباحث أن االهتمام بالمتخلفٌن عقلٌا ً ٌساعدهم فً تحقٌق كفاٌتهم كفبة مستقلة و معتمدة على ذاتها و ٌعود سبب حاجتهم للمساعدة لتدنً قدراتهم العقلٌة و الوجدانٌة و التعلٌمٌة و االجتماعٌة. ثانٌا ً:- الحاسوب وتعلٌم ذوي االحتٌاجات خاصة: ال ٌلعب الحاسوب دوراً هاما ً فً تعلٌم المعاقٌن، حٌث ٌعد وسٌلة فعالة تخفؾ على اإلنسان عببا ً فً تعلٌم المعاقٌن مثل تعلٌم األطفال الصم طرٌقة التخاطب بواسطة لؽة الكالم المرمز cued speechوالتً اكتشفت بالوالٌات المتحدة األمرٌكٌة للتعلٌم باللؽة اإلنجلٌزٌة ثم ترجمت إلى عدة لؽات عالمٌة منها الفرنسٌة والعربٌة. ولقد تم تطوٌر هذه اللؽة فً صور برمجٌة بجامعة مونس ببلجٌكا بهدؾ مساعدة الصم على تعلم هذه اللؽة بواسطة حركات الٌد التً تظهر على شاشة الحاسوب، وٌمكن تعلٌم هذه اللؽة بكاملها خالل سبعة عشر درسا ً وال ٌتطلب ذلك أٌة معرفة بالحاسوب من قبل المعاق، وٌكفً أن ٌضؽط على بعض المفاتٌح لتظهر أمامه على الشاشة رسوم الٌد مع الوجه بحٌث تشكل مقاطع صوتٌة وكلمات وجمل. وتمثل قدرة الحاسوب نعمة كبٌرة لألفراد ؼٌر العادٌٌن )المعاقٌن( فالحاسوب ٌساعد فً مضاعفة وتسرٌع وتعزٌز العمل فً مجاال ت معٌنة مكنت بعض هذه األجهزة ذوي اإلعاقات الجسمٌة من تشؽٌل الحواسٌب باستخدام مفتاح واحد ولٌس من خالل لوحة المفاتٌح العادٌة، ومن جانب آخر فقد مكنت أنظمة األوامر صوتٌا ً إضافة إلى المفاتٌح الهوابٌة التً تعمل بالهواء المضؽوط وتسمح مرونة الحاسوب بالتحكم باألجه زة األخرى مما ٌتٌح المجال إلدخال تطبٌقات عدٌدة لهذه التكنولوجٌا فً مساعدة األفراد ؼٌر العادٌٌن من ذوي اإلعاقات وذلك عن طرٌق تعوٌضهم عن فقدان أوضاع أطراؾ جسمٌة أو تعطل وظابفها، فعلى سبٌل المثال ٌمكن للطلبة التواصل على نحو أفضل مع األفراد الطبٌعٌٌن وحتى مع أ قرانهم من الصم الموجودٌن فً حجر صفٌة بعٌدة وذلك باستخدام أجهزة االتصال الحاسوبٌة )لٌندسً2002(. كذلك فإن هناك وسابل أخرى ٌمكن أن تساعد المعاقٌن بصرٌا ً على التواصل مع ؼٌرهم مثل الكتابات المطبوعة بحروؾ بارزة مكبرة عن طرٌق الحاسوب أو الترجمات المعدة بنظام براٌل ) .(BRAILLEومن جانب آخر ٌتمكن ذوي اإلعاقات البسٌطة فً التعوٌض عن إعاقتهم باستخدام الحواسٌب، فاألفراد الذٌن ٌعانون من إعاقة عقلٌة أو صعوبات تعلٌمٌة أو اضطرابات سلوكٌة أو صعوبات فً الكتابة الٌدوٌة ٌمكنهم استخدام الحاسوب كوسٌلة لمعالجة الكلمات من أجل كتابة والمراجعة والطباعة، وبالمثل ٌستطٌع الطلبة ذوو اإلعاقات البسٌطة ممن ٌعانون ال من صعوبات شدٌدة فً النحو واإلمالء استخدام برامج حاسوبٌة خاصة لذلك الؽرض، كما ٌمكنهم كذلك استخدام برامج حاسوبٌة خاصة بالقراءة والرٌاضٌات. وهناك فوابد متعددة الستخدام الحاسوب فً تفرٌد التعلٌم، وتتمثل هذه الفوابد فً تحفٌز الطلبة ذوي االحتٌاجات الخاصة وتوفٌر بٌبة تعلٌمٌة فاعلة لهم، ومع أن الحاسبوب ٌستخدم أساسا ً كؤداة صفحة 612 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 217. تعلٌمٌة لمساندة التعلٌمالتقلٌدي فً مجاالت القراءة والكتابة والرٌاضٌات والعلوم واللؽة والنحو واإلمالء فمازال استخدام ه بشكل أكثر اتساعا ً أو تنوعا ً ٌعتبر قلٌالً نسبٌا ً بالنسبة للطلبة ؼٌر العادٌٌن )0002, .(Chidseyإضافة إلى ما سبق ، فإن الباحث ٌرى أن الحاسب اآللً قد فتح بابا ً لذوي االحتٌاجات الخاصة مكنهم من الدخول فً العالم الواسع والتواصل معه والتفاعل مع أحداثه وذلك عن طرٌق االنترنت، هذه التكنولوجٌا التً جعلت هإالء التالمٌذ وؼٌرهم من التواصل مع أي شخص فً العالم والتفاعل مع أي حدث كان. وبذلك ٌشعر هإالء بؤنهم مندمجون تماما ً فً العالم الواسع وهذا ٌزٌح عنهم الشعور بالوحدة واالنعزالٌة التً قد تنتاب بعضهم فً كثٌر من األحٌان. الدراسات السابقة: هناك شواهد كثٌرة ومتزاٌدة تشٌر إلى أن ذوي التخلؾ العقلً ٌستفٌدون بشكل كبٌر من استخدام الحاسب اآللً فً العدٌد من األؼراض بما فٌها تعلٌمهم مهارات التواصل و تعلٌمهم مهام تشؽٌلٌه مهنٌة وفً تحسٌن قدرتهم اللؽوٌة وفً إدارة شبونهم المالٌة وفً ً األغراض الترفٌهٌة واستؽالل أوقات الفراغ بشكل مفٌد فضالً عن استخدامه فً التعلٌم داخل الصؾ الدراسً. وفً هذا الصدد أٌضا ً ٌضٌؾ)1002 . ( Davies et. alمجموعة أخرى من الفوابد والممٌزات الستخدام الحاسب اآللً لذوي التخلؾ العقلً البسٌط منها المساعدة فً الحصول على حرٌة االستقاللٌة، والتوجٌه الذاتً والمساعدة فً تنظٌم وإدارة أوقاتهم. وبعد، ٌرى الباحث أن هناك العدٌد من الدراسات السابقة سواء األجنبٌة منها أو العربٌة تلقً الضوء حول استخدام الحاسوب لذوي االحتٌاجات الخاصة بصفة عامة، والمتخلفٌن عقلٌا ً بصفة خاصة والتً استخدمت ؾ ٌها جمٌع أنماط التعلٌم بواسطة الحاسب اآللً، وسنذكر هنا نماذج لبعض تلك الدراسات سواء القدٌمة منها أو الحدٌثة ومنها: 1- دراسة )7891( Thormanالمسحٌة والتً هدفت الى التعرؾ حول مدى انتشار استخدام 73% من المدارس الحواسٌب فً المدارس الخاصة فً بعض الوالٌات، وتوصلت إلى أن كانت تستخدم الحواسٌب منذ سنة أو سنتٌن، 07% من معلمً التربٌة الخاصة اعتبروا أن الحاسوب محضر قوي للتالمٌذ، 04% من المعلمٌن ٌعتقدون بؤن الحاسوب ٌرفع مفهوم الذات 96% من لدى التالمٌذ ذوي االحتٌاجات الخاصة، وبالذات المتخلفٌن عقلٌا ً منهم، أظهر 16% من المعلمٌن ال ذٌن ٌستخدمون الحاسوب اتجاها ً إٌجابٌا ً نحو استخدامه، بٌنما أظهر المعلمٌن ممن ال ٌستخدمون الحاسوب اتجاها ً إٌجابٌا ً نحو استخدامه فً التدرٌس ورؼبتهم فً معرفة المزٌد عنه. 2- دراسة عبٌد )9891( والتً كانت تهدؾ إلى معرفة أثر كل من الجنس ودرجة اإلعاقة على تطور مهارة اللؽة واالستٌعاب القرابً باستخدام الحاسوب لدى عٌنه من التالمٌذ المعاقٌن سمعٌاً، وخلصت النتابج إلى وجود فروق دالة إحصابٌا ً لصالح المجموعة التجرٌبٌة فً اختبار االستٌعاب القرابً . كما أثبتت الدراسة عدم وجود فروق ذات داللة إحصابٌة بٌن درجات صفحة 712 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 218. التالم ٌذ ذوياإلعاقة الكلٌة وذوي اإلعاقة الجزبٌة على اختبار االستٌعاب القرابً سواء درسوا باستخدام الحاسوب أو بالطرٌقة التقلٌدٌة. تعلٌق على الدراسات السابقة: تم إجراء استعراض لبعض الدراسات التً تناولت موضوع استخدام الحاسوب لبعض التالمٌذ ذوي االحتٌاجات الخاصة بصفة عامة وذوي التخلؾ العقلً البسٌط بصفة خاصة، ومن أهم جوانب االستفادة منها ما ٌلً: أكدت جمٌع الدراسات السابقة على أهمٌة استخدام الحاسب اآللً فً عملٌة التللتالمٌذ المتخلفٌن عقلٌا ً وذوي االحتٌاجات الخاصة بوجه عام. أكدت جمٌع الدراسات على حصول التالمٌذ ممن ٌستخدمون الحاسوب على درجاتأعلى ممن ٌتعلمون بالطرق التقلٌدٌة . علٌم ثالثا ً: دور الحاسوب فً العملٌة األكادٌمٌة لذوي االحتٌاجات الخاصة: إن الستخدام الحاسوب فً العملٌة التعلٌمٌة للتالمٌذ ذوي االحتٌاجات الخاصة أهمٌة قصوى ودور فاعل فً زٌادة تحصٌلهم األكادٌمً وتفاعلهم االجتماعً وتنمٌة ثقتهم بالنفس والنظرة اإلٌجابٌة للذات، ولكن إذا أرٌد لهذه العملٌة أن تنجح فً تؽٌٌر حٌاة هإالء التالمٌذ إٌجابٌا ً فٌجب أن تكون هذه ا ألداة " الحاسوب " متوفرة بشكل كاؾ وٌمكن استخدامها بصورة سهلة وؼٌر معقدة. وهناك العدٌد من األدلة المإكدة على قدرة الحاسوب فً التؤثٌر إٌجابٌا ً فً حٌاة األفراد المتخلفٌن عقلٌا ً وؼٌرهم من ذوي االحتٌاجات الخاصة )3991,. (Dattilo وقد ازدهر استخدام الحاسوب فً مجال التربٌة الخاصة، ولكن ٌمكن استخدامه كوسٌلة أو أداة فعالة فً التعلٌم إذا توفرت أسالٌب تعلٌمٌة ناجحة مع استخدام استراتٌجٌات صحٌحة فً بٌبة تربوٌة سلٌمة )4991, .(Behrmanإضافة إلى ذلك فقد أثبتت العدٌد من الدراسات العلمٌة ذوي االحتٌاجات الخاصة من الناحٌة األكادٌمٌة أن هناك عالقة إٌجابٌة بٌن إنجاز التالمٌذ المتمثلة فً استٌعاب المنهج الدراسً والتفاعل معه بصورة كبٌرة واستخدام المعلمٌن للحاسوب مع هإالء التالمٌذ، حٌث ٌتفاعلون معهم بصورة تثٌر اإلعجاب والدهشة أحٌانا ً أخرى ) 4991,(Fitzegerald, & Koury,1996, Goldenberg, & Russell,1994,Male رابعا ً: استخدام الحاسب اآللً فً تعلٌم التالمٌذ ذوي التخلؾ العقلً البسٌط : ٌرى الباحث أن استخدام الحاسب اآللً فً تعلٌم ذوي التخلؾ العقلً البسٌط ٌكمن دوره فٌما ٌلً: أ- دور الحاسوب فً تنمٌة مهارات المتخلفٌن عقلٌا ً بدرجة بسٌطة فً مادة الرٌاضٌات: للحاسوب عالقة وطٌدة بالرٌاضٌات، فالحاسوب الحدٌث نشؤ نتٌجة للبحث عن أداة تسهل العملٌات الحسابٌة والمنطقٌة فً مادة الرٌاضٌات، ولعل قدرات وإمكانٌات الحاسوب صفحة 812 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 219. الكثٌرة مثل قدرتهعلى التفاعل وقدرته على إجراء العملٌات الحسابٌة والجبرٌة بدقة وسرعة هابلة وقدرته على الرسم بدقة ووضوح وقدرته على النمذجة والمحاكاة وقدرته على توضٌح وحل بعض المشكالت الرٌاضٌة ٌمكن من استخدامه فً تدرٌس الرٌاضٌات للمتخلفٌن عقلٌا ً بدرجة بسٌطة )0002,.(Sklar وٌرجع ذلك إلى أن للحاسب قدرات تفتح الباب واسعا ً أمام تطبٌقات الرٌاضٌات فً الحٌاة الواقعٌة وفً حل المشكالت، حٌث ٌستطٌع أن ٌجري العملٌات بسرعة ودقة مما ٌتٌح للمدرس والطالب وقتا ً للتركٌز على التفكٌر وإنشاء خطط الحل وتحلٌل وتفسٌر النتابج، وٌنبؽً أن تكون مقررات الرٌاضٌات التً ٌدرسها جمٌع التالمٌذ تعالج بمستوٌات مختلفة تتفق مع مستوٌاتهم واختالؾ األهداؾ من دراسة الرٌاضٌات الختالؾ قدرات التالمٌذ التً قد تكون مختلفة اختالفا ً كبٌراً)لٌندسً0002(. ومما ٌدلنا على أهمٌة الحاسب اآللً أن هذا الجهاز اخترعه اإلنسان كسابر المخترعات اإلنسانٌة لٌساعده على أداء بعض األعمال بصورة أفضل وبالتالً تحسٌن نوعً الحٌاة وإثرابها ة وهو كباقً األجهزة ٌمر بمراحل عدٌدة حتى وصل إلى الشكل الذي نراه الٌوم، كما أن مجاالت استخدامه هً األخرى قد تطورت لتواكب حاجة المجتمع فً تحسٌن وسرعة األداء فهو لٌس على عقالً كما درجت وسابل اإلعالم على تسمٌته، كما أنه لٌس عبقرٌا ً كما ذهبت الجهات تصوٌره، بل هو ال ٌعدو كونه جهاز ٌمتاز ببعض الخصابص التً ٌستؽلها اإلنسان ألداء أعماله بصورة أفضل )السلٌمان، 0002(. وبشكل عام تبرز أهمٌة استخدام الحاسب فً تعلٌم الرٌاضٌات فً كونه حافزاً للمتعلم على تعلم الرٌاضٌات وتحسٌن االتجاه نحو المادة، وذلك ألنه ٌق دم له مواقؾ التحدي المختلفة، ففً كثٌر من الوقت ال ٌترك المتعلم جهاز الحاسب اآللً حتى ٌصل إلى النتابج المطلوبة، وربما ٌرجع ذلك إلى أن المتعلم ٌشعر باألمان فهو ٌخطا ولكنه ٌتعلم من أخطابه بدون حرج، مسابل الرٌاضٌات حٌث ٌعتبر الحاسب اآللً مصدر متعة علمٌة للمتعلم فً حل تمارٌن و )القرشً،4002(. عموماً، ٌرى الباحث أن تحمس التربٌون لفكرة تعلٌم الرٌاضٌات بالحاسوب أكثر من تحمسهم الستخدام األسالٌب األخرى، ولعل ذلك ٌعود إلى ألفتهم بهذا الجهاز وإمكاناته، وبالتالً قدرتهم على توظٌفه فً تعلٌم الرٌاضٌات . وظهرت عدة برامج باإلن جلٌزٌة والعربٌة لتعلٌم الرٌاضٌات بالحاسوب، ولم ٌقؾ األمر عند هذا الحد، بل قام باحثون متخصصون فً الرٌاضٌات بإجراء مجموعة من البحوث على مستوى درجتً الماجستٌر والدكتوراه تتناول تعلٌم فروع الرٌاضٌات باستخدام الحاسوب وقد ثبت من خالل نتابج هذه البحوث فاعلٌة الحاسوب فً تعلٌم هذه الفروع سواء للطالب العادٌٌن أو المتخلفٌن عقلٌا ً بدرجة بسٌطة. ب- دور الحاسوب فً تنمٌة مهارات القراءة للمتخلفٌن عقلٌا ً بدرجة بسٌطة: ٌعد التعلٌم باستخدام الحاسب اآللً من األنظمة الشابعة فً الكثٌر من دول العالم، وذلك لتعدد أسالٌبه التعلٌمٌة ومناسبته لجمٌع فبات الطالب سواء الموهوبٌن أو العادٌٌن أو بطًء : أسلوب التدرٌب التعلم أو المعوقٌن، وٌشتمل هذا النوع من التعلم على أسالٌب تعلٌمٌة هً والمران وأسلوب التعلٌم الخصوصً، وأسلوب حل المشكالت وأسلوب المحاكاة وأسلوب صفحة 912 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 220. األلعاب وتستخدم البرمجٌاتالتعلٌمٌة فً هذا النوع من التعلم، والتً تهدؾ بشكل عام إلى تمرٌن الطالب على المفاهٌم التً درسها فً الصؾ المدرسً أو إلى تقدٌم مادة عملٌة جدٌدة أو تنمٌة مهارات التفكٌر لدٌه، وٌمكن استعمال هذا النوع داخل الفصل من طرؾ المعلم كؤداة تعزٌز أو خارج الفصل كؤداة للتعلم الذاتً )الدعٌثم،2002(. وتقدم برامج معالجة الكلمات للطالب ذوي االحتٌاجات الخاصة والمتخلفٌن عقلٌا ً المهارات األكادٌمٌة واالجتماعٌة المفٌدة، وقد أوضح 1991 Steinbergأن الحاسبات اآللٌة هً وسابل مفٌدة لتعلٌم التالمٌذ ذوي االحتٌاجات الخاصة . وقد أثبتت برامج معالجة الكلمات أنها أداة فعالة ومإثرة ساهمت فً زٌادة المهارات العلمٌة واألكادٌمٌة للتالمٌذ من ذوي االحتٌاجات الخاصة بصفة عامة. فعلى سبٌل المثال أثبتت كثٌر من الدراسات أن التالمٌذ ذوي االحتٌاجات ا قادرٌن ألن ٌكتبوا الخاصة الذٌن ٌستخدمون برامج حاسوبٌة وبرامج معالجة الكلمات كانو بعضا ً من النصوص الطوٌلة ، وٌنقحون النص، ولدٌهم قدرة على تصحٌح أكثر لألخطاء، كما أنهم أظهروا ثقة أكبر فً كتاباتهم وأنهم ٌفضلون الكتابة ببرامج الحاسوب عن الكتاب الٌدوٌة )0991,.(Cheever,1987,Robinson-stavely,cooper إن استخدام الحاسوب فً تع لٌم القراءة للتالمٌذ ذوي التخلؾ العقلً البسٌط له أهمٌة وفابدة قصوى، حٌث ٌمكن للحاسوب أن ٌطور من فهمهم لمجموعة كبٌرة من مهارات القراءة بما فٌها إبعاد حركة العٌنٌن على األسطر واتباع أسالٌب القراءة بصورة صحٌحة )8891,(Smith وهناك مجموعة كبٌرة من البرامج الحاسو بٌة التً تساعد التالمٌذ ذوي االحتٌاجات الخاصة والمتخلفٌن عقلٌا ً بدرجة بسٌطة على الكتابة أو التهجً مثل : Alphasmart ، Intellipic ، Dynavox- ، Co-Writer ، Speech to Text ، Standard .Word Processing بصوت مسموع بواسطة محترفٌن ٌقرأوون بشكل صحٌح . وٌتمٌز هذا البرنامج بما ٌلً: أ( ٌزود التالمٌذ بمستوٌات مختلفة من القراءة . ب( ٌزود التالمٌذ بنظام الكلمات المضٌبة، بحٌث تضاء الكلمة التً ٌقرأها الجهاز على الشاشة فبالتالً ٌستطٌع التلمٌذ متابعة القارئ بشكل ح. مري ج( ٌساعد التالمٌذ بسرعة التعرؾ على الكلمات التً ٌقرأها الجهاز، وبالتالً ٌمكن أن ٌتدرب على القراءة السلسة )ٌستطٌع التلمٌذ أن ٌنقر " "Clickعلى الكلمة المنطوقة فً أي وقت شاء إذا أراد أن ٌسمعها وٌمكن أن ٌعٌد سماعها أكثر من مرة تقرأ بصوت مسموع( د- مزود بنظام لتقٌٌم أداء التلمٌذ فً نهاٌة كل فصل من الكتاب، حٌث ٌستطٌع المدرس التعرؾ على مدى تقدم التلمٌذ فً القراءة، وٌقٌم مستواه بمساعدة النظام اإللكترونً المزود به هذا )6991( Spaffotd,Grosserمجموعة من البرنامج ) 1002,. ،(S.S.Dوقد عدد كل من البرمجٌات الخاصة بالقراءة والمزودة بالنظام الصوتً بحٌث ٌستطٌع التلمٌذ أن ٌنقر بالفؤرة أو صفحة 022 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 221. باللمس touchscreenعلى الكلمة الؽٌر مؤلوفة لدٌه فً الشاشة لٌسمع نطقها الصحٌح من الجهاز.وهكذا ٌستطٌع التلمٌذ أن ٌسمع الكلمة وٌرددها كثٌراً إلى أن ٌجٌد نطقها بشكل سلٌم. ج- دور الحاسب اآللً فً تنمٌة مهارات الكتابة للمتخلفٌن عقلٌا ً بدرجة بسٌطة: تعد الكتابة من المهارات التً تعطً انتباها ً كبٌراً من قبل التربوٌٌن ألهمٌتها للتعبٌر عن . وتعد الذات إذ هً أحد أشكال اللؽة، وتسمى اللؽة المكتوبة وهً كذلك أحد أشكال التواصل الكتابة أحد األبعاد األساسٌة للبعد المعرفً وهً عملٌة رسم حروؾ أو كلمات باالعتماد على كل من الشكل والصوت للتعبٌر من خاللها عن الذات اإلنسانٌة بما فٌها من مفاهٌم ومعانً وتخٌالت. وقد ٌتعرض األطفال إلى مشاكل فً الكتابة قد تعود إلى ضعؾ السٌطرة على الحركات الدقٌقة أي أن ا لمهارات الحسٌة الحركٌة المطلوبة لتشكٌل الحروؾ ضعٌفة، وقد ال ٌكون هناك سبب واحد قطعً لهذه المسؤلة . فقد ٌعود إلى االضطرابات العصبٌة أو تؤخر النضج وربما ٌكون نتٌجة لعدم خبرة الطفل فً كٌفٌة كتابة الحروؾ بشكل صحٌح أو تكون المشكلة فً مسك القلم بشكل صحٌح أو فً حر كة الٌد أو فً اإلدراك البصري أو قصور فً التؽذٌة الراجعة فً فحص تشكٌل الحروؾ أو السٌطرة الحسٌة الحركٌة. والبد من اإلشارة إلى أن هناك عالقة بٌن الكتابة الضعٌفة والتهجبة الضعٌفة فهً تخفً ورابها تهجبة ضعٌفة، كما أن السرعة وعدم االهتمام عند الكتابة قد ٌخفً كذلك تهجبة ضعٌفة، إن ذلك قد ٌإدي إلى فشل فً مظاهر الكتابة اللؽوٌة وقد ٌفرز شعوراً بنقص الثقة وانخفاض فً التقدٌر الذاتً )الظاهر،4002(. وٌعتمد الخط )الكتابة ( اعتماداً كبٌراً على عنصرٌن أساسٌٌن هما السرعة والوضوح وهذه من النواحً التً ٌجد التالمٌذ المعنٌٌن صعوبة فً تحقٌقها فالكثٌر ممن لدٌهم صعوبات تعلم ٌكتب بخط واضح أي أن الحرؾ ال ٌعطً حقه فً التعلم فً عدم القدرة على التحكم فً حجم الحروؾ حٌث قد ٌكون صؽٌراً ال ٌمكن قراءته أو كبٌراً ال ٌتناسب مع بقٌة الحروؾ أو مع ما هو مقبول وكذلك عدم القدرة على التحكم فً حجم الفرا ؼات بٌن الحروؾ المفصولة أو بٌن الكلمات. هذا ومن المظاهر األخرى لصعوبات التعلم فً الخط االنحراؾ عن السطر إما إلى أعلى أو إلى أسفل وكذلك المٌالن المخل عن الخط العمودي للحروؾ الرأسٌة . ومن الجدٌر بالذكر أن بعض التالمٌذ ٌعانً من عدم القدرة على تحرٌك القلم حركة مرنة ومنهم من ٌجد صعوبة فً اإلمساك بالقلم وفً التآزر بٌن العٌن والٌد )ابونٌان،1002(. ومن هنا تبرز أهمٌة تعلٌم مهارات القراءة والكتابة لألطفال ألنها مهارات أساسٌة متكاملة ٌعتمد كل منها على األخرى حٌث تشكل القراءة والكتابة أحد المحاور األساسٌة الهامة لصعوبات التعلم إن لم تكن المحور األهم واألساسً فٌها وهناك إجماع بؤهمٌة تناول صعوبات القراءة والكتابة تحلٌالً وتشخٌصا ً وعالجاً، حٌث إنه ٌجب على أبنابنا أن ٌتعلموا القراءة والكتابة الٌوم لكً ٌتمكنوا من قراءة وكتابة ما ٌراد تعلمه ؼداً وأي فشل مدرسً ٌرتبط دابما ً بالفشل فً القراءة والكتابة ) عمٌره،5002(. صفحة 122 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 222. " مثل التلفزٌونوالفٌدٌو وتؤتً الوسابل المركبة فً تنمٌة مهارات القراءة والكتابة والحاسوب الذي لدٌه اإلمكانٌة للمشاركة فً حل الكثٌر من المشاكل التعلٌمٌة ،ولقد بدأت بعض الدول المتقدمة التعامل مع المتخلفٌن عقلٌا ً بدرجة بسٌطة بواسطة الحاسوب ولقد أظهرت النتابج آثار فابقة النجاح)سالمة 5002(. د- دور الحاسوب فً تنمٌة مهارات الكالم لدى المتخلفٌن عقلٌا ً بدرجة بسٌطة: ٌعتبر الكالم عامالً ربٌسٌا ً مهما ً بالنسبة لعملٌة التواصل بٌن الناس جمٌعاً، حٌث أن فقدان القدرة الكالمٌة لها تؤث ٌر سلبً كبٌر على جوانب مختلفة من شخصٌة الفرد .وٌعانً المتخلفون عقلٌا ً من قصور فً هذا الجانب . وفً هذا الصدد، قام الوابلً )4002( بمراجعة بعض الدراسات وتوصل أن األفراد ذوي التخلؾ العقلً بفباته الثالثة ٌظهرون صعوبات فً النطق والقصور فً مجاالت الكالم المختلفة، و بالتحدٌد فً نطق الوحدات الصوتٌة الصؽٌرة Phonemeالتً ٌمكن من خاللها التفرٌق بٌن معانً المفردات اللفظٌة، وأضاؾ أن مجموعات متالزمة داون تعانً من عٌوب واضطرابات صوتٌة تظهر بشكل واضح فً طبقة الصوت حٌث تبدو نؽمة الصوت لدٌهم ؼٌر عادٌة." )الوابلً،4002،ص 11-31(. وفٌما ٌتعلق بتنمٌة القدرة على النطق السلٌم للكلمات والربط بٌن الشكل والصوت فهناك وسٌلة مهمة ٌطلق علٌها جهاز اللؽة ) :(The Language masterوهو عبارة عن جهاز حاسوب ٌعتمد على بطاقات بها شرٌط ممؽنط فإذا ما وضعت البطاقة فً الجهاز بانت البطاقة مقترنة بالرسم أو ال شكل فً أؼلب األحٌان وفً الوقت نفسه ٌتلقى المتخلؾ النطق الصحٌح لكلمة مسجالً بصوت المعلم وبعدها ٌقوم المتخلؾ بتسجٌل الكلمة التً سمعها بصوته ثم ٌسمع مرة أخرى صوت المعلم وٌعاود المحاولة إلى أن ٌتؤكد من أنه تمكن من نطق الكلمة )البجه،2002(. خامسا ً: ممٌزات استخدام الحاسب اآللً مع المتخلفٌن عقلٌا ً فً ضوء الدراسات والبحوث: وبعد، ٌرى الباحث أن استخدام الحاسب اآللً فً مجال تعلٌم المتخلفٌن عقلٌا ً ٌسهم فً تنمٌة مهاراتهم األكادٌمٌة واالجتماعٌة.. حٌث أن الحاسب اآللً ٌتمٌز بما ٌلً: 1- ٌوفر الحاسوب فرصا ً كافٌة للمتعلم للع مل بسرعته الخاصة مما ٌقرب من مفهوم تفرٌد التعلٌم، فالحاسوب ٌسمح للمتعلم بالتحكم فً وقت االستجابة الذي ٌمضً بٌن عرض المادة التعلٌمٌة على الشاشة للمتعلم واستجابته لها، وكذلك ٌسمح بتكرار المادة التعلٌمٌة والسرعة التً تعرض بها المادة وكمٌة المادة التً ٌتعلمها المتعلم والوقت الذي ٌجب أن ٌجلس فٌه المتعلم أمام الكمبٌوتر كل هذه األمور تجعل من الحاسوب أداة تساعد على تفرٌد التعلٌم. 2- ٌزود الحاسوب المتعلم بتؽذٌة راجعة فورٌة وبحسب استجابته للموقؾ التعلٌمً. الهامة فً نجاح المتعلم 3- التشوٌق حٌث ٌعتبر التشوٌق مضافا ً إلى الدافعٌة من العوامل : والبرامج التعلٌمٌة تعتبر مشوقة إذا احتوت على صفات وعناصر تبعث على التشوٌق مثل المرونة، قوة التؽذٌة الراجعة، عرض األشكال وتحرٌكها، األلعاب التعلٌمٌة. صفحة 222 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 223. 4- قابلٌة الحاسوبلتخزٌن استجابات المتعلم ورصد ردود أفعاله مما ٌمكن من الكشؾ عن مستوى المتعلم وتشخٌص مجاالت الصعوبة التً تعترضه فضالً عن مراقبة مدى تقدمه فً عملٌة التعلم. 5- التؽلب على الفروق الفردٌة : ٌمكن الحاسوب المتعلم من التعامل مع الخلفٌات المعرفٌة المتباٌنة للمتعلمٌن حٌث توجد فً الحاسوب برامج تراعً قدرات المتعلمٌن وسرعتهم فً تجابة وؼٌرها. االس 6- ٌحقق التعلم بواسطة الحاسوب التوفٌر فً الوقت والجهد بالنسبة للمتعلم والمعلم. 7- ٌساهم الحاسوب فً زٌادة ثقة المتعلم نفسه وٌنمً مفهوم إٌجابً للذات وٌنمً حب االستطالع عند المتعلم وٌخلصه من التشتت وٌزٌد من فترة االنتباه لدٌه. قائمة المراجع أبو نٌان، إبراهٌم سعد )1002( صعوبات التعلم ، أكادٌمٌة التربٌة الخاصة الرٌاض، طاألولى 22241هـ - 1002م. البجه، عبد الفتاح حسن )2002( ،تعلٌم األطفال المهارات القرابٌة والكتابٌة، دار الفكرللطباعة والنشر والتوزٌع، عمان األردن ، ط األولى 2241هـ-2002م. بن طالب ، عادل )3002( واقع الوسابل التعلٌمٌة فً تدرٌس التربٌة الفنٌة بمعاهد التربٌةالفكرٌة فً المملكة العربٌة السعودٌة. رسالة ماجستٌر ؼٌر منشورة. جامعة الملك سعود. الحدٌدي، منى/ الخطٌب ، جمال )5002(، استراتٌجٌات تعلٌم الطلبة ذوي الحاجات الخاصة،دار الفكر األردن، ط األولى 6241هـ-5002م. حماد، آمال )4991( فاعلٌة استخدام الحاسوب فً اكتساب مفاهٌم رٌاضٌة أساسٌة لدى الطلبةالمعوقٌن عقلٌا ً إعاقة بسٌطة. رسالة ماجستٌر ؼٌر منشورة. الجامعة األردنٌة. درٌفت، ترجمة العامري )4002(، متطلبات التعلٌم المبكر لألطفال ذويالخاصة، دار الفاروق لنشر والتوزٌع ط األولى 4002م. االحتٌاجات الدعٌثم، خالد إبراهٌم )2002( أثر تدرٌس الكٌمٌاء بالحاسب اآللً لطالب المرحلة الثانوٌةفً تنمٌة التفكٌر العلمً واالتجاه نحو مادة الكٌمٌاء. دٌاب، فتحٌة )1002( تعلٌم مهارتً الجمع والطرح للطلبةالحاسوب. رسالة ماجستٌر ؼٌر منشورة. الجامعة األردنٌة. المعوقٌن عقلٌا ً باستخدام الرصٌص، رٌم فهد )3002( فاعلٌة برنامج تعلٌمً لمساعدة الحاسوب فً تعلٌم مهارة الجمعللتالمٌذ ذوي التخلؾ العقلً البسٌط . رسالة ماجستٌر، البحرٌن : كلٌة التربٌة جامعة الخلٌج العربً. ربٌع، سمٌة )5002( فعالٌة برنامج كومبٌوتر بالوسابط المتعددة فً تحصٌل التالمٌذ المعاقٌنعقلٌا ً )القابلٌن للتعلم( لبعض مفاهٌم العلوم والتربٌة الصحٌة فً المملكة العربٌة السعودٌة . مجلة القراءة والمعرفة. )94(. جامعة عٌن شمس. ص 94-37. صفحة 322 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 224. السلٌمان، لبنىخالد )3002( تقٌٌم فاعلٌة برنامج تدرٌبً لتنمٌة بعض المهارات االجتماعٌة.(لدى تلمٌذات من ذوي التؤخر العقلً البسٌط )رسالة ماجستٌر )5002(، تعلٌم األطفال القراءة والكتابة، دار البداٌة سالمة، عبد الحافظ، أبو فعلً، سمٌح.عمان األردن، ط األولى-5002م Heiman, M. T,jus. & Nelson, K, E. (2001). Interaction patterns between children and their teachers when using a pacific multimedia and communication strategy: observation- from children with autism. Holstein, J. & Gubrium, J. (1995). The active interview. Thousand Oaks, CA: Sage Publications. Holzberg, C. S. (1996). What works: special education success stories. Technology and Learning, 17(2), 35-41. Lankatis, T. (2004). Special needs technologies: An administrator's guide. Technology and learning, September, 30-35. Male, M. (1994). Technology for inclusion: Meeting the needs of all students. Boston: Allyn & Bacon. McConkie, G., & Zola, D. (1987). Two examples of computer-based research on reading: Eye movement monitoring and computeraided reading. In D. Reinking (Ed.), Reading and computers: Issues for Theory and Practice (pp. 97-110). NY: Teacher's College Press. Mechling, L. C., Gast, D. L., & Langone, J. (2002). Computer Based video instruction to teach persons with moderate intellectual disabilities to read grocery aisle signs and locate items. The Journal of Special Education, 35(4), 224-240. 328 صفحة 422 من ْ٤ٛحػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَح
- 225. Milone, M. N.(1997). Technology for everyone: Assistive devices for students with special needs. Technology and Learning, 17(5), 44-49. Podell, D. M., Rein T.N., & Lin. A. (1992). Autoimmunization of mathematics skill via computer-assisted instruction among students with mild mental handicapped. Education and Training in Mental-Retardation, 27(3), 200-206. Ray, J., & Warden, M. (1995). Technology, computers, and the special needs learner. Albany, NY: Delmar Publishers. Robenson - Stavely, K., & Cooper, J. (1990). The use of computers for writing: Effect on an English composition class. Journal of Educational Computing Research, 6(1), 41-48. Roger, L, Aveyard. (2001). A visual attention study for developing learning cues for individual with mental retardation. Psychological and Cultural Studies, Lincoln, Nebrasca. 328 صفحة 522 من ْ٤ٛحػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَح
- 226. هذا البحث تمتحت اشراؾ االستاذ الدكتور /صالح الخراشى مقدمة : نعيش اليوم عصر الثورات ادلعرفية ، فنحن رميا بني الثورة ادلعلومايتة ، والثورة التكنولوجيا والثورة العلمية ىف شىت انواع ادلعرفة ، فمع مشرق الشمس كل يوم ذمد ادلئات بل ات االالف من االحباث والدراسات العلمية ىف شىت العلوم وادلعارف ، بل نفاجأ باكتشاف مذىلة مل يكن احد يتوقع ان يصل اليها جذور تكنولوجيا التعليم Roots of Educational Technology من قاعدتني عريضتني : - االوىل عباره عن الفكر الًتبوى وادلمارسات الًتبوية ىف العصور القدمية كية Behavioral Sciences الثانية عباره عن وم السلو العل ويظهر التاريخ أن منشأ تكنولوجيا التعليم سواء ىف بريطانيا او دول أوربا االخرى او بقية دول العامل متشابو ىف طبيعتو. لكن بكل تأكيد كان ىناك بعض ادلؤثرات القومية اخلاصة بكل دولة فعلى سبيل ادلثال قام Gordon paskىف انجًتا بتطوير احد برامج التعليم بالكمبيوتر ل والذى صمم لتلبية احتياجات االفراد ادلتعلمني ويذكر التاريخ انو ىف اثناء احلرب العادلية الثانية World war iiطلب قائد بريطاىن مساعده فريق علمى من ادلتخصصني ىف الفريياء physisistsوالعلوم البيولوجيا BiologistsوالرياضياتMathematiciansلتصميم advancedوغريتقليدية Nonconventional ىف نظام الدفاع اجلوى الربيطاىن من خالل نظام حمدد للتعليم االساسى مكانة متميزة ضمن ىياكل النظم التعليمية يف خمتلف بلدان العامل، بإعتبار أنو كيزة أساسية من مرتكزات إقامة اجملتمع ادلنتج نظراً لدوره الفاعل يف بناء شخصية ر متكاملة القادرة على االدراك للمفاىيم ادلختلفة. حيث اننا اليوم منر بتقدم علمى وتقٌت وحبثى ىائل لذلك فاننا حباجة قوية اىل مزيد من ادلهارات وطرق التفكري الىت البد من ان يكتسبها ادلعلم ، وتطوير ادلعلم اصبح واج با السباب عدة منها : اتساع ادلعرفة وسرعة تطورىا من وقت الخر ، والتطور ادلستمر للحياة االجتماعية وجتدد وظائفها ، واالستفادة من نتائج البحوث والدراسات الًتبوية احلديثة واالخذ باىم نتائجها وتوصياهتا ، وخضوع الكثري من ادلقررات الدراسية لعمليات تطوير System approch صفحة 622 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 227. وجتديد مرة ،والتطور التقٌت ىف صناعة الوسائل اخلاصة بتدريس مجيع العلوم ىف ادلنهج مست ادلدرسى، وضعف وقصور اعداد ادلعلمني. المتالحق فً المعارؾ وازدٌاد تطبٌقاتها ٌعتبر الحاسب اآللً أداة مهمة فً حٌاة البشر بصفة عامة و ذوي االحتٌاجات الخاصة بصفة خاصة، واكتساب المهارات األ كادٌمٌة األساسٌة Basic Academic Skillsأمر ضروري ٌإدي إلى زٌادة كفاءتهم فً التعامل مع مظاهر الحٌاة وسرعة تفاعلهم واندماجهم فٌها، وبالتالً تحقٌق قدر كبٌر من االستقاللٌة فً حٌاتهم. وإذا كانت أجهزة الحاسوب وأنواع التقنٌة األخرى هً الوسٌلة الجدٌدة لإلنتاج، وإذا كان الحاسوب قد انتشر فً المجتمع فإن استخدامه فً العملٌة التعلٌمٌة أضحى أمراً مهما ً وضرورٌا ً لتسخٌر هذه التقنٌة من أجل تحسٌن مستوى األداء للطالب بما ٌتناسب وعصر المعلومات الذي نعٌشه. انتشر الحاسوب بكثافة بٌن األفراد وطورت البرامج بما فً ذلك البرمجٌات التعلٌمٌة وخاصة المساندة للمواد التعلٌمٌة الدراسٌة . وفٌما ٌتعلق بفبة المتخلفٌن عقلٌا ً بدرجة بسٌطة فإن الحاسوب ٌقدم لهم خدمات فً مجاالت مختلفة، وتستفٌد هذه الفبة من بر امج الحاسوب Software المصممة لتدرٌبهم على المهارات األساسٌة ومهارات أخرى، وقد نجحت الحواسٌب فعلٌا ً فً مد ٌد العون لهذه الفبة فً مجاالت القراءة والكتابة واإلمالء والرٌاضٌات وتنمٌة مهاراتهم الكالمٌة وكذلك فً القدرة على التكٌؾ مع المجتمع وفً تعز ٌز المهارات الدراسٌة لدٌهم . وقد ازدادت أهمٌـة استخـدام الحاسـب فً العقـود الماضٌـة، حٌث لعب دوراً ربٌسٌـا ً فً تعلٌم جمٌع التالمٌذ العادٌٌن والمعاقٌن على حد سواء .5991,) Ray and Wardenحٌث استطاع الحاسب اآللً مساعدة التالمٌذ ذوي تخلؾ العقلً البسٌط فً التؽلب على كثٌر من ال العقبات التً تحول دون استقاللٌتهم وتعلٌمهم فً المدرسة، حٌث أن مستخدمٌه من هإالء التالمٌذ ٌستطٌعون التواصل مع اآلخرٌن، المشاركة فً األنشطة التعلٌمٌة واالجتماعٌة ، العمل وزٌادة االستقاللٌة فً مهارات الحٌاة الٌومٌة . وإذا نظرنا إلى الدول المتقدمة نجد أن واقع التعلٌم قد أخذ اتجاها ً حدٌثا ً وذلك بتجنٌد اإلمكانات وإجراء األبحاث لرفع مستوى التعلٌم عن طرٌق المناهج واالستفادة من اإلمكانٌات صفحة 722 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 228. التقنٌة الحدٌثة المتمثلةفً الحاسوب وؼٌره، وربط ذلك بقواعد المعلومات المنتشرة لكً ٌحصل طالب على المعلومات حتى وهو فً منزله . ال وفً مجتمعنا العربً انتشر الحاسوب بكثافة بٌن األفراد وطورت البرامج بما فً ذلك البرمجٌات التعلٌمٌة وخاصة المساندة للمواد التعلٌمٌة الدراسٌة . وفٌما ٌتعلق بفبة المتخلفٌن عقلٌا ً بدرجة بسٌطة فإن الحاسوب ٌقدم لهم خدما ت فً مجاالت مختلفة، وتستفٌد هذه الفبة من برامج الحاسوب ) ( softwareالمصممة لتدرٌبهم على المهارات األساسٌة ومهارات أخرى، وقد نجحت الحواسٌب فعلٌا ً فً مد ٌد العون لهذه الفبة فً مجاالت القراءة والكتابة واإلمالء والرٌاضٌات وتنمٌة مهاراتهم الكالمٌة وكذلك فً القد رة على التكٌؾ مع المجتمع وفً تعزٌز المهارات الدراسٌة لدٌهم . وقد ازدادت أهمٌـة استخـدام الحاسـب فً العقـود الماضٌـة، حٌث لعب دوراً ربٌسٌـا ً فً تعلٌم جمٌع التالمٌذ العادٌٌن والمعاقٌن على حد سواء . )5991, (Ray and Wardenحٌث استطاع الحاسب اآللً مساعدة المٌذ ذوي الت التخلؾ العقلً البسٌط فً التؽلب على كثٌر من العقبات التً تحول دون استقاللٌتهم وتعلٌمهم فً المدرسة، حٌث أن مستخدمٌه من هإالء التالمٌذ ٌستطٌعون التواصل مع اآلخرٌن، المشاركة فً األنشطة التعلٌمٌة واالجتماعٌة ، العمل وزٌادة االستقاللٌة فً مهارات الحٌاة الٌومٌة.)1991,.(Copel وقد استثمرت ىذه التقنية فعليا من زوايا عديدة ىف تطوير كثري من جوانب العملية التعليمية وتسهيل العديد من مهامها ، وخاصة ىف ادلناىج والوحدات التعليمية . وىذا ينسجم مع التغريات الىت يشهدىا اجملتمع العلمى بسبب دخول عصر ادلعلومايتوثورة ة االتصاالت دما يتطلب تطوير برامج ادلؤسسات التعليمية ، لكى تواكب تلك التغريات لذلك فقد تعالت الصيحات ىنا وىناك باعادة النظر ىف حمتوى العملية التعليمية واىدافها ووسائلها مبا يتيح اىل الطالب ىف ادلرحلة الثانية من التعليم االساسى االستفادة القصوى من الوسائل واالدوات التكنولوجيا ادلعاصرة ىف التحصيل الدراسى واكتسابو للمعارف وادلهارات الىت تتفق وطبيعة العصر الذى يعيشو ان استخدام التكنولوجيا والوسائط ادلتعدده تساىم ىف استخدام االستيعاب ىف التفكري الرياضىي والطالقة والدقة ، اضافة اىل كيز، كما وجد ان كثري من االطفال من الًت لديهم صعوبات التعلم ىف الرياضيات مبساعدة التكنولوجيا حيققون تقدما ملموسا ىف التعليم النظامى هدفت دراسة استخدام الحاسب االلى فى تنمٌة مهارات التالمٌذ المتخلفٌن عقلٌا بدرجة بسٌطة الى ان أصبح استخدام الحاسب ي ٌمثل أهمٌة كبرى للعملٌة التعلٌمٌة لجمٌع التالمٌذ اآلل صفحة 822 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 229. بما فٌهم ذواالحتٌاجات الخاصة. وتعد فبة التالمٌذ المتخلفٌن عقلٌا ً بدرجة بسٌطة إحدى فبات التربٌة الخاصة التً تحتاج إلى هذه الوسٌلة التقنٌة فً عملٌة اكتساب المهارات األكادٌمٌة واالجتماعٌة حٌث أنها وسٌلة مٌة مشوقة تعتمد على التعلٌم الفردي الذي تنادي به التربٌة تعلً الحدٌثة لذوي االحتٌاجات الخاصة. وتوصلت العدٌد من الدراسات العلمٌة أن الستخدام الحاسب اآللً أثر إٌجابً كبٌر فً اإلرتقاء بالمستوى األكادٌمً والنفسً واالجتماعً لهإالء التالمٌذ ومن هذه الدراسات، وكان من اهم هذه الدراسات دراسة ٌونج وآخرون 3991 ، Young. et.alدراسة 8991 ، Brodingدراسة 1002,Roger ، ودراسة هٌمان وآخرون (2002 eiman .et,alوكذلك دراسة كل من شٌري واكونور )2991 Schery, Eocnnorودراسة حماد 4991 ، ودراسة دٌاب1002، وهوساوي2002 ، وبن طالب 3002 ، وربٌع 5002 وؼٌرها كثٌر من الدراسات فً هذا الجانب األمر الذي ٌإكد أهمٌة استخدام الحاسب اآللً فً مجال التربٌة الخاصة . توصٌات الدراسة فً ضوء ما أوضحته هذه الدراسة الوصفٌة النظرٌة فإن الباحث ٌوصً بما ٌلً : ضرورة تدرٌب معلمً التربٌة الخاصة على استخدام الحاسب اآللً وكٌفٌة استخدامه فًعملٌة تدرٌس التالمٌذ ذوي التخلؾ العقلً البسٌط . ضرورة توفٌر أجهزة حاسبات بعدد كاؾ فً فصول التالمٌذ المتخلفٌن عقلٌا ً تقدٌم مقررات حاسب آلً ذات عدة مستوٌات لمعلمً ما قبل الخدمة تهدؾ إلى تزوٌدالدارسٌن لمعلومات وافٌة عن الحاسب وتدرٌبهم على كٌفٌة تدرٌسٌه للتالمٌذ من ذوي ذ ذوي التخلؾ العقلً البسٌط بصفة خاصة . االحتٌاجات الخاصة بصفة عامة، والتالمً أهمٌة توفٌر برامج حاسوبٌة تعلٌمٌة مشوقة تالبم مستوى التالمٌذ ذوي التخلؾ العقلً البسٌطبحٌث تلبً احتٌاجاتهم التربوٌة الخاصة . أهمٌة إجراء دراسات أبحاث تطبٌقٌة فً الوطن العربً بصفة عامة، وفً المملكة بصفةخاصة حول حاسب اآللً واستخداماته فً العملٌة التعلٌمٌة لذوي االحتٌاجات الخاصة بصفة ال عامة وذوي التخلؾ العقلً البسٌط بصفة خاصة بهدؾ الوقوؾ مبدبٌا ً على اآلثار المترتبة حول استخدامات الحاسب اآللً لهإالء التالمٌذ . هدفت دراسة فاعلٌة استخدام برمجٌة تعلٌمٌة على طالب الصؾ االول الثانوى فى الرٌاضٌات صفحة 922 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 230. "ان الحاسب االلىوسٌطا لتعلم وتعلٌم الرٌاضٌات ، فهو أقوى وامتع وربما انفع من الوسٌلة التعلٌمٌة التى قد تجد مفهوما ما او توضح فكرة رٌاضٌة او تربط بٌن الحسى والمجرد، فالحاسب ٌستطٌع ان ٌعطى مقدمة للموضوع او المفهوم المراد تدرٌسة تو صلت الى اهم هذه الدراسات على النحو التالى : - التجربٌبة فى جامعه الركنسا الطالب الذٌن دراسو احد المقرات 7991( Teeter اظهرت ) باالنترنت وقاموا بقراءة النصوص والمحاضرات شاركوا فى المناقشات واراء الواجبات كتابٌة على شاشة الحاسب االلى مباشرة ، وزارو المواقع االنترنت ذات الصلة بالمقرر وتقدموا لالمتحانات فى معمل الحاسب االلى زادت دافعتٌهم للتعلم واالطالع على الكثٌر من المصادر وتحسب دراتهم على المناقشة وحل الواجبات التفكٌر الرٌاضى الناقد ")ابوزنٌة 7991 ، ص ق 42 – ص 93( اوصى الكونجرس العالمى لتعلٌم الرٌاضٌات فى المإتمر الدولى الثامن لتعلٌم الرٌاضٌات باستخدام شبكة االنترنت فى تبسٌط بعض المقررات الرٌاضٌة الصعبة مثل التفاضٌل من خالل دٌمها على اسطوانات مدمجة ومن هنا تبدو اهمٌة التعلٌم االلكترونى فى تدرٌس جمٌع المواد تق بشكل عام وتدرٌس الرٌاضٌات بشكل خاص . دراسة محمد سلٌمان أبو شقٌر و أ . منٌر سلٌمان حسن والتً هدفت إلى التعرؾ على فاعلٌة برنامج بالوسابط المتعددة على مستوى التحصٌل فً مادة التكنولوجٌا لدى طلبة الصؾ التاسع األساسً ، ولتحقٌق أهداؾ البحث استخدم الباحثان المنهج البنابً والمنهج التجرٌبً ، ولتحقٌق هدؾ الدراسة قام الباحثان بتصمٌم اختبار التحصٌل ، وطبق على عٌنة قصدٌه مكونة التاسع األساسً من مدرسة السٌدة خدٌجة الخٌرٌة ، بدٌر لح مدارسنا . الب ودراسة جٌسفٌنا 5002Giuseppina Pellegricer هدفت إلً دراسة أثر استخدام برامج الوسابط المتعددة المعتمدة علً الكمبٌوتر داخل الفصل الدراسً وتوصلت الدراسة إلً أن استخدام الوسابط المتعددة له أهمٌة كبٌرة فً تحسٌن التدرٌس داخل البٌبة مٌة وكذلك زٌادة معدل أداء الطالب . التعلً دراسة:) حسن أحمد محمود نصر6،5002 ( فقد هدفت إلً دراسة فعالٌة توظٌؾ تكنولوجٌا الوسابط المتعددة بالحاسب فً تدرٌس هندسة الصؾ الثالث اإلعدادي على تحصٌل التالمٌذ وتنمٌة صفحة 032 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 231. أما دراسة زكرٌاالل 4002 ) 01، 531- 561 (فقد استهدفت استقصاء فاعلٌة الوسابط المتعددة فً التحصٌل الدراسً وتنمٌة مهارات إنتاج الشرابح المتزامنة صوتٌا لدي طالب كلٌة التربٌة جامعةأم القري بالمملكة السعودٌة حٌث تم استخدام اختبار تحصٌلً فً المحتوي التعلٌمً وبطاقة مالحظة لتقٌٌم أداء الطالب فً مهارات تصمٌٌم وإنتاج الشرابح مع برنامج معد علً قرص مدمج لتقٌٌم المحتوي ( ) ٌتضح من الدراسات السابقة الخاصة باستخدام الوسابط المتعددة التفاعلٌة فً التحصٌل أوتنمٌة المهارات أن هناك اتفاق لؽالبٌة ا لدراسات علً فاعلٌة برامج الوسابط التعلٌمٌة المتعددة فً التدرٌس وتنمٌة المهارات . التوصٌات التوصٌات المتعلقة بالمعلم تدرٌب المعلمٌن على استخدام الحاسوب وبرمجٌاتة . تدرٌب المعلمٌن على تدرٌس الطالب باستخدام الحاسوب من خالل الدورات والورشات التدربٌبة. تدرٌب المعلمٌن على استخدام البرمجٌات االلكترونٌة التعلٌمٌة من خالل الدورات التدربٌبة الخاصة بذلك . التوصٌات المتعلقة بكلٌة التربٌة تؤهٌل المعلمٌن فى مجال الحاسوب من خالل ادخال مقررات دراسة ضمن الخطط الدراسٌة المعتمدة فى كلٌات التربٌة ومعاهد اعداد المعلمٌن . زٌادة عدد ساعات التدرٌب المٌدانى باستخدام الحاسوب )تطبٌق التعلٌم االلكترونى فى المٌدان( توسٌع محتوٌات م فردات الحاسوب لتشمل اعداد البرمجٌات حتى تمكن المعلم عن اعداد برمجة المحتوى الدراسى. صفحة 132 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 232. تنمٌة اتجاهات اٌجابٌةنحو التعلٌم االلكترونى اثناء الدراسة توفٌر مجاالت اوسع للطالب كلٌات التربٌة فى مجال استخدام الوسابل االلكترونٌة توفٌر نٌات التعلٌم والمعلومات باشكالها المختلفة للوصول الى المعلومات باسهل الطرق تق واقلها تكلفه . اهمٌة استخدام التكنولوجٌا والوسائط المتعددة فى التعلٌم الستخدام التكنولوجٌا والوسابط المتعدده فى التعلٌم دعم عملٌة التعلٌم والتعلم وتعزٌزها من خالل عرض المعلومات بطرابق متنوعة لمصادر المعرفة المختلفة اثراء التعلم من خالل استخدام الحاسب االلى تجعل العملٌة التعلٌمٌة ماتعة وشابقة لما تعرضه من صور ورسوم واصوات مإثرة متنوعة وافالم فٌدٌو متحركة تشد انتباه المستخدم تقدٌم المعلومات بشكل جذاب ومختصر عن طرٌق المفاهٌم باستخدام االشكال المختلفة كفاءة التكنولوجٌا والوسائط المتعدده ٌمكن معرفة استخدام التكنولوجٌا والوسابط المتعددة من خالل تحدٌد نسبة الكفاءة حٌث تتمثل النسبة لمعرفة بعض االبعاد الهامة من خالل االستبٌانة درٌب والخبرات الت الطالب المكان والزمان التقنٌات او الوسابل التربوٌة المنهج االستعداد النفسى صفحة 232 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 233. تم وضع مجموعةمن االسباب التى ٌمكن ان تكون سببا فى حل المشكالت التكنولوجٌا والوسابط المتعددة عدم توافر االجهزة والوسابل التعلٌمٌة المناسبة عدم توافر المهاره لدى المعلمات الستخدام التكنولوجٌا باتقان تمترس بعض المعلومات خلق الطرق التقلٌدٌة فى التعلم ثقل العبء التدرٌسى على المعلمات عدم اتقان عمل تحلٌل المنهج وحصر احتٌاجات والتقنٌات الوسابل التكنولوجٌا للمعلم مع بداٌة العام مشكلة الدراسة بدأ انتشار التكنولوجٌا والوسابط المتعددة بشكل فاعل فى التعلٌم المدرسى وٌوجد كثٌر من المعلمٌن الرٌاضٌات ال ٌستطعون استخدام التكنولوجٌا فى المحتوى التعلٌمى وهذا نتجة القصور بااللمام بالتقنٌة المعلوماٌتة والثورة التكنولوجٌا التى كل ٌوم تقدٌم كثًر من التطوٌر الذى ال ٌستطٌع المعلم المصرى االلمام بهذا . وخصوصا الحاسبات االلكترونٌة فى بداٌة 7791 م نتٌجة لتطور الحاسبات االلكترونٌة المصؽرة ومع استمرار التحسٌنات على خصابص اجهزة الحاسب االلى فقد دخلت الى معظم المدارس فى الدول المتقدمة وفى كثٌر من دول العالم الثالث مما اثار اهتمام المربٌن والمهتمٌن بشبون التربٌة والتعلٌم ولذا نسعى الى حل المشكالت التكنولوجٌا لدى معلمٌن ومعلمات الرٌاضٌات لجعل علم الرٌاضٌات اكثر سهولة ممكنة ويمكن تحديد مشكمة البحث فى األسئمة التالية : 1ـ ما مشكالت استخدام تكنولوجيا الوسائط المتعددة فى نمذجة الميا ات الحياتية فى الرياضيات ر عمى كل من: أ ـما مشكالت تحصيل طالب المرحمة لمجانب المعرفى لمميا ات ؟ ر ب ـما مشكالت أداء طالب المرحلة للمهارات الرٌاضٌة ؟ صفحة 332 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 234. أهداؾ الدراسة : تهدؾالدراسة الحالٌة الى ما ٌاتى توضٌح مفهوم الوسابط المتعددة تكنولوجٌا التعلٌم توضح مفهوم الرٌاضٌات تبٌن اهمٌة الوسابط المتعددة وتكنولوجٌا التعلٌم واسالٌب استخدامهم فى عملٌتى التعلٌم والتعلم تحدٌد كٌفٌة إنتاج الوسابط المتعددة والبرمجٌات التعلٌمٌة تقدٌم بعض الدراسات السابقة فى استخدام التكتولوجٌا والوسابط المتعددة بصفة عامة وتدرٌس الرٌاضٌات بصفة خاصة توضٌح مدى اهمٌة التكنولوجٌا والوسابط المتعددة فى مادة الرٌاضٌات تشجع معلمى الرٌاضٌات الستخدام الوسابط المتعدده فى تدرٌس الرٌاضٌات تقدٌم بعض التوصٌات والمقتر حات التى قد تساعد وتشجع على انتاج الوسابط المتعدده واستخدام التكنولوجٌا فى تدرٌس الرٌاضٌات بصفة خاصة والعلوم بصفة عامة تقدم بعض الدراسات المقترحة فى كجال استخدام الوسابط المتعدده والتكنولوجٌا فى التدرٌس وتوصى الباحثٌن بالقٌام بها . المنهج الدراسة تتبع هذه الدراسة المنهج الوصفً التحلٌلً الذي ٌحاول فٌه الباحث وصؾ موضوع الدراسة وهو مشكالت استخدام التكنولوجٌا والوسابط المتعدده فى مادة الرٌاضٌات لدى معلمى الرٌاضٌات والتعبٌر عنها كما ً أو كٌفا ً فً صورة بٌانات ٌتم تصنٌفها وتبوٌبها فً شكل معلومات تتسم بالوضوح وتخضع للتحلٌل والتفسٌر وذلك فً ما توفر لدى الباحث من مراجع ودراسات علمٌة فً هذا المجال، باإلضافة إلى استعراض أهم النتابج التً أسفرت عنها بعض تلك الدراسات، مع إبراز أهم الجوانب المهمة ومناقشتها بهدؾ التوصٌل إلى نتابج جدٌدة تضاؾ إلى هذا المجال الهام . أدوات الدراسة أعد الباحث األدوات البحثٌة التالٌة: صفحة 432 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 235. ملحق )1(بطاقة االستبانةالخاصة بالمعلمٌن االستبٌان هى اداه للحصول على الحقاقب وتجمٌع البٌانات وٌتكون من مجموعة إعدت هذه االستبنانة لتعرٌؾ رإى المعلمٌن حول المشكالت التى تواجه فى استخدام التكنولوجٌا فى تعلٌم الرٌاضٌات حدد الباحث موضوع بحثه لتعرٌؾ رإى المعلمٌن حول المشكالت التى تواجه فى استخدام التكنولوجٌا فى تعلٌم الرٌاضٌات. عٌنة الدراسة شملت مجموعة من المعلمٌن الرٌاضٌات حوالى 33 معلم بمدرسة كلٌوباترا االعدادٌة المصطلحات تعرٌؾ المشكلة المشكمة: ىي حاجة لم تشبع أو ىي وجود عقبة أمام إشباع حاجاتنا مثل: ( يتساءل المعمم لماذا ال يفيم الطالب دروسيم) را أو نقص فً المعلومات، ولذلك ٌقؾ الباحث أمام فالمشكلة هً موقؾ ؼامض ال نجد له تفسً تساإالت وؼموض مع وجود الرؼبة لدٌه فً الوصول للحقٌقة Charles Beardتعرٌؾ التكنولوجٌا هى مجموع ما هو متوفر من معامل وآالت وانظمة تم تطوٌرها واختبارها وهى ترتبط فى االصل بالعلوم البحته وخاصة الرٌاضٌات pure Sciences وقال هوفان صفحة 532 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 236. ان التكنولوجٌا هىتكنولوجٌا التعلٌم ......... تنظٌم متكامل ٌضم االنسان واالدلة واالفكار واالراء واسالٌب العمل واالدارة ٌجرى توظٌفة فى اطار واحد لتحقٌق هدؾ معٌن او مجموعة من االهداؾ المتفق علٌها . تعرٌؾ المشكلة التكنولوجٌا هى مشكلة معلمى الرٌاضٌات مع التكنولوجٌا مثال استخدام النت والحاسوب وانتاج برمجٌات التعلٌمٌة والوسابط المستخدمة المشكلة تتلخص فى عدم فهم المعلمٌن لطبٌعة هذه التكنولوجٌا وأعتقادهم أنها وسابل ألضاعة الوقت والنقود والتسلٌة . موضوع البحث المشكالت التكنولوجٌا لدى معلمٌن الرٌاضٌات فى امكانٌة عدم استخدام الحاسوب واالنترنت وانتاج الوسابط المتعدده وبرمجٌات التعلٌمٌة المختلفة وذلك باالحساس بالمشكلة من خالل المالحظة لٌة من معلمٌن الفع الرٌاضٌات فى معامل الوسابط المتعددة والشبكات وقلة استخدام معلمات الرٌاضٌات التكنولوجٌا والوسابط المتعددة وهذا من خالل المشاهده لى الفعلٌة وسإال اخصابى التكنولوجٌا فى المدرسة فٌجب على المعلم وضع االهداؾ التعلٌمٌة المراد تحقٌقها من البرنامج خبار الطلبة كٌفٌة استخدام التكنولوجٌا وا والوسابط التعلٌمٌة والبرمجٌات التعلٌمٌة المختلفة وتعتبر التكنولوجٌا هى الوسٌلة السحرٌة لرفع امكانٌات معلمى الرٌاضٌات لحل المشكالت المختلفة لدى الطالب وتإدى الى تحقٌق دواتهم واشعارهم بدور هم وانساٌتهم بهدؾ الوصول الى اقصى مدى ٌسمح لقدرتهم التعلٌم السلٌم باستخدام جمٌع الوسابل التكنولوجٌا المتطورة التى تساعد على تحسٌن عملٌة التعلٌم لكى ٌؽدوا جٌال مبدعا مثقفا ٌساعد على تقدٌم المجتمع وتطوره لمواكب المجتمعات المتقدمة . التوصٌات : فً ضوء نتائج البحث توصً الباحثة بماٌأتً : 1 - استخدام استٌراتٌجٌات المشروعات االلكترونٌة تدرٌس متطورة تتناسب مع طبٌعة الدراسة فى جمٌع المراحل الدراسٌة وفى تخصٌص الرٌاضٌات بصفة خاصة . صفحة 632 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 237. 2 3 4 5 6 7 إنتاج موادتعلٌمٌة متعددة الوسابط تراعً الفروق الفردٌة فى جمٌع المراحل المختلفةفى جمٌع العلوم وبصفة خاصة الرٌاضٌات . اإلهتمام ٌتدرٌبات المعلمٌن علً استخدام تقنٌات التعلٌم المختلفة وانتاج الموادالتعلٌمٌة تخصٌص مواعٌد محددة تنشر علً موقع الجامعة علً األنترنت تتولً المدرسة فٌهااإلشراؾ علً تدرٌب الطالبات علً الجانب المهاري والمشكالت الحٌاتٌة للرٌاضٌات من المقررات لٌتسنً له ا الخروج للمجمتع بإعداد ٌتناسب مع طبٌعة العصر . ضرورة تطوٌر المقررات التً تدرسها الطالب فى جمٌع المراحل التعلٌمٌة المختلفةتراعى التكنولوجٌا وانتاج الوسابط المتعدده لدى معلمى الرٌاضٌات . ضرورة عقد دورات تدرٌبٌة وندوات وورش عمل مستمرة لتدرٌب المعلمٌن علً ماٌستجد من تقنٌات تعلٌم . ع إنترنت مختلفة تقدم برامج تدرٌبٌة مستمرة للمعلمات أثناء الدراسة تصمٌم مواقوكذلك أثناء الخدمة فً المجاالت المختلفة . ما المقترحات المتربيية عمى تعرف تمك المشكالت التى قد تسيم فى تفعيل التكنولوجيا من المفروض يكون بئة خصبة لمطالب النتاج الوسائل التعميمية الخاصة بالرياضيات بمساعدة مشرف المعمل والذي تكون لدية د اية كاممة بمحتوى الكتب الد اية في ىذه المرحمة ر ر ويوفر لمطالب الخامات المناسبة وايضا تكون فيو ب امج عالجية لمعالجة المشاكل التي تواجة التالميذ وصعوبات تعمم الرياضيات ر الن بعض التالميذ تجد تحصيميم ال باس بو في جميع المواد ما عدى الرياضيات النيا مادة جافة وتحتاج الى مجيود من المعمم وعمى سبيل المثال وايضا ال بد من تحبيب التالميذ في المادة من خالل المسابقات الخفيفة والطريفة والتي ال تخمو من شي من الجوائز حُٞٓ٤ِش حألُٝ٠: ٝٓ٤ِش ٛخٓش ُؼِٔ٤خص حُـٔغ ٓغ حُلَٔ ٝحُطَف ٖٓ حٌُٔز٤ٞطَ صفحة 732 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 238. الوسٌلة الثانٌة: نظـرٌةفٌثـاؼورس . الوسٌلة الثالثة : حل المعادالت بالمٌزان (مفهـوم الحذؾ واإلضافة) صفحة 832 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 239. . الوسٌلة الرابعة :الدوران . الوسٌلةالخامسة: مجموع زواٌا المثلث ٌساوي 081 درجة . صفحة 932 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 240. جامعة االسكندرٌة كلٌة التربٌة قسممناهج وطرق تدرٌس االستاذ الفاضل معلم / معلمة الرٌاضٌات تبنانة لتعرٌؾ رإى المعلمٌن حول المشكالت التى تواجه فى استخدام التكنولوجٌا فى تعلٌم الرٌاضٌات إعدت هذه االس برجى التكرم بقراءة التفاصٌل الى هذه المفردات التالٌة وابداء راٌك حول كال منها بوضع عالمة امام كال من الخانة المناسبة التى ترٌد ان تعبر عن راٌك مع العلم ان استبنانة ال تستخدم اال الؼراض البحث العلمى وٌقصد بالتكنولوجٌا كال من الوسابل واالجهزة والمواد التى ٌمكن االستعانه فى تحقٌق تعلٌم الرٌاضٌات امثلة )السبورة – الشفافٌات – الكمبٌوتر – االنترانت – البرامج التعلٌمٌة ( صفحة 042 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 241. استبانة رؤى معلمىالرٌاضٌات حول استخدام التكنولوجٌا فى تعلٌم الرٌاضٌات فى الحلقة الثانٌة من التعلٌم االساسى المجال مدى انجاز استجابة استخدام التكنولوجٌا الفقرة موافق بشدة 1-مهاراتى فى استخدام التكنولوجٌا التعلٌم محدده 2-لٌس لدى مهاره انتاج تكنولوجٌا التعلٌم التدرٌب والخبرات 3-هناك فرص قلٌلة للتدرٌب على استخدام التكنولوجٌا فى التعلٌم 4-تم التدرٌب على استخدام التكنولوجٌا فى منهج الرٌاضٌات 5-ٌمكننى فهم ماده الرٌاضٌات جدا من خالل استخدام التكنولوجٌا 6-تسمح الطالب بمشاركتك فى استخدام التكنولوجٌا 7-ٌمكننى حل الواجب عن طرٌق استخدام التكنولوجٌا الطالب 8-دراسة الرٌاضٌات باستخدام التكنولوجٌا مضٌعه للوقت 9-نظرة الطالب الى استخدام تكنولوجٌا التعلٌم على انه مصدر ٌوفر الوقت 01- ال تتوافر جمٌع انواع تكنولوجٌا التعلٌم فى المدرسة االدارة المدرسٌة 11-تشجٌع االدارة المدرسٌة استخدام التكنولوجٌا فى التعلٌم قلٌل المكان والزمان 21-المعامل مجهزة بجمٌع االدوات صفحة 142 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ موافق ؼٌر متاكد ال اوافق ال اوافق بشدة
- 242. واالجهزة Data Show 31-اواجهصعوبة فى ضبط الطلبة بشكل جٌد فى معامل الشبكات واالوساط 41-الفصول الدراسٌة مجهزة بشكل مناسب الستخدام التكنولوجٌا 51-ٌتعاون اخصابى التكنولوجٌا معك بصوره جٌده استبانة رؤى معلمى الرٌاضٌات حول استخدام التكنولوجٌا فى تعلٌم الرٌاضٌات فى الحلقة الثانٌة من التعلٌم االساسى المجال مدى انجاز استجابة التكنولوجٌا الفقرة موافق بشدة 61- أقوم بتحلٌل المنهج وحصر احتٌاجاتى من استخدام التكنولوجٌا 71-تعرؾ كٌؾ تستخدم التكنولوجٌا فى شرح الرٌاضٌات المنهج 81-ٌمكننى تسهٌل فهم مادة الرٌاضٌات جدا باستخدام التكنولوجٌا 91-افضل الدراسة التقلٌدٌة فى الرٌاضٌات االستعداد النفسى 02-ال اقتنع بجدوى استخدام التكنولوجٌا فى تعلٌم الرٌاضٌات أسباب صفحة 242 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ موافق ؼٌر متاكد ال اوافق ال اوافق بشدة
- 243. أخرى : - .......... ............................................................................................................................. .............. ......................................................................................................................... .......... ............................................................................................................................. ........................... مقترحات .......... ............................................................................................................................. .............. ......................................................................................................................... .......... ............................................................................................................................. ........................... أعداد/ هناء أحمد محمد إبراهٌم تمهٌدى ماجٌستر مناهج وطرق تدرٌس رٌاضٌات تحت اشراؾ االستاذ الدكتور/ صالح الخراشى جدول تحلٌل مفردات االستبٌان الخاص رؤى معلمى الرٌاضٌات حول استخدام التكنولوجٌا فى تعلٌم الرٌاضٌات فى الحلقة الثانٌة من التعلٌم االساسى العبارة 5 االولى 4 8 الثالثة 4 %523 9 11 %522 52.2 %002 2 %333 33.3 %073 07.3 21 الثانٌة 3 2 01 4 %004 4 4 %024 02.4 21 الرابعة 21 8 الخامسة السادسة السابعة 8 3 21 9 01 6 2 01 11 صفحة 342 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ 1 1 النسبة المئوٌة المتوسط 52.3
- 244. الثامنة 21 6 التاسعة 01 8 العاشرة 21 %193 19.3 4 2 %045 4.5 6 6 %523 52.3 2 2 %333 33.3 1.4 6 الحادٌة عشر 2 01 8 الثانٌة عشر 01 8 6 %014 الثالثةعشر 9 11 4 %024 2.4 الرابعة عشر 01 2 8 3 %073 7.3 8 01 6 %803 80.3 21 %004 4 6 %014 1.4 %024 2.4 %803 80.3 %014 1.4 الخامسة عشر السادسة عشر 21 السابعة عشر 01 8 الثامنة عشر 9 11 4 8 01 8 6 التاسعة عشر العشرون 01 6 صفحة 442 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ 1
- 245. جدول تحليل مفرداتاالستبيان الخاص رؤى معلمى الرياضيات حول استخدام التكنولوجيا فى تعليم الرياضيات فى الحلقة الثانية من التعليم االساسى المتوسط 52.3 52.2 2 33.3 جدول تحليل مفردات االستبيان الخاص رؤى معلمى الرياضيات حول استخدام التكنولوجيا فى تعليم الرياضيات فى الحلقة الثانية من التعليم االساسى العبارة االولى الثانية الثالثة الرابعة الخامسة السادسة السابعة الثامنة التاسعة العاشرة الحادية عشر الثانية عشر الثالثة عش 7.3 جدول تحليل مفردات االستبيان الخاص 4 رؤى معلمى الرياضيات حول استخدام التكنولوجيا فى تعليم الرياضيات فى الحلقة الثانية من التعليم االساسى العبارة االولى الثانية الثالثة الرابعة الخامسة 2.4 السادسة السابعة الثامنة التاسعة العاشرة %00.1 %05.0 %00.0 1.4 19.3 4.5 52.3 33.3 1.4 صفحة 542 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ 2.4
- 246. جدول تحليل مفرداتاالستبيان الخاص رؤى معلمى الرياضيات حول استخدام التكنولوجيا فى تعليم الرياضيات فى الحلقة الثانية من التعليم االساسى العبارة االولى الثانية الثالثة الرابعة الخامسة السادسة السابعة الثامنة التاسعة العاشرة الحادية عشر الثانية عشر الثالثة عش 1 جدول تحليل مفردات االستبيان الخاص رؤى معلمى الرياضيات حول استخدام التكنولوجيا فى تعليم الرياضيات فى الحلقة الثانية من التعليم االساسى العبارة االولى الثانية الثالثة الرابعة الخامسة 8.0 6.0 4.0 2.0 0 1.4 6 5 4 المتوسط 3 النسبة المئوية 2 1 0 02 91 81 71 61 51 41 31 21 11 01 9 8 7 6 5 4 3 2 1 صفحة 642 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 247. قابمة المراجع 1- بنطالب، عادل )3002( واقع الوسابل التعلٌمٌة فً تدرٌس التربٌة الفنٌة بمعاهد التربٌة الفكرٌة فً المملكة العربٌة السعودٌة. رسالة ماجستٌر ؼٌر منشورة . جامعة الملك سعود. 2- حماد، آمال )4991( فاعلٌة استخدام الحاسوب فً اكتساب مفاهٌم رٌاضٌة أساسٌة لدى الطلبة المعوقٌن عقلٌا ً إعاقة بسٌطة. رسالة ماجستٌر ؼٌر منشورة . الجامعة األردنٌة. 3- حُٔوزَ , ػزيهللا رٖ ٛخُق (4002) : َٓ٘ٝع ططٞ٣َ طؼِ٤ْ ٝطؼِْ حَُ٣خٟ٤خص حُٔيٍٓ٤ش س حُٔؼٞى٣ش ,ٗظَس أُٝ٤ش طْ َٓحؿؼظٜخ ٖٓ حالٗظَٗض ٖٓ حُٔٞهغ ك٢ حٌُِٔٔش حُؼَر٢ 4-حُٔوزَ , ػزيهللا رٖ ٛخُق (5002) : حُٔ٘ـَ حُظَرٞ١ ُظيٍ٣ذ َٓ٘ك٢ ٝٓؼِٔ٢ حَُ٣خٟ٤خص ػِ٠ حٓظويحّ حُظو٘٤ش ك٢ طؼِ٤ْ حَُ٣خٟ٤خص. طْ َٓحؿؼظٜخ ٖٓ حالٗظَٗض ٖٓ حُٔٞهغ . حإلٌُظَٝٗ٢ ُِظؼِ٤ْ حُالُٓش حُزَ٘٣ش حُوٟٞ.) ّ 5002 (.ٜٓطل٠ هخُي 5- ٓخُي, حُظؼِ٤ْ حُظؼِ٤ْ (طٌُ٘ٞٞؿ٤خ ُظٌُ٘ٞٞؿ٤خ حَُٜٔ٣ش ُِـٔؼ٤ش ُِٔئطَٔ حُؼخَٗ ٓويّ رلغ حُوخَٛس.حُ٘خِٓش) ٝٓظطِزخص حُـٞىس حإلٌُظَٝٗ٢ ٌٓزجخ : اُوبٛوح .اُزؼِ٤ْ رٌُ٘ٞٞع٤ب ػِٔ٤بد.ّ (ٖٕٓٓ) . ػط٤خ ٓؾٔل 6- فٔ٤ٌ، .أٌُِخ كاه 7- خالد محمود حسٌن نوفل: أثر التفاعل بٌن تحكم المتعلم فى البرنامج التعلٌمً متعدد الوسابط واألسلوب المعرفً على تحصٌل الطالب ، رسالة ماجستٌر ؼٌر منشورة ، كلٌة التربٌة النوعٌة، جامعة عٌن شمس، 4002م. 8 - رزق علً أحمد محمد " تصمٌم موقع وٌب تعلٌمً وأثره علً تنمٌة بعض المهارات األساسٌة فً صٌانة الكمبٌوتر لدي طالب كلٌة التربٌة النوعٌة ؛رسالة ماجستٌر ؼٌر منشورة ، كلٌة التربٌة النوعٌة جامعة المنٌا ، 6002. 9 - زكرٌا بن ٌحًٌ الل : "فعالٌة الوسابط المتعددة فً التحصٌل الدراسً وتنمٌة مهارات إنتاج الشرابح المتزامنة صوتٌا لدي طالب كلٌة التربٌة جامعة أم القري بالمملكة العربٌة السعودٌة" .- مجلة رسالة الخلٌج العربً :الرٌاض ، المملكة العربٌة السعودٌة ع39، س56 ، 4002 حسن أحمد محمود نصر: فعالٌة توظٌؾ تكنولوجٌا الوسابط المتعددة بالحاسب 01 - فً تدرٌس هندسة الصؾ الثالث اإلعدادي على تحصٌل التالمٌذ و تنمٌة التفكٌر االبتكاري: رسالة ماجستٌر ؼٌر منشورة :كلٌة التربٌة ببنً سوٌؾ جامعة القاهرة ،5002 11-إبراهٌم عبد الوكٌل الفار : بحوث رابدة فً تربوٌات الحاسوب ؛ الدلتا لتكنولوجٌا الحاسبات ؛ طنطا ، 4002. 21-أكرم فتحً" " فعالٌة برنامج مقترح باستخدام الوسابط المتعددة التفاعلٌة لمحو األمٌة الكمبٌوترٌة و تنمٌة االتجاه نحو استخدام الحاسوب.رسالة ماجستٌر ؼٌر منشورة . ، كلٌة التربٌة ،جامعة جنوب الوادي ،0002 . صفحة 742 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 248. 31- أمانة لجنةمسبولً التعلٌم عن بُعد بجامعات ومإسسات التعلٌم العالً بدول مجلس التعاون لدول الخلٌج العربٌة " دراسة االستطالع واقع التعلٌم عن بُعد بجامعات ومإسسات التعلٌم العالً بدول مجلس التعاون لدول الخلٌج العربٌة " ،جامعة الكوٌت،مركز التعلٌم عن بُعد ،مارس 2002م 41-أمل عبد الفتاح سوٌدان : فاعلٌة التعلم الذاتً فً مجال التذوق الفنً عن طرٌق الوسابط المتعددة لدي الط الب المعلمٌن ، رسالة دكتوراه ؼٌر منشورة ، ، معهد الدراسات والبحوث التربوٌة ،جامعة القاهرة http:// www.almekbel. Net math- project061121.htm http:// www.almekbel. Net math- project061121.htm http://www.mcit.gov.sa/arabic/NICTP/e-learning http://www.mcit.gov.sa/arabic/NICTP/FiveYearPlan Elizabeth Thoman Skills & Strategies for Media Education, 18 pages. www.medialit.org. Andrew Trotter A Question of Effectiveness, 10 pages- TC98, www.edweek.com. Kathleen Vail Online Learning Grows up, 13 pages. www.electronic-school.com Behrmann, M. (Ed.). (1984). Handbook of microcomputers in special education. San Diego: College-Hill press. Bork, A. (1997). The future of computers and learning. Technology Horizons in Education, 24 (11), 69-77. Brodine, Jane. (1998): Implementation of new technology for persons with mental retardation and the importance of staff education. International Journal of Rehabilitation Research, Vol.21, No. 68-155. 328 صفحة 842 من ْ٤ٛحػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَح
- 249. بحث مقدم الىالجمعٌة المصرٌة الى الكمبٌوتر التعلٌمى من خالل الدكتور / عبد الرحمن سالم الجمعٌة المصرٌة للكمبٌوتر التعلٌمى رئٌس مجلس إدارة الجمعٌة تقوٌم مبادرة التعلٌم المصرٌة من خالل التربٌة التكنولوجٌا المختلفة فى االداء التحصٌلى والذكاءات المتعددة للمعلمٌن الحاسب االلى لتلبٌة متطلبات التنمٌة المهنٌة ومواجهة تحدٌات التكنولوجٌا بحث منشور سنة النشر 2102 بحث منشور/ هناء أحمد محمد إبراهٌم معلم حاسب آلى بمدرسة كلٌوباترا االعدادٌة آخر مؤهل دراسى تمهٌدى ماجٌستر مناهج وطرق تدرٌس جامعة االسكندرٌة صفحة 942 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 250. المقدمة ٣ؼل اُزؼِ٤ْ ٖٓهًبئي ٜٗٚخ االْٓ كبُلٍٝ اُز٠ رولٓذ اٛزٔذ ثبُز٘ٔ٤خ اُجْو٣خ اُزطٞ٣وك٠ اُزؼِ٤ْ ُْ ٣ؼل ثبَُ٘جخ ُٖٔو هٚ٤خ فلٓبد ، ثَ هٚ٤خ أٖٓ هٞٓ٠ ٝهٚ٤خ ٝعٞك . إ اُزؼِ٤ْ ٛٞ أَُئٍٝ ػٖ رقو٣ظ اُوٞح اُوبكهح ػِ٠ اُلٌو ٝ اُزٖٔ٤ْ ٝ االٗزبط ك٠ اُٖ٘بػخ ٝاُيهاػخ ك٠ ػبُْ رز٘بكٌ ك٤ٚ اُوٟٞ اُٖ٘بػ٤خ ػِ٠ األٍٞام كبٕ اُغٞكح ٝاَُؼو ٛٔب اُل٤َٖ . ٝال ٣زلن ٓغ ٛنا أُلّٜٞ اػزٔبك اُزؼِ٤ْ عُ٠ اُؾلع ٝاُزِو٤ٖ ، ٝاُنٟ عؼَ اإلٓزؾبٕ ٍٝ٤ِخ ه٤بً هلهح اُطبُت ػِ٠ اإلٍزظٜبه . ُٝول اٍزْوٟ مُي ك٠ عٔ٤غ ٓواؽَ اُزؼِ٤ْ ٖٓ ه٣بٗ األٛلبٍ ؽز٠ اُغبٓؼخ. ٝأكٟ مُي اُ٠ ٙؼق ػبّ ك٠ َٓزٟٞ اُقو٣ظ ،ٝثؼلٙ ػٖ اُزطج٤ن د ُِ٘ظو إٔ اُطبُت ًٕٞ فجوح ك٠ اُٞاهؼ٠ ٝ اُزٖٔ٤ْ ٝاُولهح ػِ٠ االثلاع ٝ االثزٌبه . ٝأُِق اُزؼبَٓ ٓغ اُ٘ظبّ اُزؼِ٤ٔ٢ اُوبئْ ٝ هٞآٜب ٙجٜ َٓزٟٞ األكاء ثؤهَ عٜل ٌٖٓٔ ُِ٘غبػ ٖٝٓ اكهاى ٝىاهح اُزوث٤خ ٝاُزؼِ٤ْ ُؾو٤وخ ٝؽغْ أٌُِْخ ، ٝٙؼذ فطخ ّبِٓخ ُزطٞ٣و اُزؼِ٤ْ ثبٍزقلاّ اُزٌُ٘ٞٞع٤ب ٝٓلهًخ إٔ اُزٌُ٘ٞٞع٤ب ُ٤َذ ٛلكب ً ك٠ ؽل مارٚ ، ٝاٗٔب ٛ٠ أكاح ٍِٝٝ٤خ َُوػخ إٍُٞٞ اُ٠ اُٜلف اُؾو٤و٢ ٖٓ رطٞ٣و اُزؼِ٤ْ . ٝ أُؼِْ ٝ اإلكاهح – ػِ٠ ؽل ٍٞاء – ٝرٍٞ٤غ ُِٔلاهى ، ٝاُولهح ػِ٠ رجبكٍ أُؼِٞٓبد ٝاإلرٖبالد . إ اُزطٞ٣و اُزٌُ٘ٞٞع٠ ٛ٘ب ٣ٔضَ أٛٔ٤خ هٖٟٞ . كٜٞ ٣ٜلف اُ٠ رـ٤٤و أٗٔبٛ اُلٌو اُجْوٟ ، ٝالٍ٤ٔب ك٠ أع٤بٍ اُـل أُ٘زظو . ثزـ٤٤و ك٠ ٌَّ اُؾ٤بح ك٠ اُووٕ اُؾبكٟ ٝاُؼْو٣٤ٖ . ُٝول ٍبٛٔذ ّجٌخ االٗزوٗذ ك٠ ظٚ ٝه ٛوم ؽل٣ضخ ُِزؼِ٤ْ ٝاُزؼِْ ٝاؽزِذ اُلٍٖٞ االكزواٙ٤خ ٌٓبٗخ ٓزٔ٤يح ٝٝاٙؾخ ث٤ٖ اٗٞاع اُزؼِْ االٌُزوٝٗ٠ ٖٓ فالٍ أُ٘بٛظ أُقزِلخ ٝاٍزقلاّ االٍزوار٤غ٤بد أُقزِلخ . ٝؽ٤ش إ ٖٓ ٖٙٔ أٛلاف اػلاك ٓؼِْ اُؾبٍت االُ٠ ٛٞ رؾو٤ن االٍزقلاّ االٓضَ ُِؾبٍت االُ٠ ك٠ اُزؼِ٤ْ ٝرول٣ْ اُؼٕٞ ُيٓالئخ ٖٓ أُؼِٔ٤ٖ مٟٝ اُزقٖٖ٤بد أُقزِلخ ٝاُطالة ً٤ق ٣ٌٕٞٗٞ ٓجلػ٤ٖ ٓجزٌو٣ٖ ٖٓ فالٍ ٓبكٙ اُؾبٍت االُ٠ اُز٠ رَبػل ػِ٠ ر٘ٔ٤خ ٜٓبهاد اُزلٌ٤و ثٔقزِق اٗٞاػٜب ٖٝٓ ٛ٘ب ٣َزٜلف اُجؾش اُؾبُ٠ اػلاك ثوٗبٓظ رله٣ج٠ هبئْ ػِ٠ االؽز٤بعبد اُزؼِ٤ٔ٤خ ُٔؼِٔ٠ اُؼاٍت ا٥ُ٠ ُزِج٤خ ٓزطِجبد اُز٘ٔ٤خ أُٜ٘٤خ ٝٓٞاعٜخ رؾل٣بد اُزٌُ٘ٞٞع٤ب ٝك٠ ٛنا اُٖلك ٣ئًل اؽٔل اُؾٖوٟ (ٕٕٓٓ،ٕ) "ػِ٠ ٙوٝهح اػلاك ٓزؼِٔ٤ٖ ُل٣ْٜ ٜٓبهاد ٝفجواد رٌْٜٔ٘ ٖٓ رٞظ٤ق أَُزؾلصبد اُزٌُ٘ٞٞع٤ب ٝاٍزضٔبه آٌبٗبرٜب ك٠ ٓغبٍ اُزؼِ٤ْ "ُوكغ ٓلٟ رؾٖ٤َ اُطالة ٝرْ٘ ٣خ اُنًبءاد أُزؼلكح ُل٣ْٜ . ٝ٣وٟ ٙ٤بء اُل٣ٖ ىاٛو (ٕ٘ٓٓ,ٖٔ) اٗٚ ٌُ٠ رٞظ٤ق أُئٍَبد اُزؼِ٤ٔ٤خ اكٝاد اُزؼِْ االٌُزوٝٗ٠ ثٖٞهح ع٤لح ػِ٤ٜب االٛزٔبّ ثزله٣ت اُطالة ٓؼِٔ٠ ػِ٠ رٖٔ٤ْ اكٝاد اُزؼِْ ٝاٍزقلاّ رٌُ٘ٞٞع٤ب االرٖبالد ك٠ عٞٛو اُؼِٔ٤خ اُزؼِ٤ٔ٤خ . صفحة 052 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 251. ٙوٝهح رله٣ت اُطالة ػِ٠ اٍبُ٤ت رله٣ٌ عل٣لح روًي ػِ٠ ٛوػ االٍئِخ اُز٠ رزؾلٟ االكزواٙبد االٍبٍ٤خ اُز٠ رؾٌْ ٗظبّ اُزؼِ٤ْ اُزوِ٤لٟ . ُٝزٌٞ٣ٖ كٌوح ٝاٙؾخ ػٖ ٌِْٓخ اُجؾش أَُزٔلح ٖٓ اُٞاهغ اُلؼِ٠ اػزٔل اُجؾش ػِ٠ ٓب ٣ِ٠ :- اوال : - الرجوع الى االدبٌات التربوٌة المختلفة ثانٌا : - إجراء دراسة استطالعٌة ٔ -أَُؼ اُْبَٓ اُ٠ ٓغٔٞػخ أُلاهً ك٠ االٌٍ٘له٣خ اُز٠ رَزقلّ ٓجبكهح اُزؼِ٤ْ أُٖو٣خ ٖٓ فالٍ اُزطٞ٣و اُزٌُ٘ٞٞع٠ ٕ -ثطبهخ ثطبهخ أُوبثِخ ٖ - ػَٔ ثطبهخ اٍزج٤بٕ ُِٔؼوكخ آٌبٗبد أُؼِٔ٤ٖ ٗ - هبئٔخ ثبالؽز٤بعبد ُِٔؼِٔ٠ اُؾبٍت االُ٠ ٘ - اٍزقلاّ اُْجٌبد االعزٔبػ٤خ ُِٔؼِٔ٤ٖ ُِزٞإَ االعزٔبػ٠ ٝاالُٔبّ ثؼ٘ أُٜبهاد أُقزِلخ ُِٔؼِٔ٤ٖ ٙ - ػَٔ ٓٞهغ رؼِ٤ٔ٠ ُِٔؼِٔ٤ٖ حالٛيحف ٔ-هكغ َٓزٟٞ اُزؼِ٤ْ ك٢ ٖٓو ٝرٞك٤و فلٓبرٚ ُِٔٞاٖٛ أُٖو١ ػجو اُْواًخ أُجوٓخ ث٤ٖ اُوطبػ٤ٖ اُؼبّ ٝاُقبٓ. ٕ-رَٜ٤َ اإلٕالػ اُزغُ٤ٔ٢ ك٢ ٖٓو ثزول٣ْ ٗٔبمط كؼبُخ ُِزؼبٕٝ ث٤ٖ اُوطبػ٤ٖ اُؼبّ ٝاُقبٓ ثٔب ٣ورو٢ ثبُولهاد اإلثلاػ٤خ ُلٟ اُطالة ٝأُلهٍ٤ٖ ٖٓ فالٍ االٍزقلاّ األٓضَ ُزٌُ٘ٞٞع٤ب أُؼِٞٓبد ٝاالرٖبالد . ٖ-ى٣بكح ؽغْ ٕ٘بػخ رٌُ٘ٞٞع٤ب أُؼِٞٓبد ٓؾِ٤ًب ُزج٘٢ ؽٍِٞ اثلاػ٤خ ك٢ ٓغبٍ اُزؼِ٤ْ ثبُزؼبٕٝ ٓغ أُئٍَبد اُؼبُٔ٤خ. ٗ-رؾل٣ش ه٘ٞاد اُزؼِ٤ْ أَُزٔو ٝاُز٢ رؼَٔ ػِ٠ رؼي٣ي اُز٘ٔ٤خ االهزٖبك٣خ ٝاالعزٔبػ٤خ ٖٓ فالٍ اُزؼِْ اإلٌُزوٝٗ٢ ٝٓواًي اُزؼِ٤ْ. ٘-رؤٍ٤ٌ ٓغزٔغ رؼِ٤ٔ٢ اكزواٙ٢ ُزؼي٣ي األكاء اُزؼِ٤ٔ٢ ٝاىاُخ اُو٤ٞك اُز٢ رؾل ٖٓ كؼبُ٤زٚ، كٚالً ػٖ ا٣غبك كوٓ رٌٖٔ ٛالة اُووٕ اُؾبك١ ٝاُؼْو٣ٖ ٖٓ اٍزـالٍ آٌبٗ٤برْٜ ُج٘بء َٓزوجَ ثبٛو . ٙ- اػلاك ًبكخ اُطالة ثبُٔلاهً ٝاُغبٓؼبد ُالٗٚٔبّ اُ٠ هٟٞ اُؼَٔ اُوبكهح ػِ٠ ٓٞاًجخ ػٖو اُوهٔ٘خ اُؾبُ٢. صفحة 152 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 252. 7 - االهروبءثَٔزٟٞ اُزيآبد اُؾٌٞٓخ ػِ٠ اُٖؼ٤ل اُٞٛ٘٢ ٝأُٞاٛ٘خ أُْزوًخ ك٤ٔب ٣زؼِن ثزلّ٤ٖ ٗٔٞمط ُإلٕالػ اُزؼِ٤ٔ٢ ٣ٌٖٔ ٗوِٚ ٝرطج٤وٚ ك٢ أُ٘طوخ اُؼوث٤خ 8 - االٛلاف اُز٠ رقٔ ٓؼِْ اُؾبٍت االُ٠ 9 - اُزطٞ٣و اُْبَٓ ُـبُج٤خ أُ٘بٛظ ٝاٌُزت أُلهٍ٤خ ُزٞاًت أَُزغلاد اُؼبُٔ٤خ ٖٓ Visual Learning – Thinkquest – IntelLearn – Intel Teach – Isef - Bli ٓٔ -اُزٍٞ٤غ ك٠ اُزٌُ٘ٞٞع٤ب اُؾل٣ضخ ٖٓ فالٍ االر٠ رٞظ٤ق اُزوث٤خ اُزٌُ٘ٞٞع٤ب ٔٔ -اٍُٞبئٜ أُزؼلكح ٕٔ -ثلأ اُؾبٍت ا٥ُ٠ ٣زؾٍٞ ٖٓ ٓغوك عٜبى ُِؾبٍت ٝرقي٣ٖ اُج٤بٗبد اُ٠ اكاح ُزٖ٘٤ق ٝاٍزوعبع أُؼِٞٓبد صْ إجؼ اكاح ُِزؼِْ . ٝاُلٌوح االٍبٍ٤خ ٝهاء مُي ٛ٠ هلهرٚ ػِ٠ رقي٣ٖ ًبكخ ا ُٔؼِٞٓبد ك٠ ٛ٤ئخ ٌٓزٞثخ اٝ ٕٞهح صبثزخ اٝ ٕٞهح ٓزؾوًخ اٝ عيء ٖٓ ّو٣ٜ ك٤ل٣ٞ اٝ ّلبك٤بد اٝ ٕٞد ٝاكفبٍ ًَ ٛنٙ أٌُٞٗبد اُ٠ اُؾبٍت ٝ٣وّٞ اُؾبٍت ثلٓغٜب ٝافواط ثوآظ ٓزٌبِٓخ ُزؼِ٤ْ ًبكخ أُٞاك اُلهاٍ٤خ ٌُبكخ أُواؽَ اُؼٔو٣خ ٝإجؼ كخ االْٗطخ اُؼِٔ٤خ اٟ إ اُؾبٍت ا٥ُ٠ إجؼ ٍٝ٤ِخ اُؾبٍت ا٥ُ٠ ُزؼِ٤ْ أُٞاك أُقزَ رؼِ٤ٔ٤خ ُقلٓخ ثوآظ اُلهاٍخ ٝػِٔ٤خ االٍزؼبٗخ ثٔقزِق اٍُٞبئَ اُزؼِ٤ٔ٤خ رَٔ٠ االٍٝبٛ أُزؼلكح ٖٔ -( اؽ٤بٗب رَٔ٠ اٍُٞبئٜ أُزؼلكح) ًِٝٔخ ػٖ ماد اُِلع اُلاٍ ػٖ ٍٝبئَ االػالّ ٖٓ ٕؾبكخ ٝرِ٤لي٣ٕٞ ٝاماػخ ٝ ٌٛنا ثٔب عغ ػِ٠ اُزؼِْ اُنار٠ كال ٣ٌٕٞ اُلهً ثٜنٙ ٣ِ اُطو٣وخ اُؾل٣ضخ ٍوكا ٗٔط٤ب ُِٔؼِٞٓبد ٌُٖٝ اُطبُت ٣زغٍٞ ث٤ٖ ٛنٙ اُوٞائْ ُ٤َٖ اُ٠ أُؼِٞٓخ اُز٠ ٣و٣لٛب ثبُزور٤ت اُنٟ ٣و٣لٙ ٛٞ ال رور٤ت اُلهً ٝأُ٤يح اُضبٗ٤خ اٗٚ ٣ٌٖٔ رو٤٤ْ ٓناًوح اُطبُت ػٖ ٛو٣ن اٍئِخ ٝاعٞثخ ٝ٣وّٞ اُؾب ٍت ا٥ُ٠ ك٠ ٛنٙ اُؾبُخ ثلٝه اُزوٞ٣ْ ُٝول اكٟ ٛنا اُزطٞه اُغل٣ل ك٠ اٍزقلاّ اُؾبٍت ك٠ اُزؼِ٤ْ اُ٠ صٞهح ّبِٓخ ك٠ ٓؼظْ اُلٍٝ أُزولٓخ ٝإجؼ اُزؼِْ اُنار٠ ػٖ٘وا اٍبٍ٤ب ك٠ اُؼِٔ٤خ اُزؼِ٤ٔ٤خ . أٛٔ٤ش حُزلغ اُوٚ٤خ االُٝ٠ : ٙوٝهح االٗزوبٍ ٝثَوػخ ٖٓ رله٣ٌ اُؾبٍت ًٔب كح كهاٍ٤خ َٓزوِخ كؾَت اُ٠ اٍزقلاّ اُؾبٍت ا٣ٚب ًٍٞ٤ِخ ك٠ رله٣ٌ ًبكخ أُٞاك ؽز٠ أُٞاك االكث٤خ ٝاُز٠ ال ػالهخ ُٜب ثؼِّٞ اُؾبٍت اُ٠ عبٗت رطٞ٣و رله٣ٌ اُؾبٍت ُٝـبرٚ ٝرطج٤وبرٚ اُؾل٣ضخ . اُوٚ٤خ اُضبٗ٤خ : ٓب ٛٞ كٝه أُؼِْ ك٠ ػٖو اُزؼِ٤ْ ثزٌُ٘ٞٞع٤ب أُؼِٞٓبر٤خ ؟ ٝٙ ٍ ٣ـ٘٠ اُؾبٍت ا٥ُ٠ ػٖ أُؼِْ ؟ ٝاُؾو٤وخ اٗ٘ب ٗؼ٤ِ ك٠ ػٖو اُزؼِ٤ْ أُزٌبَٓ ٝػ٘بٕوٙ : اُطبُت ٝأُؼِْ ٝأُلهٍخ ( كَٖ _ ٓؼَٔ _ ًزبة أُٜ٘ظ _ ٌٓزجخ _ ٍٝبئَ رؼِ٤ٔ٤خ ٖٝٓ ث٤ٜ٘ب اُؾبٍت ا٥ُ٠ _ اْٗطخ ػِٔ٤خ ٝه٣بٙ٤خ ٝ صوبك٤خ ٝاعزٔبػ٤خ ) ٛٞ ٛلف رطٞ٣و اُؼِٔ٤خ اُزؼِ٤ٔ٤خ ُٝ٤ٌ اُٜلف االٍزـ٘بء ػٖ أُلهً ثبُؾبٍت ا٥ُ٠ . صفحة 252 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 253. اُوٚ٤خ اُضبُضخ :ً٤ق ٣ٌٖٔ إ ٗـ٤و ٖٓ اػزٔبك أُلهً ػِ٠ اٌُزبة أُلهٍ٠ اُ٠ اٍزقلاّ اٍُٞبئَ اُزؼِ٤ٔ٤خ ٖٝٓ ث٤ٜ٘ب اُؾبٍت ا٥ُ٠ ؟ اُوٚ٤خ اُواثؼخ : ٓزبثؼخ اٍزقلاّ االعٜيح ثبُٔلاهً ٝاكفبُٜب ك٠ اُؼِٔ٤خ اُزؼِ٤ٔ٤خ ٝ ؽل٤ي د أُلهٍ٤ٖ ػِ٠ اٍزقلآٜب . اُوٚ٤خ اُقبَٓخ : ٛ٠ اُزٖٞه اُز٘ل٤نٟ ، ُز٘ل٤ن ػِٔ٤خ ثٜنٙ اُٚقبٓخ ثٔب ٣ِْٔٚ ٖٓ ّواء ٓؼلاد ٝرله٣ت ػبِٓ٤ٖ ٝٓؼِٔ٤ٖ ٝاٗزبط ثوآظ رؼِ٤ٔ٤خ ْٝٗوٛب ثبُٔلاهً ٝٓزبثؼزٜب ٝٛنا ٛٞ عٞٛو اكاهح ٛنا أُْوٝع. ٖٓطِؾبد اُلهاٍخ طؼَ٣ق ٓزخىٍس حُظؼِ٤ْ حَُٜٔ٣ش روّٞ ٓجبكهح اُزؼِ٤ْ أُٖو٣خ ػِ٠ أٍبً ٗٔٞمط ٖٓ اُْواًخ ث٤ٖ اُوطبػ٤ٖ اُؼبّ ٝاُقبٓ ٜ٣ EEIلف اُ٠ رٚبكو اُغٜٞك اُز٢ روّٞ ثٜب اُؾٌٞٓخ أُٖو٣خ ٝأػٚبء ٓغزٔغ أُؼِٞٓبد أُْبهً٤ٖ ك٢ أُ٘زلٟ االهزٖبك١ اُؼبُٔ٢. ٝظ٤لش حُظَر٤ش حُظٌُ٘ٞٞؿ٤ش رلػ٤ْ اُج٘٤خ اُزؾز٤خ اُزٌُ٘ٞٞع٤خ ٝمُي ثي٣بكح ػلك االعٜيح اُؼوٗ ٝاعٜيح أٌُج٤ٞرو ٝاَُجٞهح اُنً٤خ اُزٍٞغ ك٠ اٗزبط أُؾزٟٞ االٌُزوٝٗ٠ ُِٔ٘بٛظ ٖٓ فالٍ رؾٔ٤ِٜب ػِ٠ فبكّ اُْجٌخ ٝثضٚ . CDاٗزبط االهوآ ٓلٓغخ اٍ ٝرٞى٣ؼٜب ٓغ اٌُزبة أُلهٍ٠ حُظَر٤ش حُظٌُ٘ٞٞؿ٤خ ٛ٠ روث٤خ ٖٓ فالٍ اُزؼِ٤ْ ػٖ ٛو٣ن ٓؼبَٓ اٍُٞبئٜ أُزؼلكح ٝ٣زٚؼ مُي ٖٓ فالٍ اٍزقلآبد اُؾبٍت االُ٠ ك٠ ًبكخ اُؼِّٞ أُقزِلخ اُزٍٞغ ك٠ اٍزقلاّ ٝرٞظ٤ق رٌُ٘ٞٞع٤ب أُؼِٞٓبد ٝاالرٖبالد االٍزلبكح ٖٓ اُزو٘٤بد اُؾل٣ضخ ك٠ اُزؼِ٤ْ االٌُزوٝٗ٠ ، ٓٞهق اُٞىاهح ٖٓ اُزوث٤خ اُزٌُ٘ٞٞع٤ب ْٓوٝع اُؾٌٞٓخ االٌُزوٝٗ٤خ Dialupرٕٞ٤َ االٗزوٗذ ُِٔلاهً ٖٓ فالٍ رٕٞ٤َ االٗزوٗذ كبئن اَُوػخ ُِٔلاهً ٖٓ فالٍ االهٔبه اُٖ٘بػ٤خ vast Video conformanceكزؼ ٓواًي رله٣ت ػٖ ثؼل ثبُٔل٣و٣بد ٝاالكاهاد صفحة 352 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 254. ْٓوٝع THINKQUEST ْٓوٝع INTEL- ISEF ٕ ُِٔؼوكخ اٛٔ٤خ اُغ٘بػ اُزؼِ٤ٔ٠ ًٝ٤ق رطج٤ن ثبَُ٘جخ اُ٠ أُؼِٔ٤ٖ افز٤به ٓغٔٞػخ ٖٓ أُؼِٔ٢ ث٤ئخ أكزواٙ٤خ اُز٘ٔ٤خ أُٜ٘٤خ ٣ْ٤و (ٓؾٔل ػجل اُؼِ٤ْ ،ٕ99ّٔ،ٗ٘) اُ٠ إ اُز٘ٔ٤خ ُلظب رؼ٘٠ ى٣بكح اُْ٠ء ٝاالًضبه ٓ٘ٚ ٝرلق٤ٔخ ، ُٝول رؼلكد ٓلبٛ٤ْ اُز٘ٔ٤خ ٝافزِق ثبفزالف أُ٘ظٞه اُنٟ ٗواٛب ٖٓ فالٍ كٜ٘بى ٕبكٟ ٝاالعزٔبػ٠ ٝاُ٘لَ٠ ٝاَُ٤بٍ٠ ٝاُل٣٘٠ . أُ٘ظٞه االهذ ٣ْ٤و (ٓؾٔل اُغٞٛوٟ ٝآفوٕٝ ٗ89ٔ ّ ٔ8)ثبٕ ر٘ٔ٤خ أُغزٔغ رٜلف اُ٠ ٗوَ مُي أُغزٔغ ٖٓ ؽبُخ اُزقِق اُ٠ ؽبُخ اُزولّ، ٝٛنا االٗزوبٍ ٣زطِت رـ٤٤وا عنه٣ب ٝعٞٛو٣ب ك٠ اٍبُ٤ت أَُزقلٓخ ك٠ اُج٘بء االعزٔبػ٠ ٝاُضوبك٠ أُزالئْ ٓغ ٙ مٙ االٍبُ٤ت االٗزبع٤خ ٝٓٔب ٍجن ٣ٌٖٔ رؼو٣ق اُجبؽش ثبٕ اُز٘ٔ٤خ ٛ٠ ػِٔ٤خ ٓوٖٞكح ّٝبِٓخ َٝٓزٔوح ُغٞاٗت ٝاثؼبك ػل٣لح ك٠ أُغزٔغ ٝرؾلس ٖٓ فالٍ ْٗبٛ االَٗبٕ ٝرلفِٚ ُزؾو٤ن اٛلاف ٓؼ٤٘خ ٝاؽلاس رطٞ٣و ًٔ٠ ًٝ٤ل٠ ك٠ عٞاٗت اُؾ٤بح ك٠ أُغزٔغ ٝى٣بكح هلهرخ اُنار٤خ ػِ٠ اّجب ع ؽبعبرٚ أُبك٣خ ٝأُؼ٘ٞ٣خ ُٔٞاعٜخ ٌْٓالرخ ٝؽِٜب مار٤ب فالٍ فطخ ىٓ٘٤خ ٓؼ٤٘خ هثٜ اُزؼِ٤ْ ثبُزوث٤خ اُزٌُ٘ٞٞع٤ب إ اُزوث٤خ ٖٓ اْٛ االْٗطخ أُغزٔؼ٤خ اُز٠ رؼ٘٠ ثبالَٗبٗ٤خ ٝرول٣ٜٔب ك٠ ًَ اٗؾبء اُؼبُْ ٖٓ اعَ اُز٘ٔ٤خ ك٠ عٔ٤غ اٗؾبء اُؼبُْ ٖٓ اعَ اُز٘ٔ٤خ ك٠ عٔ٤غ اٗؾبء اُؼبُْ ٖٓ فالٍ اُزٌُ٘ٞٞع٤ب. اٝال : اؽلاس ٗوِخ ٗٞػ٤خ ك٠ اُزطٞ٣و رغٞ٣ل اُزؼِ٤ْ ٖٓ اعَ َٓزغلاد اُضٞهح اُزٌُ٘ٞٞع٤خ ٝأُؼِٞٓب٣زخ ٓٔب ٣َبػل ػِ٠ اػلاك االَٗبٕ عل٣ل ٣زؾلٟ ثولهارخ ٜٝٓبهارٚ أُقزِلخ ُٔزطِجبد اُؼٖو ٝ٣زْ مُي ٖٓ فالٍ اُزؼِْ ٟ . اُناد اُزله٣ت ػٖ ثؼل ٝ٣َْٔ ٛنا اُزله٣ت األْٗطخ اُزبُ٤خ :- 7ٔ 8ٔ 9ٔ ٕٓ رطٞ٣و ٓواًي اُزله٣ت اإلهِ٤ٔ٤خ : ثٔب ٣وَِ ٖٓ ٙوٝهح اٍزلػبء أُزلهث٤ٖ اُ٠ اُوبٛوح . اُزَ٘٤ن ٓغ ارؾبك اإلماػخ ٝاُزِ٤لي٣ٕٞ : ُزطٞ٣و ثوآظ رِ٤لي٣ٞٗ٤خ ُزله٣ت أُؼِْ . اٗزبط ّوائٜ ك٤ل٣ٞ : ُزله٣ت أُؼِْ ـ ثبُزؼبٕٝ ٓغ ٓوًي رطٞ٣و أُ٘بٛظ ، ٝ اإلكاهح اُؼبٓخ ٍُِٞبئَ اُزؼِ٤ٔ٤خ ، ٝٓؼٜل اُلهاٍبد ٝاُجؾٞس اُزوثٞ٣خ ثغبٓؼخ اُوبٛوح . اإلماػخ ثبُؾبٍت ا٥ُ٠ : ٣زْ اْٗبء ّجٌخ ؽبٍت آُ٠ فبٕخ ثبُزؼِ٤ْ . ثؾ٤ش ٣زْ ػِ٤ٜب ثش اُجوآظ اُ٠ اُؾبٍجبد ثبُٔلاهً . صفحة 452 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 255. ٕٔ رجبكٍ أُِلبدٝاُزْبهى ك٠ اُْبّبد ك٠ ّجٌخ اُؾبٍت ا٥ُ٠ : ؽ٤ش ٣زْ اْٗبء ّجٌخ ؽبٍجبد فبٕخ ثبُزؼِ٤ْ ، رْٚ أُلاهً اُز٠ ٣زْ رٕٞ٤ِٜب اُ٠ ّجٌخ االٗزوٗذ ، ٣ل٣وإ ؽٞاهاً ػِٔ٤ب ً ثٖٞهح رلبػِ٤خ ؽ٤خ ػِ٠ ٍجٞهح اكزواٙ٤خ . ٕٕ اإلعزٔبع ثبُل٤ل٣ٞ ك٤ل٣ٞ ًٞٗلوٌٗ ػٖ ثؼل ثبٍزقلاّ اُؾبٍت : ٣زْ رطٞ٣و ظبّ اَُبثن ، اُٖ ثؾ٤ش ٣وٟ ًَ ٖٓ اُطوك٤ٖ ٕٞهح ا٥فو ٝ٣َٔغ ٕٞرٚ . ٝك٠ ٛنا فِن اهرجبٛ ؽو٤و٠ ٝاهؼ٠ ك٠ ػِٔ٤خ اُزْبهى . ٖٕ ّجٌخ األُ٤بف اُٚٞئ٤خ : ٝ٣زْ ك٠ ٛنا أُْوٝع هثٜ ٓواًي اُزله٣ت اَُذ ٓغ ك٣ٞإ ٝئ٤خ ـ ٣زْ ػبّ اُٞىاهح ، ٝ اإلكاهح اُؼبٓخ ٍُِٞبئَ اُزؼِ٤ٔ٤خ ، ك٠ ّجٌخ ثبألُ٤بف اُ٘ اْٗبإٛب ثبُزؼبٕٝ ٝاُزَ٘٤ن ٓغ اُٜ٤ئخ اُوٞٓ٤خ ُإلرٖبالد اٌَُِ٤خ ٝاُالٌٍِ٤خ ٕٗ ّجٌخ ٓؾطبد األهٔبه اُٖ٘بػ٤خ أُز٘وِخ : ٣ٜلف ٛنا أُْوٝع اُ٠ اْٗبء ٕٓ ٓوًياً صبثزب ً ، ٝػلك ٖٓ أُواًي أُز٘وِخ ُزجبكٍ اإلهٍبٍ ٝاإلٍزوجبٍ ، ػٖ ٛو٣ن رٌُ٘ٞٞع٤ب األهٔبه اُٖ٘بػ٢ أُز٘وِخ ٝ . VSATأٛٔ٤خ ٛنا أُْوٝع رٌٖٔ ك٠ اُولهح ػِ٠ اُزؾوى ح ، صبٗ٤ب : اٍزقلاّ االُ٤بد أُقزِلخ ٖٓ ٛوم ر٘ٞ٣غ االٍزوار٤غ٤بد ُِجؾش ٝاالٍزوٖبء ثٔب ٣زالءّ ٓغ ث٤ئخ ٓلهٍ٤خ ٝٛوائن رله٣ٌ أُ٘بٛظ . صبُضب : اُزوٞ٣ْ ٣وٟ ػيد ػجل أُٞعٞك إ اُزوٞ٣ْ ػِٔ٤خ عٔغ ٝرٖ٘٤ق ٝرؾِ٤َ ٝرلَ٤و ث٤بٗبد ٝٓؼِٞٓبد ًٔ٤خ ًٝ٤ل٤خ ػٖ ظبٛوح اٝ ٓٞهق ٝاٍزقلآٜب ك٠ إلاه هواه اٝؽٌْ ٝ٣وٟ اُجبؽش إ ػِٔ٤خ اُزوٞ٣ْ رو٤ٌ ٓلٟ ٗغبػ ٍٝبئَ اٍُٞبئٜ أُزؼلكٙ ٝاالٗزود ٝاُجوآظ أُقزِلخ ٖٓ فالٍ االٌٓبٗبد أُزب ؽخ ٝأَُزؾلاصبد اُزٌُ٘ٞٞع٤خ ك٠ أُلاهً ٝرْق٤ٔ ٗوبٛ اُوٞح ٝاُٚؼق ٝاُوٖٞه ٝاٍُٞبئَ أَُزؾلصخ ٝاالٌٓبٗبد أُزبؽخ أُبك٣خ ٝاُجْو٣خ ٝاُضـواد ك٤ؼط٠ اُزٞع٤ٜبد أُ٘بٍجخ ٖٓ فالٍ فجوارٚ ٝ٣جؾش ك٠ عٞاٗت اُوٞح ُلٟ أُؼِٔ٤ٖ ك٤ؼيىٛب ٓؼ٘ٞ٣ب ٝٓبك٣ب . هاثؼب ٓلّٜٞ اُنًبء مًبءاد أُزؼلكح ٝاٍ ٣وٟ «عبهكٗو» إٔ ٛ٘بى ثواٛ٤ٖ ٓو٘ؼخ رضجذ إٔ ُلٟ اإلَٗبٕ ػلح ًلبءاد مٛ٘٤خ َٓزوِخ َٗج٤ًب ٣َٔ٤ٜب «اُنًبءاد اإلَٗبٗ٤خ ». أٓب اُطج٤ؼخ اُله٤وخ ٌَُ ًلبءح مٛ٘٤خ ٜٓ٘ب ٝؽغٜٔب كِ٤َذ أٓوً ا ٓؾلكًا ثلهخ، ًٝنُي األٓو ك٤ٔب ٣زؼِن ثؼلك اُنًبءاد أُٞعٞكح ثبُٚجٜ، ًٔب ٣وٟ أٗٚ ٖٓ اُٖؼت إٔ ٗزغبَٛ ٝعٞك ػلح مًبءاد َٓزوِخ ػٖ ثؼٜٚب اُجؼ٘ َٗج٤ًب، ٝإٔ ثٍٞغ اُلوك ًٝنا ٓؾ٤طٚ اُضوبك٢ إٔ ٣ٌِْٜب أٝ ٣ٌ٤لٜب عٔ٤ؼًب ثطوم ٓزؼلكح، ٝ٣وٟ اُجبؽش ػِ٠ إٔ ٓلّٜٞ اُنًبء ُل٣ٚ ٣قزِق ػٖ أُلّٜٞ اُزوِ٤ل١، كٜٞ ٣ؼط٤ٚ ٓؼ٘٠ ػبٓب، إ ً اُنًبء ُل٣ٚ ٛٞ اُولهح ػِ٠ ا٣غبك ٓ٘زٞط الئن أٝ ٓل٤ل، أٝ أٗٚ ػجبهح ػٖ رٞك٤و فلٓخ ه٢ 'ٓخ ُِضوبكخ اُز٢ ٣ؼ٤ِ ك٤ٜب اُلوك . ًٔب ٣ؼل اُنًبء ٓغٔٞػخ ٖٓ أُٜبهاد اُز٢ رٌٖٔ اُلوك ٖٓ ؽال ٌُْٔالد اُز٢ رٖبككٚ ك٢ اُؾ٤بح . ٝثٜنا اُزؼو٣ق ٗغل «عبهكٗو» ٣جؼل اُنًبء ػٖ أُغبٍ اُزغو٣ل١ ٝأُلبٛ٤ْ ١ ُ٤غؼِٚ ٛو٣وخ ك٘٤خ ك٢ اُؼَٔ ٝاَُِٞى اُ٤ٞٓ٢، ٝٛٞ ثنُي ٣ؼط٤ٚ رؼو٣لًب اعوائ٤ًب ٣غؼَ أُوث٤ٖ أًضو رجٖوً ا ثؤٛلاكْٜ ٝػِْٜٔ. فبَٓب تعرٌؾ التحصٌل الدراسً صفحة 552 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 256. التحصٌل الدراسً ٌتمثلفً المعرفة التً ٌحصل علٌها الفرد من خالل برنامج او منهج مدرسً قصد تكٌفه مع الوسط والعمل المدرسً وٌقتصر هذا المفهوم على ما ٌحصل علٌه الفرد المتعلم من معلومات وفق برنامج معد ٌهدؾ الى جعل المتعلم أكثر تكٌفا مع الوسط االجتماعً الذي ٌنتمً إلٌه،باإلضافة الى إعداده للتكٌؾ مع الوسط المدرسً بصورة عامة. كيٝى حُيٍحٓش حٝال : - ػ٤٘خ ٖٓ أُلهٍ٤ٖ ٖٓ ٓغٔٞػخ ٓؾبكظبد ٓقزِلخ االٌٍ٘له٣خ اٍ٤ٞٛ ٝاُلهِٜ٤خ ٖٓ ٓؼِٔ٤ٖ ٖٓ اُغَ٘٤ٖ هَْ رٌُ٘ٞٞع٤ب كثِٞٓخ ٜٓ٘٤خ أُؼِٔ٤ٖ ثِؾ ػلكْٛ ؽٞاُ٠ ٓٓٔ ٖٓ عٔ٤غ اُزقٖٖبد أُقزِلخ أُٜ٘ظ إُٞل٠ ّجخ رغو٣ج٠ صبٗ٤ب : اُزطج٤ن ٖٓ فالٍ ٓغٔٞػخ اُزله٣جبد أُقزِلخ ٖٓ فالٍ ٓوًي اُزطٞ٣و اُزٌُ٘ٞٞع٠ صبُضب : االكٝاد اُزٌُ٘ٞٞع٤ب ٖٓ فالٍ اُٞىاهح ٝاُؾٖٔ االكزواٙ٤خ ٝاُجوآظ أُقزِلخ ٖٓ فالٍ اٍزقلاّ االفٖبئ٠ اُزٌُ٘ٞٞع٤ب هاثؼب ٣وزٖو ٓؾزٟٞ اُجوٗبٓظ اُزؼِ٤ٔ٠ ٖٓ فالٍ ٖٓ VCTفالٍ رله٣جبد ٓ٤ٌوٍٝٞكذ اُ٠ عٔ٤غ أُؼِٔ٤ٖ ثبٍزقلاّ االٗزوٗذ أىٝحص حُزلغ أػظٔي حُزلغ حُلخُ٠ ػِ٠ حػيحى حالىٝحص حُظخُ٤ش ٔ- اػلاك ثطبهبد أُوبثِخ أُلزٞؽخ ُِٔؼِٔ٤ٖ ٝاُطالة ػَٔ ثطبهخ اٍزج٤بٕ ُِٔؼوكخ آٌبٗبد أُؼِٔ٤ٖ ٕ- ٖ- هبئٔخ ثبالؽز٤بعبد ُِٔؼِٔ٠ اُؾبٍت االُ٠ ٗ- اٍزقلاّ اُْجٌبد االعزٔبػ٤خ ُِٔؼِٔ٤ٖ ُِزٞإَ االعزٔبػ٠ ٝاالُٔبّ ثؼ٘ أُٜبهاد أُقزِلخ ُِٔؼِٔ٤ٖ ٖٓ ٓقزِق أُؾبكظبد ٘- ػَٔ ٓٞهغ رؼِ٤ٔ٠ ٙ- رطج٤ن ٛنٙ االكٝاد ػِ٠ ػ٤٘خ اُجؾش أُؾلكٙ ثبالعبثخ ػِ٠ االٍئِخ أُزٚٔ٘خ اُجؾش 7- رؾِ٤َ اُ٘زبئظ ٝٓؼبُغزٜب اؽٖبئ٤ب ٜٓ٘ظ اُجؾش أػزٔل اُجؾش اُؾبُ٠ ػِ٠ اٍزقلاّ أُ٘بٛظ اُزبُ٤خ : - ٔ - أُٜ٘ظ إُٞل٠ اُزؾِ٤ِ٠ : ُِو٤بّ ثلهاٍبد َٓؾ٤خ ُغٔغ إٔٝبف ٓلِٖخ ػٖ ٓزـ٤واد اُجؾش ُٕٞق ٝرؾِ٤َ اُٞٙغ اُنٟ ػِ٤خ رِي أُزـ٤واد ًٝنُي اُٞٙغ اُنٟ ػِ٤خ رِي أُزـ٤واد ٝىمُي اُنٟ ٣غت إ ٣ٌٕٞ ػِ٤خ . ٕ - أُٜ٘ظ ّجخ رغو٣ج٠ ُٔغٔٞػخ ٝاؽلح ماد ُو٤بٍ٠ اُوجِ٠ ٝاُجؼلٟ ؽ٤ش ٣زْ اُزطج٤ن ٖٓ فالٍ اٍزقلاّ ٖٓ Agroupفالٍ اُل٤ٌ ثٞى هجَ أُؼوكخ ٝثؼل أُؼوكخ ٖٓ فالٍ ٓغٔٞػخ أُؼِٔ٤ٖ ػِ٠ َٓزٟٞ أُؾبكظبد . ٓظـ٤َحص حُزلغ أُزـ٤و أَُزوَ : روٞ٣ْ ٓجبكهح اُزؼِ٤ْ أُٖو٣خ ٖٓ فالٍ اُزوث٤خ اُزٌُ٘ٞٞع٤ب أُزـ٤و اُزبثغ ٝرزٔضَ ك٠ االر٠ : - ٔ - االكاء اُزؾٖ٤ِ٠ ُِٔؼِٔ٤ٖ اُؾبٍت االُ٠ صفحة 652 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 257. ٕ - ر٘ٔ٤خاُنًبءاد أُزؼلكح ُِٔؼِٔ٤ٖ ٖ - رِج٤خ ٓزطِج٤بد اُز٘ٔ٤خ أُٜ٘٤خ ُِٔؼِٔ٤ٖ اُؾبٍت االُ٠ ٗ - رؾل٣بد اُزٌُ٘ٞٞع٢ ا كوٝٗ اُلهاٍخ ُِزؾو٤ن ٖٓ اُزوٞ٣ْ ٖٓ فالٍ اُلهاٍخ اُ٘ظو٣خ ٝاُؼِٔ٤خ صْ افز٤به اُلوٝٗ ٔ - اُلوٗ االٍٝ : ٕلو٣خ ٗظوا اُ٠ اُزطج٤ن اُ٠ اٍٝ ٓوح ُِزؾون ٖٓ اُزوٞ٣ْ ٓجبكهح اُزؼِ٤ْ أُٖو٣خ َٓزٟٞ ٓؼ٘ٞ٣خ ٓ٘.ٓ ث٤ٖ ٓزٍٞط٠ كهعبد اُؼ٤٘خ ك٠ اُزطج٤ن ٖٓ فالٍ اٍزقلاّ ًَ ٟ AGROUPأُؾبكظبد اٍ ٕ - اُلوٗ اُضبٗ٠ ٣ٞعل كوٝٗ عبٍ اؽٖبئ٤خ ٖٓ فالٍ ثطبهخ أُوبثِخ ػِ٠ اُؼ٤٘٤خ أُوزوؽخ ٖٓ فالٍ االٌٍ٘له٣خ ػ٤٘ش حُيٍحٓش ػ٤٘خ ٖٓ أُلهٍ٤ٖ ٖٓ ٓغٔٞػخ ٓؾبكظبد ٓقزِلخ االٌٍ٘له٣خ اٍ٤ٞٛ ٝاُلهِٜ٤خ ٖٓ ٓؼِٔ٤ٖ ٖٓ اُغَ٘٤ٖ هَْ رٌُ٘ٞٞع٤ب كثِٞٓخ ٜٓ٘٤خ أُؼِٔ٤ٖ ثِؾ ػلكْٛ ؽٞاُ٠ ٓٓٔ ٖٓ عٔ٤غ اُزقٖٖبد أُقزِلخ حٕ طِي حُلجش هي ىٍٓض رؼٞ حُٔوَحص ٖٓ هالٍ حُٔؼِٔ٤ٖ ٝحُزؼٞ ١الد ُْ ٣يٍّ ك٠ ىرِٞٓش ٜٓ٘٤ش طٌُ٘ٞٞؿ٤خ طؼِ٤ْ ٝ٣ظْ حُيٓؾ ٖٓ هالٍ حُٔؼِٔ٤ٖ ٖٓ ؿَٝد طؼِ٤ْ ٝحريحع ٜٓخٍحص ٓ٤ٌَٝٓٞكض 77/https://www.facebook.com/#!/groups/ahanaa ٝحٕ حُٔؼِٔ٤ٖ ُ٤ْ ُي٣ْٜ حُٜٔخٍٙ حٌُخك٤ش الٓظويحّ حٌٓخٗ٤خص ٓ٤ٌَٝٓٞكض ٖٓ هالٍ حُظيٍ٣ذ ٟٝ٤ن حُٞهض حٌُخك٠ ٌُح ٣ظْ حطخكش ؿٔ٤غ حُزَحٓؾ حُظؼِ٤ٔ٤ش ٖٓ هالٍ حُـَٝد ٝحُٔ٘خًٍش حالؿظٔخػ٤ش ٖٓ هالٍ حٓ٤ٞ١ كَٓخٕ طٌُ٘ٞٞؿ٤خ طؼِ٤ْ /https://www.facebook.com/#!/groups/Knights.Technology ٖٓ هالٍ حٍُٜٔ٘ٞس ىرِٞٓش ٜٓ٘٤ش طٌُ٘ٞٞؿ٤خ طؼِ٤ْ 483150166918651//https://www.facebook.com/#!/groups صفحة 752 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 258. حال١خٍ حُ٘ظَٟ روّٞ ٓجبكهحاُزؼِ٤ْ أُٖو٣خ ( )EEIػِ٠ أٍبً ٗٔٞمط ٖٓ اُْواًخ ث٤ٖ اُوطبػ٤ٖ اُؼبّ ٝاُقبٓ ٣ٜلف اُ٠ رٚبكو اُغٜٞك اُز٢ روّٞ ثٜب اُؾٌٞٓخ أُٖو٣خ ٝأػٚبء ٓغزٔغ أُؼِٞٓبد أُْبهً٤ٖ ك٢ أُ٘زلٟ االهزٖبك١ اُؼبُٔ٢. ٝ٣زٔضَ اُٜلف األٍبٍ٢ ُِٔجبكهح ك٢ كػْ عٜٞك ٣ْ، ُٝزٍٞ٤غ ا٥كبم أُؾزِٔخ ُِْواًبد اُوبئٔخ اإلٕالػ اُْبَٓ اُز٢ رزج٘بٛب ٖٓو ك٢ ٓغبٍ اُزؼَ ث٤ٖ اُوطبػ٤ٖ اُؼبّ ٝاُقبٓ ثٜلف رؾو٤ن األٛلاف أُوعٞح ٖٓ أُجبكهح. ٝٓ٘ن اعزٔبػٚ اَُ٘ٞ١ اُن١ ػول ك٢ ػبّ ٕ٘ٓٓ ، آزلد عَٞه اُزؼبٕٝ ث٤ٖ أُ٘زلٟ االهزٖبك١ اُؼبُٔ٢ ٝاُؾٌٞٓخ أُٖو٣خ ُزؾل٣ل األُٝٞ٣بد ٝاٍزؼواٗ اُلوٓ أُْ ً٘خ ُْٔبهًخ اُوطبع اُقبٓ، ًٔب ٍبٛٔذ ّوًبد رٌُ٘ٞٞع٤ب أُؼِٞٓبد اُؼبِٓخ ٓغ اُؾٌٞٓخ أُٖو٣خ ك٢ ٓغبٍ اُزؼِ٤ْ ك٢ ٕ٤بؿخ ٛنا أُوزوػ. أُؾبٝه االٍبٍ٤خ أُؾٞه االٍٝ ً٤ق ٣لهً اُؾبٍت االُ٠ أُؾٞه اُضبٗ٠ كٝه أُؼِْ ك٠ ػٖو اُزؼِ٤ْ ٝرٌُ٘ٞٞع٤ب أُؼِٞٓب٣زخ أُؾٞه اُضبُش اُزله٣ٌ ػجو اٍُٞبئَ اُزٌُ٘ٞٞع٤ب أُؾٞه اُواثغ أُزبثؼخ ٝاُز٘ل٤ن أُؾٞه اُقبٌٓ االؽز٤بعبد اُزله٣ج٤خ أُقزِلخ أُؾٞه االٍٝ ً٤ق ٣لهً اُؾبٍت االُ٠ ٙوٝهح االٗزوبٍ ٝثَوػخ ٖٓ رله٣ٌ اُؾبٍت ًٔبكح كهاٍ٤خ َٓزوِخ كؾَت اُ٠ اٍزقلاّ اُؾبٍت ا٣ٚب ًٍٞ٤ِخ ك٠ رله٣ٌ ًبكخ أُٞاك ؽز٠ أُٞاك االكث٤خ ٝاُز٠ ال ػالهخ ُٜب ثؼِّٞ اُؾبٍت اُ٠ عبٗت رطٞ٣و رله٣ٌ اُؾبٍت ُٝـبرٚ ٝرطج٤وبرٚ اُؾل٣ضخ . أُؾٞه اُضبٗ٠ كٝه أُؼِْ ك٠ ػٖو اُزؼِ٤ْ ٝرٌُ٘ٞٞع٤ب أُؼِٞٓب٣زخ ٓب ٛٞ كٝه أُؼِْ ك٠ ػٖو اُزؼِ٤ْ ثزٌُ٘ٞٞع٤ب أُؼِٞٓبر٤خ ؟ َٝٛ ٣ـ٘٠ اُؼ اٍت ا٥ُ٠ ػٖ أُؼِْ ؟ ٝاُؾو٤وخ اٗ٘ب ٗؼ٤ِ ك٠ ػٖو اُزؼِ٤ْ أُزٌبَٓ ٝػ٘بٕوٙ : اُطبُت ٝأُؼِْ ٝأُلهٍخ ( كَٖ _ ٓؼَٔ _ ًزبة أُٜ٘ظ _ ٌٓزجخ _ ٍٝبئَ رؼِ٤ٔ٤خ ٖٝٓ ث٤ٜ٘ب اُؾبٍت ا٥ُ٠ _ اْٗطخ ػِٔ٤خ ٝه٣بٙ٤خ ٝ صوبك٤خ ٝاعزٔبػ٤خ ) ٛٞ ٛلف رطٞ٣و اُؼِٔ٤خ اُزؼِ٤ٔ٤خ ُٝ٤ٌ اُٜلف االٍزـ٘بء ػٖ أُلهً ثبُؾبٍت ا٥ُ٠ . أُؾٞه اُضبُش اُزله٣ٌ ػجو اٍُٞبئَ اُزٌُ٘ٞٞع٤ب صفحة 852 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 259. ً٤ق ٣ٌٖٔ إٗـ٤و ٖٓ اػزٔبك أُلهً ػِ٠ اٌُزبة أُلهٍ٠ اُ٠ اٍزقلاّ اٍُٞبئَ اُزؼِ٤ٔ٤خ ٖٝٓ ث٤ٜ٘ب اُؾبٍت ا٥ُ٠ ؟ ًٝ٤ق ٣زْ رلؼ٤َ اُزلٌ٤و ثٔقزِق االٗٞاع ٝر٘ٔ٤خ اُنًبءاد أُزؼلكح ٖٓ فال اُزٌُ٘ٞٞع٤ب أُؾٞه اُواثغ أُزبثؼخ ٝاُز٘ل٤ن ٓزبثؼخ اٍزقلاّ االعٜيح ثبُٔلاهً ٝاكفبُٜب ك٠ اُؼِٔ٤خ اُزؼِ٤ٔ٤خ ٝ رؾل٤ي أُلهٍ٤ٖ ػِ٠ اٍزقلآٜب . أُؾٞه اُقبٌٓ االؽز٤بعبد اُزله٣ج٤خ أُقزِلخ ٛ٠ اُزٖٞه اُز٘ل٤نٟ ، ُز٘ل٤ن ػِٔ٤خ ثٜنٙ اُٚقبٓخ ثٔب ٣ِْٔٚ ٖٓ ّواء ٓؼلاد ٝرله٣ت ػبِٓ٤ٖ ٝٓؼِٔ٤ٖ ٝاٗزبط ثوآظ رؼِ٤ٔ٤خ ْٝٗوٛب ثبُٔلاهً ٝٓزبثؼزٜب ٝٛنا ٛٞ عٞٛو اكاهح ٛنا أُْوٝع . هكغ َٓزٟٞ اُزؼِ٤ْ ك٢ ٖٓو ٝرٞك٤و فلٓبرٚ ُِٔٞاٖٛ أُٖو١ ػجو اُْواًبد أُجوٓخ ث٤ٖ اُوطبػ٤ٖ اُؼبّ ٝاُقبٓ. ٣ٌٖٔ اُزقِٔ ك٠ ثؼ٘ اُ٘وبٛ اُٜبٓخ ًٔب ٣ِِ٠ اُ٠ ًَ أُؾبٝه رَٜ٤َ اإلٕالػ اُزؼِ٤ٔ٢ ك٢ ٖٓو ثزول٣ْ ٗٔبمط كؼبُخ ُِزؼبٕٝ ث٤ٖ اُوطبػ٤ٖ اُؼبّ ٝاُقبٓ ثٔب ٣ورو٢ ثبُولهاد اإلثلاػ٤خ ُلٟ اُطالة ٝأُلهٍ٤ٖ ٖٓ فالٍ االٍزقلاّ األٓضَ ُزٌُ٘ٞٞع٤ب أُؼِٞٓبد ٝاالرٖبالد . ى٣بكح ؽغْ ٕ٘بػخ رٌُ٘ٞٞع٤ب أُؼِٞٓبد ٓؾِ٤ًب ث٘٢ ؽٍِٞ اثلاػ٤خ ك٢ ٓغبٍ ُذ اُزؼِ٤ْ ثبُزؼبٕٝ ٓغ أُئٍَبد اُؼبُٔ٤خ. رؾل٣ش ه٘ٞاد اُزؼِ٤ْ أَُزٔو ٝاُز٢ رؼَٔ ػِ٠ رؼي٣ي اُز٘ٔ٤خ االهزٖبك٣خ ٝاالعزٔبػ٤خ ٖٓ فالٍ اُزؼِْ اإلٌُزوٝٗ٢ ٝٓواًي اُزؼِ٤ْ. رؤٍ٤ٌ ٓغزٔغ رؼِ٤ٔ٢ اكزواٙ٢ ُزؼي٣ي األكاء اُزؼِ٤ٔ٢ ٝاىاُخ اُو٤ٞك اُز٢ رؾل ٖٓ كؼبُ٤زٚ، كٚالً ػٖ ا٣غبك كوٓ رٌٖٔ ٛالة اُووٕ اُؾبك١ ٝاُؼْو٣ٖ ٖٓ اٍزـالٍ آٌبٗ٤برْٜ ُج٘بء َٓزوجَ ثبٛو . اػلاك ًبكخ اُطالة ثبُٔلاهً ٝاُغبٓؼبد ُالٗٚٔبّ اُ٠ هٟٞ اُؼَٔ اُوبكهح ػِ٠ ٓٞاًجخ ػٖو اُوهٔ٘خ اُؾبُ٢. االهروبء ثَٔزٟٞ اُزيآبد اُؾٌٞٓخ ػِ٠ اُٖؼ٤ل اُٞٛ٘٢ ٝأُٞاٛ٘خ أُْزوًخ ك٤ٔب ٣زؼِن ثزلّ٤ٖ ٗٔٞمط ُإلٕالػ اُزؼِ٤ٔ٢ ٣ٌٖٔ ٗوِٚ ٝرطج٤وٚ ك٢ أُ٘طوخ اُؼوث٤خ. ٝهل رْ اٛالم اُؼل٣ل ٖٓ أُجبكهاد اُقبٕخ ثبُزؼِ٤ْ األٍبٍ٢ ٝاُزؼِ٤ْ اُؼبُ٢ ثلػْ ٖٓ أُ٘زلٟ االهزٖبك١ اُؼبُٔ٢، ٝاُْوًبد ٓزؼلكح اُغَ٘٤بد ٝاُغٜبد أُبٗؾخ، ٝٝىاهاد االرٖبالد ٝرٌُ٘ٞٞع٤ب أُؼِٞٓبد ثٜلف رٞك٤و رٌُ٘ٞٞع٤ب أُؼِٞٓبد ٝاالرٖبالد ٌُبكخ أُٖو٣٤ٖ ثزٌِلخ ٓ٘بٍجخ. صفحة 952 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 260. ًٔب اّبهد ٗزبئظكهاٍبد ًَ ٖٓ هًٝ (ٕٓٓٓ) ٝكًٌٞ (ٕٔٓٓ) ٝع٘بهٍٕٞ (ٕٔٓٓ) ٍو (ٕٔٓٓ)ٝاثواٛ٤ْ اُلبه (ٕٕٓٓ) ٝؽَٖ ػجل اُؼي٣ي (ٕ٘ٓٓ) اُ٠ اهرلبع رؾٖ٤َ ٍٝجٖ اُطالة اُن٣ٖ كهٍٞا ٓووهد ٖٓ فالٍ االٗزوٗذ ٓوبهٗخ ثبُطالة اُطو٣وخ اُزوِ٤ل٣خ ى٣بكح اُزؼبٕٝ ث٤ٖ اُزلبػَ ث٤ٖ اُطالة اُن٣ذ رؼِٔٞا ٖٓ فالٍ أُووهاد اُزوِ٤ل٣خ اُز٠ هلٓذ ػجو ّجٌبد االٗزوٗذ . هل هبٓذ ٍؼبك ّبٛ٤ٖ (ٕ٘ٓٓ) ثلهاٍخ ُزو٤٤ْ ْٓوٝع اُزؼِ٤ْ االٌُزوٝٗ٠ ثٞىاهح اُزوث٤خ ٍٝ ٝاُزؼِ٤ْ ثغٜٔٞه٣خ ٖٓو اُؼوث٤خ ٖٓ فالٍ اٍزطالع اهاء أُؼِٔ٤ٖ ٝاُٝ٤بء االٓٞه ٝاُطالة ك٠ اُ٘ظبّ اُنٟ رْ رطج٤وخ ك٠ أُلاهً . ٝفِٖذ اُلهاٍخ اُ٠ إ اُطالة ٣لِٕٚٞ اُؾٖٔ اُلهاٍ٤خ ُ٘ظبّ اُزؼِ٤ْ االٌُزوٝٗ٠ . ٌِٓ٘ش حُزلغ ٣لخٍٝ ٌٛح حُزلغ ٓؼَكش ٓيٟ حالٜٓخّ حُظ٠ طويٓش ىٍحٓش حُظٌُ٘ٞٞؿ٤خ ك٠ حًظٔخد حُٔؼِٔ٤ٖ ٜٓخٍحص حالٓظلخىس حُزلؼ٤ش ٖٓ حُطالد الىٍحى حُٔؼخٍف ٝحُٔؼِٞٓخص حُٔئحٍ حٌُٟ ٣طَف ٖٓ ٌٛح حُزلغ َٛ حُٔؼِٔ٤ٖ ُي٣ْٜ حُويٍس ػِ٠ حٓظويحّ حُظٌُ٘ٞٞؿ٤خ حُلي٣ؼش ٖٓ هالٍ حالٗظَٗض ُظٞظ٤ق حُٔؼِٞٓخص ك٠ حالطـخٙ حُِٔ٤ْ ٓغ حُطالد. ػيى ٖٓ حُظٔخإالص حُلَػ٤ش ً٤ق ٣ٌٕٞ حُٜٔ٘ؾ ٓ٘خٓذ الُٔخّ رخُٜٔخّ حُظٌُ٘ٞٞؿ٤خ ُِطالد ؟ ً٤ق ٣ٌٖٔ ُِٔؼِْ هِن ر٤جش طؼِ٤ٔ٤ش ٖٓ هالٍ حالٌٓخٗخص حُٔظخكش ؟ ً٤ق ٣ٔظط٤غ حُٔؼِْ ر٘خء هيٍس اريحػ٤ش ُيٟ حُطالد ؟ ٣لخٍٝ ٌٛح حُزلغ حالؿخرش ػٖ ٌٛح حُٔئحٍ ًُٝي ٖٓ هالٍ حُزلغ ك٠ حالٗظَٗض , ػْ طلي٣ي ٓيٟ حًظٔخد حُٔؼِٔ٤ٖ حُٜٔخٍحص طٞظ٤ق حُٔؼِٞٓخص ٝحُٔؼَكش ٝالري الؿخرش ػِ٠ ػيى ٖٓ حُظٔخإالص ٖٓ هالٍ حُٔؼِٔ٤ٖ ٝحُطالد رخُ٘ٔزش ُِٔؼِٔ٤ٖ ً٤ق طٞظ٤ق حٌٓخٗ٤ش حُٔؼِْ ُظٜٔ٤َ حُؼِٔ٤ش حُظؼِ٤ٔ٤ش ؟ ً٤ق طْٜٔ حُٔزخىٍس حُظؼِ٤ْ حَُٜٔ٣ش ك٠ ٍكغ حالىحء حُظلٜ٤ِ٠ ُِطالد ٝحُٔؼِٔ٤ٖ ُِظ٘ٔ٤ش ٍ حًٌُخءحص حُٔظؼيىس ؟ ً٤ق ٗٔظوَؽ ٖٓ حُطالد حالريحع ٝحالرظٌخٍ ٖٓ هالٍ حُٔزخىٍس ؟ ً٤ق طٌٕٞ حُٔؼَٔ ّ ٗخٓذ ؟ صفحة 062 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 261. ً٤ق طٌٕٞ حُز٤جشحُظؼِ٤ٔ٤ش ٓ٘خٓزش ُِطالد ؟ القصور فى ب امج إعداد المعمم فى مجال الوسائل التعميمية قبل االلتحاق بالخدمة، فقد كان المعمم قبل تخرجو ر يدرس الوسائل التعميمية ضمن مقرر المناىج فى الفرقة الثالثة فقط بكميات التربية، وما ال ىذا النظام سائدا ز فى عدد كبير من كميات التربية التى تتولى إعداد معممى الرياضيات لمتدريس فى الحمقة الثانية من التعميم األساسى، ونتيجة لذلك فإن الد اسة فى مجال الوسائل التعميمية تكون غير كافية لتزويده بالمعمومات ر ة الد اسة، األساسية فى تصميم المواد التعميمية، وانتاجيا، واختيار الوسائل ليمية ، واستخداميا فى حجر ر التع إضافة إلى ذلك فإن تدريسيا يعتمد عمى المحاض ات النظرية، وأىممت الجوانب العممية فييا ، و قد يتم ر بواسطة غير المتخصصين فييا ، وعادة يقوم بتدريسيا أساتذة المناىج، الذين ييتمون أكثر فى تدريسيم بالمناىج الد اسية من حيث تنظيميا، وأسسيا وكذلك تخطيطيا ر ِٓٔٔخص حُزلغ * ٜٓخٍحص حُزلغ ٖٓ هالٍ حالٗظَٗض * حالًظٔخد ٖٓ ؿخٗذ حُٔؼِْ * ٣ٌٖٔ طلي٣يٛخ * ٣ٌٖٔ ه٤خٜٓخ ٟٓٞٞػ٤خ حٝال رخُ٘ٔزشُِٔؼِٔ٤ٖ طز٤ٖ ٖٓ هالٍ حُيٍحٓش حُظ٠ طٔض ٖٓ هالٍ حُٔؼِٔ٤ٖ ك٠ حُٔيٍٓش حالُٝ٠ حٕ حُٔؼِٔ٤ٖ ػِ٠ ىحٍ٣ش ًخِٓش رخُٟٔٞٞع ُ٤ْ حُويٍس حٌُخك٤ش ُِظؼخَٓ ٓغ حُظٌُ٘ٞٞؿ٤خ رخَُٔػش ٝحُٞهض حٌُخك٠ ٝالري ٖٓ طيٍ٣ز٤ْٜ َُكغ حُظ٘ٔ٤ش حُٜٔ٘٤ش ُي٣ْٜ ْٝٛ ٣ٔظويّ ؿٔ٤غ رَحٓؾ حُٔزخىٍس ْٝٛ ػِ٠ ٓؼَف رٔخ ٛٞ ؿي٣ي . س ٝحُزؼٞ حالهَُ٤ْ ُي٣ْٜ حالٓظؼيحى الٓظويّ حُظو٘٤خص حُظٌُ٘ٞٞؿ٤خ حُلي٣ؼش ٝػِ٠ حَُؿْ حٕ حُٔيٍٓش ٓظطٍٞس ؿيح رخُ٘ٔزش ُِطالد ٣ظؼخَٓ ٖٓ هالٍ حٌُٔز٤ٞطَ ٝكـَس حُٞٓخث٢ حُٔظؼيىس ٓغ ٓخ ٛٞ ؿي٣ي ٌُٖٝ حُلـَس ؿ٤َ ٓـِٜس ٌُ٠ طظالءّ ٌَُ حُطالد ْٝٛ ػِ٠ حٓظؼيحى حُظخث٤َ ٝحُظخثَ ِٓوٚ حُزلغ ٣ظ٠ق حٕ حُظطٞ٣َ حُظٌُ٘ٞٞؿ٤خ ٛٞ حالٓخّ ٣ٜيف ٓلٍٞ حُظؼِ٤ْ ٓخ هزَ حُـخٓؼ٢ اُ٠ ُ٣خىس هيٍحص حُو٤خىحص حُظؼِ٤ٔ٤ش ٝطٞٓ٤غ ٓيحًٍٜخ كظ٠ طظٞحكَ ُٜخ حٌُلخءحص حُالُٓش ُؼِٔ٤ش حطوخً حُوَحٍحص حُوخٛش رٔ٤خٓخص حُظؼِ٤ْ ٝط٘ل٤ٌٛخ ٝٓظخرؼظٜخ, ًٔخ ٣َٓ٢ ٌٛح حُٔٔخٍ اُ٠ هلٞ طٌِلش حُٞٓخثَ حُظٌُ٘ٞٞؿ٤ش حُظ٢ ٣ظْ حٓظويحٜٓخ صفحة 162 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 262. رخُٔيحٍّ ٝط٤ٔ٤َ حٍُٞٛٞاُ٠ حُٔ٘خٛؾ حإلٌُظَٝٗ٤ش ُٔوظِق حُٔٞحى حُيٍحٓ٤ش ٝكوًخ ُٔلظٟٞ ًَ ٓخىس. ؿي٣َ رخًٌَُ أٗٚ ٓ٤ظْ طوي٣ْ حُظيٍ٣ذ حإلٌُظَٝٗ٢ ُِٔؼِٔ٤ٖ رٜيف ٍكغ ًلخءحطْٜ حُو٤خى٣ش ٝحإلىحٍ٣ش رٔخ ٣ٜ٤ت حُٔ٘خم الُىٛخٍ ػوخكش حإلريحع ٝحُظؼخٕٝ حُٔوظَكخص ُِزلغ 8- 9- 01 - 11 - 21 - 31 - 41 - ػَٔ ىٍٝحص ط٘٘٤ط٤ش ٌٝٓؼلش هخٛش ُِٔؼِٔ٤ٖ حُلي٣ؼ٢ حُظؼ٤٤ٖ . حُظ٘ٔ٤ن ٓغ حُـخٓؼخص ًِٝ٤خص حُٔؼِٔ٤ٖ إلُوخء ٓلخَٟحص طَرٞ٣ش ُِٔؼِٔ٤ٖ . ط٘ـ٤غ حُٔؼِٔ٤ٖ ػِ٠ هَحءس حٌُظذ حُظَرٞ٣ش ربؿَحء ٓٔخروخص ك٢ ٓٞحٟ٤غ طَرٞ٣ش . ٝك٤َ ٓغٍٓ٤ٖ ك٢ ًَ ٓيٍٓش كظ٠ ال ٣ٌٕٞ ٛ٘خى طؼخٍٝ ر٤ٖ حُٔؼِٔ٤ٖ . ص طٞك٤َ حإلٌٓخٗخص حُالُٓش ٖٓ حُٞٓخثَ حُظؼِ٤ٔ٤ش . طؼ٤٤ٖ ك٘٤٤ٖ ُٔؼخَٓ حُلخٓذ ح٥ُ٢ ٣وٕٞٓٞ ٣ظٜ٤جش حُٔؼَٔ ٝٛ٤خٗظٚ ٝحُٔلخكظش ػِ٤ٚ رخٓظَٔحٍ. طٞك٤َ حُزَحٓؾ حُالُٓش حُظ٢ طويّ حُٜٔ٘ؾ ٝٓظطِزخطٚ . اُزٕٞ٤بد 8 - طٞك٤َ حالٌٓخٗخص حُالُٓش ُٔؼخَٓ حُلخٓذ حالُ٢ كظ٠ ٣٘ؼَ حُٔؼِْ رؤٛٔ٤ظٚ . 9 - طوِ٤ٚ ػيى حُلٜٚ ُٔؼِٔ٢ حُلخٓذ ح٥ُ٢ . 01 - ػَٔ ىٍٝحص طَرٞ٣ش ٌٓؼلش ُِٔؼِٔ٤ٖ كي٣ؼ٢ حُظؼ٤٤ٖ إلٗؼخٍٙ رخإلٛظٔخّ ٝأٛٔ٤ش حَُٓخُش حُظ٢ ٣ئى٣ٜخ. 11 - طؼ٤٤ٖ ٓؼِٔ٢ حُلخٓذ ح٥ُ٢. 21 - ُ٣خىس ك٢ حَُحطذ رٔخ ٣٘خٓذ ٓغ حُٔـٜٞى حُٔزٌٍٝ ٝٓوخ١َ حالٗؼخػخص حُٜخىٍس ٖٓ حالؿِٜس. 31 - حالٛظٔخّ رٔؼِٔ٢ حُلخٓذ ح٥ُ٢ رؼَٔ ىٍٝحص ىٍٝ٣ش ُظطٞ٣َ هيٍحطْٜ ٝحٌٓخٗخطْٜ كظ٠ طؼط٢ حُٔؼِْ ىحكغ أًزَ ُِؼطخء ٝحُزٌٍ ٓغ ١الرٚ ٝحكٔخٓٚ رؤٕ ٛ٘خى ٖٓ ٣ٜظْ رٚ ٝ٣ِز٢ ٍؿزخطٚ . ٝك٢ هظخّ ػِٔ٘خ ٌٛح حُٔظٞحٟغ أٓؤٍ حُُٔٞ٠ ػِ ٝؿَ إٔ ٣٘لغ رٚ كبٕ أٛز٘خ كٖٔ هللا ٝإ أهطؤٗخ كٖٔ حٗلٔ٘خ ٝحُٔالّ ػِ٤ٌْ ٍٝكٔش هللا ٝرًَخطٚ ……… صفحة 262 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 263. الم اجع ر عايشزيتون ، أساليب التدريس الجامعى عمان : دار الشروق ، 5991 مادان موىان ، رونالدا . ىل ( م حرر ) ، تفريد التعميم والتعمم فى النظرية والتطبيق ترجمة اب اىيم محمد الشافعى ، الكويت ، مكتبة الفالح ،7991 ر كمال يوسف اسكندر ومحمد ذبيان غ اوى : مقدمة فى تكنولوجيا التعميم ، ط ز 1، الكويت –دار الفالح ،5991 محمد اساعيل عبد المقصود : تدريس الد اسات االجتماعية ، تخطيطو ، وتنفيذه وتقويم ر عائده التعميمى ، االمارت العربية المتحده ، مكتبة الفالح ،1002 ا ع تنمية قد ات أعضاء ىيئة التدريس والقيادات، ر ن: التدريس الفعال، مشرو مجموعة مؤلفي المجمس األعمى لمجامعات ، القاى ة ،5002. ر : سيكولوجية التعمم جابر عبد الحمٌد جابر .. نظريات وتطبيقات دار الكتاب الحديث ، الكويت ، 9891 . : سيكولوجية التعمم بين المنظور االرتباطي فتحً مصطفى الزٌات والمنظور المعرفي ، دار النشر لمجامعات ، ة ، 6991 . القاىر : األسس المعرفية لمتكوين العقمي وتجييز فتحً مصطفى الزٌات ة ، 5991. المعمومات ، دار الوفاء ، المنصور .3991 ، Barbara Gross Dauis ، “Tools for teaching “ san Francisco Barrie Bennett & others، “ cooperative learning”، university of 1991,Toronto Beckman، M.” collaborative learning “ preparation for the work “ place and Democracy . Bobartken & others “ Getting IT All Together”, Canda, jessica M 3991,pegis Baiud W.jo Hanson & Roger T. johnson, “ learning together and 4991,Alone , Fourth Edition , Boston , Allyn & Bacon صفحة 362 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ ،
- 264. Paul D.Eggen& Donald P.Kauchat, “ Strategies for teachers, teaching content and tninking skills، third Eduction , Allyn Bacon , 1996 Ritasmilk estein, A Natural Teaching Method Based on learning theory “ in Gamut “ A Forum for teacher and learners، washington، seattle community college, 2002 Robert E.Salvin , “cooperative learning” Theory ,Research، practice “, second Edition, Allyn &Bacon , 1995 Storm، Sharon, “The Knowledge Base for Teaching “ ERIC N: E D 330677، 1991 Wright, W.A., “Teaching Improvement practices”,Bolton Massachus etes : Anker publishing company, Inc,1995. 328 صفحة 462 من ْ٤ٛحػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَح
- 265. دراسة استطالعٌة عنتقوٌم مبادرة التعلٌم المصرٌة أوال اسئلة المقابالت من خالل المدرسٌن بما ٌرتقً بالقدرات اإلبداعٌة لدى الطالب والمدرسٌن من خالل االستخدام األمثل لتكنولوجٌا المعلومات واالتصاالت. )ر الموور االو( العرفةرعنر البادوة ر ) الموور الانى( ابيئةرال الناهج ر ) الموور الاال( اغرضرمنر البادوة ر )رر الموور ار اب( العوققاار الىرتو اةر المورينر ر اسم المدرسة:- المرحلة: - اسم المدرس: - الوظٌفة : - )ر الموور االو( العرفةرعنر البادوة ر 1. 2. هل المبادرة التعلٌم المصرٌة لها فائدة بالنسبة لك؟ ما هى الفائدة التى تعود على الطالب لالستخدام هذا المبادرة؟ ........................................... ...................................................................................................................................................................... .. ............................................................................................................................. ................................................................................ ........................................................................................ .............................................................................. .......................................................................................... ........................................... ............................................................................................................................. ........................................... ............................................................................................................................. ................................... ........ .............................................................................................................................................................. .......... ............................................................................................................................. ............ ......................................................................... ............................................................................................... ........................................... ............................................................................................................................. ................................................................................... ..................................................................................... ......... ........................................... ............................................................................................................................. ......... .......................................... . ............................................................................................................................. 3. هل المعمل مناسب ؟ ............................................................................... ......................................................................................... ....... صفحة 562 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 266. 4. هل الوقتمناسب للطالب ام ال ؟ ........................................... ............................................................................................................................. ................................................................................ ........................................................................................ ....... )ر الموور الانى( ابيئةرال الناهج ر 1.هل البٌئة التعلٌمٌة مناسبة للطالب نعم ام ال؟ ........................................... ............................................................................................................................. ................................................................................ ........................................................................................ ....... 2.هل المناخ التربوى للمنهج مناسب لهذه المبادرة ؟ ....................................................... ................................................................................................................. ........................................... ............................................................................................................................. ....... 3.ما مدى تأثٌر الطالب وتأثر الطالب باالنترنت ؟ ........................................... ............................................................................................................................. ........................................................................................................................................................................ ر ....... .4 ماهى االٌجاٌبات والسلبٌات من هذا المشروع ؟ ........................................... ............................................................................................................................. )ر الموور الاال( اغرضرمنر البادوة ر ................................................................................ ........................................................................................ ........................................... ............................................................................................................................. 1.ما االٌجاٌبات والسلبٌات من هذه المبادرة؟ ................................... ........ ............................................................................................................................. ............ 2.هل هذه المبادرة مناسبة للمجتمع المصرى ؟ ........................................... ............................................................................................................................. ........................................... ............................................................................................................................. ................................................................................ ........................................................................................ ........................................... ............................................................................................................................. ............ 3.ما راٌك فى تحوٌل المدرسة الى المدرسة الذكٌة ؟ ........................................... ............................................................................................................................. .............. ............................. ............................................................................................................................. ................................................... ..................................................................................................................... ........................................... ............................................................................................................................. ............ صفحة 662 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 267. 4 .هل المبادرةتحقٌق الؽرض الذى من اجلة انشئت ؟ ........................................... ............................................................................................................................. ........................................................................................................................................................................ ........................................... ............................................................................................................................. ........................................... ............................................................................................................................. ............ )رر الموور ار اب( العوققاار الىرتو اةر المورينر ر 1.ما هى المعوقات التى توجة المدرس فى التنفٌذ ؟ ........................................... ............................................................................................................................. ..... ...................................... ............................................................................................................................. . .......................................... ............................................................................................................................. ........................................... ............................................................................................................................. ............ 2.هل لدٌك القدرة الفائقٌة على استخدام التكنولوجٌا فى وقت صؽٌربٌسر وسهولة ؟ ........................................... ............................................................................................................................. ... ........................................ ............................................................................................................................. ِٓلن حُلٍٜٞ حالكظَحٟ٤ش ٖٓ هالٍ حُُٞحٍس ....... ٓٞحهغ حُُٞحٍس حُظَر٤ش ٝحُظؼِ٤ْ ٖٓ هالٍ ٓيٍٓش ًِ٤ٞرخطَح حالػيحى٣ش صفحة 762 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 268. ِٓلن حالٓظز٤خٗش استمارة استبانةعن المشكالت التكنولوجٌا لدى معلمى الحاسب االلى واالخصائى التكنولوجٌا فى تفعٌل الوسائط التعلٌمٌة من خالل االنترنت وخلق التربٌة التكنولوجٌا : - أخ المعلم بٌن ٌدٌك مجموعة من الفقرات التى تتعلق باسباب مشكالت معلمات الحاسب االلى فى توظٌؾ التكنولوجٌا فى الحلقة الثانٌة من التعلٌم االساسى والمطلوب منك اختٌار درجة االجابة المناسبة عن كل فقرة شاكرٌن حسن التعاون : - اوافق بشدة المجال الفقرة التدرٌب والخبرات اوافق 4 3 1- قدرتى على التعامل مع الوسابط التكنولوجٌا 2- قدرتى على التعامل مع الحاسوب قلٌلة 3- توجد لدٌك مهارة انتاج الوسابط التعلٌمٌة امثلة اللوحات والشفافٌات 4- توجد لدٌك مهارة انتاج الوسابل االلكترونٌة مثل االنترنت والبرمجٌات التعلٌمٌة 5- توجد لدٌك مهاره البحث لتزوٌد الطالب بالمعلومات المختلفة الثراء المادة التعلٌمٌة ثانٌا : - 1- اعداد الطالب كبٌرة ؼى الصؾ 2- اوجة صعوبة فى ضبط الطالب فى معامل الوسابط صفحة 862 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ محتمل ال اوافق الاوافق 2 1
- 269. الطالب والشبكات 3- الخبرة لدىالطالب ال ستخدام التكنولوجٌا قلٌلة او منعدومة 4- لدٌة القدرة على البحث واستخدام االنترنت 5- لدٌة القدرة على استخدام المواقع التعلٌمٌة المختلفة ثالثا : - المكان والزمان 1- هل الوقت كافى للطالب الستخدام التكنولوجٌا فى المعامل 2-هل المعامل متاحة فى كل االوقات الستخدام 3-هل المعامل مجهز باالجهزة العرض 4-هل تستطٌع االستؽالل االمثل لالمكانات المتاحة 5- هل االجهزة تكون دابما مناسبة لعدد الطالب 6- هل االخصابى التكنولوجٌا ٌقوم بتجهٌز المحتوى المطلوب واختٌار الوسٌلة المناسبة 7- هل امكانات االجهزة مناسبة مع انواع البرامج المستخدمة رابعا : - التقنٌات او الوسابل التربوٌة 1- هل تعرٌؾ جمٌع التقنٌات المتوافرة بالمدرسة او قسم التقنٌات التربوٌة 2- هل تقوم بتحلٌل المنهاج وحصر احتٌاجاتى من التقنٌات والوسابل التكنولوجٌا فى بداٌة العام 3- هل توجد اسطوانات تعلٌمٌة متوفرة لدى المعلم جاهزة طبقا للمحتوى التعلٌمى للمنهج 4- هل توجد اللوحات والمجسمات المختلفة لجمٌع الموضوعات المختلفة خا مسا المنهج 1- هل البرامج الموجودة فى الكتاب المدرسى مناسب الى موضوع الدروس 2- هل تستطٌع انتاج برمجٌات جدٌدة للمحتوى التعلٌمى 3- هل المحتوى التعلٌمى ٌساعد على استخدام جمٌع الوسابط التعلٌمٌة الممكنة 4- هل ٌوجد تكامل بٌن منهج الرٌاضٌات والمواد االخرى من خالل المنهج صفحة 962 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 270. سادسا االستعداد النفسى هل تفضل الطرٌقةالتقلٌدٌة هل تفضل الطرٌقة التكنولوجٌا ال اقتنع بجدوى استخدام التقنٌات التكنولوجٌا فى التعلٌم أسباب أخرى : .......... ............................................................................................................................. .............. ......................................................................................................................... .......... ............................................................................................................................. ............................ ........................................................................................................... .......... ............................................................................................................................. .......................................... ............................................................................................. .......... ............................................................................................................................. ........................................................ ............................................................................... .......... ............................................................................................................................. ....................................................................................................................................... .......... ............................................................................................................................. ....................................................................................................................................... ............................................................................................................ مقترحات ....................................................................................................................................... .......... ............................................................................................................................. ........................................ ............................................................................................... .......... ............................................................................................................................. .......................... ............................................................................................................. .......... ............................................................................................................................. ............ ........................................................................................................................... .......... ............................................................................................................................. .......... ............................................................................................................................. ................ ....................................................................................................................... .......... ............................................................................................................................. أعداد / هناء احمد محمد ................................................................................................... صفحة 072 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 271. وزارة التربية والتعليم قسمالحاسب االلى المدرسة : ...................... / اسم المعلمة : ثطبهخ رـوـٞ٣ْ ٓؼِْ اُؾبٍت االُ٠ ثبٍزقلاّ اُزٌُ٘ٞٞع٤ب الٌوم و التارٌخ : ... .............................................................. .......................................... ............. ........................................... ................................................... ....................... موضوع الدرس : الحصة : ......................... ............................................................. ............................................... ... ................................. الزٌارة : المادة : مكان عرض الدرس حالؿظٔخع حُوزِ٢ أهداف المشرفة ............. .................................................. ............................................................................................................................. ................................................... ....................... ................................................... ................................................ ............................................................................................................................. ................................................... ....................... ............... صفحة 172 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 272. أهداف المعلمة ............. ............................................................................ ................................................................................................... ................................................... ....................... بنود الزيارةالصفية كٌؾ تنمٌة التفكٌر من خالل البرامج المختلفة للمعلمٌن الحاسب االلى .......................................................................................... ................ .......................................................................................................... .......................................................................................................... .......................................................................................................... ........................................................................................................ .. ....................................................................................................... .................................................................... ...................................... مدى فاعلٌة البرامج الموجودة .......................................................................................................... .......................................................................................................... .................................................................................................... ...... .......................................................................................................... .......................................................................................................... .......................................................................................................... .............................................................................................. ............ .......................................................................................................... .......................................................................................................... ..................................................................................................... ما هى اتجاهات المعلمٌن نحو اهمٌة الحاسب االلى .......................................................................................................... .......................................................................................................... .......................................................................................................... .......................................................................................................... كٌؾ االنتاج من خالل الوسابل التكنولوجٌا المختلفة ........................................................................................ .................. .......................................................................................................... .......................................................................................................... صفحة 272 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 273. ................................................................................ .......................... ..................................................................................................... .................................................................................................. ........ كٌؾ تٌم التفاعلبٌن الطالب النتاج التكنولوجٌا بالصور المختلفة .......................................................................................................... .......................................................................................................... .......................................................................................................... صفحة 372 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 274. حُز٤جش حالكظَحٟ٤ش ػِ٠ٓٔظٟٞ حُٞ١ٖ حُؼَر٠ ٖٓ فالٍ اُزغوثخ اُلؼِ٤خ ٖٓ فالٍ اُزٌُ٘ٞٞع٤ب ثبٍزقلاّ اٗزَ ك٠ اُزؼِ٤ْ ٖٓ فالٍ أُْوٝػبد ٖٓ فالٍ اُطالة كٜ٠ رَؼ٠ اُ٠ رؾو٤ن اُناد ٝفِن االثلاع ٝاالثزٌبه ٝٛنا رْ ثبُلؼَ ثبُوؿْ ٖٓ اُظوٝف ٝاالٌٓبٗبد اُجَ٤طخ ك٠ أُلهٍخ ٌُٝ٠ ٗوّٞ ثبثوى االثلاع ٖٓ فالٍ أُٞاٛجخ ُلٟ اُطالة ."ٛ٘بء،9ٕٓٓ، ْٓوٝع ًِٔبد" ٖٝٓ فالٍ ثؼ٘ ْٓوٝػبد اُجوٓغ٤بد أُقزِلخ ٖٓ فالٍ اُزله٣جبد ُِجوآغخ . ًٝبٗذ أُالؽظخ ثبٕ اثَٜ االكٝاد روّٞ ثبُزلؼ٤َ ٝاالٗزْبه ٖٓ اٍزقلاّ اُزٌُ٘ٞٞع٤ب "اٗزَ" ُِزؼِ٤ْ أَُزوجِ٠ ثبٍزقلاّ اُزؼِ٤ْ االٌُزوٝٗ٠ ٝاُنٟ رٞط ثبكززبػ عبٓؼخ ٖٓ فالٍ اُولً االكزواٙ٤خ ػٔبٕ. ٝك٠ ٍٞه٣ب رْ اْٗبء اُغبٓؼخ ة االكزواٙ٤خ ػبّٕٕٓٓ. ٝػِ٠ أَُزٟٞ اُْقٖ٠ ُ٠ ٖٓ فالٍ اُلهاٍخ ٖٓ اُزؼِ٤ْ أُلزٞػ ٝٛٞ اُلهاٍخ ػٖ ثؼل ٖٝٓ فالٍ اّوٛخ اُل٤ل٣ٞ ٝٛٞ ٣َؼ٠ اُ٠ اُزؼِ٤ْ اُنار٠ ٝٛٞ فِن ُلٟ اُولهح ػِ٠ االٛالع ٍُِٕٞٞ اُ٠ اٟ ٓؼِٞٓخ ك٠ اٟ ٝهذ . ٝػِ٠ أَُزٞ ٟ أُؾِ٠ ُْ رـلَ ٖٓو االٛزٔبّ ثٜنا اُزٞعخ أَُزؾلس ك٠ اُزؼِ٤ْ اُؼبُ٠ كجؼل إ افند ثبُزؼِ٤ْ أُلزٞػ ٝاُزؼِ٤ْ ثبالٗزَبة ، ٝاُو٤بّ ثبْٗبء اُغبٓؼبد اُقبٕخ ، ٝرؾٞ٣َ ثؼ٘ اكوع اُغبٓؼبد اُوبئٔخ اُ٠ عبٓؼبد َٓزوِخ ًغبٓؼبد ثٜ٘ب ، ٝاُل٤ّٞ ،ٝث٘٠ ٍٞ٣ق ، االٌٍ٘له٣خ ، اٛوح ارغٜذ اُ٠ اُزؼِ٤ْ االٌُزوٝٗ٠ ٝعؼِزٚ اُن ك٠ ٓولٓخ اُٝٞ٣برٜب . ٝرٞعل رٕٞ٤بد ٖٓ روو٣و أُغٌِ اُوٞٓ٠ ُِزؼِ٤ْ ٝاُجؾش اُؼِٔ٠ ٝاُزٌُ٘ٞٞع٤ب ك٠ كٝهرٚ اُضبٓ٘خ ٝاُؼْو٣ٖ ، كول إٝ٠ ثٚوٝهح االفن ثٚ ، الٗخ اما ًبٕ اُؼبُْ هل رغبٝى َٓؤُخ أٛٔ٤خ اُزؼِ٤ْ ػٖ ثؼل ٝٓجوهاد االفن ثٚ ، ٝثلأ اُزوً٤ي ػِ٠ َٓؤُخ عٞكرٚ ٝٗٞػ٤زخ ٝرؾَ٤ٖ ًلب٣خ ٓقوعبرخ ، ٝر٘ٞ٣غ اٌّبُٚ ُ٤ورجٜ اهرجبٛ ػٚٞ٣ب ثبؽز٤بعبد اُلهاٍ٤ٖ ٍٝٞم اُؼَٔ َٝٓزِيٓبد اُز٘ٔ٤خ ، كِ٤ٌ اهَ ثبُٔغزٔغ ٝٛٞ ٣٘ؾٞ ٗؾٞ االٕالػ إ ٣ٞاًت ٛنٙ اُٜ٘ٚخ اُز٠ هل رٔضَ ك٠ أَُزوجَ ٓؾٞه اُؼِٔ٤خ اُزغُ٤ٔ٤خ ، ًٝبٕ ٖٙٔ ٓؾبٝه ٓجبكهح ٓغزٔغ أُؼِٞٓبد أُٖوٟ اُز٠ ٛوؽزٜب ٖٓو آبّ اُؤخ اُؼبُٔ٤خ ُِٔؼِٞٓبد ثغ٘٤ق فالٍ اُلزوح ٖٓ 8-ٕٔ ك٣َٔجو ٖٕٓٓ . صفحة 472 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 275. كول أًل أُؾٞهاُواثغ ٜٓ٘ب ٙوٝهح اُزوً٤ي ػِ٠ اُزؼِ٤ْ االٌُزوٝٗ٠ اُنٟ ٣ٜلف اُ٠ هكغ اُولهح اُز٘بكَ٤خ ُوٞح اُؼَٔ ا ُٖٔوٟ ٓؾِ٤ب ٝػبُٔ٤ب ، ٝكػْ عٜٞك ٝىاهر٠ اُزوث٤خ ٝاُزؼِ٤ْ اُؼبُ٠ ٝاُجؾش اُؼِٔ٠ ك٠ اكفبٍ رٌُ٘ٞٞع٤ب أُؼِٞٓبد ك٠ اُزؼِ٤ْ ، ثبٍزقلاّ اُ٘ظْ االٌُزوٝٗ٤خ اُزلبػِ٤خ اُؾل٣ضخ ػجو ّجٌبد أُؼِٞٓبد . ّ ٝأًل هئ٤ٌ اُغٜٔٞه٣خ ك٠ اعزٔبػخ ٓغ اُِغ٘خ اُٞىاه٣خ اُقبٕخ ثزطٞ٣و اُزؼِ٢ اُؼبُ٠ ٣ّٞ ٖ/ٕٔ/ٕٗٓٓ ػِ٠ إ ٖٓ اْٛ االكٝاه اَُزخ اُز٠ ٣َزط٤غ ٖٓ فالُٜب اُزؼِ٤ْ اُؼبُ٠ رؾو٤ن ٓغزٔغ أُؼوكخ ٙوٝهح اٍزقلاّ رو٘٤بد أُؼِٞٓبد ٝاالرٖبالد ُوكغ االٍز٤ؼبث٤خ ٝاُزؼِ٤ٔ٤خ ٝاُجؾض٤خ ك٠ ً٘ظٞٓخ اُزؼِ٤ْ اُؼبُ٠ . ٝك٠ ث٤وٝد رؤٍَذ عبٓؼخ ث٤وٝد ُِزؼِ٤ْ ٙ99ٔ ّ ، ٝك٠ ًَ ٖٓ عبٓؼخ أُِي ػجل اُؼي٣ي ثبَُؼٞك٣خ ٝاُجؾو٣ٖ ٣ٞعل ٓوًي اُزؼِ٤ْ االٌُزوٝٗ٠ . ٝك٠ 8ٕ/ٔ/ٕٙٓٓرْ اكززبػ اُغبٓؼخ اُؼواه٤خ االكزواٙ٤خ ، ٝك٠ اٌُٞ٣ذ ٣ٞعل أُوو اُوئ٤َ٠ ُِغبٓؼخ اُؼوث٤خ أُلزٞؽخ اُز٠ اٍَٜب اُُٞ٤ل ثٖ ٛالٍ ماد االكياع ك٠ ثِلإ ػل٣لح ، ٝك٠ االٓبهاد اُؼوث٤خ أُزؾلح رٞعل عبٓؼخ ػغٔبٕ ُِؼِّٞ ٝاُزٌُ٘ٞٞع٤ب ٝرْ ك٠ ٓل٣٘خ كث٠ اُز٠ رْٚ اًجو رغٔغ ُزٖٔ٤ْ ٓٞاهغ اُٞ٣ت ،اْٗبء هو٣خ أُؼوكخ اُز٠ رؼل ٓجبكهٙ ٛٔٞؽخ ك٠ ٓغبٍ اُزؼِ٤ْ أَُزٔو ٝاالكزواٙ٠ ٖٓ اعَ ر٘ٔ٤خ ٓؼبهف ٝفجواد اُلئبد أُقزِلخ ُِوٟٞ اُؼبِٓخ . أٛٔ٤خ ٙ ما اُ٘ظبّ االكزواٙ٠ ك٠ ا٥ر٠ : - ٔ ٕ ٖ ٗ ٙوٝهح اعواء ٓغٔٞػخ ٓزٌبِٓخ ٖٓ اُجؾٞس ُلهاٍخ اُزؼِ٤ْ االكزواٙ٠ ٖٓؽ٤ش كَِلزخ ٝاٛلاكخ ٝكؼبُ٤زخ ك٠ ر٘ٔ٤خ االرغبٙ ٗؾٞ اُزؼِ٤ْ اُنار٠ . اٍزجلاٍ االٍبُ٤ت اُزوِ٤ل٣خ ك٠ اُزؼِ٤ْ ثبٍبُ٤ت ٓزؼلكٙ اٍُٞبئٜ رؼزٔل ػِ٠رٌُ٘ٞٞع٤ب ٓزطٞهح ٝكن كَِلخ رٞعٜخ ٗؾٞ ٓب ٣ل٤ل أُغزٔغ . االفن ثلَِلخ روثٞ٣خ ٓزغلكح رزٔبّ٠ ٝٓطبُت اُزـ٤و أُغزٔؼ٠ ، ٝرؾٞ٣ِٜباُ٠ ٍ٤بٍ٤بد ٝاهؼ٤خ ٝفطٜ ػبعِخ ، ُززٞاكن ٓغ هٍبُ٠ اُ٤ٌَٞٗٞ اُز٠ ؽضذ كٍٝ اُؼبُْ ك٠ اٛبه ثوٗبٓغٜب أُؼوٝف NATISػِ٠ رطٞ٣و ثوآظ ٝٛ٘٤خ ر٤زؼ ُٔٞاٛ٘٤ٜب ٝٓئٍََبد ٛب ؽن اُؾٍٖٞ ػِ٠ أُؼِٞٓبد اُؼِٔ٤خ ٝاُزٌُ٘ٞٞع٤خ ٖٓ اُقبهط . ه٤بّ اُغبٓؼبد اُؼوث٤خ ثج٘بء هلهارٜب ك٠ ٓ٤لإ رٌُ٘ٞٞع٤ب أُؼِٞٓبدٝاالرٖبالد ُزٌٔ٤ٜ٘ب ٖٓ رٞك٤و ثوآغٜب ػِ٠ اُقٜ أُجبّو Onlineاٝ رج٤ٜ٘ب ُِزؼِ٤ْ االكزواٙ٠ . صفحة 572 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 276. ٘ -ر٘ٞ٣غ اُج٘٠كافَ أُئٍَبد اُزؼِ٤ٔ٤خ ٓبث٤ٖ اُ٘ظبٓ٤خ ٝأَُبئ٤خ ٝػٖ ثؼل ثبٌّبُٚ أُزؼلكح اُز٠ رؼزٔل ػِ٠ اٍزقلاّ اُزٌُ٘ٞٞع٤ب أُزطٞهح . ٙ -ٙوٝهح ارقبم اٗٔبٛ رؼِ٤ٔ٤خ عل٣لح رٌٖٔ اكواك أُغزٔغ ٖٓ آزالى ٜٓبهاد اُزؼِ٤ْ ٝاُزؼِْ ثبُٖٞهح اُز٠ ٣ؾزبعٜب أَُزوجَ ُِزلبػَ ٓغ ٓزطِجبد ٓغزٔغ أُؼوكخ ٝأُؼِٞٓبد ، ٝاُجؼس ػٖ كَِلخ ٝاٙؾخ ُٜنٙ االٗٔبٛ رؼو٣ق اُزؼِ٤ْ االكزواٙ٠ ٛٞ اُوإ٣خ اُلٌو٣خ أُ٘ظٔخ ٝأُؾلكٙ ُِزؼِ٤ْ االكزواٙ٠ ك٠ ًِ٤زخ ُّٝٔٞ٤زخ /ثلاءح ٖٓ اٛلاكٚ ٝاٗزٜبء ثؼِٔ٤بد روٞ٣ٔخ ، ُزٌٕٞ ٓٞعٜخ ٝٓوّلح ُٚ ؽ٤ٖ رطج٤وخ ك٠ اُزؼِ٤ْ اُغبٓؼ٠ أُٖوٟ ٝأُ٘جضوخ ٖٓ ه٤ْ أُغزٔغ اُ٤لٙ. ٝرن ٜٓ٘ظ اُلهاٍخ اُوبئٔخ ػِ٠ اُزؼِ٤ْ االكزواٙ٠ مُي أُٜ٘ظ اُنٟ ٣زْ ٖٓ فالُٚ رؾِ٤َ اُظبٛوح أُواك ثؾضٜب ٝرؤِٜٓب ٝاػٔبٍ اُؼوَ ك٤ٜب ، صْ اػبكح اُزوً٤ت ُِوٚب٣ب اُز٠ ٗز٘بُٜٝب . ٝٛنا ٓب رلؼِخ اُلهاٍخ اُؾبُ٤خ اُز٠ ٍزوّٞ ثؼوٗ هٚ٤خ اُزؼِ٤ْ االكزواٙ٠ ٍٝ٘وّٞ ثزؤُّٜب ٝرؾِ٤ِٜب اُ٠ اثؼبكٛب أُقزِلخ اْٛ اُلهاٍبد اَُبثوخ ك٠ ٛنا أُغبٍ كهاٍخ (9991,)Allison Littleton &Niall Sclaterاُز٠ ر٘بُٝذ اٛٔ٤خ اُغبٓؼخ االكزواٙ٤خ ك٠ َٓبػلح اػٚبء ٛ٤ئخ اُزله٣ٌ ك٠ اُزـِت ػٖ أُؼٞهبد اُز٠ رٞاعْٜ ك٠ رطٞ٣و ٓوواهرْٜ اُزؼِ٤ٔ٤خ ٝٝٙؼٜب ػِ٠ االٗزوٗذ . كهاٍخ (أُغٌِ اُوٞٓ٠ ُِزؼِ٤ْ ٝاُجؾش اُؼِٔ٠ ٝاُزٌُ٘ٞٞع٤ب ٕٔٓٓ) اُز٠ رؾلصذ ػٖ ٕ٤ؾ ٝٗٔبمط عل٣لح ك٠ اُزؼِ٤ْ اُؼبُ٠ ٝاُغبٓؼ٠ ، ًٔؾبُٝخ ُزطٞ٣و ٗٔٞمط اُغبٓؼخ اُزوِ٤لٟ ك٠ ٙٞء اُزٞع٤ٜبد اُؼبُٔ٤خ أَُزوجِ٤خ اُز٠ اًلد ػِ٠ ٝعٞك ػلٙ ٕ٤ؾ . كهاٍخ (1002,ْٓ )Birgit Feldman &Gunter Schageterوٝع عبٓؼخ Hagenاالُٔبٗ٤خ اُنٟ ثلأ ػبّ ٙ99ٔ ّ ثؼلك هِ٤َ ٖٓ اُلهاٍ٤ٖ ٝثوآظ هِ٤ِخ ُِزله٣ت ػٖ ثؼل اُ٠ إ رؾٍٞ اُ٠ عبٓؼخ اكزواٙ٤خ رَزٞػت اًضو ٖٓ (ٓٓٓ,ٓٔ)ٛبُت ٝرولّ اًضو ٖٓ (ٕٓٓ) ٓووه ػِ٠ ّجٌخ االٗزوٗذ . كهاٍخ (أؽٔل ًبَٓ اُؾٖوٟ ٕٕٓٓ)اُز٠ اٍزٜلكذ رؾل٣ل اٗٔبٛ اُٞاهغ االكزواٙ٠ ٝرؾل٣ل فٖبئٖخ ٝٓلٟ رٞاكوٛب ك٠ ًَ ٜٗٔ ٖٓ اٗٔبٛخ ، ٝاُزؼوف ػِ٠ اهاء صفحة 672 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 277. اُطالة ك٠ اٍٜبٓبداُزوثٞ٣خ ُِٞاهغ االكزواٙ٠ ٝاُزؼوف ػِ٠ اهاء اُطالة ك٠ االٍٜبٓبد اُزوثٞ٣خ ُِٞاهغ االكزواٙ٠ . كهاٍخ (اثواٛ٤ْ اُلبه ، ٖٕٓٓ)اُز٠ اٍزٜلكذ رؾل٣ل ثؼ٘ االٗؼٌبٍبد اُز٠ ٍزورت ػِ٠ اٍزقلاّ اُْجٌخ اُلُٝ٤خ ك٠ اُزؼِ٤ْ ، ٝرؾل٣ل ؽغْ اُلغٞح أُزورجخ ث٤ٖ ٓب ٣ٌِٕٔٞ ٛنٙ اُزٌُ٘ٞٞع٤ب ٖٝٓ ال ٣ٌِٜٔٞٗب كهاٍخ (ٓؾٔل ٍؼ٤ل ػجل اُٞٛبة ، ٕ٘ٓٓ) اُز٠ اٍزٜلكذ رٕٞ٤ق اُغبٓؼخ االكزواٙ٤خ اُجؾو أُزٍٞط٤خ اُز٠ رؼجو ػٖ ْٓوٝع ِٓ روى ٖٓ االرؾبك االٝهث٠ ٝٓغٔٞػخ ٖٓ ثالك اُجؾو أُزٍٜٞ ٜٝٓ٘ب عبٓؼخ ػ٤ٖ ٌّٔ ٝهل ثلأ أُْوٝع ك٠ ػبّ ٕٗٓٓ. كهاٍخ (ٝكبء ٖٓطل٠ ٝؽ٘بٕ ٖٓطل٠ ، ٕ٘ٓٓ)اُز٠ اٍزٜلكذ ٝٙغ ٗٔٞمط الػلاك ٓؼِْ ٝرله٣جخ هجَ ٝاص٘بء اُقلٓخ ػِ٠ اٍز٤ؼبة رو٘٤بد اُؼٖو ٝاُزٌٖٔ ٖٓ اٍزقلآٜب ٜٓ٘٤ب . ٝٙغ اُزٖٞ٣و أُوزوػ ُٔزطِجبد اُزطج٤ن ػِ٠ َٓزٟٞ اُٖٞٛ اُؼوث٠ ٙوٝهح اه٘بع اُغٔ٤غ ثبٛٔ٤خ اُزؼِ٤ْ ػٖ ثؼل الٕ ٖٓ اكٝاد اُزؼِ٤ْ ٛ٠ أُؼِٞٓبد ٝاُزٌُ٘ٞٞع٤ب ٝاٗٚ ال ٣غٞى اُزؾلس ػٖ اُلغٞح اُزٌُ٘ٞٞع٤ب اٝ اُوهٔ٤خ اٝ رؼِ٤ْ اكزواٙ٠ اٌُزوٝٗ٠ ٝالثل إ ٗولّ ك٠ ٛنٙ اُٖٞهح أُضبُ٠ ٓUniversity without Wallsضَ ٔ -ٓئٍَبد رؼِ٤ْ اكزواٙ٤خ ثال علهإ اُغبٓؼخ االكزواٙ٤خ ك٠ اكو٣و٤ب AVU ٗٔٞمط ٓلػّٞ ٖٓ هَْ اُزؼِ٤ْ اُزبثغ اُ٠ اُج٘ي اُلُٝ٠ ك٠ اكو٣و٤ب ثلٕٝ اّزواى ٓغ ٕٔكُٝخ . ٕ -ٓئٍَبد رؼِ٤ْ اكزواٙ٤خ ُٜب ٓجبٗ٤ٜب أَُزوِخ ،ُِلهعخ اُز٠ عؼَ ثؼٜٚب ٣زو٤ٖ ك٠ اٍزقلاّ اُزٌُ٘ٞٞع٤ب اُوهٔ٤خ ك٠ اثوى اُٞاعٜخ االٌُزوٝٗ٤خ اُقبٕخ . ٖ -ٓئٍَبد رؼِ٤ْ اكزواٙ٤خ رؼزٔل ػِ٠ أُجبٗ٠ ثبُٔئٍَبد اُزؼِ٤ْ اُزوِ٤ل٣خ اُوبئٔخ ػِ٠ ٓواؽَ اُج٘٤خ االٍبٍ٤خ (أُؼٞهبد أُبك٣خ)اُالىٓخ ُِزؼِ٤ْ االكزواٙ٠ ٗ -اػزٔبك ٓواًي كافَ اُغبٓؼبد اُزوِ٤ل٣خ رؼَٔ ُِزؼِ٤ْ االكزواٙ٠ ٓضَ ٓوًي اُزؼِ٤ْ أُوٕ ٖٓ ؿ الٍ أُزٖلؼ أُؼ٤بهٟ أُزبػ ػجو ّجٌخ اُٞ٣ت ٝاُنٟ ٣ؾزٟٞ ػِ٠ ثوٓغ٤بد أُوواد اُزؼِ٤ٔ٤خ . صفحة 772 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 278. ٘ -ْٙ اًضوٖٓ عبٓؼخ هبئٔخ ٓغ ثؼٜٚب اُجؼ٘ ٝعؼِٜب اكزواٙ٤خ آضِخ اُغبٓؼخ اٌُ٘ل٣خ ٙ -إ رٌٕٞ عبٓؼخ ٖٓو٣خ اكزواٙ٤خ ٓورجطخ ثٔغٔٞػخ ٖٓ أُئٍَبد ػِ٠ َٓزٟٞ اُٖٞٛ اُؼوث٠ ٝإ ٣ٌٕٞ اُْب ّبد ػوث٤خ ٝرٖق ًَ اُْوػ ٝاُلهًٝ ثبُِـخ اُؼوث٤خ ؽز٠ رََٜ اُؼِٔ٤خ اُزؼِ٤ٔ٤خ. صفحة 872 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 279. المراجع أوالً : المراجعالعربٌة. إبراهٌم المحٌسن، خدٌجة هاشم . )9141هـ( . التعلٌم العالً عن بعد باستخدام شبكة المعلومات الدولٌة . ورقة عمل مقدمة للمإتمر الثالث إلعداد المعلم، مكة المكرمة، جامعة أم القرى، كلٌة التربٌة . أحمـد حامـد منصـور . )0002( . اإلنترنت : استخداماته التربوٌة . المنصورة : المكتبة العصرٌة . أحمد عبد الوهاب عبد الجواد . )1002، 42-52 ٌولٌو ( . الكتاب المربً والكتاب اإللكترونً والمكتبات اإل لكترونٌة – ثورة تكنولوجٌة فً التعلٌم . المإتمر العلمً الثالث . الجمعٌـة عشر : مناهج التعلٌم والثورة المعرفٌة والتكنولوجٌة المعاصرة المصرٌة للمناهج وطرق التدرٌس . دار الضٌافة – جامعة عٌن شمس . المجلد األول، 32 – 83 . أفنــان نظـــٌر دروزه . )9991، 01-21 رٌل ( . دور المعلم فً عصر اإلنترنت . مإتمر إب التعلٌم عن بعد ودور تكنولوجٌا المعلومات . عمان – األردن . أفنــان نظـــٌر دروزه . )1002( . إجراءات فً تصمٌم المناهج مركز التوثٌق والمحفوظات والنشر . الؽرٌب زاهـر إسماعٌل الكتب . . ط3 . فلسطـٌن- نابلس : . )1002( . تكنولوجٌا المعلومات وتحدٌث التعلٌم . القاهرة : عالم أٌمن العشري . )8991 ( أساسٌات وأسرار الشبكة الدولٌة الفٌروز . INTERNET . القاهرة : مكتبة بهاء شاهٌن . ) 6991 ( . شبكة اإلنترنت . ط2 . مراجعة مجدى محمد أبو العطا . القاهرة : العربٌة لعلوم الحاسب . بهاء شاهٌن . ) 7991 ( . الدلٌل العملً الستخدام اإلنترنت . مراجعة مجدى محمد أبو العطا . القاهرة : كمبٌوساٌنس . بٌل جٌتـس ، ناثان ماٌرفولـد ، بٌتر رٌترسون . )8991، مارس (. المعلوماتٌة بعد اإلنترنت : طرٌق المستقبل . ترجمة عبد السالم رضوان . سلسلة عالم المعرفة . العدد 132 . الكوٌت : المجلس الوطنً للثقافة والفنون واألدب . تٌسٌر الكٌالنً . )0002( . نظام التعلٌم المفتوح والتعلٌم عن بعد وجودته النوعٌة الشركة المصرٌة العالمٌة للنشر-لونجمان . . القاهرة : دعـاء جــبر الدجــانً ، نادر عطاهللا وهبة . )1002، 9-01 ماٌو ( . الصعوبات التً تعٌق استخدام اإلنترنت كؤداة تربوٌة فً المدارس الفلسطٌنٌـة . مإتمر العملٌة التعلٌمٌة فً عصر اإلنترنت . فلسطٌن – جامعة النجاح . عبد هللا عمـر الفــرا .)8991( . تكنولوجٌا التعلٌم واالتصال صنعاء : مكتبة الجٌل الجدٌد . . ط2 . الجمهورٌة الٌمنٌة – عدنان الحسٌنً . )8991أ، نوفمبر ( . التعلٌم عبر اإلنترنت : إنترنت المدارس العربٌة إنترنت العالم العربً . السنة الثانٌة . العدد3، 84-05 . صفحة 972 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ .
- 280. . عوض حسٌنمحمد التودري . )9991( . تربوٌات الكومبٌوتر – الكومبٌوتر فً التعلٌم . القاهرة، دار الكتب : عوض حسٌن محمد التودري . )3002(. المدرسة اإللكترونٌة وأدوار حدٌثة للمعلم . الرٌاض .دار الرشد للطباعة والنشر فــرانك كلٌتــــش . )0002، ٌناٌر ( . ثورة اإلنفومٌدٌا : الوسابط والمعلوماتٌة ، وكٌؾ تؽٌر عالمنا وحٌاتنا ؟ . ترجمة : حسام الدٌن زكرٌا . المجلس الوطنً للثقافة والفنون . واآلداب . العدد353 . الكوٌت : عالم المعرفة محمد العدلونً .)0002( . مدرسة المستقبل ) الدلٌل العلمً ( . قطر : وزارة التربٌة والتعلٌم محمد نبٌل العطرونً . )1002، 42-52 ٌولٌو ( . إعداد المعلم وتدرٌبه فً ضوء الثورة المعرفٌة والتكنولوجٌة المعاصرة . المإتمر العلمً الثالث عشر : مناهج التعلٌم والثورة المعرفٌة والتكنولوجٌة المعاصرة . الجمعٌة المصرٌة للمناهج وطرق . 12 – 5 ،التدرٌس . دار الضٌافة - جامعـة عٌن شمس . المجلد األول .ثانٌا ً: المراجع األجنبٌة Al-Baloui, N. (2000). The teacher’s role in distance education-the internet age. Paper presented at Nablus, An-Najah National University Conference. Al-Baz, J. (2000). Introduction to internet using technology and its component in the educational process, education & education tech. Paper presented at Nablus, An-Najah National University Conference . Anderson, M. (1997). Don’t forget the teachers: Teaching teachers to search electronically. Book Report, 16(2), 27 – 28. Archibald, D. (2002, March). Motivation, professional growth, and accountability: A bold new venture. Paper presented at the Annual Conference Sessions of the Association for Supervision and Curriculum Development San AntonioTexas. Bernstein, A. (1998). Classes+LMC = A great: combination! Journal of Technology Connection, 4(9), 51-64. Branigan, C. (2002, March). Missouri’s ed-tech program in raising student achievement. E-School News, Retrieved May13, 2002, from http://ements.more.net . Brooks, A. (1999). Virtual classroom created. Student BMJ, 7, 138-141. Campbell, K. (2002, March). Integrating media-rich, interactive learning in your curriculum objectives. Paper presented at the Annual Conference Sessions of the Association for Supervision and Curriculum Development San Antonio-Texas. Chin-Ling, L. (1997). Distance delivery system of pedagogical considerations: A reevaluation. Educational Technology, 37(2), 34-37. Col, D. & Ramey, L. (2000, Feb.). Triad simultaneous renewal: A marriage with teacher education/science & math. and prek-12 . The 328 صفحة 082 من ْ٤ٛحػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَح
- 281. Annual Meeting ofthe American Education 52nd, Chicago, Illinois. Conncell, M. (2000, Feb.). Collected papers on mathematics Society for Information Technology & Teacher Education International Conference. De Cicco, E., Farmer, M., & Hargrave , C. (1999) . Using the internet in primary education. UK-London: Kogan Page Ltd. Demchenko,Y. (1997) . New paradigm of education in the global information environment: Learning from the internet, contributing to the internet. Retrieved May 19, 2002, from http://www .isoc.org/whatis /conferences/inet79 /proceedings/D4/D4_1 .htm . Department of Education. (1998). Gifted education/school-to-work models: Best practice and unique approaches regional electronic magnet school (Massachusetts): South Coast Educational Collaborative. ERIC Document Reproduction Service, ED 447646. Fallon, J. (1997, August). Education and the internet: Applications to communication curricula. Telematics and Information, 14(3), 227-232. Gerber, S. (1998). Using the internet to learn mathematics. Journal of Computer Mathematics and Science Teaching, 17(2), 113 – 132. Hinn, D., Leander, K. & Bruce, B. (2001). Case studies of a virtual school. Journal of Adolescent & Adult Literacy, 45(2), 156 – 164. Hubbard, R. (1998). Increasing internet usage among teachers and students for information retrireview and curricular augmentation through ongoing training and support. ERIC Document Reproduction Service, ED429557. Hutton, S. (1999). Course design strategies – traditional versus on – line. What transfers? What doesn’t? . ERIC Document Reproduction Service, ED430115. Jackson, L. (2000). Applying technology: A joint project between the university of Queensland and Townsville State high school. Australian Science Teacher Journal, 46(2), 19-23. Kelaher, B. (1999). Integration technology into curriculum. Educational Leadership, 56(5), 112-123. Keller, B., Hart, E. & Martin, W. (2001). Illuminating NCTM’s principles and standards for school Mathematics. Journal of School Science and Mathematics, 101(6), 292-304. Kook, J. (1997). Computer and communication networks in educational sitting in the twenty-first century: Preparation for educator’s new roles. Educational Technology, 37(2), 56-60. Lewin, L. (2001). Using the internet to strengthen curriculum, Retrieved May 17, 2002 from http://www.ascd.org /readingroom/books/ lewin.1book.html Liaw, S. & Huang, H. (2000). Enhancing interactivity in web – based instruction: An review of the literature. Educational Technology, 14, 41 – 45. Main, L. (1998). Web-based virtual classrooms: A model for LIS education. Education for Information, 16(4), 333-341. 328 صفحة 182 من ْ٤ٛحػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَح
- 282. Maxwell, J. (1997).Connect ten: A case study of technology training for teachers. ERIC Document Reproduction Service, ED416193. Marshall, J. (1997, Jan.). How technology can forge links between school and home. Issue of Electronic School, 14(2), 90-101. Martin, M. & Taylor, A. (1997, Sep.) . The virtual classroom: The next step. Educational Technology, 37(5), 51-55. Mawata, C. (1998). Lesson on rigid transformation using the web and java applets: Proceeding of ACTM98. Tsukuba University, Retrieved May 17, 2002 from http://www.utc.edu/~cpmawata/instructor /tsukuaba1.html Miller, E. (1998). The internet resource directory for K-12 teachers and librarians education (Abstracts), Retrieved May 19, 2002 from http: //www.lu.com . Mkinnikk, S. & Fihrcus, E. (1997). Spin a web between the school and the world, Retrieved May 14, 2002 from http://www.isoc .org/whatis /conferences /int79/proceedings/D4 /D4_2.htm Nolan, M. (2000). E-learning and you. Curriculum-Technology, An Electronic Journal. Retrieved May 17, 2002 from http://www.ascd .org /handbook/demo/ctq/3spr000.html . Noteboom, R. (2000). One teacher’s view. Curriculum-Technology, An Electronic Journal, Retrieved May 13, 2002 from http://www.ascd. org/handbook/demo/ctq/1spr000.html . Reese, J. (1998). Tools for electronic school. Multimedia Schools, 5(2), 5052 Richard, J. (1997). A new study shows the effectiveness and the limitations of school technology. Issue of Electronic School, 18(1), 112125. Richardson, C. (1996). Educational networking challenges, Retrieved May 17, 2002 from http://www.isoc.org/whatis/conferences /C2/C2_4.htm 328 صفحة 282 من ْ٤ٛحػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَح
- 283. ٗظْ ٓؼبٕوح ك٠اُزؼِ٤ْ ٖٓ فالٍ اُْجٌبد أُولٓخ هجَ إ ٗزٌِْ ػٖ اُ٘ظبّ الثل إ ٗزؾلس ػٖ ربه٣ـ االٗزوٗذ ًٝ٤ق رْ اُزطٞ٣و اُزبه٣ق٠ اُ٠ االٗزوٗذ ثلأد كٌوح اْٗبء ّجٌخ ٓؼِٞٓبد ٖٓ هجَ اكاهح اُلكبع االٓو٣ٌ٤خ ك٠ ػبّ 9ٙ9ٖٔٓ اعَ اُزٞإَ ث٤ٖ االكاهح ٓغ اُوٞاد أَُِؾخ االٓو٣ٌ٤خ صْ ثؼل مُي االرٖبٍ ث٤ٖ اُغبٓؼبد اُز٠ رؼَٔ ػِ٠ ٗوَ االثؾبس ٝاِٛن ػِ٤ٜب )٤ٍٔٝ )ARPAذ ٛنٙ ًخ اه٣ب ًٝبٕ اُٜلف ٖٓ أُْوٝع اُْت رطٞ٣ورو٘٤خ ( ) Advanced Research Project Administration ٖٓ ٛنا أُْوٝع رطٞ٣و رو٘٤خ رْج٤ي ًٔج٤ٞرو رٖٔل أٓبّ ٛغّٞ ػٌَو١ ، ٕٝٔٔذ ّجٌخ " أهثب " ػٖ ٛو٣ن فبٕ٤خ رلػ٠ ٛو٣وخ اػبكح اُزٞع٤ٚ ٝرؼزٔل ٛنٙ اُطو٣وخ ػِ٠ رْـ٤َ اُْجٌخ ثٌَْ َٓزٔو ؽز٠ Dynamic reroutingاُل٣٘بٓ٤ٌ٢ ك٢ ؽبُخ اٗوطبع اؽلٟ إُٞالد أٝ رؼطِٜب ػٖ اُؼَٔ روّٞ اُْجٌخ ثزؾٞ٣َ اُؾوًخ اُ٠ ٕٝالد . أفوٟ ك٤ٔب ثؼل ُْ ٣وزٖو أٍزقلّ ّجٌخ " أهثبٗ٤ذ " ػِ٠ اُوٞاد أَُِؾخ كؾَت ، كول اٍزقلٓذ ٖٓ هجَ اُغبٓؼبد األٓو٣ٌ٤خ ثٌضبكخ ًج٤وح ، اُ٠ ؽل أٜٗب ثلأد رؼبٗ٢ ٖٓ اىكؽبّ ٣لٞم ٛبهزٜب ، ٕٝبه ّ ٍٔ٤ذ ثبٍْ " َٓ 3891 ٖٓ اُٚوٝه١ اْٗبء ّجٌخ عل٣لح ، ُٜنا ظٜود ّجٌخ عل٣لح ك٢ ػبّ ُزقلّ أُٞاهغ اُؼٌَو٣خ كوٜ ، ٝإٔجؾذ ّجٌخ " اهثبٗ٤ذ" رزُٞ٠ أٓو ٗ " MILNETذ االرٖبالد ؿ٤و اُؼٌَو٣خ ، ٓغ ثوبئٜب ُٕٓٞٞخ ٓغ "َٓ ٗذ " ٖٓ فالٍ ثوٗبٓظ أٍٔٚ ثوٝرًٍٞٞ " " اٗزوٗ٤ذ )Internet Protocol (IP . اُن١ إجؼ ك٤ٔب ثؼل أُؼ٤به األٍبٍ٢ ك٢ اُْجٌبد اُن١ اّزَٔ ػِ٠ اُجوٓغ٤بد االىٓخ ُالرٖبٍ ٓغ " Unixثؼل ظٜٞه ٗظبّ اُزْـ٤َ " ٣ٞٗ٤ٌٌ اُْجٌخ ٝاٗزْبه أٍزقلٓٚ ك٢ أعٜيح َٓزلل٣ٖ إٔجؾذ اُْجٌخ ٓوٙ أفوٟ رؼبٗ٢ ٖٓ اُؾَٔ اُيائل اٍ اُ٠ ٓئٍَخ اُؼِّٞ اُٞٛ٘٤خ األٓو٣ٌ٤خ 4891 ، ٓٔب أكٟ اُ٠ رؾٞ٣َ ّجٌخ " أهثبٗ٤ذ " ك٢ ػبّ )National Science Foundation (NSF ، ٝهل NSFNETثؼَٔ ّجٌخ أفوٟ أٍوع أٍٔزٜب 6891 اُز٢ هبٓذ ثلٝهٛب ٝثبُزؾل٣ل ك٢ ػبّ اُن١ رْ كَٖ ّجٌخ "أهثبٗ٤ذ " ػٖ اُقلٓخ 0991 ػِٔذ ٛنٙ اُْجٌخ ثٌَْ ع٤ل ُـب٣خ ػبّ عيءاً ٓوًي٣ب ً ٖٓ "اٗزوٗ٤ذ ". NSFNETػبّ ثَجت ًضوح اُؼ٤ٞة ك٤ٜب ، ٓغ ثوبء ّجٌخ 02 ثؼل ٝثبفزٖبه َٗزط٤غ اُوٍٞ إ أْٛ ٗوبٛ ربه٣ـ ْٗؤح ّجٌخ "االٗزوٗ٤ذ" ٛ٢: - أْٛ ٓواؽَ ك٠ ربه٣ـ رطٞ٣و االٗزوٗذ صفحة 382 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 284. ٝٙؼذ أٍٝ أهثؼخٗوبٛ ارٖبٍ ُْجٌخ " أهثبٗ٤ذ " ك٢ ٓٞاهغ عبٓؼبد أٓو٣ٌ٤خ ٓ٘زوبح 9691 ثؼ٘ب٣خ أٍٝ ػوٗ ػبّ ُْجٌخ " أهثبٗ٤ذ " ك٢ ٓئرٔو اُؼبٕٔخ ٝاّ٘طٖ ثؼ٘ٞإ اُؼبُْ ٣و٣ل إٔ 2791 " ٣زَٖ ، ٝاَُ٤ل ها١ رٌِٞٓ٘ ٣قزوع اُجو٣ل اإلٌُزوٝٗ٢ ٝ٣وٍَ أٍٝ هٍبُخ ػِ٠ " أهثبٗ٤ذ اٙبكخ اُ٘وٝ٣ظ ٝاٗغِزوا اُ٠ اُْجٌخ 3791 " اإلػالٕ ػٖ رلبٕ٤َ ثوٝرًٍٞٞ اُزؾٌْ ثبُ٘وَ ، اؽلٟ اُزو٘٤بد اُز٢ ٍزؾلك " اٗزوٗ٤ذ 4791 إٔجؾذ ّوًبد أٌُج٤ٞرو رجزلع ٓٞاهغ فبٕخ ثٜب ػِ٠ اُْجٌخ 7791 " ٓؼ٤به٣ب ً ُْجٌخ " أهثبٗ٤ذ TCP/IPإٔجؼ اُجوٝرًٍٞٞ 3891 ػِ٠ ػبروٜب َٓئُٞ٤خ " أهثبٗ٤ذ " ، ٝرول٣ْ ٗظبّ NSFأفند ٓئٍَخ اُؼِّٞ األٓو٣ٌ٤خ 4891 أػطبء أٍٔبء ألعٜيح أٌُج٤ٞرو إُُٔٞٞخ ثبُْجٌخ أَُٔ٠ )Domain Name System (DNS أٍٝ ّوًخ ًٔج٤ٞرو رَغَ ٌِٓ٤خ " اٗزوٗ٤ذ " فبٕخ ثٜب 5891 ٓغ ظٜٞه ثوٝرًٍٞٞ ٗوَ TNSFNEأْٗؤد ٓئٍَخ اُؼِّٞ اُؼبُٔ٤خ ّجٌزٜب األٍوع 6891 عبػال أٗل٣خ اُ٘وبُ اُزلبػِ٢ أُجبّو Network News Transfer Protocolاألفجبه اُْجٌ٤خ " أٓوا ٌٓٔ٘ب ، ٝاؽلٟ ّوًبد أٌُج٤ٞرو رج٘٢ أٍٝ علاه ؽٔب٣خ ُْجٌخ " اٗزوٗ٤ذ رْ اؿالم " أهثبٗ٤ذ " ٝ"اٗزوٗ٤ذ " رزُٞ٠ أُٜٔخ ثبُٔوبثَ 0991 ٝٛٞ ثوٗبٓظ الٍزوعبع " Gopherعبٓؼخ ٓ٤٘٤َٞرب األٓو٣ٌ٤خ رولّ ثوٗبٓظ " ؿٞكو 1991 أُؼِٞٓبد ٖٓ األعٜيح اُقبكٓخ ك٢ اُْجٌخ ك٢ ٍٞ٣َوا ، رولّ ّ٤لوح اُ٘ٔ ٓ CERNئٍَخ األثؾبس اُل٤ي٣بئ٤خ اُؼبُٔ٤خ 2991 Word Wideأُجلأ اُجوٓغ٢ اُن١ أكٟ اُ٠ رطٞ٣و اُْجٌخ اُؼبُٔ٤خ Hypertextأُزواثٜ Web هل اثزلأ اإلثؾبه ، ٖٓ فالٍ إلاه أٍٝ ثوٗبٓظ َٓزؼوٗ اُْجٌخ " ٓٞىا٣٤ي " صْ رجؼٚ 3991 آفوٕٝ ٓضَ ثوٗبٓظ " ٗزٌَ٤ت " ٝثوٗبٓظ " ٓب٣ٌوٍٝٞكذ " . اُوئ٤ٌ األٓو٣ٌ٢ ًِ٤٘زٕٞ ٣طِن ٕhttp://whitehouse.gov/wh/welcome.htmlلؾزٚ اُقبٕخ ػِ٠ اُْجٌخ اُؼبُٔ٤خ ّجٌخ ، ٝاؽلٟ ّوًبد 000.05ارَٖ ثْجٌخ " اٗزوٗ٤ذ " ٍزخ ٓال٣٤ٖ عٜبى فبكّ ٝ 5991 أٌُج٤ٞرو رطِن ثوٗبٓظ اُجؾش ك٢ اُْجٌخ اُؼبُٔ٤خ إٔجؾذ " اٗزوٗ٤ذ " ٝ " ٝة " ًِٔبد ٓزلاُٝخ ػجو اُؼبُْ . ك٢ اُْوم اٍُٜٞ إٔجؾذ " 6991 اٗزوٗ٤ذ " ٖٓ أُٞاٙ٤غ اَُبف٘خ ، اثزلاء ٖٓ اُزٖٔ٤ْ األٍٝ ُْجٌخ ٝؽز٠ اُ٤ّٞ ، ٝإجؼ ٛ٘بى ػلك ٖٓ ٓيٝك١ فلٓخ " اٗزوٗ٤ذ " ٣ولٕٓٞ فلٓبرْٜ صفحة 482 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 285. اٍزقلآبد ّجٌخ أُؼِٞٓبداُؼبُٔ٤خ " اٗزوٗ٤ذ " رَزقلّ اُْجٌخ ك٢ ٓغبالد ػل٣لح ، ُٔب رولٓٚ ٖٓ فلٓبد ٓؼِٞٓبر٤خ ٝفلٓخ اُجو٣ل اإلٌُزوٝٗ٢ ، ًٔب أٜٗب رٞكو اُ٘لوبد أُبُ٤خ ثبُٔوبهٗخ ٓغ أٗظٔخ اُجو٣ل اُؼبك٣خ ، كٜ٢ رَزقلّ ك٢ أُغبالد اُزبُ٤خ إٔ ؿبُج٤خ اُج٘ٞى رَزقلّ اُْجٌخ ك٢ أػٔبُٜب اُ٤ٞٓ٤خ ، ُٔزبثؼخ اُقلٓبد أُبُ٤خ ٝأُٖوك٤خ )1( اُجٞهٕبد اُؼبُٔ٤خ ، ٝأفجبه االهزٖبك حُظؼِ٤ْ ٣ٞعل ُْجٌخ أُؼِٞٓبد اٍزقلآبد ك٢ ؿب٣خ األٛٔ٤خ ُِغبٓؼبد ٝأُلاهً ٝٓواًي األثؾبس ، ؽ٤ش ٣ٔيٕ ٖٓ فالُٜب ٗوَ ٝرجبكٍ أُؼِٞٓبد ث٤ٜ٘ب ، ْٝٗو األثؾبس اُؼِٔ٤خ ، ًٔب ٣َزط٤غ اُجبؽش اُؾٍٖٞ ػِ٠ أُؼِٞٓبد أُطِٞثخ ٖٓ أٌُزجبد اُؼبٓخ أٝ ٖٓ ٓواًي أُؼِٞٓبد ثَوػخ ًج٤وح علاً ثبُٔوبهٗخ ٓغ اُطوم اُزوِ٤ل٣خ . ٝ٣ٌٖٔ االٍزلبكح ٖٓ اُْجٌخ ك٢ ػِٔ٤خ اُزؼِْ ػٖ ثؼل ثٖٞهح ًج٤وح علاً اُٖؾبكخ إجؼ ا٥ٕ ُ٤ٌ ٕؼجب ً ٗوَ األفجبه ٖٓ كُٝخ اُ٠ أفوٟ أٝ ٌٓبٕ اُ٠ آفو ثؼل اٍزقلاّ ّجٌخ " اٗزوٗ٤ذ " ، ك٤َزط٤غ اُٖؾل٢ ًزبثخ أُٞٙٞع أٝ أُوبٍ اُن١ ٣و٣لٙ صْ ٗوِٚ ٝثَوػخ اُ٠ أُؾوه٣ٖ ك٢ اُٖؾل٤خ أٝ أُغِخ اُز٢ ٣ؼَٔ ثٜب. ة الى االنترنت من خالل المؤسسات ومن ىنا بدء التفكير فى عمل نظام التعميم االلكترونى من كيفية االدار اوال نظام التعميم االلكترونى ٣ؼزجو ٗظبّ اُزؼِ٤ْ االٌُزوٝٗ٠ ٛٞ ٖٓ أْٛ ٌٓٞٗبد اُزؼِ٤ْ االٌُزوٝٗ٠ . كٜٞ ٓ٘ظٞٓخ ٓزٌبِٓخ ػٖ اكاهح اُؼِٔ٤خ اُزؼِ٤ٔ٤خ أٓضِخ ٝىاهح ا ُزوث٤خ ٝاُزؼِ٤ْ ، ٝىاهح االرٖبالد ، ٝىاهح اُجزوٍٝ ٝرٌٕٞ ٛنٙ االكاهح ػجو اُْجٌخ اُؼبُٔ٤خ ُِٔؼِٞٓبد أُٔضِخ ك٠ االٗزوٗذ ٝٛنٙ أُ٘ظٞٓخ رزٖٚٔ ٖٓ فالٍ اُوٞائْ أُقزِلخ اُزَغ٤َ ُالّقبٓ اُن٣ٖ ٣زْ اُزؼبَٓ ٓؼْٜ ك٠ ّوٝٛ ٓؼ٤٘خ ُِوجٍٞ اُؼٚٞ٣خ ٝ٣زْ اُزَغ٤َ ٖٓ فالٍ اُْ هواهد أُقزِلخ ، ٝ٣ٞعل َٓئُٞ٤ٖ ػٖ اكاهح أُوواهاد ، ٝاُزوٞ٣ْ ٖٓ فالٍ اُٞاعجبد أُقزِلخ ، ٝٓزبثؼخ رؼِْ اُطالة ، ٝاالّواف ػِ٠ اٗزبط االكٝاد ثٔقزِق اٗٞاػٜب ٝ٣زْ مُي ٖٓ فالٍ ٗٞػ٤ٖ ٖٓ االرٖبٍ ٝٛٔب ًب٥ر٠ :- ("ٍبُْ ،"ٕٗٗٔ) أ - االرٖبٍ اُزيآ٘٠ ٝاالرٖبٍ اُالريآ٘٠ ة -اكاهح االفزجبهاد د -اٍزقواط اُْٜبكاد اُٜ٘بئ٤خ ٝرز٘ٞع أُٖطِؾبد أُزؼِوخ ث٘ظْ اُزؼِ٤ْ اإلٌُزوٝٗ٢ ػجو اُْجٌخ اُؼبُٔ٤خ ُِٔؼِٞٓبد “اإلٗزوٗذ” ، ٝ٣وعغ ٛنا اإلفزالف اُ٠ ؽلاصخ أُٞٙٞػبد أُورجطخ ثزٞظ٤ق اُْجٌخ صفحة 582 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 286. اُؼبُٔ٤خ ُِٔؼِٞٓبد ك٢اُزؼِ٤ْ، ٝػِ٠ اُؼّٔٞ ٣ٌٖٔ اهعبع ٛنا االفزالف اُ٠ افزالف ك٢ اُ٘ٞع ُٝ٤ٌ افزالف اُزٚبك، ٝ٣ٌٖٔ ؽٖو ٛنٙ أُٖطِؾبد ك٤ٔب ٣ِ٢: أٝال : -ٗظخّ اىحٍس حُٔلظٟٞ ٝحُظؼِْ (Learning & Content Management System ٣ؼوكٜب (ٓ٘لٝهح، ٕ٘ٗٔ ٙ) ثؤٜٗب ؽيّ ثوآظ ٓزٌبِٓخ رٌَْ ٗظبٓب ً إلكاهح أُؾزٟٞ : LCMS أُؼوك٢ أُطِٞة رؼِٔٚ أٝ اُزلهة ػِ٤ٚ، ٝرٞكو أكٝاد ُِزؾٌْ ك٢ ػِٔ٤خ اُزؼِْ، ٝرؼَٔ ٛنٙ اُ٘ظْ ك٢ اُؼبكح ػِ٠ اإلٗزوٗذ، ٝإ ًبٕ ٖٓ أٌُٖٔ رْـ٤ِٜب ًنُي ػِ٠ اُْجٌخ أُؾِ٤خ. ػخٗ٤خ : - ٗظْ حإلىحٍس حُظؼِ٤ٔ٤ش ()LMS (Learning Management System ٝر٤ٔ٤ي اإلكهاح اُزؼِ٤ٔ٤خ ثؤٗٚ ٣ٌٖٔ ْٓ٘ؤح اُزؼِ٤ٔ٤خ ٖٓ اكاهح ٝر٘ظ٤ْ ٝاٍزقلاّ ٝرَٞ٣ن اُلٝهاد ّ اٍ ٝاُجوآظ اُلهاٍ٤خ ٝأُؼلح ثطو٣وخ اُزٖٔ٤ْ اإلٌُزوٝٗ٢ اُلهاٍ٤خ ٝأُؼلح ثطو٣وخ اُزٖٔ٤ْ ( اُ٘ٔٞمط اإلٌُزوٝٗ٢ ) ُِٔلاهً ٝأُؼبٛل اُلهاٍ٤خ ٝأُؼلح ثطو٣وخ اُزٖٔ٤ْ اإلٌُزوٝٗ٢ ٝاٌُِ٤بد ٝاُغبٓؼبد … اُـ. "ٓٞاهغ ّوًخ ع٤َي" ٝٛنا ٣زْ اُز٘ل٤ن ؽبُ٤ب ٖٓ فالٍ ٝىاهح اُزوث٤خ ٝاُزؼِ٤ْ ٖٓ فالٍ أُزقٖٖ٤ٖ ك٠ اٗزبط أُوواهد اُزؼِ٤ٔ٠ ٝأٌُج٤ٞرو اُزؼِ٤ٔ٠ ٖٓ فالٍ اُؾبٍت ا٥ُ٠ . ٝ٣لَوٛب (ٓ٘لٝهح، ٕ٘ٗٔ ٙ) ثؤٜٗب ٗظْ اكاهح اُزؼِ٤ْ ٝاُز٢ ٣زْ ٖٓ فالُٜب ػَٔ ٓب٣ِ٢: ٔ– رَغ٤َ اُطالة ك٢ ههاد. أُن ٕ– اػلاك اُغلاٍٝ اُلهاٍ٤خ ٌَُ ٛبُت. ٖ– رَغ٤َ اُؾٚٞه ٝاُـ٤بة ُِطالة. ٗ– اكاهح رول٣ْ ٝػوٗ أُؾزٟٞ ُِطالة. ٘– اكاهح ػِٔ٤بد اهٍبٍ اُٞاعجبد اُ٠ اُطالة ٝاٍزوجبُٜب ْٜٓ٘. ٙ– اكاهح ػِٔ٤بد االفزجبهاد. 7– اكهاح ػِٔ٤بد هٕل اُلهعبد ٝإلاه اُْٜبكاد. ػخُؼخ - ٗظْ اىحٍس حُلٍٜٞ حُظؼِ٤ٔ٤ش :)VCM (Virtual Classroom Management ” ٣َبػل ٗظبّ اُلٍٖٞ اُزؼِ٤ٔ٤خ األًبك٣ٔ٤٤ٖ ٖٓ اْٗبء ٝاكاهح اُلٍٖٞ اُلهاٍ٤خ اإلٌُزوٝٗ٤خ ؽ٤ش ّ ٣ٌٖٔ األًبك٣ٔ٤٤ٖ ٖٓ اُزله٣ٌ ٝاُوبء أُؾبٙواد ٖٓ أ١ ٌٓبٕ ك٢ اُؼبُْ ثطو٣وخ اُزؼِ٤ْ اإلٌُزوٝٗ٢ اُزلبػِ٢ ٓجبّو ٝثٌَْ رو٘٢ ٝك٘٢ ٝأًبك٣ٔ٢ ٝػِٔ٢ ٣زٔبّ٠ ٓغ ؽبعخ أُلهً اٍ صفحة 682 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 287. (أُؾبٙو) ٝاُطِت ك٢إٓ ٝاؽل. اٙبكخ اُ٠ آٌبٗ٤خ اٍزقلاّ ٛنا اُ٘ظبّ كافَ كٍٖٞ أُْ٘ؤح ٝإُُٔٞٞخ ثبُؾبٍت ا٥ُ٢. ًنُي آٌبٗ٤خ ( )LANاُزؼِ٤ٔ٤خ ٖٓ فالٍ اُْجٌخ اُلافِ٤خ ُِْٔ٘ؤح اٍزقلاّ ٛنا اُ٘ظبّ ٖٓ فالٍ ّجٌخ اإلٗزوٗذ اُؼبُٔ٤خ َٓزقلٓ٤ٖ ًبكخ اٍُٞبئَ اُز٢ ٣ؾزبعٜب أُلهٍٕٞ ٝأُؾبٙوٕٝ ٝأُزبؽخ ك٢ اُزله٣ٌ اُزلبػِ٢ أُجبّو ٝك٢ اُوبء أُؾبٙواد ٝاُزٞإَ ٓغ اُطِجخ ٝك٢ إٓ ٝاؽل ثبُٖٞد ٝاُٖٞهح ٝأُؾبكصخ أٌُزٞثخ ٝأُووٝءح” "ٓٞهغ ّوًخ ع٤َي". ٝٛنا ٓ٘لن ثبُلؼَ ٖٓ فالٍ ٓقزِق عبٓؼبد عٜٔٞه٣خ ٖٓو اُؼوث٤خ ٝٛنا ٓٞعٞك ك٠ ٓٞهغ ػِ٠ ٍج٤َ أُضبٍ (أٍ٤ٞٛ ٝٓٞهغ ػ٤ٖ ٌّٔ ٝٓٞهغ االٌٍ٘له٣خ ٝٓٞهغ أُٖ٘ٞهح ). ٝثبَُ٘جخ اُ٠ أُلاهً ٖٓ فالٍ ٝىاهح اُزوث٤خ ٝاُزؼِ٤ْ ٓٞعٞك ٖٓ فالٍ ٓؼبَٓ اُْجٌبد ٝٓؼبَٓ اُؾبٍت ا٥ُ٠ ٝ٣زْ االٍزقلاّ ٖٓ فالٍ أفٖبئ٠ اٍرٌُ٘ٞٞع٤ب ُِٔؼِٔ٤ٖ ٝأفٖبئ٠ اُؾبٍت ا٥ُ٠ ٖٓ فالٍ ػوٗ اُلٝهً اُزؼِ٤ٔ٤خ ُِطالة . ٖٓ فالٍ عٔ٤غ ٓؾبكظبد عٜٔٞه٣خ ٖٓو اُؼوث٤خ ٍحرؼخ ٗظْ حُظؼِ٤ْ حُٔظؼيى أٝ حُظؼِ٤ْ حُٔئُق ()" )BL (Blended Learninكَ٣لخص 5241ٛـ " ثؤٗٚ ثوٗبٓظ رؼِْ رَزقلّ ك٤ٚ أًضو ٖٓ ٍٝ٤ِخ ُ٘ن (رٕٞ٤َ ) أُؼوكخ ٝاُقجوح اُ٠ أَُزٜلك٤ٖ ثـوٗ رؾو٤ن أكَٚ ٓب٣ٌٖٔ ثبَُ٘جخ ُٔقوعبد اُزؼِْ ًِٝلخ ر٘ل٤ن اُجوٗبٓظ. ٝرؼوكٜب (ٓٞهغ ّوًخ ع٤َي) ثؤٗٚ ٗظبّ ٣وّٞ ثبٍزقلاّ ػلح أكٝاد ٍٝٝبئَ ك٢ ٗظْ اُزؼِ٤ْ ٝاُزله٣ٌ اٌُزوٝٗ٤ب ً ك٢ إٓ ٝاؽل، ٝ٣ؼل ٖٓ أْٛ اُؾٍِٞ اُزؼِ٤ٔ٤خ اإلٌُزوٝٗ٤خ ؽل٣ضخ ٝأُوزوؽخ اٍ اُز٢ رولٜٓب ٝاُز٢ رَبػل ك٢ االٗزوبٍ ٖٓ اُزؼِ٤ْ اُزوِ٤ل١ اُؾبُ٢ اُ٠ اُزؼِ٤ْ اإلٌُزوٝٗ٢ اُؾل٣ش ثبٍزقلاّ أًضو ٖٓ أٍِٞة رطج٤و٢ ك٢ إٓ ٝاؽل. ٖٝٓ ٛ٘ب الثل إ ٗزؾلس ػٖ اُْجٌبد . ػخٗ٤خ ٍإ٣ش حُظؼِ٤ْ حإلٌُظَٝٗ٢ ػزَ حُ٘زٌخص : ُؼِخ ٖٓ أْٛ اُلالئَ ٝاُؾوبئن أُؼوك٤خ ٝاُؼِٔ٤خ ٝٗزغخ ٖٓ اُزغوثخ اُلؼِ٤خ الٍزقلاّ اٌّبٍ اُزو٘٤خ اُزٌُ٘ٞٞع٤ب ٖٓ فالٍ االرٖبٍ ػجو اُْجٌبد ٖٓ فالٍ ٓقزِق ثوآظ ٓ٤ٌوٍٝٞكذ ٝاُجوٓغخ ٖٝٓ فالٍ اُل٤ٌ ثٞى ٝاكاهح االٌّبٍ أُقزِلخ ٖٓ فالٍ أُٞاهغ اُزؼِ٤ٔ٤خ ٝأُلٗٞ٣بد ا ُزؼِ٤ٔ٤خ ٝإ رطٞه ٗظْ اُزؼِ٤ْ ٝظٜٞه أٌّبٍ ٓقزِلخ عل٣لح آزِخ ٓٞاهغ أُْبهًبد االعزٔبػ٤خ رٞر٤و ٝاُٞ٣ٌ٠ ٝ٣ٞر٤ٞة ٝاُل٤ٌ ثٞى ٍٞف رٌٕٞ ٛنٙ أُٞاهغ ا٥ٕ ٛ٠ اْٛ ٍٝبئَ اُزو٘٤بد أُقزِلخ الٍجبة ػل٣لح صفحة 782 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 288. ٣زٖلهٛب إٔ اُزؼِ٤ْػِٔ٤خ ارٖبُ٤خ ك٢ ؽل مارٜب ُٜب ػ٘بٕوٛب اُقبٓ ح ٍٞاء رٔذ كافَ اُلَٖ اُلهاٍ٢ أٝ فبهعٚ ، ثبإلٙبكخ اُ٠ إٔ ٗغبػ ٛنٙ اُؼِٔ٤خ ٝ٣زْ مُي ٖٓ فالٍ اُوؽالد أُ٤لاٗ٤خ ٝاُي٣بهاد اُزؼِ٤ٔ٤خ ٝٛ٘ب اُ٘غبػ ٣زْ ٖٓ فالٍ ٜٓبهاد االرٖبٍ ٝاُزٞإَ ً٤ق ٣زْ ث٤ٖ أُؼِْ ٝاُطبُت ك٠ ٓقزِق أُواؽَ اُؼٔو٣خ أُقزِلخ ٝرٌٕٞ ه٘بٙ االرٖبٍ ٛ٠ اٍُٞ٤ِخ أَُزقلٓخ ك٠ اُْوػ ٝٛ٠ ه٘بح رٕٞ٤َ أُؼِٞٓبد ٝرؼزٔل ثبُلهعخ االُٝ٠ ػِ٠ أُٜبهاد االرٖبُ٤خ ُؼ٘بٕوٛب عبٗت ٝػِ٠ االٍزقلاّ االٓضَ ُزو٘٤بد االرٖبٍ ٖٓ فالٍ اُزٌُ٘ٞٞع٤ب أُزبؽخ اثلء ٖٓ اَُجٞهح اُؼبك٣خ ٜٗب٣خ اُ٠ اَُجٞهح اُنً٤خ ٝػِ٠ االٍزقلاّ األٓضَ ُزن ٗ٤بد االرٖبٍ ٍٝٝبئِٚ ٖٓ عبٗت آفو. ُٝنُي كبٕ ػِٔ٤بد اُزؼِ٤ْ أٝ اُزله٣ٌ أٝ اُزؼِْ ٛ٢ اُؼِٔ٤بد األًضو اٍزلبكح ٖٓ رطٞ٣و رو٘٤بد االرٖبٍ َٝٓزؾلصبرٜب ، ؽز٠ ٝإ ُْ ٣َزٜلكٜب اُقجواء ٝأُزقٖٖٕٞ ٝاُل٘٤ٕٞ ك٢ ٓغبٍ رطٞ٣و ٛنٙ اُزو٘٤بد ٝاٗزبعٜب ٝاٍزقلآٜب . ٝإٔ ػِٔ٤خ اُزؼِ٤ْ ٝاُزله٣ٌ ٛٔب ٌٓبٓالٕ ُِزو٘٤خ اُزٌُٞٞع٤ب كٜٔب عيءا ال ٣زغيء ُٝنُي ٣ٌٕٞ ٖٓ اُطج٤ؼ٢ ث٘بء اُزٞهؼبد اُقبٕخ ثبػزٔبك اُزؼِ٤ْ ػِ٠ رطٞه اُؾبٍت االٌُزوٝٗ٢ ٝثوآغٚ ك٢ اُجلا٣خ ، صْ ػِ٠ رطٞه اُْجٌبد اإلٌُزوٝٗ٤خ اُز٢ روثٜ ث٤ٖ ٛنٙ اُؾٞاٍت ك٢ َٓزٞ٣بد ٝأٌّبٍ ٓزؼلكح ، ٣زٖلهٛب اُْجٌخ اُؼِٔ٤خ ُِٔؼِٞٓبد ( اإلٗزوٗذ ) ٝاٍزقلآٜب ك٢ رلػ٤ْ اُ٘ظْ اُزؼِ٤ٔ٤خ ، ٝرٞعل ْٓبه٣غ ٖٓ فالٍ ٝىاهح اُزوث٤خ ٝاُزؼِ٤ْ رلػ٤ْ مُي ٖٓ اّٜوٛب ٌٕٞ٣ٝ VCT – Intel - ISEF - BLI - Think questاالّزواى ٖٓ فالٍ ٓقزِق اُجالك ٝ٣زْ رجبكٍ االكٌبه ٝاُْ ػِٞٓبد ث٤ٖ اُطالة ٖٓ فالٍ أرلبه٤بد اُلُٝ٤خ ٝٛ٘ب ٣ؼزجو االٗزوٗذ ٗظْ رؼِ٤ٔ٠ ٣َْٔ ًبكخ اُجالك ك٠ ٗلٌ اُٞهذ ٝٗلٌ ٛو٣وخ اُزؼِ٤ْ أٝ ثبػزجبهٛب ٗظٔب رؼِ٤ٔ٤خ فبٕخ ُٚ فٖبئٔ ٝٓٞإلبد ٓزؼلكح رقزِق ػٖ رِي اُ٘ظْ اُز٢ رؼزٔل ػِ٠ إُٞبٍ أُٞاعٜ٢ كافَ اُلَٖ اُلهاٍ٢ ٝعلهإ أُئٍَبد اُزؼِ٤ٔ٤خ . ػخُؼخ طؼَ٣ق حُظؼِ٤ْ حإلٌُظَٝٗ٢ ػزَ حُ٘زٌخص : اُزؼِ٤ْ اإلٌُزوٝٗ٢ ػجو اُْجٌبد ٛٞ ٗظبّ رلبػِ٢ ُِزؼِ٤ْ ٖٓ ثؼل ، ٣ولّ ُِٔزؼِْ ٝكوب ً ُِطِت ٝ٣ؼزٔل ػِ٠ ث٤ئخ اٌُزوٝٗ٤خ – ههٔ٤خ (ٖٓ فالٍ اُزٖٞ٣و ٝاُل٤ل٣ٞ ٝاٍزقلاّ اُنًبء االٕ٘طبػ٠ ) – ٓزٌبِٓخ رَزٜلف ث٘بء أُووهاد ٝرٕٞ٤ِٜب ثٞاٍطخ اُْجٌبد اإلٌُزوٝٗ٤خ ، ٝاإلهّبك ٝاُزٞع٤ٚ ، ٝر٘ظ٤ْ االفزجبهاد ، ٝاكاهح أُٖبكه ٝاُؼِٔ٤بد ٝروٞ٣ٜٔب . ٝٛنا اُزؼو٣ق ٣ؼٌٌ أُؾلكاد اُقبٕخ ثبُزؼِ٤ْ اإلٌُزوٝٗ٢ ػجو اُْجٌبد ٝفٖبئٖٚ ، اُز٢ رئصو ك٢ ػِٔ٤بد االرٖبٍ اُزؼِ٤ٔ٢ ٝث٘بء أُووهاد ، ٝاٍزوار٤غ٤بد اُزؼِ٤ْ ، ٝاُزوٞ٣ْ ، صفحة 882 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 289. ٝ٣ورجٜ ثٜب أ٣ٚباُؼٞآَ اُز٢ ٍبٛٔذ ٝرَْٜ ك٢ اٗزْبه ٛنا اُ٘ظبّ ٝرج٘٤ٚ ك٢ اُؼبُْ ؽز٠ ا٥ٕ . اٌُض٤و ٖٓ كٍٝ حٝال ٓخ ٛ٠ أْٛ أىٝحص حُظؼِ٤ْ حالٌُظَٝٗ٠ ػزَ حُ٘زٌخص ؟ ك٢ اُٞاهغ ال ٣ٌل٢ إٔ ٣زؼوٗ أُزؼِْ اُ٠ ٕلؾبد ػِ٠ اُْجٌخ ثؤٍِٞة فط٠ ال رقزِق ػٖ اُٖلؾبد أُطجٞػخ ، ثَ اٗٚ ٣ؾزبط اُ٠ ٛوم ٝاٍبُ٤ت ػوٗ ٓقزِلخ ُؼوٗ أُؾزٟٞ ًٔب ٗوٟ ك٠ اٌُزبة االٌُزوٝٗ٠ ٝاٍزقلاّ االٍِٞة االٓضَ ُغناة أَُزقلّ ٖٓ فالٍ اُزؼِْ ٝٛ٘ب اربؽخ اُلوٕخ ُِٔزؼِْ ُِزلبػَ ك٠ اٟ ٝهذ ٝاُزغٍٞ ٓب ث٤ٖ ا ُٖلؾبد ٖٓ فالٍ اُوٝاثٜ اُقبٕخ ثبُٔٞاهغ ثٞاٍطخ اُزٖٔ٤ْ اُقبٓ اُنٟ ٣َٔؼ ُِٔزؼِْ ثؾو٣خ اُزغٍٞ ٝاُزؼِْ ك٠ اٟ ٓغبٍ عبٗجب اُ٠ عبٗت ثبه٠ أُغبالد ك٠ ثؼ٘ اُؼِٔ٤بد ٝ٣ؾزبط ثغبٗت مُي اُ٠ اُزلبػَ ٓغ أُؼِْ ٝاألهوإ رٞع٤ٚ ، أٝ ٛوػ األٍئِخ اُز٢ ٣ؾزبط ك٢ ٛوم اُزؼِ٤ْ أُقزِلخ ، أٝ ِٛت أَُبػلح اإلهّبك ٝاٍ اُ٠ اعبثخ ػِ٤ٜب ، ٝمُي ٖٓ فالٍ أكٝاد أفوٟ ُِزلبػَ ٝاالرٖبٍ ثبُـ٤و ثلء ٖٓ أُئٍَخ اُزؼِ٤ٔ٤خ اُ٠ اُوٞائْ أُزقٖٖخ ك٢ أُؼبهف أٝ أُؼِٞٓبد أٝ أُٜبهاد أٝ اُقلٓبد األفوٟ اُز٢ ٣ؾزبط اُ٤ٜب أُزؼِْ ك٢ ػِٔ٤خ اُزؼِْ ، ًٝنُي ٖٓبكه اُزؼِ٤ْ ٝاُزؼِْ أُزبؽخ ػِ٠ ّجٌخ اإلٗزوٗذ . ٝهل هٔذ ثبعواء رغوثخ ػِٔ٤خ ػِ٠ ٓقزِق االػٔبه اَُ٤٘٤خ ٖٓ ٛالة أُلاهً ٖٝٓ اْٛ اٍُٞبئَ ُ٠ ٖٓ فالٍ اُل٤ٌ ثٞى ٌُ٠ ٣زْ اُزؼِْ ثٞاٍطخ ٍٝ٤ِخ ٍِٜخ ٛ٠ اكاهح ػلك ٖٓ اُٖلؾبد اُزؼِ٤ٔ٤خ ٝثؼ٘ اُغوٝثبد اُزؼِ٤ٔ٤خ ك٠ ٓقزِق أُٞاك اُزؼِ٤ٔ٤خ ٝٛنا رْ ٖٓ فالٍ رٖ٘٤ق اٗب هٔذ ثبْٗبإٛب ٌُ٠ رٌٕٞ اٍُٞ٤ِخ اُزؼِ٤ٔ٤خ ٛ٠ االٍبً ك٠ اهٍبٍ اُوٍبُخ اُ٠ اُغٔ٤غ ٌُ٠ ٣ٌٕٞ اُزؼِ٤ْ ٓزبػ اُ٠ اُغٔ٤غ ك٠ اٟ ٝهذ ٝثلٕٝ رٌِلخ ٝثلٕٝ ٓغٜٞك . ًٕٞ االٗزبط ٖٝٓ ٛ٘ب ًبٗذ ٓٞاهغ اُل٤ٌ ثٞى رؼزٔل ػِ٠ ًض٤و ٖٓ االّ٤بء اُز٠ ر٤زؼ ً٤ق ١ االعزٔبػ٠ ُِٔزؼِْ ٖٓ ٕٞه ٝك٤ل٣ٞ ٝٓوبُخ ٖٝٓ أٌُٖٔ اُوثٜ ث٤ٖ أُٞاهغ أُقزِلخ ثٜنٙ اُْجٌخ الربؽخ اُلوٕخ ُِزؼِْ ك٠ اٟ ٝهذ ٖٓ فالٍ أُٞثٞ٣بٍ اٝ اٟ عٜبى ًٔج٤ٞرو ٝٛ٘ب ٣زْ اصجبد اُناد ٝٛنٙ اُْجٌخ رَٜ٤َ ػِٔ٤خ اُزؼِْ فٖٕٞب اُن٣ٖ ُل٣ْٜ ٕؼٞثبد رؼِْ ٛٔب االفوٟ ٝ٣زْ اظٜبه أُٞاٛجخ اُؾو٤وخ ُلٟ ٖٓ ٣ٞعل ُل٣خ ٕؼٞثخ . ٣ؾبُٕٝٞ ٓوح ربُ٠ ػخٗ٤خ أٛٔ٤ش أىٝحص حُظؼِ٤ْ ػزَ حُ٘زٌخص : رؼزجو ٛنٙ األكٝاد ٙوٝهح ُ٘وَ فٖبئٔ االرٖبٍ أُٞاعٜ٢ اُز٢ رزٞكو ك٢ اُلَٖ اُلهاٍ٢ اُزوِ٤ل١ ٓغ رطٞ٣و ٛوم اُزله٣ٌ ؽز٠ رزَْ ثبُزلبػِ٤خ ٝأُوٝٗخ ، ٝٗوَ ٛنٙ اُقٖبئٔ اُ٠ اُزؼِ٤ْ ٖٓ ثؼل اُوبئْ ػِ٠ اُْجٌبد ، ُٝنُي ٗغل إٔ رؾل٣ل ٛنٙ األكٝاد ٣زٖله ٓوؽِخ اُزقط٤ٜ ُزول٣ْ أُووهاد اُزؼِ٤ٔ٤خ ػجو اُْجٌبد ، ٝرؾزَ أَُبؽخ األًجو ك٢ رٖٔ٤ْ أُٞاهغ ٝاُجوآظ اُزؼِ٤ٔ٤خ اُز٢ رؼوٗ ٛنٙ أُووهاد ٝٓؾزٞاٛب ػِ٠ اإلٗزوٗذ، ٝثٔ كخ فبٕخ اُْجٌخ اُؼٌ٘جٞر٤خ صفحة 982 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 290. ػِ٠ االٗزوٗذ .ُٝنُي ٣طِن ػِ٤ٜب أكٝاد اُزؼِ٤ْ ٝاُزؼِْ ػِ٠ اُْجٌخ اُؼٌ٘جٞر٤خ ، ٙوٝهح ُزؾو٤ن أٛلاف اُزلبػَ ٝاالرٖبٍ ك٢ ػِٔ٤خ اُزؼِْ ، اُز٢ رؼزجو ٝرؼزجو ٛنٙ األكٝاد ثبُزبُ٢:- ٖٓ أٌُٞٗبد األٍبٍ٤خ ُ٘ظْ ث٘بء أُووهاد اُزؼِ٤ٔ٤خ ػِ٠ اُْجٌخ ؽز٠ ٣زؾون ك٢ ٛنٙ اُ٘ظْ فٖبئٔ اُزؼِ٤ْ ٖٓ ثؼل ٝأٛلاكٚ ، ٝفٖبئٔ اُزؼِ٤ْ اُلوك١ ، ٝفٖبئٔ اُزؼِ٤ْ ك٢ اُلَٖ االكزواٙ٢ اُن١ ٣ِج٢ ؽبعبد اُ٘ظبٓ٤ٖ ٓؼب فبهط اُلَٖ اُزوِ٤ل١ . ٝٛنٙ األكٝاد ٛ٢ اُز٢ ر٘وَ أُزؼِْ اُ٠ اُٞاهغ االكزواٙ٢ ث٘لٌ فٖبئٔ اُٞاهغ اُؾو٤و٢ ثبٍزض٘بء ٝؽلح أٌُبٕ ك٢ عٔ٤غ اُؾبالد ، ٝٝؽلح اُيٓبٕ ك٢ ؽبالد أفوٟ ، ٖٝٓ فالٍ ٛنٙ األكٝاد ٣ْ٘ؤ ٓب ٣َٔ٠ ثبُٔغزٔؼبد االكزواٙ٤خ اُز٢ رغٔغ أكواك ُْٜ فٖبئٔ ٝٓ٤ٍٞ ٝأٛلاف ٝاؽلح روو٣جب ً ك٢ ارٖبٍ ٝرلبػَ كائْ كٕٝ إٔ ٣غٔؼْٜ ٌٓبٕ ٓؾلك أُؼبُْ ٣ٌٖٔ ٕٝلٚ ٝرؾل٣لٙ ، ٍٟٞ أٗٚ ٌٓبٕ اكزواٙ٢ ، ٛٞ أُٞهغ االٌُزوٝٗ٢ اُن١ ٣غٔغ ث٤ْٜ٘ ، ٝ٣َٖ ث٤ْٜ٘ أ٣ٚب َ ٖٓ فالٍ أكٝاد االرٖبٍ ٝاُزلبػَ ، ٝاُز٢ ٣ٌٖٔ اٍزقلآٜب ك٢ ٗلٌ اُٞهذ ثبػزجبهٛب أكٝاد ُِزؼِ٤ْ ٝاُزؼِْ . ٝرٞكو ٛنٙ األكٝاد االرٖبٍ ٝاُزلبػَ ث٤ٖ أُزؼِْ ٝأُؼِْ ك٢ االرٖبٍ اُْقٖ٢ ٝٓغ اُـ٤و ك٢ هجَ االرٖبٍ اُغٔؼ٢ ثزٞع٤ٜبد ٖٓ أُؼِْ ، أٝ ِٛت أَُبػلح ٖٓ األهوإ أٝ ا٥فو٣ٖ ، االرٖبٍ ثبُٔؼِْ . ٝرٞك٤و االرٖبٍ ٝاُزلبػَ ٛٞ ط ٝٛو ػِٔ٤خ اُزؼِ٤ْ ٖٓ ثؼل ثبٍزقلاّ اُْجٌبد ، ُٝنُي كبٕ ٛنٙ األكٝاد ًٔب ٣طِن ػِ٤ٜب أكٝاد االرٖبٍ ، كبٜٗب أكٝاد ُِزلبػَ ، ٝأكٝاد ُِزؼِ٤ْ ٝاُزؼِْ ٖٓ ثؼل . كبالرٖبٍ ثبُٔؼِْ أٝ ا٥فو٣ٖ ٛٞ ػِٔ٤خ رلبػَ ٓؼْٜ ك٢ ٗلٌ اُٞهذ ُزؾو٤ن أٛلاف اُزؼِ٤ْ ٝاُزؼِْ ، ٝاُزلبػَ ٓغ أُؾزٟٞ ٣زْ أ٣ٚب ً ٖٓ فالٍ ٛنٙ األكٝاد أُزبؽخ ثبػزجبهٛب عيءاً أٍبٍ٤ب ٖٓ اد . ٛ٤ٌَ ٗظبّ اُزؼِ٤ْ اإلٌُزوٝٗ٢ ػجو اُْجي ػخُؼخ ٓٔخص أىٝحص حُظؼِ٤ْ ػزَ حُ٘زٌخص ٝطٜ٘٤لٜخ : ٝاْٛ ٓب ٣ٔ٤ي ٛنٙ األكٝاد أٜٗب ٕلؾبد ػِ٠ اُْجٌخ ، هل رٌٕٞ ٖٙٔ ث٘بء أُٞاهغ اُزؼِ٤ٔ٤خ ، أٝ ك٢ ٓٞاهغ أفوٟ ٓزِٖخ ثبُٔٞاهغ اُزؼِ٤ٔ٤خ ، ٣زلبػَ ػِ٤ٜب أٛواف ػِٔ٤بد اُزؼِ٤ْ ٝاُزؼِْ ٖٓ ثؼل ثٞاٍطخ اُوٓٞى االرٖبُ٤خ أُقزِلخ ك٢ ٝهذ ٝ اؽل ( ٓزيآٖ ) أٝ ك٢ أٝهبد ٓقزِلخ ( ؿ٤و ٓزيآ٘خ ُزؾو٤ن أٛلاف اُزؼِ٤ْ ٝاُزؼِْ ). ٝ٣ٌٖٔ ٓلّٜٞ األكاح ك٢ ٛنا اُزؼو٣ق ، ٓلّٜٞ اٍُٞ٤ِخ أٝ اُو٘بح ك٢ االرٖبٍ ثؤٗٞاػٚ ، اُز٢ ر٘وَ اُوٍبئَ االرٖبُ٤خ ث٤ٖ أٛواف ػِٔ٤خ االرٖبٍ ُزؾو٤ن األٛلاف . صفحة 092 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 291. ٝ٣زٞكو ك٢ ٛنٙاألكٝاد أَُبد اُزبُ٤خ : ٔ ٕ ٖ ٗ ٘ ٙ 7 8 9 ٛٞ رؾو٤ن اُزلبػَ االَٗبٗ٠ ُزؼٞ٣٘ ؿ٤بة االرٖبٍ أُٞاعٜ٠ كافَ اُلَٖ اُلهاٍ٠اُزوِ٤لٟ رٖٔ٤ْ االكاٙ هبثِخ ُِزـ٤و ٖٓ فالٍ أُوٝٗخ ك٠ االرٖبٍ ٝاُزلبػَ ٝاُزؼِ٤ْ ٝاُزؼِْ رؼزجوثل٣ال ُالرٖبٍ ث٤ٖ أُؼِْ ٝأُزؼِْ. ٣زْ ث٘بء اُ٘ظْ اُلوع٣خ ٖٓ فالٍ اُ٘ظبّ االٍبٍ٠ ُِْجٌبد ٖٓ فالٍ اُطالة ك٠ اُزؼِ٤ْ . الثل ٖٓ االػزٔبك ػِ٠ أُئٍَخ اٝ اُٞىاهح ٖٓ فالٍ اُزؼِ٤ْ اُؼبُ٠ اٝ اُزوث٤خ ٝاُزؼِ٤ُْزٞظ٤ق اٍزقلاّ االكاٙ ٖٓ فالٍ اُْجٌخ ك٠ ٙٞء رؼِ٤ٔ٤بد ٝاٌٍ ٝػِٔ٤خ . ٣زْ االٍزقلاّ ٖٓ فالٍ ؽبعخ أُزؼِْ عبٗت االكٝاد ثطِت أَُبػلٙ ػ٘ل اُؾبعخ ُِطالة ٣زْ اُزؼِْ ٣زْ ٖٓ فالٍ ا٥هوإ ٣زْ اُزؼِْ ٖٓ فالٍ أُالؽظخ ٣زْ اُزؼِْ ٖٓ فالٍ اٍزقلاّ رٞظ٤ق ٜٓبهاد أُزؼِٔ٤ٖ ٖٓ فالٍ ٕلبد أُزؼِٔ٤ٖ- رول٣ْ اُؼوٝٗ اُزؼِ٤ٔ٤خ اُز٠ رواػ٠ اُلوٝم اُلوك٣خ ُلٟ أُزؼِٔ٤ٖ ٝٛ٘ب اُْجٌبد رِؼت كٝه اٍبٍ٤ب ٖٓ فالٍ رٞظ٤ق االٛلاف ٖٓ فالٍ اٍزقلاّ أٌُج٤ٞرو ٝ٣زْ مُي ٖٓ فالٍ اُزو٘٤خ اُزٌُ٘ٞٞع٤ب ثٔقزِق اٗٞاػٜب ػٖ ٛو٣ن اُزٌُ٘ٞٞع٤ب اُوهٔ٤خ ُالٗزبط أُوواهاد اُزؼِ٤ٔ٤خ اُز٠ رؼَٔ ػِ٠ اًزلبء أُزؼِْ ٖٓ ػِٔ٤بد اُزله٣ٌ ٝٛوم اُزؼِ٤ْ أُقزِلخ اُز٠ ر٤ْ ٖٓ فالٍ اُِ ثٌخ ثبٍزقلاّ ٝرٞظ٤ق اُج٤ئخ أُ٘بٍجخ ُنُي ٝ٣زْ مُي ٖٓ فالٍ رلؼ٤َ االْٗطخ اُزؼِ٤ٔ٤خ أُقزِلخ ٝاالفزجبهاد االٌُزوٝٗ٤خ . ُٝول هٔذ ثزلؼ٤َ االْٗطخ اُزؼِ٤ٔ٤خ ٖٓ فالٍ اُطالة ك٠ أُوؽِخ االػلاك٣خ ٖٓ رؼِْ اُزٖٞ٣و ٝاُل٤ل٣ٞ ٝاُزٔض٤َ ث٤ٖ اُطالة ٝهكغ ٛنٙ االػٔبٍ ػِ٠ ٓٞا هغ ٣زٞ٣ٞة ٝاُل٤ٌ ثٞى ٝٛنا اكٟ اُ٠ ػِٔ٤خ ر٘بكَ٤خ ٗجبئ٤خ ث٤ٖ اُطالة ٝٛ٘ب االفزجبه ٖٓ فالٍ االْٗطخ اُزؼِ٤ٔ٤خ ثٖٞهٙ ٓقزِلخ علا ٝٛ٘ب رٞظ٤ق االٛلاف ٖٓ فالٍ أُٞاهغ اُزؼِ٤ٔ٤خ اُز٠ ٗوّٞ ثبٗزبعٜب ػجو اُْجٌبد الؽلاس ػِٔ٤ز٠ اُزؼِ٤ْ ٝاُزؼِْ ٖٓ فالٍ ٖٓبكه اُزؼِ٤ْ ٝاُذ ػِْ ػجو ّجٌخ االٗزوٗذ َٝٓزٞ٣بد اُؾبعخ اُ٤ٜب ٝأَُبد اَُبثوخ رٔضَ االٛبه اُ٘ظوٟ ُزٖ٘٤ق االكٝاد ٖٓ فالٍ اُؾبعبد أُزؼلكح ٖٓ االرٖبٍ ٝاُزلبػَ ٝاُزؼِْ ًٔب ٣ِ٠ : - طٜ٘٤ق أىٝحص حُظؼِ٤ْ حإلٌُظَٝٗ٢ ػزَ حُ٘زٌخص "بن حامد لخضر" 1 . ٝهض حالٓظويحّ حألىحس ر٤ٖ أ١َحف ػِٔ٤ش حُظؼِ٤ْ ٝحُظؼِْ : حٝال : - أىٝحص حُظؼِ٤ْ حُٔظِحٖٓ ٔ - االرٖبٍ ث٤ٖ االٕلهبء ٖٓ فالٍ اُْجٌبد صفحة 192 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 292. أٓضَ ( أُؾبكصخٖٓ فالٍ اُلهاكّخ ٝٛ٠ اُؾٞاه اُْقٖ٠ ث٤ٖ كوك٣ٖ، ٝرٌٕٞ اُلهاكّخ ك٠ ح اُٞهذ اُؾو٤و٠ ٛ٠ اُزؼِ٤ْ أُزيآٖ أُؾبكصخ ػِ٠ ّجٌخ اإلٗزوٗذ). ٕ- أُئرٔواد ثؤٗٞاػٜب ، اُز٢ رٜلف اُ٠ رٞك٤و االرٖبٍ ٝاُزلبػَ أُزيآٖ ث٤ٖ أُزؼِْ ٝاألهوإ أٝ ث٤ٖ أُزؼِٔ٤ٖ ٝثؼْٜٚ اُجؼ٘ ، ٜٝٓ٘ب : أ-أُئرٔواد أَُؼ٤خ أُيٝكح ثبُٖٞه ٝاُوٍّٞ . رَغ٤الد َٓٔٞػخ ٖٓ فالٍ ٓؼ٤٘خ آضِخ رؼِ٤ْ اُِـبد ٝرالٝح اُووإٓ اٌُو٣ْ. ة -ٓغٔٞػبد اُ٘وبُ . ٝ٣زْ مُي ٖٓ فالٍ كزؼ اُلهاّخ ٖٓ فالٍ ٓغٔٞػخ ٖٓ ٗلٌ اُٞهذ الهبٓخ اُؾٞاه ث٤ْٜ٘ ط-ٓئرٔواد اُل٤ل٣ٞ ، أٝ ٓئرٔواد اُل٤ل٣ٞ اُقبٕخ ثبُ٘ظبّ . ٖٓ فالٍ ك٤ل٣ٞٛبد رؼِ٤ٔ٤خ ٝ٣ٌٖٔ إ ٗوٟ اُْقٔ ُزول٣ْ ٓوزوػ ٓؼ٤ٖ آضِخ اُل٤ل٣ٞ ًلواٌٗ ٖٓ فالٍ اُٞىاهح ك-أُئرٔواد ٓزؼلكح األّقبٓ ك٢ أُغبٍ اُٞاؽل . أُئرٔو اُنٟ ٣قٔ ٓغٔٞػخ اُؼِّٞ ٝأُئرٔو اُنٟ ٣قٔ ٓغٔٞػخ اُو٣بٙ٤بد ٛـ-أُئرٔواد ٓزؼلكح اٍُٞبئَ أٝ اُؼوٝٗ ك٢ أُٞٙٞع اُٞاؽل ٓؼبهٗ اال٣َق اُز٠ روّٞ ٖٓ فالٍ ٝىاهح اُزوث٤خ ٝاُزؼِ٤ْ ٓؾِ٤ب اٝ عٜٔٞه٣خ اٝ كُٝ٤ب. ػخٗ٤خ : - أىٝحص حُظؼِ٤ْ ؿ٤َ حُٔظِحٖٓ ٔ-اُجو٣ل االٌُزوٝٗ٢ . ٖٓ فالٍ اٍزقلاّ االٓضَ ُال٣ٔ٤َ ٖٓ اهٍبٍ ٝاٍزوجبٍ اُوٍبئَ ٕ-ٗوَ أُِلبد . ٝ٣زْ ٖٓ فالٍ هكغ أُِلبد ثٔقزِق اٗٞاػٜب ٝر٘ي٣َ أُِلبد ٖ-ُٞؽخ اُْ٘واد . ٖٓ فالٍ اُْؼبهاد ٝاالػالٗبد اُز٠ رٌٕٞ ٓٞعٞكح ك٠ أُٞاهغ ٗ-ٕلؾبد اُٞ٣ت اَُبً٘خ . ٖٓ فالٍ اُٖلؾبد اُضبثزخ صفحة 292 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 293. ٘-ٕلؾبد اُْجٌخ اُؼٌ٘جٞر٤خ( اُٞ٣ت ) اُزلبػِ٤خ . ٖٓ فالٍ اُٖلؾبد اُوئ٤َ٤خ اُز٠ ٣ٌٖٔ ٖٓ فالُٜب اُلفٍٞ اُ٠ ٕلؾبد كوػ٤خ افوٟ ٙ-هٞائْ اُـكٓخ ( اإلكبكح أٝ أَُبػلح ) . ػ٘لٓب ٗو٣ل ّ٠ء ٓؼ٤ٖ ٣ٌٔ٘٘ب ٖٓ فالٍ اٍزقلاّ ٛنٙ اُوبئٔخ ُزٞٙ٤ؼ اٟ ّ٠ء ُلٟ أُزؼِْ 2 : - ٖٓ ك٤غ ٓٔظٟٞ حُظلخػَ : رٔضَ ٝاعٜخ رلبػَ أُزؼِْ اُجٞاثخ األُٝ٤خ آضِخ ثٞاثخ اُزؼِ٤ْ االٌُزوٝٗ٠ ٖٓ فالٍ ٝىاهح اُزوث٤خ ٝاُزؼِ٤ْ ُِلفٍٞ اُ٠ ٗظبّ اُزؼِ٤ْ اإلٌُزوٝٗ٢ ػجو اُْجٌبد ، اُز٢ ٣٘زو٢ ٜٓ٘ب أُزؼِْ ٓب ٣َبػلٙ ػِ٠ االرٖبٍ أٝ اُزلبػَ ٓغ أٛواف اُؼِٔ٤خ ، أٝ اُزغٍٞ ث٤ٖ ٕلؾبد أُٞاهغ أُقزِلخ ٝ٣زْ اُلفٍٞ اُ٠ ٕلؾخ أُ٘بٛظ اُز٠ رْٚ ٓغٔٞػخ ٖٓ االكٝاد ث٘ظبّ اُزؼِ٤ْ اُْجٌ٠ ٝرول٣ْ أُوواهد أُقزِق ػِ٠ َٓزٟٞ أُواؽَ اُلهاٍ٤خ اُضالصخ ًَٝ ٓوؽِخ ثٜب ٓغٔٞػخ ٖٓ أُٞاك ح اُلهاٍ٤خ أُقزِلخ ُٝول هٔذ ثزلؼ٤َ مُي ٖٓ فالٍ اُل٤ٌ ثٞى ٝهٔذ ثزوَ٤ْ اُ٠ ٓغٔٞػبد ٝٛ٠ اُغوٝثبد اُزؼِ٤ٔ٤خ ك٠ ٓقزِق أُٞاك ًٝبٕ ٓٞعٞك ٓؼ٠ ك٠ ًَ عوٝة رؼِ٤ٔ٠ ٓزقٖٔ ك٠ أُبكح اُلهاٍ٤خ ٌُ٠ ٣زْ ٗغب ػ اُؼِٔ٤خ اُزؼِ٤ٔ٤خ ٝهٔذ ثزلؼ٤َ اْٗطخ ٓقزِلخ ٖٓ ٕلؾبد رؼِ٤ٔ٤خ ُزٞٙ٤ؼ اكٌبه علثلح ٣زْ اُزؼبهف ُلٟ اُغٔ٤غ ػِ٤ٜب ًٝبٗذ االكاٙ اٝ اٍُٞ٤ِخ ثَ٤طخ ٍِٜٝخ االٍزقلاّ ُلٟ اُغٔ٤غ ٖٓ فالٍ ٕٞه ٝك٤ل٣ٞٛبد ٖٝٗٞٓ ٝٓوبالد ٝٛنٙ اٍُٞ٤ِخ ًبٗذ ٓ٤َ٤وح ُلٟ أُزؼِْ ٝرٌٕٞ ك٠ ٓز٘بٍٝ اُغٔ٤غ ك٠ ًَ االٝهبد . ُٝنُي كبٕ ٛنٙ األكاح ٛ٢ أُلفَ اُوئ٤َ٢ الٍزقلاّ ٝرٞظ٤ق ًبكخ األكٝاه األفوٟ ك٢ ػِٔ٤خ اُزؼِ٤ْ ٝاُزؼِْ اإلٌُزوٝٗ٢ ػجو اُْجٌبد . ٝثغبٗت ٝاعٜخ رلبػَ أَُزقلّ اُز٢ هل ٣ز٤ؼ رٖٔ٤ٜٔب اٍزقلاّ أُؼِْ ُٜب أ٣ٚبً، ك٢ ؽبُخ ػلّ ٝعٞك ٝاعٜخ رلبػَ فبٕخ ثٚ ، ثغبٗت مُي ٛ٘بى ٝاعٜخ اُزلبػَ اُؼبٓخ أٝ ثٞاثخ اُزلبػَ اُؼبٓخ ًٔب ٣ْبه اُ٤ٜب ٝٛ٢ ػجبهح ػٖ ثوٗبٓظ ٣ٞٙغ ػِ٠ اُقبكّ اُقبٓ ثْجٌخ اُٞ٣ت الٍزقلاّ ٝرٞظ٤ق اإلٌٓبٗ٤بد ٝاألٌّبٍ أُزبؽخ ُالرٖبٍ ٝاُزلبػَ ٝاُزؼِْ ػِ٠ ٛنٙ اُْجٌخ ٝمُي ثبإلٙبكخ اُ٠ األكٝاد اُقبٕخ ثبُٔزؼِْ اُز٢ ر٤َو ٝرٚجٜ ػِٔ٤خ اُزؼِْ ، ٝرل٤لٙ ك٢ اُزلبػَ ٖٓ ثؼل ٓغ أُووهاد ، ٝأُؼِْ ، ٝأُئٍَخ ، ٍٞء ًبٗذ عبٓؼخ اٝ ٝىاهح ٝٛ٢ أكٝاد فبٕخ ٣زؼوف أُزؼِْ ٖٓ فالُٜب ػِ٠ ًَ ٓب ٣زؼِن ثبُٔووهاالٌُزوٝٗ٠ ، ٝاألكاء ٖٓ ٓقزِق اُؼوٝٗ اُزؼِ٤ٔ٤خ ، ٝاُزوٞ٣ْ االٌُزوٕٟٝ ، ٝرؼزجو ٓٚبكخ اُ٠ األكٝاد ٍبثوخ اُنًو ، ٝإ ًبٕ ٣قزِق ٝعٞكٛب ثبفزالف اُؾبعخ اُ٤ٜب ، ٓضَ علاٍٝ أُووهاد ٝ٣زْ مُي ٖٓ فالٍ اٍزقلاّ هبػلح ٓؼِٞٓبد ٓزٌبِٓخ ٖٓ فالٍ ثوآظ االًَ٤َ ٝاالًٌَ ٝٓٞهغ أُؾزٟٞ ٝأٍِٞة رول٣ٔٚ … ٖٓ فالٍ اُل٤ل٣ٞ اُزؼِ٤ٔ٠ اٝ اُو٘ٞاد اُزؼِ٤ٔ٤خ اٝ االكالّ اُزؼِ٤ٔ٤خ اُز٠ ٣زْ اٗزبعخ ٖٓ ثَٔزٟٞ اًجو ٖٓ فالٍ أُؼِْ ٖٝٓ اُطج٤ؼ٢ إٔ رزٔ٤ي أكٝاد االرٖبٍ ٝاُزلبػَ أُزيآ٘خ اُزلبػِ٤خ، ث٤٘ٔب رزٔ٤ي األفوٟ ثبُزلبػَ األعَ ٝإ ًبٗذ أُغٔٞػزبٕ رؾووبٕ ٗلٌ اُٞظبئق ٝاُٞظائق . صفحة 392 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 294. 3 . ٖٓك٤غ حُٞظ٤لش حألٓخٓ٤ش : ٣َؼ٠ ٣ٌٖٔ اُ٠ أُؼِْ رٞظ٤ق االكاٙ ٝهذ اُؾبعخ اُ٤ٜب ٖٓ فالٍ االٌٓبٗبد أُزبؽخ ثوله اُؾبعخ اُ٤ٜب ثغبٗت آٌبٕ اٍزقلآٜب اٝ رٞظ٤لب ٛجوب االٛبه أُزبػ ُِٔؼِْ ً٤ق ٣ٌٖٔ اٗزبط اُزو٘٤خ اُزٌُ٘ٞٞع٤خ ٌُ٠ رٌٕٞ ػِٔ٤ز٠ اُزؼِ٤ْ ٍِٜخ ُلٟ أُزؼِْ ٌُٜٝ٘ب رقزٔ ثبُزؼِ٤ْ ٝاُزؼِْ ك٠ أُورجخ االُٝ٠ ٝأُورجخ اُضبٗ٤خ االرٖبٍ ٝاُزلبػَ ٖٓ فالٍ اٍُٞ٤ِخ اُز٠ رول٣ْ اُ٠ أُزؼِْ . حْٛ ٌٛٙ حالىٝحص 1- أىٝحص ٗظْ ػَٝ حُٔوٍَحص ( حُظؼِ٤ْ ٝحُظؼِْ ) : أ - اٛلاف أُووه اُز٠ ٣غت إ رواػ٠ اٛلاف أُغزٔغ ٝاُج٤ئخ أُؾ٤طخ ثبُٔزؼِْ ٓزٔ٤ي ٗوّٞ ثج٘بء ٓووه اٌُزوٝٗ٠ ة - ٕٝق أُووه ٖٓ فالٍ ٓغٔٞػخ اُوٞائْ اُز٠ رٔضَ اُٞؽلاد اُز٠ ٣زْ ر٘بُٜٝب ٖٓ فالٍ أُزؼِْ اُز٠ رٖق أُووه ٝٛوم اُزله٣ٌ أُقزِلخ ٝاالٍبُ٤ت اُزؼِ٤ٔ٤خ 2- ٓٞحهغ حُزلغ ٖٓ فالٍ ٖٓبكه اُزؼِ٤ْ ٝاُزؼِْ أُزبؽخ ٓضَ أٌُزجبد ػِ٠ اُْجٌخ ارؾبك أُغٌِ االػِ٠ ٌُِٔزجبد http://srv4.eulc.edu.eg/eulc_v5/libraries/start.aspx ٖٓ فالٍ اُل٤ٌ ثٞى ُٝول ًٞٗذ ٖٙٔ ٓغٔٞػخ أَُئُٞ٤ٖ ػٖ أٌُزجخ ٖٓ فالٍ اُلًزٞه ٝؽ٤ل اُْبٓ٠ ٌٓزجخ اُؼِْ ٝاُزٌُ٘ٞٞع٤ب اُوهٔ٤خ 2./https://www.facebook.com/#!/groups/elshamy.waheed 3- ٓلًَخص حُزلغ اُغبٛيح اُز٢ ٣ٌٖٔ إٔ ٣َزل٤ل ثٜب أُزؼِْ الٍزٌٔبٍ أُؼبهف فبٕخ ثبُٔووهاد ٝٓؾزٞاٛب . اٍ ٖٓ فالٍ اّٜو أُؾوًبد http ://www. Google. Com صفحة 492 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ /
- 295. حُزلغ ك٢ حُٔٞحهغحإلٌُظَٝٗ٤ش ٓخ ٛٞ حُزلغ؟ روّٞ ٓؾوًبد اُجؾش ثَٔبػلري ػِ٠ ا٣غبك ٓب رو٣ل ٖٓ أُٞاهغ أٝ أُؼِٞٓبد ٖٓ فالٍ اكفبٍ ٓغٔٞػخ ٖٓ أٌُِبد ٝاُؼجبهاد كافَ ٓؾوى اُجؾش ُ٤وّٞ أُؾوى ثلٝهٙ ثبُؼضٞه ػِ٠ أُؾزٟٞ أُورجٜ ثزِي أٌُِبد أُلفِخ كافَ ّجٌخ اإلٗزوٗذ ٝافواعٜب ػِ٠ ٌَّ هبئٔخ ٗزبئظ . حألٓخٓ٤خص: ٓـَ رلغ حُٞ٣ذ ِ ػ٘ل اْٗبء ؽَبة٣ ، Googleزْ رْـ٤َ ٍغَ ثؾش اُٞ٣ت رِوبئ٤ًب. ٣ؼوٗ ٍغَ ثؾش اُٞ٣ت ٗزبئظ ِ ِ ثؾش ٝرٕٞ٤بد أًضو ِٕخ ػجو ٓ٘زغبد ٝفلٓبد Googleاٍز٘بكًا اُ٠ ْٗبٛي ػِ٠ اُٞ٣ت، ٓٔب ٣َبْٛ ك٢ اُؾٍٖٞ ػِ٠ رغوثخ أًضو رقٖ٤ًٖب ك٢ .ٌ٘ٔ٣ Googleي ا٣وبف ٍغَ ثؾش اُٞ٣ت ِ ك٢ أ١ ٝهذ . إ رقٖ٤ٔ اُ٘زبئظ اٍز٘بكًا اُ٠ ٍغَ اُجؾش ػِ٠ اُٞ٣ت ٣ٔضَ اؽلٟ اُطوم اُز٢ رَبػلى ٖٓ ِ فالُٜب Googleك٢ اُؼضٞه ػِ٠ ٓؾزٟٞ ّقٖ٢ ٓ٘بٍجًب الؽز٤بعبري .رؼوف ػِ٠ أُي٣ل ٖٓ (أُؼِٞٓبد ؽٍٞ اُ٘زبئظ اُْقٖ٤خ( ال رزٞكو ؽبُ٤ب ثغٔ٤غ اُِـبد . ٓخ ٣ظْ طوِ٣٘ٚ ك٢ ٓـَ رلغ حُٞ٣ذ ِ ٗقيٕ أُؼِٞٓبد ماد اُِٖخ ثطِجبد اُجؾش اُز٢ أكفِزٜب اُ٠ ٝ Googleاُ٘زبئظ اُز٢ ظٜود ٝاُٖلؾبد اُز٢ اٗزوِذ اُ٤ٜب، ٓضَ ػ٘ٞإٌُ٘٘ٝ ، URLب ال ٗقيٕ ُوطخ ُِٖلؾخ ٗلَٜب ك٢ ؽَبثي . اىحٍس ٓـَ رلغ حُٞ٣ذ ِ ٣زْ رقي٣ٖ ٍغَ ثؾش اُٞ٣ت ك٢ فٞاكّٝ ، Googleثبُزبُ٢ ٣ٌٔ٘ي اكاهرٚ ٝػوٙٚ ٖٓ أ١ عٜبى ِ ًٔج٤ٞرو ػٖ ٛو٣ن رَغ٤َ اُلفٍٞ اُ٠ ؽَبثي ك٢ ٝ Googleاالٗزوبٍ اُ٠ . google.com/historyرؼوف ػِ٠ ً٤ل٤خ ا٣وبف ٍغَ ثؾش اُٞ٣ت ٓئهزًب أٝ اىاُخ ػ٘بٕو ِ ٓؼ٤٘خ ٖٓ ٍغَ ثؾش اُٞ٣ت أٝ )اىاُخ ٍغَ ثؾش اُٞ٣ت ثبٌُبَٓ( ٝٓ٘غ رَغ٤َ ٍغَ ثؾش اُٞ٣ت ِ ِ ِ ٍ. ك٢ أَُزوت ِٓح٣خ طٌٔ٤ٖ ٓـَ رـغ حُٞ٣ذ ِ ثبٍزقلاّ ٍغَ ثؾش اُٞ٣ت، ٣ٌٔ٘ي: ِ ػوٗ ٕلؾبد اُٞ٣ت اُز٢ ىهرٜب ٖٓ هجَ ثبإلٙبكخ اُ٠ رٞكو آٌبٗ٤خ اُجؾش ك٤ٜب، ٝ٣َْٔ مُي ػِٔ٤بد اُجؾش ك٢ . Googleثنُي ُٖ رٚطو اُ٠ اػبكح اُجؾش ػٖ األّ٤بء اُز٢ ّبٛلرٜب ٝأػغجزي ك٢ ٝهذ ٍبثن! اُؼضٞه ػِ٠ ٓئّواد ؽٍٞ ْٗبٛي ػِ٠ اُٞ٣ت، ٓضَ أًضو أُٞاهغ ى٣بهحً ٝأْٛ ػِٔ٤بد اُجؾش اُز٢ رغو٣ٜب. صفحة 592 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 296. اُؾٍٖٞ ػِ٠ ٗزبئظثؾش ٝرٕٞ٤بد أًضو رقٖ٤ًٖب ػجو ٓ٘زغبد ٝفلٓبد Google اٍز٘بكًا اُ٠ ٓب ثؾضذ ػ٘ٚ ٝأُٞاهغ اُز٢ اٗزوِذ اُ٤ٜب. ْٓبٛلح ر٘جئاد ٓقٖٖخ ٖٓ فالٍ ٓ٤يح اإلًٔبٍ اُزِوبئ٢ اٍز٘بكًا اُ٠ ٓب ثؾضذ ػ٘ٚ ٝأُٞاهغ اُز٢ اٗزوِذ اُ٤ٜب . رٖل٤خ ٗزبئظ اُجؾش ثؾَت اُٖلؾبد اُز٢ اٗزوِذ اُ٤ٜب هجَ اٍزقلاّ ُٞؽخ ف٤بهاد اُجؾش. طٔـ٤َ حُيهٍٞ اُ٠ ٓـَ رلغ حُٞ٣ذ ٓوخرَ حُوَٝؽ ٓ٘ٚ: ِ رقزِق ٓؼِٞٓبد ٍغَ اُجؾش اُز٢ َٗزقلٜٓب ُزقٖ٤ٔ رغوثزي ٝكوًب ُٔب اما ً٘ذ هل ٍغّ ِذ ِ كفُٞي اُ٠ ؽَبة Googleػ٘ل اُجؾش ك٢ .ٓ www.google.comي٣ل ٖٓ أُؼِٞٓبد ؽٍٞ رقٖ٤ٔ ٍغَ اُجؾش . ِ 3-حألٗ٘طش ٝحُٜٔخّ حُظؼِ٤ٔ٤ش اُز٢ ٣ٌِق أُزؼِْ ثٜب ٝ٣زطِت اٗغبىٛب ك٢ ٍ٤بم رؼِْ أُووه ٝٓؾزٞاٙ .ٝ٣ٌٖٔ ٖٓ فالٍ هكغ االػٔبٍ ٖٓ فالٍ ٓٞاهغ رٞر٤و ٝ٣زٞرٞة ٝٛ٘ب ٣ٌٖٔ اُ٠ اُطالة االثلاع ٖٓ فالٍ ٕٞه َٝٛٔ اُجٞٓبد ٕٞه ًزبثخ اُْؼو ًزبثخ ٓوبُخ ػِٔ٤خ اُجؾش ٖٓ فالٍ ٓٞاهغ ٓقزِلخ ًٝزبثخ أٍبء أُٞاهغ اُ٠ اُيّ الء ؽز٠ ٣زْ االٍزلبكح ر٘ٔ٤خ ٜٓبهاد اُزلٌ٤و ثؤٗٞاػٜب اُزلٌ٤و اُزؤٓ٤ِ٠ ك٠ االّ٤بء ٝاُزلٌ٤و ٓب ٝهاء أُؼوكخ ٖٓ فالٍ ٕٞهٙ ٓؼ٤٘خ هل رٌٕٞ ٓئصوح ٝرؼَٔ كاكؼ٤خ ػِٔ٤خ ٝرٌٕٞ ٓؾٞه ثؾش ُلٟ أُزؼِْ ٝاُزلٌ٤و اُ٘بهل ٖٓ فالٍ اهاء اُطالة ٝاُزلٌ٤و االثلاػ٠ ٖٓ فالٍ ثوآظ ٓؼ٤ٖ ح ٝاُزلٌ٤و االثزٌبهٟ ٖٓ فالٍ ُـبد اُجوٓغخ أُقزِلخ اُز٠ رَبػل ػِ٠ االثزٌبهٝؿ٤وٛب . 4- ٛللخص حالهظزخٍحص ٝحُظوٞ٣ْ رؤٗٞحػٜخ ٝمُي ٖٓ فالٍ روٞ٣ْ االفزجبهاد االٌُزوٝٗ٤خ ٝا٣ٚب االفزجبه ٖٓ فالٍ االْٗطخ اُزؼِ٤ٔ٤خ أُقزِلخ ٖٓ اُطالة ثزلؼ٤َ اُجٞهرلِ٤ٞهٟ االٌُزوٝٗ٠ ٖٓ فالٍ ٓٞاهغ ً٘بٕ اٝال٣ٖ ػ٘لٓب ٣زْ كفٍٞ اُطالة ٣زْ ٝٙغ اال٣ٔ٤َ ٝرلؼ٤َ أُٞهغ ٣جو٠ ارجبع أُؼِْ ٌُ٠ ٣وٟ ٓبما ٣لؼَ اُطالة. 5- ٛللخص ٗظخثؾ حُٔظؼِٔ٤ٖ ك٢ حالهظزخٍحص . ٛ٘ب الثل ٖٓ رؾل٤ي اُطالة ٝػَٔ ُٞؽخ ّوف ُٖٔ ٣زٔ٤ي ٖٓ اُطالة ُزؾل٤ي عٔ٤غ أُْبهً٤ٖ 6-ِٓق حُٔظؼِْ ٝحٌُ١ ٣٠ْ ًَ ٓخ ٣ظؼِن رخُٔظؼِْ ٝاٗـخُٙ ٝأٗ٘طظٚ ٝطوٞ٣ْ ألىحء. ػَٔ ِٓق اٌُزوٝٗ٠ ُِطالة ٖٓ فالٍ عوٝثبد رؼِ٤ٔ٤خ رٌٕٞ رؾذ اّواف أُؼِْ ٖٓ فالٍ أُْبهًخ االعزٔبػ٤خ اُل٤ٌ ثٞى ٝٛ٘ب ٣زْ أُْبهًخ ُِطالة ٓغ ٓواػبٙ ؽلٝك ٓؼ٤٘خ ٝاُٖٞاة ٝاُؼوبة . 7-ٛللخص حُٔوٍَحص ٝٓلظٞحٛخ صفحة 692 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 297. ٝرَْٔ اُٖلؾبد اُضبٗ٤خاُز٢ رْٚ أُؾزٟٞ كوٜ ٝأكُخ أٍبء أُٞاهغ ٝٓوبالد رؼِ٤ٔ٤خ اُزغٍٞ ث٤ٖ ٕلؾبرٚ ٍٝٝبئَ رول٣ٔٚ ٍٞاء ًبٕ ثبُ٘ٔ كوٜ أٝ اٍُٞبئَ أُزؼلكح ٝاهرجبٜٛب ، أٝ اُٖلؾبد اُزلبػِ٤خ اُز٢ رْٚ ثغبٗت أُؾزٟٞ ٍٝٝبئَ رول٣ٔٚ األكٝاد ٍبثوخ اُنًو اُز٢ رضو١ ػِٔ٤خ اُزؼِْ ٝري٣ل ٖٓ َٓزٟٞ اُزلبػِ٤خ ٓغ ػ٘بٕو أُؾزٟٞ ٝاهرجبٛبرٚ ، ٝٗظبّ أُووهاد أُزبؽخ ػِ٠ اُْجٌخ . ٌٝٛح ٛٞ ٍأٟ حُ٘وٚ ٣يٍٝ ًخالط٠ : - ٔ - رخُ٘ٔزش حُ٠ حالىٝحص ٝ٣زؤصو ٝعٞك ٛنٙ األكٝاد ٝؿ٤بثٜب أٝ رٌبِٜٓب ٓغ ثؼٜٚب ثطوم اُزله٣ٌ ٝاُزؼِ٤ْ ، ك٘وٟ أٗٚ ك٢ ٓغبٍ اُزؼِْ ٖٓ فالٍ ٕلؾبد اُٞ٣ت رؼزجو ٛنٙ األكٝاد ثغبٗت أكٝاد االرٖبٍ ٝاُزلبػَ ٙوٝهح ، ث٤٘ٔب هل ٣قزِق اٍزقلآٜب ك٢ اُزله٣ٌ اُقٖٕٞ٢ أُزلكن ػجو اُْجٌبد ؽ٤ش ٣ٌزل٢ ثؼوٗ أُووهاد ٝٓؾزٞاٛب ٖٓ فالٍ ٕٞهح أُؼِْ ٕٝٞرٚ ثٞاٍطخ اُل٤ل٣ٞ ػِ٠ أُٞاهغ اُزؼِ٤ٔ٤خ ، ث٤٘ٔب ٣ؾزبط اُزله٣ٌ اُلبئن ػجو اُْجٌبد أكٝد ُِزلبػَ ٓغ أُلهً اُن١ ر٘وَ ٕٞرٚ ٕٝٞرٚ ثبُل٤ل٣ٞ أ٣ٚب ً اُزغٍٞ ٝاُزلبػَ ٓغ االهرجبٛبد األفوٟ ُِٔؾزٟٞ اُن١ ٣ولٓٚ أُلهً ػجو أُٞاهغ اُزؼِ٤ٔ٤خ ، ٓضَ ك٢ ٓٞاهغ ٓؾوًبد اُجؾش ، أٝ ٖٓبكه اُزؼِ٤ْ ٝاُزؼِْ ٝأٌُزجبد اإلٌُزوٝٗ٤خ ثؤٗٞاػٜب ، أٝ ِٛت أَُبػلح ، أٝ اُزٌِ٤لبد ٝأُٜبّ ٝاألْٗطخ ٝؿ٤وٛب ٖٓ األكٝاد اُز٢ رضوٟ ٛوم اُزله٣ٌ اُقٖٕٞ٢ ػجو اُْجٌبد . ٝثغبٗت األكٝاد اُقبٕخ ثبُزؼِ٤ْ ٝاُزؼِْ أُْبه اُ٤ٜب ٍبثوب ً ، هل ٣زطِت اُ٘ظبّ أكٝاد فبٕخ ثبُٔزؼِْ ُٚجٜ ػِٔ٤خ اُزؼِْ ٓضَ اُزوٞ٣ْ اُيٓ٘٢ ٝأُلٌوح ٝأُناًواد ٝٗٞرخ أُالؽظبد اُز٢ رز٤ؼ ُِٔؼِْ اإلٛالع ػِ٤ٜب ٝٓ٘بهْخ أُزؼِْ ك٤ٔب ٍغِٚ ك٤ٜب ، أٝ ٓب ٣َغِٚ أُؼِْ ػِ٤ٜب ٖٓ ٓالؽظبد أٝ رٞع٤ٜبد أٝ َٓبػلاد ٣وك ثٜب أُؼِْ ػِ٠ أُزؼِْ ،، أٝ ْٗوٛب ػِ٠ أُزؼِٔ٤ٖ كزٌٕٞ ٖٓ أكٝاد أُؼِْ أ٣ٚب ً ك٢ رٞظ٤لٜب ٕ - ً٤ل٤ش طلخػَ ٝحؿٜش حُٔٔظويّ رلبػَ ٝاعٜخ أٝ اٍزقلآٜب ٝٛوم األكٝاد ٛنٙ أٝ ٣وؿت ك٢ رٕٞ٤ِٜب اُ٠ أُزؼِْ اُزؼِ٤ْ رظٜو . اُقبٕخ أَُزقلّ ث٘ظبّ ٓب رلبػَ ٝاعٜٚ ػٖ رقزِق ثبفزالف أَُزقلّ ٖٓ فالٍ أُوواهاد ٝؿبُجب ث٘بء ٛنٙ أُوواهاد ػجو اُْجٌبد اُز٢ هل رْٚ األُٝ٠ ، أ٣ٚب ً ٝٓلوكارٜب ثغبٗت اُزؼو٣ق ثبُ٘ظبّ ٝأٛلاكٚ ٝأُووهاد اُز٢ ٣ولٜٓب ّٝوٝٛ اُو٤ل ٝاُزَغ٤َ ٝٛوم اُزؼِ٤ْ أٝ اُزله٣ٌ ٝاالفزجبهاد ٝاُزوٞ٣ْ، ثغبٗت اُوٝاثٜ اُقبٕخ ثبُٔٞاهغ اُزؼِ٤ٔ٤خ اُقبٕخ ثٌَ ٓووه أٝ ٓغٔٞػخ ٖٓ أُووهاد ك٢ رقٖٔ ٓؼ٤ٖ . ٝهل ٣ٌزل٢ ٗظبّ اُزؼِ٤ْ االٌُزوٝٗ٢ ػجو اُْجٌبد ثؤكٝاد صفحة 792 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 298. ث٘بء أُووهاد كوٜ، ٝ٣ولّ أُؼِٞٓبد األفوٟ ك٢ أكُخ ٓطجٞػخ رٞىع ػِ٠ اُلاهٍ٤ٖ ثٞاٍطخ ٓوًي اُزؼِ٤ْ اُْجٌ٢ أص٘بء اُو٤ل ٝاُزَغ٤َ ٓٞٙؾب ً ثٜب ًبكخ أُؼِٞٓبد ٝاُزؼِ٤ٔبد ٝأَُبػلاد ٝاإلهّبكاد اُز٢ هل ٣ؾزبعٜب أُزؼِْ أص٘بء اُلهاٍخ ٖٓ ثؼل . ٖٝٓ عبٗت آفو هل ٗغل ثؼ٘ اُ٘ظْ رولّ أُووهاد ػِ٠ اُْجٌخ ، ٝرولّ ثبه٢ اُؼِٔ٤بد اُزؼِ٤ٔ٤خ ٓضَ ٓواعؼخ األْٗطخ ٝأَُبػلاد ٝاالفزجبهاد ك٢ أُوًي اُوئ٤َ٢ ٝر٘ظْ اُِوبءاد أُجبّوح ٓغ أُؼِٔ٤ٖ ٝأَُئُٞ٤ٖ ك٢ أٝهبد ٓؼ٤٘خ ، ٓٔب ٣ؼ٘٢ ػلّ اُؾبعخ اُ٠ ثؼ٘ ٖٓ األكٝاد أُن ًٞهح ، ثغبٗت ػلّ اُؾبعخ أ٣ٚب ً اُ٠ ثؼ٘ ٖٓ أكٝاد االرٖبٍ ٝاُزلبػَ أُزيآ٘خ .ٝاُزلبػَ ٝاالرٖبٍ ٖٓ فالٍ االكٝاد أَُزقلٓخ ٖ - حىٝحص حالطٜخٍ ٝحُظلخػَ " ٓلٔٞى حُلَٓخٟٝ " ك٢ اٍزقلآٜب أٝ رٞظ٤لٜب ٣زْ اُز٢ أُزيآ٘خ ٝؿ٤و أُزيآ٘خ مًوٛب اَُبثن األكٝاد ًَ ٝرَْٔ أكٝاد ٖٓ اُٞهذ ٗلٌ ك٢ ٝرؼزجو ) َٓئُٕٞٞ – أهوإ – ٓؼِْ ( اُـ٤و ٓغ ٝاُزلبػَ االرٖبٍ اُزؼِ٤ْ ٖٓ اكٝاد اُ٠ ٣ؾزبط ك٠ اٟ ّجٌخ ٖٓ فالٍ رلؼ٤َ اٍزوار٤غ٤بد اُزؼِْ اُزؼبٝٗ٠ اُنٟ ٣ٌٕٞ ث٤ٖ اُغٔ٤غ ٝ٣وله اُغٔ٤غ اُؼَٔ اُزؼبٝٗ٠ ٌُ٠ ر٘غؼ اُْجٌخ اُزؼِ٤ٔ٤خ ٖٓ أَُئُٞ٤ٖ ٓزؼِٔ٤ٖ ٝٛ٘ب اٍزقلاّ االرٖبٍ أُزيآٖ ٝاالرٖبٍ ؿ٤و أُزيآٖ ، ٝٛ٘ب اُ٘ظبّ ٖٓ فالٍ ٝاٍ اكٝاد االرٖبٍ أُقزِلخ ٝاُزلبػَ ٖٙٔ ٗظبّ أُووهاد ػِ٠ اُْجٌبد . .حُ٘زٌخص حُظؼِ٤ْ ػزَ ك٢ حُ٘خثؼش حالطٜخٍ حُٔظِحٖٓ ك٢ ٝاُزؼِْ ٝاُزلبػَ االرٖبٍ أٛلاف رؾو٤ن ك٢ رٞظ٤لٜب ر٤ْ اُز٢ األكٝاد أْٛ ٣ِ٢ ك٤ٔب ٝٗؼوٗ اُزؼِ٤ْ ٗظبّ اُْجٌبد ػجوًال ٖٓ ا٥ر٠ : - ػالهش حُزَ٣ي حالٌُظَٝٗ٠ رخُ٘زٌخص ثٚ ٣زٔزغ ُٔب ٗظواً ، اُْجٌبد ػجو اُزؼِ٤ْ ٗظبّ ك٢ ٝاُزؼِْ اُزؼِ٤ْ أكٝاد االٌُزوٝٗ٢ اُجو٣ل ٣زٖله ٖٓ أَُبػلاد ِٝٛت ، ٝاالهاء أُؼِٞٓبد رجبكٍ آٌبٗ٤بد ٝرٞكو ، اٍزقلآخ ٍُٜٞخ ك٠ اٍزوجبٍ ٝاالهٍبٍ ًٝ٤ل٤خ اُلهاّخ ٖٓ فالٍ اال٣ٔ٤َ ٓغ االٕلهبء ٝػَٔ ُٞؽخ اُ٠ االهّبكاد االٍزقلاّ ً٤ق رٌٕٞ ُِطالة ٖٓ فالٍ االّبهاد ٝاُوٓٞى أَُزقلٓخ ًلُ٤َ اٍزقلاّ . أَُبػلاد ِٝٛت ، ٝا٥هاء أُؼِٞٓبد رجبكٍ آٌبٗ٤بد ٝرٞكو ، رقلآٚ ٍُٜٞخ ك٢ رزٔضَ اً اُوٍبُخ اهٍبٍ ث٤ٖ ىٓ٘٤خ كوٝم ُٞعٞك ٗظواً أُزيآٖ اُزلبػَ رٞكو ال األكاح ٛنٙ إٔ ٝٓغ رجبكٍ ٍوػخ ٝأٜٛٔب ، اٍزقلآٜب كاكؼ٤خ ري٣ل اُز٢ أُيا٣ب ٖٓ ثؼلك رٔزغ ٝاٍزوجبُٜب ٓغ كبٗب اُوٍبئَ ػِ٤ٜب ٝاُوك ٝٛنٙ االٌٓبٗ٤خ رٞكو اُٞهذ ٝاُزٌِلخ ٝرٌٕٞ ٍِٜخ ثبَُ٘جخ اُ٠ أَُبكبد ٓغ ، اُجؼ٤لح ٖٓ اُؼبُْ ك٠ ٗلٌ اُٞهذ ٝآٌبٗ٤خ هثٜ ِٓلبد اٙبك٤خ ٝػَٔ رٜ٘٤ئخ أُزؼِْ ُِطالة ٝرزٔضَ أْٛ اٍزقلآبد اُجو٣ل االٌُزوٝٗ٢ ك٢ اُزؼِ٤ْ ػجو اُْجٌبد ك٢ ا٥ر٢ : ٔ-اٍزقلاّ اُجو٣ل ا الٌُزوٝٗ٢ ًٍٞ٤ِخ ُالرٖبٍ ث٤ٖ أُؼِْ ٝأُزؼِْ ، ٣زْ ٖٓ فالٍ اهٍبٍ اُزؼِ٤ٔبد . ٕ- اإلهّبكاد ٝثؼ٘ ٖٗٞٓ ٖٓ أُؾزٟٞ ، ٝاُزٌِ٤لبد ٝأُٜبّ ، ثبإلٙبكخ اُ٠ اٍزالّ اُٞاعجبد أُ٘يُ٤خ ٝاألْٗطخ اُز٢ ٣َٔؼ اُجو٣ل ثبهٍبُٜب اُ٠ أُؼِْ ، ثغبٗت أٜٗب أكاح ُزوٞ٣ْ أُزؼِْ ، ٝأكاح ُِزـن٣خ اُواعؼخ . صفحة 892 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 299. ٖ - رجبكٍأُؼبهف ٝاُقجواد ٓغ ٓغٔٞػبد أُزقٖٖ٤ٖ ك٢ أُغبٍ أٝ ٓغبالد أفوٟ ماد اُؼالهخ ٗ - ٍٝ٤ِخ ُالرٖبٍ ٓغ األهوإ ك٢ اُزؼِْ اُزؼبٝٗ٢ أٝ االٍزلبكح ثقجواد ٛئالء األهوإ ك٢ اُزؼِْ · ٘ - اًزَبة أُٜبهاد اُالىٓخ ٝاُز٠ ٣ٌٖٔ رِق٤ٖٜب ك٠ ا٥ر٠ . ٍٝ٤ِخ إلهٍبٍ ٝاٍزوجبٍ اإلػالٗبد ، ٝروبه٣و اُ٘زبئظ ، ٝرؾل٣ش أُؼِٞٓبد ٍٞاء ثبَُ٘جخ ُِٔؼِْ أٝأُئٍَخ أٝ اُغٜبد اإلكاه٣خ أَُئُٞخ ػٖ ػِٔ٤بد اُزؼِ٤ْ ٝاُزؼِْ . ٙ - ٍٝ٤ِخ ُالرٖبٍ ث٤ٖ أُؼِٔ٤ٖ ٝرجبكٍ األكٌبه ٝا٥هاء ؽٍٞ ٛوم اُزؼِ٤ْ ٝاُزله٣ٌ ٝاُزوٞ٣ْ ٝث٘بء · 7 - االفزجبها د ٝؿ٤وٛب ٖٓ اُؼِٔ٤بد أُزؼلكح ك٢ اُزؼِ٤ْ ٝاُزؼِْ . ٝٗظواً ألٗٚ ٛنٙ األكاح ٛ٢ األًضو اٍزقلآب ً ك٢ االرٖبٍ ؿ٤و أُزيآٖ ، كبٗ٘ب ٖٗ٘ؼ ثٔواػبح ػلك ٖٓ اُوٞاػل ٝاألٌٍ اُقبٕخ ثزؾو٣و هٍبئَ اُجو٣ل اإلٌُزوٝٗ٢ ٝاٍزقلآٚ ، اُز٢ رزؤصو ثؤْٛ فٖبئٔ ٛنٙ األكاح ٝٛ٢ االرٖبٍ ؿ٤و أُزيآٖ ٝرجبػل أَُبكبد ث٤ٖ أٛواف ػِٔ٤خ االرٖبٍ ٖٓ فالُٜب ، ٝرزٔضَ أْٛ ٛنٙ اُوٞاػل ٝاألٌٍ ك٢ ا٥ر٢ : ٔ - اُزوً٤ي ػِ٠ أُؼ٘٠ ٖٓ ؽ٤ش ا٥ر٠ اُزوً٤يأُؼ٘٠ ػِ٠ فٖبئٔ ث٘بء اُوٍبُخ ٝٛ٢ اُٞٙٞػ - ٝاُزؾل٣ل - ٝاإل٣غبى -ٍُٜٝٞخ ٕ - االؽبٛخ أُطِٞة ثبُٔؾزٟٞ الثل ٖٓ ٓؼوكخ ٌٓٞٗبد اُوٍبُخ اُزؼِ٤ٔ٤خ ٖٝٓ ٣غت إ رزٖٚٔ اُوٍبٍ ٝأُوٍَ اُ٤خ ٝأُٞٙٞع ًٝ٤ق ٣ٌٕٞ اُوك ٓطِٞة ٝأَُبؽخ أُطِٞثخ ُالعبثخ ًٝ٤ق رٌٕٞ اُجلا٣خ ٝػلك اٍطو أُؾزٟٞ ًٝ٤ق رٌٕٞ اُٜ٘ب٣خ . ٖ - هٞاػل اهٍبٍ اُوٍبُخ ك٠ اهٍبُٜب ك٘لَٚ – اُزؼِ٤ٔ٤خ اُوٍبئَ ك٢ ًٔب – اإلٍٜبة أٝ ثبإلٛبُخ اُوٍبُخ رٔ٤يد ٓب اما ك٢ اُوٓي٣خ ر٘ٞع اُوٓٞى أَُزقلٓخ ٝر٘ٞع أُِلبد ٝرغيئخ أُِلبد اُ٠ ِٓلبد ٕـ٤وح ؽز٠ ِٓلبد ٣ٌٖٔ االهٍبٍ ٓغ ر٘جخ أَُزوجَ ثٔٞاػ٤ل االهٍبٍ أُزيآٖ ؿ٤و اُزلبػَ رزَْ االكاح ٛنٙ ا ألٕ ، أفوٟ ثٜٔبّ ػ٘ٚ اْٗـبُٚ أٝ ، اُجو٣ل ػٖ أَُزوجَ كٕ٘ٞ٠ ، ػِ٤ٜب ُِوك اُٞهذ رٞكو ػلّ ٓغ ، ُِٔوٍَ ثبَُ٘جخ أٛٔ٤خ ماد هٍبُخ اٍزوجبٍ ؽبُخ ٝك٢ الؽن ٝهذ ك٢ ُِوك ٝاٍزؼلاكاى اُوٍبُخ ثٍٕٞٞ أُوٍَ ثبكبكح. ٗ- اٍزقلاّ ٝآٌبٗ٤بد اٌُزبثخ أَُبؽخ ٓواػبح ٙجٜ أَُبؽخ اُالىٓخ ٌَُ أُِلبد صفحة 992 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 300. ٝاٍُٞبئَ أُزؼلكح ،ٝرؤص٤واد اإلػالٕ اُقبهع٢ ، ٝاٍزقلاّ ؽوٝف اٌُزبثخ ، ٓغ اُزؤً٤ل ػِ٠ ٓٞصٞه٤خ رجؼ٤خ اُجو٣ل االٌُزوٝٗ٢ أٝ ٌِٓ٤زٚ. "ثٖ فٚ٤و " ْٓزوًب ً هبٍٔب ً ٝ٣ٔضَ اُْجٌبد ػجو اُزؼِ٤ْ ٗظْ ًبكخ ك٢ أُْزوًخ األكاح االٌُزوٝٗ٢ اُجو٣ل ٝ٣ٔضَ )ٗٝ web course tools) (webC.Tظبّ ٗٝ black boardظبّ ( learning spaceك٢ ٣غل )أُٞاهغ ك٢ ٝأكٝارٜب ٝأٛلاكٜب ُٜب رلٖ٤الً اُجبؽش (top classاُ٘ظْ آضِخ ٝٗظبّ ثٜب اُقبٕخ ٝال٣خ عبٓؼخ هجَ ٖٓ ُجؼ٘ فٖ٤ٖب ً أُطٞهح اُ٘ظْ اُ٠ ثبإلٙبكخ ، أُؼزٔل ٓضَ اُغبٓؼبد اُزبُ٢ اُلَٖ ك٢ رلٖ٤ال رؼوٗ ٝاُز٢ ٗ٤ٞ٣ٞهى ُ. ENTغبٓؼخ ًبُ٤لٞهٗ٤ب ٝٗظبّ ُ Eغبٓؼخ أه٣يٝٗب ٝٗظبّ ٗ 3 polisظبّ حُٔزخَٗ ٝحُظلخػَ حُٔلخىػش األٛواف ٣زجبكٍ ؽ٤ش ، اُـ٤و ٓغ أُزيآٖ اُ٘وبُ أٝ أُؾبكصخ أٝ اُؾٞاه األكٝاد ٛنٙ رز٤ؼ أٝ اُغبٛيح اُجوآظ فالٍ ٖٓ األكاح ٛنٙ ٝرز٤ؼ ، اُؾو٤و٢ اُٖ٘ٞٓ اُٞهذ ث٤ٖ اُزلبػَ ، ُِٔؾبكصخ اُزلبػَ ، ٟ أُٞاهغ ػِ٠ اُوٓٞى أُزؾلص٤ٖ ًزبثخ اٝ ٕٞرب ٝهل رٚبف اُ٤ٜب اُٖٞهح ٝهل رٚبف ف اُ٤ٜب اُٖٞهح ك٢ ثوآظ ٓؼلح فٖ٤ًٖب ُٜنا اُـوٗ. اُجو٣ل االٌُزوٝٗ٠ ك اُْجٌبد ػجو اُزؼِ٤ْ ٗظْ ك٢ ٝاٍزقلآب ً ّ٤ٞػب ً أًضو األكاح ٛنٙ ٝرؼزجو ػٖ اُجو٣ل ك٢ ًٔب ٝاٍزوجبُٜب اُوٍبئَ اهٍبٍ ٝرزغبٝى ٝهذ ك٠ ث٤ٖ االفزالف االٌُزوٝٗ٢ ر٤ْ ؽ٤ش ، االٌُزوٝٗ٢ ك٠ ٖٓبكه ك٢ أٝ ، اُزؼِ٤ٔ٢ اُ٘ظبّ ك٢ أَُئُٞ٤ٖ اؽل أٝ آفو ٝٓزؼِْ أُزؼِْ ٝث٤ٖ ٝأُزؼِْ ٗلٌ ك٢ ٝاُزؼِ٤ْ أٝ اُؾٞاه أٝ أُؾبكصخ ًبٗذ ٝإ ، ثؤٗٞاػٚ اُزؼِ٤ْ اُزِلٕٞ اُ٘وبُ اُزـن٣خ رولّ االكاح ٛنٙ كبٕ ٝثنُي ، االؽ٤بٕ ثؼ٘ ك٠ اُٖٞهح ك٢ ْٗبٛلٙ اُن١ اُٜ٘ٔ ٗلٌ ػِ٠ اُٞهذ أٝ أُزؼِْ رَبإالد ػِ٠ اُلٞه٣خ اإلعبثخ أٝ ُِٔؼِْ ثبَُ٘جخ اُٖٞد اٝ اُٖٞد ثغبٗت ٍٞاء اُزـن٣خ كٞه٣ب اُواعؼخ ٣طِجٜب اُز٢ ك٢ ًٔب ، اُزؼِ٤ْ ك٢ اٍزقلآٜب ٣ٌٖٔ كـ٘ٚ أَُبػلاد ٝاُزلبػَ ثش ؽبالد االرٖبٍ ك٠ االكأح ٛنٙ اٍزقلاّ ٣ٌٖٔ ًٝٔبٕ اُقجواء ٝاالٍزٚبكخ ٖٓ فالٍ أُواًي ػِ٠ رزْ إٔ ٣ٌٖٔ أُزقٖٖخ اُ٠ أُؾبٙواد ػِ٠ اُوك ُؼِٔ٤خ فبٕخ ٖٓ فالٍ ه٘ٞاد اٍزلَبهاد أُزؼِٔ٤ٖ ( كوك٣ب ً – أٝ عٔؼ٤ب ً ًٔب ك٢ أُئرٔواد ) ٖٓ فالٍ ه٘ٞاد فبٕخ ُؼِٔ٤خ اُزؼِ٤ْ ثغبٗت ؿوف اُ٘وبُ أُزبؽخ ػِ٠ ّجٌخ اإلٗزوٗذ. حُظلخػِ٤ش حُٔئطَٔحص ػِ٠ ثوآغٜب رٖٔ٤ْ ٝ٣وّٞ ، اُْجٌبد ػجو اُزؼِْ أكٝاد رٖ٘٤ق ك٢ اُ٤ٜب اإلّبهح ٍجن ٝاُز٢ اُلوٕخ اربؽخ ك٠ ثؼْٜٚ ا٥هوإ ث٤ٖ أٝ ، أُزؼِْ ، ٝأُزؼِٔ٤ٖ ٝأُؼِْ ث٤ٖ اُزلبػَ ٝأُؾبكصخ ح كوٕخ اُغٔ٤غ ٝاػطبء ، االرٖبٍ ك٢ ٝأُوٝٗخ اُٞهذ اُزلبػِ٤خ اُزؼِ٤ْ اُؾو٤و٢ أُْبهى أُزيآ٘خ ٓ٘خ أًجو هلهاً ٣ز٤ؼ ٕٞد ثغبٗت اُْبّخ ػِ٠ أُؼِْ ) األٛواف ٓٔب ٝاُوٍّٞ اُٖٞه ػوٗ رز٤ؼ اُز٢ أَُؼ٤خ ٝاإلهّبك فالُٜب ٖٓ ٝأَُبػلاد ك٢ أُئرٔواد ٜٝٓ٘ب أُؼِٞٓبد ٝاُزٞع٤ٚ رجبكٍ أٝ أُووهاد ػوٗ ك٢ األهوإ – ّبّبد أٝ اُزطج٤وبد اُز٢ اُجوآظ أٝ اُٖٞه اُٞهذ ػوٗ اربؽخ ثغبٗت اُٖٞر٢ ثبُزلبػَ رَٔؼ ك٢ اُؾو٤و٢ أُئرٔواد ٝٛنٙ ، ك٤ِٔ٤خ ّوائؼ أٝ ٕٞهاً أُوئ٤بد ًبٗذ ٍٞاء أُْبهً٤ٖ أؽل أٝ أُؼِْ ٣ؼوٜٙب إٔ ٣ٌٖٔ صفحة 003 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 301. ٓئرٔواد ك٢ ًٔباُل٤ل٣ٞ ٕٞه ثؼوٗ رَٔؼ اُز٢ اُزو٘٤خ ٝاُقٖبئٔ اَُؼبد ٗلٌ اُ٠ رؾزبط ٝاُٖٞهح اُؾو٤و٢ اُٞهذ ك٢ اُ٘وبُ ٓغٔٞػبد اُل٤ل٣ٞ ثبإلٙبكخ ًٝنُي ثبُٖٞد اُزلبػِ٤خ اُل٤ل٣ٞ ػِ٠ رؼزٔل أُئرٔواد ٝٛنا ثبُ٘ظبّ فبٕخ أٝ ٓلزٞؽخ ٓئرٔواد ًبٗذ ٍٞاء ) ُألٛواف( رؼزٔل اُز٢ كوك٣ٖ ث٤ٖ ثبالرٖبٍ ٝرَٔؼ أٌُج٤ٞرو ثؤعٜيح أُِؾوخ ) ٕٞهح – ٕٞد (اُجوآظ، ٛنا ك٢ ٝرَٔ٠ ، اُل٤ل٣ٞ ًبٓ٤وا ثجؼ٘ ثؼْٜٚ ٝاألهوإ ، ٝآفو٣ٖ كوك ػِ٠ ٝث٤ٖ اُؾبُخ. ثبَُؼبد رَٔؼ ٓؼ٤٘خ فٖبئٔ ماد ٕٝٝالد أعٜيح ػِ٠ ٣ؼزٔل اُزلبػِ٤خ أُئرٔواد ٝاٍزقلاّ ثٖلخ اُل٤ل٣ٞ ٓئرٔواد ؽُٜٞب رلٝه اُز٢ أٌُْالد ٖٓ ُؼلك اٌُج٤وح، اَُو٣ؼخ رزٔ٤ي اُز٢ اُقٞاكّ ُجؼ٘ فبٕخ ثوآظ رولٜٓب ٝاُز٢ ، فبٕخ ثٖلخ اُزؼِ٤ٔ٤خ ثبُ٘ظْ اُقبٕخ ثبُقٖبئٔ أُولٓخ اُزو٘٤خ اُزٌُ٘ٞٞع٤ب ٖٓ فالٍ اُْجٌبد ػِ٠ اُ٘ؾٞ اُزبُ٠ :- اُْجٌبد ػجو اُزؼِ٤ْ ٗظْ ك٢ أَُزقلٓخ اُقٞاكّ رز٤ؾٜب أُئرٔواد ُٜنٙ أفوٟ رٖ٘٤لبد ٝٛ٘بى ػلك ٖٓ أُغبالد أُْزوًخ ٝاُز٠ رقلّ ٓغبٍ ٓؼ٤ٖ ك٠ اُلئخ أَُزٜلكخ رٌُ٘ٞٞع٤ب ٖٓ ؽَت كئبد أُْبهً٤ٖ رٖ٘٤ق اُجوآظ ٛنٙ رز٤ؼ ؽ٤ش ) ػِ٠ ٍج٤َ أُضبٍ.… اإلٌُزوٝٗ٤خ اُزؼِْ ٣زْ اُؼوٗ ٖٓ فالٍ أٌُْالد اُؾ٤بر٤خ اظٜبه ٜٓبهاد ا٥فو٣ٖ ك٢ رؼِ٤ْ ٓغبٍ أُئرٔواد ٍ ٝرؼِ٤ْ اُؼَٔ اهّبكاد رٌٕٞ ؽ٤ش األُٔبّ ثبالٛلاف ػبُ٤خ أَُزٟٞ ٖٓ فالٍ أُٜبهاد اُالىٓخ ة اُ٠ االٗزٔبء المهارى والمعرفى الذى ٌتم باستخدام مقدما ً لدى المشاركٌن مثل التدرٌبات على مهارات الصٌانة ٝرِٖؼ ٛنٙ برامج المحاكاة ثوآظ رز٤ؾٜب اُقٞاكّ رزؼلك ك٤ٜب اٍُٞبئَ اُقبٕخ ثبُؼوٗ ٝاُزول٣ْ ، صوت على تقوٌم والتى تكون نوع من التعلٌم االفتراضى الشبكى التى تسهم فى مختلؾ العروض او المحاكاه او النموذج او الشرابح او الصورة التى تجمع بٌن االدلة وتعتبر زٌارة االماكن التارٌخٌة مثال المتاحؾ هم دعم تسهم فى التعلٌم والمتعلمٌن ٌقومون بنباء واقع افتراضى من الخٌال العلمى وتحوٌل التصوٌر الى الواقع وٌتم بناء هذا الواقع من طرح مشكلة ما ووضع الحلول باشتراك الجمٌع بعضهم مع البعض وٌتم من خالل المناقشات وتوجد بعض البروتوكوالت مسبولة عن هذا ولقد تم تنٌاولها السابقة الذكر وٌمكن استخدام العروض المختلفة سواء سمعٌة من خالل الصوت أو مإتمرات تشٌر الى الكتابة وٌمكن من الصور التوضٌحٌة والتعلٌق على هذه الرسومات وهنا ٌمكننا ان تنتاول بعض االسس العلمٌة واهمها 1 - تحدٌد البداٌات والنهاٌات الى الحوار وكٌؾ تكون الوقفات بٌن المقاطع المختلفة 2 - تحدٌد طرق عرض الشرابح والرسوم العرض 3 - طرق االستفسار وكٌؾ ٌتم الرد على الرسابل 4 - كٌؾ ٌتم تسجٌل الفٌدٌوهات الصوتٌة او المربٌة 5 - كٌفٌة تحقٌق االهداؾ المرجوة من التعامل عبر الشبكات من خالل التقوٌم الى المستخدمٌن من االنتاج الشبكى . صفحة 103 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 302. حُ٘وخٕ ُٞكخص ٣َٔؼ ثٔب، أُووهاد ػوٗ ٗظبّ ٖٙٔ رزبػ ؽ٤ش االٌُزوٝٗ٢ اُجو٣ل اُ٠ أهوة ٗٔٞمط ٝٛ٢ ثبُزلبػَ اٝ أُٜبّ اٝ اُزٌِ٤لبد اٝ أُٞٙٞػبد اُز٠ ٣زْ اُزجبكٍ ك٠ أُزؼِْ ٝأُؼِْ ً٤ق ٣زْ اٍزقلاّ أُٜبّ ٝاُزٌِ٤لبد اُالىٓخ ك٠ رجبكٍ أُٞٙٞػبد اُالىٓخ ُزؼِ٤ْ أُزؼِٔ٤ٖ ٖٓ فالٍ االرٖبٍ أُزيآٖ ك٠ االػالٗبد االٌُزوٝٗ٤خ اُز٠ ر٤ْ ٖٓ اُجو٣ل االٌُزوٝٗ٠ ٝ٣ٌٖٔ رجبكٍ االهاء اٝ اُزؼِ٤ٔ٤بد اُز٠ ٣غت ارجبػٜب ٓٚبكب اُ٤ٜب ه٘ٞاد االرٖبٍ ٝاُزلبػَ ٖٙٔ ث٘بء ٗظبّ ث٘بء أُووهاد ثغبٗت ٓب ٛٞ ٓزبػ كؼال ػِ٠ اُْجٌبد . رل٤ل اُز٢ أُٖبكه أٝ أُٞاهغ ػ٘ٞاٗ٤ٖ ٖٓ ثؼلك أفوٟ ثبهرجبٛبد اُِٞؽبد ٛنٙ رَٔؼ ٓب ٝػبكح ك٢ ٕلؾبد أٝ أُووهاد ٕلؾبد ٓضَ اُزؼِْ ػِٔ٤خ ٝاصواء ٓزؼِْ ٕلؾبرٜب اٝ أُٖبكه فالٍ اٍ ٝاُزغٍٞ اُ٤ٜب اُْجٌبد ػجو اُزؼِ٤ْ ٗظبّ أٝ أُووهاد ك٢ ُْٔبهً٤ٖ أُقزِلخ اُوعٞع اُ٠ اُوٞائْ. ) حُٔٔخػيس أٝ حإلكخىس ( حُويٓش هٞحثْ ٝكوب ً كئبد ك٢ ك٤ٜب أُْزوً٤ٖ ثزٖ٘٤ق ثبُْجٌخ أُورجطخ اُقٞاكّ أٝ اُج٤بٗبد هٞاػل ثؼ٘ روّٞ ُِزقٖٖبد هٍبئَ اُ٤ْٜ ٝرَٖ ، ثْٜ ثبالرٖبٍ أُزؼِْ ٣َزل٤ل أٝ أَُبػلح أٝ اُقلٓخ هٍبئَ اُ٤ْٜ ُالٍزلَبهاد ٝاُزَبإالد اُالىٓخ ٖٓ هبثَ أُزؼِْ ٛنٙ أُْبهًخ رؤفن ، اُوٞائْ ٛنٙ أُْزوً٤ٖ أؽل ٖٓ االهٍبٍ آُ٤ب ٖٓ فالٍ اُوٞائْ ٝٛ٠ أؽل االٌّبٍ اُزبُ٤خ : االرغبٙ االٍٝ : - ٛٞ رٞى٣غ أُؼِٞٓبد ٖٓ فالٍ اُزؼِ٤ٔ٤بد اُالىٓخ أٝ أُؼِٞٓبد ًٝ٤ق ٣زْ اُزٞى٣غ اُ٠ اُوٍبئَ رول٣ْ اُوبئٔخ اُز٠ رل٤ل أُئٍَخ اُزؼِ٤ٔ٤خ ك٠ االػٚبء أُْزوًٕٞ ٓؼْٜ آضِخ ٗظبّ رؼِ٤ٔ٠ ػجو اُْجٌخ اُ٠ أُزؼِْ ٣ٖ ك٠ ػِٔ٤خ اُزؼِ٤ْ ٝاُزؼِْ ٖٓ فالٍ ٝىاهح اُزوث٤خ ٝاُزؼِ٤ْ . االرغبٙ اُضبٗ٠ : - ٛٞ اٍزوجبٍ اُوٞائْ ٝاهٍبٍ اُوٍبئَ أُقزِلخ اُ٠ اُجوٗبٓظ اُزؼِ٤ٔ٠ اُ٠ أُْزوًٕٞ ٖٓ فالٍ اُؾٞاه ٣ز٤ؼ ٓٔب ػِ٤ٜب ٖٓ اٍزوجبٍ االٍئِخ ٝاهٍبٍ ػٖ ٛو٣ن اظٜبه ٗزبئظ االفزجبهاد ػِٔ٤ٖ . ُِٔذ اُقالٕخ اُ٠ االرغبح االٍٝ ٝاُضبٗ٠ ٣ٌٔ٘٘ب إ ِٗقٔ ٛنا ٖٓ فالٍ ٓٞٙٞع كهاٍخ ٓؼ٤٘خ اٝ ٛلف ٓؼ٤ٖ ٓورجٜ إٔ ٣ٌٖٔ اُقلٓخ هٞائْ ٝ٣َزقلّ أؽل ٛو٣وخ رله٣ٌ عل٣لح ٓورجطب [إ ٣ٌٕٞ ٓورجطب ثبالفزجبهاد االٌُزوٝٗ٤خ ػٖ ٛو٣ن اٍزقلاّ اُجو٣ل االٌُزوٝٗ٠ ٖٓ فالٍ أُووهاد اُلهاٍ٤خ ك٠ كزوح ىٓ٘٤خ ٓؼ٤٘خ ٖٓ فالٍ اٍزقلاّ اُوٞائْ اُز٠ ٣ٌٖٔ روَ٤ٜٔب اُ٠ ٓغٔٞػبد ٝرٞعل ػالهخ ث٤ٖ ًَ ٛلف ٝاُوٞائْ أَُ٘لُخ اُز٠ رٌٕٞ ثٞاٍطخ رطٞ٣و أُزله٣ت ػِ٠ أُٞٙٞػبد أُقزِلخ ُوكغ اٌُلبءح اُؼِٔ٤خ ُلٟ أُزؼِٔ٤ٖ ٝ٣زْ مُي ػٖ ٛو٣ن اُزله٣جبد ثٖٞهٙ َٓزٔوٙ ٝ رٞعل آ٥ف ٖٓ ٛنٙ اُوٞائْ ػِ٠ اُْجٌخ اُز٠ ٣ٌٖٔ االّزواى ك٤ٜب ، اٝ ث٘بء هٞائْ عل٣لح ألؿواٗ ٓؼ٤٘خ . ً٤ق طٌٕٞ حُ٘زٌش حُؼٌ٘زٞط٤ش طؼِ٤ٔ٤ش ٖٓ هالٍ حُٜللخص " ٓلٔي ١خ٣غ ارَحٛ٤ْ" ٛ٘ب ٛو٣وخ اُؼوٗ ٣زْ ٖٓ فالٍ اُؼوٝٗ ثبٗٞاػٜب أُقزِلخ ٖٓ اٍُٞبئَ أُزؼلكح ثبٍزقلاّ اُؼٌ٘جٞر٤خ ٝٛ٘ب ٣زْ اهرجبٛ اٍُٞبئَ اُزؼِ٤ٔخ ثبُٔووهاد ػٖ ٛو٣ن ػوٗ اُزٖلؼ االٌُزوٝٗ٠ ٝٛ٘ب ٣زْ اُزوً٤ي ػِ٠ اُْجٌخ اُلبئوخ ُٝ٤ٌ اُٖ٘ٞٓ كوٜ . صفحة 203 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 303. أُزؼِْ كبٕ ،ُِٔزؼِٔ٤ٖ ٝرول٣ٜٔب أُووهاد ػوٗ ك٢ اُؼٌ٘جٞر٤خ اُْجٌخ ٕلؾبد رَزقلّ ًٝٔب فالٍ ّجٌخ ػِ٠ اُزٖٔ٤ْ ثِـبد اُٖلؾبد رٖٔ٤ْ ٝ HTMLعبكب ُ Javaـخ ٖٓ ، ٓضَ ػِ٠ اُوٍبئَ ٣زجبكٍ أٌُِق اُْ٘بٛ ٕٞه اهٍبٍ ٓضَ ، اُزؼِ٤ٔ٤خ أُئٍَخ ك٢ إٔ ثٚ أُوًي أٍئِخ اعبثبد أٝ ثٚ أٝ أُؼِْ ٓغ اُٞ٣ت اُٖلؾبد ٛنٙ ٝاُٖٞد اُٖ٘ٞٓ اٍزقلاّ اُ٠ ػوٜٙب ٣ؾزبط اُز٢ االٍزلَبهاد أٝ ، االٌُزوٝٗ٤خ االفزجبهاد ٝاُوٍّٞ ٝاُٖٞه ػِ٠ ٍج٤َ أُضبٍ ٔ- كٝهٛب ٝؽلٛب اُٞ٣ت ثٖلؾبد ٣ٌزل٢ ال ػبكح كبٗٚ اُْجٌبد ػجو اُزؼِ٤ْ ُؼِٔ٤خ ٝثبَُ٘جخ ٕ- اُجو٣ل ٓضَ أفوٟ أكٝاد ٓغ رَزقلّ ٌُٜٝ٘ب – اُٞ٣ت ث٘ظبّ اُوٍبئَ أٝ أُووهاد ػوٗٝأُؾبكصخ االٌُزوٝٗ٢ ٖ-اُ٘وبُ أٝ أُئرٔواد ٝؿ٤وٛب ٖٓ أكٝاد االرٖبٍ ٝاُزلبػَ. ٗ-اُلبئوخ أُزؼلكح اٍُٞبئَ ثبٍزقلاّ األُٝ٠ ثبُلهعخ ٣ورجٜ اُٞ٣ت ٕلؾبد اٍزقلاّ إٔ ًٔب ُٖ كبٕ ٝثبُزبُ٢: - أ - كوٜ اُٖ٘ٞٓ ػوٗ ك٢ اُٞ٣ت ٕلؾبد اٍزقلاّ ٖٓ علٟٝ ٛ٘بى رٌٕٞ ثَ ٣ٌٖٔ إٔ ٣َزقلّ اُجو٣ل االٌُزوٝٗ٢ أٝ ُٞؽبد اُ٘وبُ أٝ ؿ٤وٛب ٖٓ األكٝاد اُز٢ رَزقلّ ك٢ رجبكٍ اُوٍبئَ اُٖ٘٤خ كوٜ. ٗٞػ٤ٖ اُ٠ روَ٤ٜٔب ٣زْ كبٗٚ ؿ٤بثٚ أٝ اُٖلؾبد ٛنٙ ػِ٠ اُزلبػَ ُٞعٞك ٝٛجوب ً ٝ٣ٌزل٢ ، اُٖلؾبد ٛنٙ ػِ٠ أُؾزٟٞ ٓغ اُزلبػَ ؿ٤بة اُ٠ ٝرْ٤و : اَُبً٘خ اُٞ٣ت ٕلؾبد · ؿ٤و أُووهاد ٓؾزٟٞ ثوواءح االًزلبء ٓضَ ، ٓؾزٞاٛب ٓغ اُزلبػَ أُزؼِْ أكٝاد ثوواءرٜب ٕٝلؾبد ٖٓ اٌُزت أٝ أُواعغ أٝ أُوبالد ، أٝ اُزؼِ٤ٔبد اُْٜ٘ ُـ٤بة كوٜ ال اُز٢ أُؾزٟٞ ٕٞه ٖٓ ٝؿ٤وٛب .……………………………………………… أٝ أُؼِْ ٖٓ ٝاؽل ارغبٙ ك٢ ٕلؾبد كٜ٢ ، كوٜ اإلؽبٛخ أٝ اُوواءح ٍٞاء أُزؼِْ ٖٓ رؾزبط ٛنٙ ػِ٠ أُزؼِْ ٣وكٛب اُز٢ اُٖلؾبد أٍئِخ أُئٍَخ االفزجبهاد اعبثبد اُ٠ ٖٓ فالٍ رٖٔ٤ْ اُٖلؾبد اُزؼِ٤ٔ٤خ ٝرقزِق ٖٓ فالٍ اُج٤ئخ اُزلبػِ٤خ ٖٓ فالٍ أُؾزٟٞ اُزؼِ٤ٔ٠ اُنٟ ٣ْٚ ٓغٔٞػخ اُٖلؾبد اُٞ٣ت ٝرٌٕٞ ًَ ٕلؾخ ٓورجطخ ثبُج٤بٗبد اُالىٓخ ٖٓ أَُبػلاد ٝأُٞٙٞػبد اُز٠ ُٜب ػالهخ ثبُٔؾزٟٞ ُؼَٔ اْٗطخ اصوائ٤خ ُِٔزؼِٔ٤ٖ ٝ٣ٌٕٞ ٖٓ فالٍ اٍئِخ ٓوزوؽخ ُِزلاٍٝ ث٤ٖ أُزؼِ٤ٔ٤ٖ ٝ٣ٌٖٔ إ ٣ٌٕٞ االعبثخ ثٖٞه ٓقزِلخ اٜٛٔب ٓضَ اُ٤ٜب أُزؼِْ ٖٓ أٝ ، أُزؼِْ اُؼوٝٗ اُزول٣ٔ٤خ اُٖٞه اُزٞٙ٤ؾ٤خ االهاء . ٍحرؼخ طيػ٤ْ حالىحٙ حالٌُظَٝٗ٤ش ػزَ حُ٘زٌخص ٣زْ مُي ٖٓ ٣زْ ٖٓ فالٍ عٜخ رلػ٤ْ اُزؼِ٤ْ اُْجٌ٠ ٖٓ فالٍ ٝىاهح اٝ ٓئٍَخ ٝ٣زْ مُي ٖٓ هٞاػل هبٗٞٗ٤خ ٝاكاه٣خ رؼزٔل ػِ٠ هبػلح ٓؼوك٤خ ٓزٌبِٓخ ٖٓ أُؼِٞٓبد اُز٠ ٣زْ اكفبُٜب ٖٓ هبّ ػِ٠ اْٗبء ٛنٙ اُْجٌخ اُزؼِ٤ٔ٤خ ٝرٌٕٞ اُطبُجبد ٖٓ فالٍ أَُزقلٓ٤ٖ ٖٓ اُزَبإالد أُزبؽخ ٝ٣ٌْٜٔ٘ اُزؼِْ ٖٓ فالٍ االعبثبد اُز٠ رَبػل أُزؼِْ عُ٠ رِو٠ أُؼِٞٓخ ٝ٣زْ اُلػْ ٖٓ فالٍ أُئٍَخ اُزبثؼخ اُ٠ ٛنا اُ٘ظبّ اُْجٌ٠ . صفحة 303 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 304. ٍٝٞف ٣زْ ر٘بًٍٝ٤ق ٣زْ رول٣ْ أُوواهد االٌُزوٝٗ٤خ ػجو اُْجٌبد االٌُزوٝٗ٤خ ٍٝٞف ٣زْ ر٘بٍٝ اُْجٌبد االعزٔبػ٤خ ً٤ق ٣زْ االكاهح ُٜب ٔ-ً٤ق ٣زْ رول٣ْ أُوواهاد االٌُزوٝٗ٤خ ػجو ثٌبد اُِ ٝٛ٘ب الثل ٖٓ ٓؼوكخ االٗٞاع ٝاُٞظبئق ٝأُلبٛ٤ْ اُالىٓخ ٖٓ فالٍ اُزؼبَٓ ٓغ االٗزوٗذ ػجو اُْجٌبد أُقزِلخ االٗٞاع ٖٓ فالٍ ٝٙغ ٓٞإلبد ٝأٌٍ ػِٔ٤خ الٗزبط أُوواد ٔ - ٖٓ فالٍ افز٤به اؽلٟ االٗظٔخ اُزؼِ٤ٔ٤خ اُز٠ ٣زْ ٖٓ فالُٜب اٗزبط أُووهاد ٕ - افز٤به اُ٘ظبّ اُنٟ ٣زْ االٍزقلُْ ك٠ ٓغبٍ اُزؼِ٤ْ ُِٔوواد ٖ - اٍزقلاّ اُ٘ٔبمط اُنٟ ٣٘٤ـ٠ إ ٣ٌٕٞ ُٝول هٔذ ثزٖٔ٤ْ ٛنا اُ٘ٔٞمط ًٗٔٞؽ ٣ظْ ٖٓ هالٍ ٌٓٞٗخص حٓخٓ٤ش حٍ المدخالت Input العملٌات Procees Operations Inpiut المخرجاتoutputs التؽذٌة الراجعة Feedback ٛنا اُ٘ٔٞمط ػِٔ٤خ اُزوٞ٣ْ اُزوثٞ١ ك٤ٔب ٣زؼِن أُ٘بٛظ اُلهاٍ٤خ ػِ٠ ٝعٚ اُقٖٞٓ . ٝرو٤٤ْ اُٜ٘ظ ػِ٠ أٍبً اُزٌِلخ، ٓغٔٞػخ ٖٓ أُواهج٤ٖ ُِزوٞ٣ْ اإلّبهح اُ٠ ٓٞٙٞع اُزوٞ٣ْ ًٝزبثخ أُ٘بٛظ اُلهاٍ٤خ ٓب ٣ؼوكٞٗٚ ٖٓ ٓؼِٞٓبد، ًٝنُي ر٘ظ٤ْ ٛنٙ أُؼِٞٓبد ٝاُؼوٗ ٣َبػل ػِ٠ روو٣و إٔ ٛنٙ أُؼِٞٓبد ٍزٌٕٞ ماد كبئلح َُ أُزٚوه٣ٖ ٖٓ اُجوٗبٓظ ال ٣زؤصو ٝظ٤لخ روٞ٣ْ ٓٞعٞك ك٢ ٌَّ أُٞك٣َ ؽٖخ ّو٣ؾخ ُؾْ ٖٓ اُ٘ول ٖٓ هجَ اُجوٗبٓظ ٝاُوك ػِ٠ أُؼِٞٓبد اُز٢ رْ عٔؼٜب ٝأػلٛب ٝهلٜٓب ُْٜ. ٓوّٞ ٝعٜخ ٍز٤ي ْٓبٛلح اُـبء ه٤ٔخ ك٢ اُجوٗبٓظ أُٜ٘٢ ًْقٔ أُقزٖخ ٝأُئِٛخ إلٕلاه األؽٌبّ ٝاالٗزوبك. ٝٗٔٞمعب ُغٔغ أُؼِٞٓبد رَْٔ أُغبالد اُضالصخ اُوئ٤َ٤خ ٛنٙ صفحة 403 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 305. ٔ - أُلفالد:٣ؼ٘٢ أ١ ظوف ٖٓ اُظوٝف ٖٓ فالٍ ػِٔ٤خ اُزؼِ٤ْ ٝاُزؼِْ ٝ ماد اُِٖخ. ٕ - اُؼِٔ٤بد: اُزلبػالد ث٤ٖ اُطالة ٝأُؼِٔ٤ٖ، ٝث٤ٖ اُطالة أٗلَْٜ، ٝث٤ٖ ا٥ثبء ٝاُزالٓ٤ن ٝأُؼِٔ٤ٖ، ِْٝٛ عوا. ٖ - أُقوعبد: هلهاد اُزالٓ٤ن ٝرؾٖ٤ِْٜ ٝارغبٛبرْٜ ٝاُزٞهؼبد اُ٘برغخ ػٖ اُقجوح اُزؼِ٤ٔ٤خ ٗ-اُزـن٣خ اُواعؼخ ٓالؽظخ ٖٓ اُؼالهخ أٝ رَََِ، ٝٛنا ٣ؼ٘٢ أٗٚ ٣غت إٔ رٌٕٞ ٛ٘بى ِٕخ ث٤ٖ ٛنٙ أُ٘بٛن. اُٞٙغ ك٢ عٜخ أُلفالد، ٝاُؼِٔ٤بد أُوٖٞكح، ٝافواط رَََِ ٓ٘طو٢ أُوٖٞك، ٝاُز٢ ٣غت إٔ رٌٕٞ ٓورجطخ ثٌَْ ٝص٤ن ٓؼب ٓ٘طو٤ب. ك٢ ؽبُخ أُلفالد ٝاُؼِٔ٤بد ٝاُ٘زبئظ ُٞؽع إٔ اُؼالهخ رٌٕٞ ػالهخ ثؼل أُؾبًٔخ، أ١ ٍ٤طوح ػِ٠ ٓب ٣زْ ػوٙٚ ٖٓ هجَ ٝاهغ رطج٤ن ٜٗظ ك٢ أُٔبهٍخ اُؼِٔ٤خ. اُقالٕخ ٌُ٠ ٣زْ رٞٙ٤ؼ اُ٘ٔٞمط ٝ٣ٌٔ٘٘ب ٛ٘ب اُطبُت ٖٓ أُزؼِْ ُِٔؼوكخ ٓلٟ االُٔبّ ثبُ٘زبئظ أُوعٞح ٖٓ فالٍ أُْوٝػبد اُزؼِ٤ٔ٤خ اُز٠ رٜلف اُ٠ رطٞ٣و ٓ٘بٛظ اُزؼِ٤ْ ك٠ ٙٞء اُز٘ٔ٤خ اُْبِٓخ ُِٔ٘بٛظ، ٝاُز٢ ٛ٢ أُئّواد اُلافِ٤خ (أُؾِ٤خ )، ٝاألٍجبة اُؼبُٔ٤خ (اُقبهع٤خ )، ٝأٍجبة ػِٔ٤خ ٝاُ٘زبئظ اُجؾش اُزوثٞ١، ٝاُؾبعخ اُ٠ اُٜ٘ظ اُؾبُ٤خ ك٢ اُز٘ٔ٤خ. ٛ٘بى ػلح اّبهاد اُ٠ ٝٙغ ٝر٘ل٤ن اُؼل٣ل ٖٓ اُزو٘٤بد اُزٌُ٘ٞٞع٤ب . ٣٘جـ٢ إٔ ػِٔ٤خ رطٞ٣و أُ٘بٛظ ٝاٌُزت أُلهٍ٤خ ٝرَْٔ أُؼ٘٠ اُؼِٔ٢ ُِٜٔ٘ظ اُن١ ٣غو١ ر٘ل٤نٙ ػِ٠ أهٗ اُٞاهغ ك٢ أُلهٍخ، ٝٛنا ٣ؼ٘٢ إٔ رَْٔ ػِٔ٤خ اُز٘ٔ٤خ : ٛوم اُزله٣ٌ، ٝأٍبُ٤ت اُو٤بً ٝاُزو٤٤ْ، ٝاٍُٞبئَ اُزؼِ٤ٔ٤خ، ٝأُلهٍخ أُجبٗ٢، ٝاكاهح أُلهٍخ، ثبإلٙبكخ اُ٠ رله٣ت أُؼِٔ٤ٖ ٝأُل٣و٣ٖ ٝأُْوك٤ٖ. هخٓٔخ حُٞ١خثق حُٔٔظويٓش ك٠ حُظؼِ٤ْ حُ٘زٌ٠ حالٌُظَٝٗ٠ ٝٛ٘ب رقزِق اُٞظبئق ٛجوب اُ٠ ٗٞع االٗظٔخ أُقزِلخ " ؽ٘بٕ فِ٤َ ، 9ٕٓٓ ، أُغِخ االٌُزوٝٗ٤خ". ٗظخّ ٓلظٞكش ٌٖٔ٣ٝ Openحُ٠ ٓخ ٣ِِ٠ ٗظبّ( .(Claroline ٗظبّ اكاهح أُووهاد ()TopClass- ٗظبّ اكاهح أُووهاد ))Moodle صفحة 503 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 306. ٗظخّ( (Claroline ٣ؼل ٗظبّ) ٖٓ (Clarolineاُ٘ظْ أُلزٞؽخ أُٖله ٝاُز٢ رؼ٘٢ أٜٗب ُ٤َذ ؽٌوا ُغٜخ أٝ ّوًخ ٓؼ٤٘خ ٖٓ ؽ٤ش أٌُِ٤خ، أٝ اُزطٞ٣و ٝاُزؼل٣َ، أٝ االٍزقلاّ، ًٔب ٣ٌٔ٘ي اُؾٍٖٞ ػِ٢ َٗقخ ؽل٣ضخ ٖٓ اُ٘ظبّ ٖٓ فالٍ ٓٞهؼْٜ ػِ٢ ّجٌخ اإلٗزوٗذ. ٣ولّ ٗظبّ ( (Clarolineأكٝاد ُِٔؼِْ، ٝاُطبُت ػِ٢ حإلٗزوٗذ، ٣زٌٖٔ أُؼِْ ٖٓ فالٍ ٛنا اُ٘ظبّ أكاء األػٔبٍ ا٥ر٤خ: ٔ- اْٗبء كَٖ عل٣ل أٝ ٓووه كهاٍ٢ ؽَت أَُبهاد ا٥ر٤خ: ٓووه ػبّ ٣َزط٤غ عٔ٤غ ىٝاهٙ االٍزلبكح ٓ٘ٚ . ٓووه فبٓ ثبُطِجخ اُن٣ٖ ٣َغِٕٞ ك٢ ٛنا أُووه. ٓووه فبٓ ثطِجخ ٣وّٞ أُؼِْ ثبٙبكبرْٜ.ٕ- ٝٙغ األٍئِخ ك٢ أُووه. ٖ- ٝٙغ اُٞصبئن ٝأُِلبد(ٖٗٞٓ، ك٤ل٣ٞ،...). ٗ- ٍبؽخ ؽٞاه. ٘- ٍبؽخ ٗوبُ. ٙ- اْٗبء ٓغٔٞػبد ٖٓ اُطالة ُِزؾبٝه ك٤ٔب ث٤ٜ٘ب. 7- ٝٙغ ٓٞاهغ ٜٓٔخ ٣ٖ٘ؼ اُطالة ثي٣بهرٜب. 8 - هواءح أٝهام اُطِجخ. ٖٝٓ ٛ٘ب ٣ٌٖٔ ٝٙ٤ؼ اُج٘٤خ االٍبٍ٤خ اُ٠ اٟ ٗظبّ ٖٓ فالٍ اُغلٍٝ اُزبُ٠ د أَُزٟٞ إٌُٔٞ أُؾزٟٞ ٣َْٔ االٛلاف اُزؼِ٤ٔ٤خ اُز٠ رٔضَ ك٠ أُؼِٞٓبد ثٔقزِق اٗٞاػٜب ٝأُٞٙٞػبد أُقزِلخ ٖٓ فالٍ اُٖٞه ٝاُزٞٙ٤ؼ ٖٓ أُوبالد أُقزِلخ ٝاُزوٞ٣ْ االٌُزوٝٗ٠ ٖٓ فالٍ االفزجبهاد االٌُزوٝٗ٤خ آضِخ – SQL ICDL االكٝاد ٖٓ ؽ٤ش اٗزبط أُوواهد االٌُزوٝٗ٤خ اُٞعٜخ االٌُزوٝٗ٢ User Interface ح ٝٓغٔٞػخ االكٝاد أَُزقلٓخ آضِخ اُؾٞاه ٝاُلهاّخ أعٜيح أٌُج٤ٞرو – اُْجٌخ – ً٤ق االرٖبٍ اُج٘٤خ أُؼِٞٓبر٤خ ثبُْجٌبد ٍٞاء ػِ٠ أَُزٟٞ أُؾِ٠ Lanاٝ اُلُٝ٠ Wan صفحة 603 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 307. ٓخىٓخ حٍطزخ١ حُ٘زٌخصرخُ٘ظَ٣خص حُظؼِ٤ٔ٤ش حٝال حُ٘زٌش حُؼخُٔ٤ش ُِٔؼِٞٓخص ٝحُ٘ظَ٣ش حُز٘٤ٞ٣شThe Internet and Constructivism Theory إ اُْجٌخ اُؼبُٔ٤خ رْ ث٘بإٛب ٝرٖٔ٤ٜٔب ٛجوب ً ُِ٘ظو٣خ اُج٘٤ٞ٣خ . إ أُؼِٞٓبد أُٞعٞكح ػِ٠ رِي اُْجٌخ رزٔزغ ثزْؼجٜب اُالٓؾلٝك . ك٢ ؽبُخ اُٚـٜ ػِ٠ ًِٔخ صْ هثطٜب اٌُزوٝٗ٤ب ً كبٕ ٛنا ٍزئك١ اُ٠ ٓغٔٞػخ ٖٓ أُؼِٞٓبد اإلٙبك٤خ ًٝٔب إٔ ٛنٙ أُؼِٞٓبد رؾزٞ١ ػِ٠ هٝاثٜ اٌُزوٝٗ٤خ أفوٟ رََٜ إٍُٞٞ اُ٠ ٓؼِٞٓبد ٝٓؼبهف أفوٟ ٜٓ٘ب: - ٓوبالد ػبُٔ٤خ. - رؼو٣لبد ثؼ٘ أُٖطِؾبد. - ٓؼِٞٓبد ٕٞر٤خ ٝٓوئ٤خ - ٓؼِٞٓبد ثٌَْ هٍٞٓبد ٝفوائٜ )6991,.(Murphy إ ٛنٙ اُْجٌخ رئٖٓ َُِٔزقلّ اُولهح ػِ٠ اٍزقلاّ ٓؼظْ ؽٞاٍٚ ُِزلبػَ ٝاُزؼبَٓ ٓغ رِي أُؼِٞٓبد ثؼٔن ثؾ٤ش ٣زَ٘٠ ُٚ إٍُٞٞ اُ٠ ٓؼبهف أفوٟ عل٣لح ًٝنُي اثزٌبه ٛوم أفوٟ إلصواء أُظ رزٔزغ. إ اُْجٌخ اُؼبُٔ٤خ ُِٔؼِٞٓبد رزٔ٤ي ثزٞك٤و االرٖبالد اُز٢ رز٘بٍت ٓغ اُ٘ظو٣خ اُج٘٤ٞ٣خ . - ٓ٘زل٣بد اُ٘وبُ )(Discussion Forums - ؿوكخ أُؾبكصبد )(Chat Room إ أُ٘زل٣بد اُقبٕخ ثبُ٘وبُ رز٤ؼ ُِٔزؼِْ اهٍبٍ ٍئاٍ أٝ ٓؼِٞٓخ ٓؼ٤٘خ ٣زْ ٓ٘بهْزٜب ث٤ٖ أُزؼِْ ثؾ٤ش ٣زْ اربؽخ اُلوٕخ اٌُبُٔخ ٌَُ ْٜٓ٘ اثلاء هأ٣ْٜ ًٝنُي اُجؾش ػٖ ٓؼِٞٓبد رزؼِن ثبعبثخ ٛنا اَُئاٍ أٝ اصواء أُؼِٞٓخ اُز٢ رْ اهٍبُٜب . إ ٛنا اُ٘ٞع ٖٓ اُ٘وبُ ٣ز٤ؼ ُِٔزؼِٔ٤ٖ اإلٛالع ػِ٠ ٓؼِٞٓبد أفوٟ ٓل٤لح ٖٓ ٛالة آفو٣ٖ . ًٔب ٣زْ اٙبكخ ّ ٕبكه أفوٟ ُِٔؼِٞٓبد ثٞاٍطخ أُزؼِٔ٤ٖ ٍٞاء ًبٗذ ٛنٙ أُٖبكه ًزت، ٖٓله اُْجٌخ اإلٌُزوٝٗ٤خ أٝ ٗؾٞٛب )6991 ,.(Santi ٣ْ٤و ًَ ٖٓ: صفحة 703 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 308. ( 6991 ,(Jonassen, Dyer, Peters, Robinson Harvey, King &Loghherإ اُٖ٘ٞٓ اإلٌُزوٝٗ٤خ أُوثٞٛخ ثؼٜٚب ثجؼ٘ ٝاُز٢ رٔضَ اُْجٌخ اُؼٌ٘جٞر٤خ ػِ٠ اُْجٌخ اُؼبُٔ٤خ رْ ث٘بإٛب ٝرؤٍ٤َٜب ػِ٠ اُ٘ظو٣خ اإلكهاً٤خ )ًٔ (Cognitive Theoryب أٜٗب رؼٌٌ اُزوً٤ت أُؼول ُزِي اُوٝاثٜ ٝاُن١ ٣ْزَٔ ػِ٠ ٓؼِٞٓبد ٓزْؼجخ . إ ٛنٙ اُوٝاثٜ اإلٌُزوٝٗ٤خ أُج٘٤خ ػِ٠ اُ٘ظو٣خ اإلكهاً٤خ ٝاُز٢ رؼزجو عيء ٖٓ اُ٘ظو٣خ اُج٘٤ٞ٣خ رَبْٛ ك٢ رول٣ْ ٝػوٗ أُؾزٞ٣بد أُزؼلكح . ػ٘ل رول٣ْ أُْبًَ اُزؼِ٤ٔ٤خ، ٣غت ػِ٠ أُزؼِٔ٤ٖ كْٜ اُؼل٣ل ٖٓ ٛنٙ أُؾزٞ٣بد اُز٢ رْ رول٣ٜٔب ٝاٍخ ػلك ٖٓ اُجبؽض٤ٖ اُن٣ٖ ٣زٔزؼٕٞ ثؤكٌبه ٓقزِلخ. ة ٣ْ٤و )7991( Ritchieard and Hoffmanإ ٕلؾبد اُْجٌخ اُؼبُٔ٤خ ُِٔؼِٞٓبد ( Web )Pagesرزٔزغ ثبُٔيا٣ب اُؼل٣لح اُز٢ ٣زْ رؤٓ٤ٜ٘ب ُِٔزؼِٔ٤ٖ ٖٓ فالٍ اُوٝاثٜ ا٥ٌُزوٝٗ٤خ اُؼل٣لح اُز٢ رَبْٛ ك٢ رنً٤وْٛ ك٢ أُؼبهف اثوخ ٝرٌْٜٔ٘ ٖٓ ث٘بء ٓؼبهف عل٣لح. ًٔب ٣ْ٤و ًَ ٖٓ اٌُ (799ٔ) Kirkley and Duffyإٔ اُؼبُْ اُوٍٝ٢ ٣ Voygotskyئًل إ أُزؼِْ ٣جلأ ك٢ ث٘بء أُٜبهاد ٝأُؼبهف ثبُزلهط ٝثَٔبػلح ا٥فو٣ٖ اُن٣ٖ ٣زٔزؼٕٞ ثولهاد ػبُ٤خ . إ ٛنا اُؼبُِْ ٣ئًل اٛٔ٤خ اُزلبػَ ٓغ أُغزٔغ ٝا٥فو٣ٖ ٍٞاء كافَ اُلٍٖٞ اُزوِ٤ل٣خ اٝ اُزؼِ٤ْ اإلكزواٙ٢، ًٝنُي ٣ٌٖٔ اُزلبػَ ٓغ أُزؼِٔ٤ٖ ٖٓ أُغزٔؼبد األفوٟ، ُ٤زٌٔ٘ٞا ٖٓ اُؾٍٖٞ ؿِ٠ أُؼِٞٓبد أُز٘ٞػخ ٝاُؼل٣لح. إ ٛنا اُزلبػَ ٣زؾون ٖٓ فالٍ ٓيا٣ب اُْجٌخ اُؼبُٔ٤خ ُِٔؼِٞٓبد. ًٔب رؼزجو ٗظو٣خ Voygotskyاُْن اُضبٗ٢ ٖٓ اُ٘ظو٣خ اُج٘بئخ ، ٝاُز٢ رَٔ٠ . (Social ػخٗ٤خ حُ٘ظَ٣ش حُظَحرط٤ش ُـٍٞؽ ٓ٤ِٔ٘ Cognitive Theory " ٗز٤َ ٓؼ٤ي" ك٢ اُزَؼ٤٘٤بد رغبٝىد اُ٘ظو٣خ اُج٘بئ٤خ أُؼوك٤خ ُج٤بع٤ٚ ٝاُج٘بئ٤خ االعزٔبػ٤خ ُل٤غٞرٌَ٢ ك٢ ػٖو ههٔ٘خ أُؼوكخ ... أهعٞ ٓزبثؼخ أُ٘بهْخ ثؼل كهاٍخ ٗظو٣بد : اُزؼول - اُلٞٙ٠ - اُْجٌبد اُز٘ظ٤ْ اُنار٢ . اٙبكخ اُ٠ اُجؾش ك٢ فٖبئٔ اُؼٖو اٛ٤ٔ٢ ٝاالثلاع ٝاُزؼبَٓ ٓغ اُلٔأُق األ٣ٖٔ ُِٔـ اُجْو١ !! اُ٘ظو٣خ اُزواثط٤خ ً٘ Connectivismظو٣خ ُِزؼِْ ك٢ اُؼٖو اُوهٔ٢ "ػٖو اُزٌُ٘ٞٞع٤ب " ٝاُز٢ هبّ ثزطٞ٣وٛب Stephen Downesٝ ،George Siemensؽ٤ش رٔضَ ٛنٙ اُ٘ظو٣خ " رطٞهاً ٛج٤ؼ٤ب ً ُ٘ظو٣بد اُزؼِْ اًَُِٞ٤خ ٝأُؼوك٤خ ٝاُج٘بئ٤خ، ٝرْ٤و ٛنٙ اُ٘ظو٣خ اُ٢ ٓلّٜٞ "ٝ "nodesهٝاثٜ اُزؼِْ اُْجٌ٢ " Networkؽ٤ش رزٌٕٞ ٛنٙ اُْجٌخ ٖٓ ػ٘به٤ل " ،"connectionsؽ٤ش إٔ اُؼ٘وٞك ٣ٌٖٔ إٔ ٣ورجٜ ثؼ٘وٞك آفو : ٓؼِٞٓبد، ث٤بٗبد، ّ ّبػو، . ٕٞه ًٔب ػوف Siemensاُزؼِْ ك٢ ٛنٙ اُ٘ظو٣خ "ثؼِٔ٤خ أُؼوكخ " أ١ ػِٔ٤خ رٌٞ٣ٖ هٝاثٜ ث٤ٖ ػ٘بٕو أُؼِٞٓبد . أ١ إٔ أُؼِٞٓبد ٛجوب ُٜنٙ اُ٘ظو٣خ ٣زْ ر٘ظ٤ٜٔب ك٢ ٕٞهح ػ٘به٤ل ث٤ٜ٘ب هٝاثٜ . ٝرؼزجو اُ٘ظو٣خ اُزواثط٤خ ً٘ظو٣خ ُِزؼِْ ك٢ اُؼٖو اُوهٔ٢، اُز٢ رؼزجو أًضو ّ الءٓخ ُِيٖٓ اُؾبُ٢. ٝرَز٘ل ٛنٙ اُ٘ظو٣خ اُ٠ رٌبَٓ أُجبكة أُزٚٔ٘خ ك٢ ػلح ٗظو٣بد ٝٛ٢ : ٗظو٣خ اُلٞٙ٠ – ٗظو٣خ اُْجٌخ – ٗظو٣خ اُزؼول – ٗظو٣خ اُز٘ظ٤ْ اُنار٢ صفحة 803 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 309. ثؼ٘ اهاء اُلالٍلخثبَُ٘جخ اُ٠ اُ٘ظو٣خ اُزواثط٤خ ٖٓ آهائٚ: " رٞٓبً ٛٞ٣ٌ"اُؼوَ ٛٞ اُِن١ ٣زؾٌْ ك٢ رٖوكبد االَٗبٕ ، ٝٓؾزٟٞ اُؼوَ ٣ؤر٢ ٖٓ اُؾٞاً ٝإٔ االكٌبه رزبثغ ٛ٤وب ً ُٔجلأ األهزوإ. اّبه اُ٠ ٝعٞك ػِٔ٤ز٤ٖ ػوِ٤ز٤ٖ ٛٔب اإلٍزوعبع ٝاالؽَبً. ٝأٓب اُزواثٜ ٛٞ ػِٔ٤خ ًَ اُؼِٔ٤بد اُؼوِ٤ٚ ، ٝإٔ ٛ٘بى ٓب٣ئصو ػِ٠ اُؾٞاكي ٝٛٞ ٓبٍٔ٠ ا٥ٕ ثبُٔض٤و ٝهل ٣ٌٕٞ ٕٞرب ً أّبه إٔ اُؾوًٚ االِٕ٤ٚ ٛ٢ االؽَبً ٝإٔ اُؾوًٚ اُلافِ٤ٚ ٛ٢ اُٖٞهح اُنٛ٘٤ٚ اُز٢ ٣ٌٖٔ اٍزوعبػٜب ٌٝٛنا كَو ٛٞثي اُؼِٔ٤بد اُؼوِ٤ٚ ثبالؽَبً صْ اُٖٞهح اُنٛ٘٤خ. اّبه اُ٠ إ االَٗبٕ ٣َزغ٤ت ُِٔض٤و ثؾوًٚ ػِٚ٤ٚ ٝإٔ ارغبٙ ٛنٙ اُؾوًٚ ٣زؾلك ٖٓ اُلافَ ٝاالٍزغبثٚ رٌٕٞ أٓب ثٍٞ أٝ اُوك٘. ثبُن اُوؿجٚ ٛ٢ ؽوًٚ رلٍ ػِ٠ اثزلاء االهزواة ثؼٌٌ اُٖٞه ٝاُن١ ٣ؼزجو اثزلاء اُزغ٘ت ، ٝمًو ٗٞػ٤ٖ ٖٓ اُوؿجبد أ) هؿجخ كطو٣خ : األًَ ٝاُْوة ة) هؿجخ ٌٓزَجخ : اُزغبهة اُؾ٤بر٤ٚ ػخُؼخ حُ٘ظَ٣ش حُز٘خث٤ش حالؿظٔخػ٤ش ( ) le socio –constructivism ٓلّٜٞ حُز٘خث٤ش حالؿظٔخػ٤ش : ٛ٢ ٗظو٣خ ر٘ؾله ٖٓ اُج٘بئ٤خ ؽ٤ش أٜٗب رْلك ػِ٠ كٝه ا٥فو ك٢ ث٘بء أُؼبهف ُل١ اُلوك ٝ رئًل فبٕخ ػِ٠ اُٖواع ك٢ اُ٘ٔٞ اُلوك١ ٝ االعزٔبػ٢. كٜنٙ اُ٘ظو٣خ رئًل ػِ٠ ؽٍٖٞ رجبكالد ٓضٔوح ث٤ٖ األكواك ثؼْٜٚ اُجؼ٘ ، ٝ اُزولّ اُؾبَٕ ػٖ ٛو٣ن اُزلبػالد االعزٔبػ٤خ ٣زؾلك ثٌلب٣بد اُلوك ػ٘ل االٗطالم ٝ ٖٓ ٛ٘ب ٣َبػل ٛنا اُزلبػَ ػِ٠ ٗٔٞ اُج٘٤خ أُؼوك٤خ ُِلوك ٝرطٞهٙ ثبٍزٔواهٓ ٝ ٖٓ أْٛ ٓ٘ظو١ اُج٘بئ٤خ االعزٔبػ٤خ "ك٤غٞرٌَ٢ " اُن١ اػزجو إٔ اُ٘ٔٞ اُلٌو١ مٝ ٛج٤ؼخ اعزٔبػ٤خ ٝ ُ٤ٌ ث٤ُٞٞع٤خ كوٜ ًٔب ٣واٛب ث٤بع٤ٚ ، ٝ إٔ ا ُزؼِْ ٣ٌٖٔ إٔ ٣ٌٕٞ ػبٓال ٖٓ ػٞآَ اُ٘ٔٞ اُلٌو١ ، ٝأُؼوكخ ُٜب ٕجـخ اعزٔبػ٤خ ٝ اُْ٘بٛ اُلٌو١ ُِلوك ال ٣ٌٖٔ كِٖٚ ػٖ اُْ٘بٛ اُلٌو١ ُِٔغٔٞػخ اُز٢ ٣٘زٔ٢ اُ٤ٜب. ٓ٠ٕٔٞ حُز٘خث٤ش حالؿظٔخػ٤ش : رزٖٚٔ اُج٤ئخ االعزٔبػ٤خ ُِٔزؼِْ األكواك اُن٣ٖ ٣ئصوٕٝ ثٌَْ ٓجبّو ػِ٢ أُزؼِْ ثٔب ك٤ْٜ أُؼِْ ، ٝاألٕلهبء ، ًَٝ األكواك اُن٣ٖ ٣زؼبَٓ ٓؼْٜ ٖٓ فالٍ األْٗطخ أُقزِلخ اُز٢ ٣ٔبهٍٜب ٓ أ١ أٗ٘ب ٗؤفن ك٢ االػزجبه اُج٤ئخ االعزٔبػ٤خ ُِٔزؼِْ ، ٝرٜزْ اُج٘بئ٤خ االعزٔبػ٤خ ثبُزؼِْ اُزؼبٝٗ٢ صفحة 903 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 310. أًضو ٖٓ ؿ٤وٙٝ٣وعغ اٌُض٤وٕٝ اُلَٚ اُ٢ أُغزٔغٓ "ك٤غٞرٌَ٢ " اُن١ هًي ػِ٢ األكٝاه اُز٢ ٣ِؼجٜب ًٔب رئًل اُج٘بئ٤خ االعزٔبػ٤خ ػِ٢ اُزوث٤خ ٖٓ أعَ اُزؾٍٞ االعزٔبػ٢ ، ٝٛ٢ اٗؼٌبً ُ٘ظو٣خ اُزطٞه اإلَٗبٗ٢ اُز٢ روّٞ ػِ٢ اُلوك٣خ ك٢ اٛبه اَُ٤بم اُضوبك٢ – االعزٔبػ٢ ، أ١ إٔ رطٞه اُلوك ٣َُزٔل ٖٓ اُزلبػالد االعزٔبػ٤خ ك٢ اٛبه ٖٓ أُؼبٗ٢ اُضوبك٤خ أَُزٔلح ٖٓ أُغٔٞػخ ٝرلبػِٜب ٓغ اُلوك حألْٓ حُظ٢ طوّٞ ػِ٤ٜخ حُز٘خث٤ش حالؿظٔخػ٤ش : هبٓذ اُج٘بئ٤خ االعزٔبػ٤خ ػِ٢ ػلح أٌٍ )26 ٖٓ (Ernest,1994,pأٜٛٔب-: إٔ اُزؼِْ االعزٔبػ٢ أًضو ْٗبٛب ً ٖٓ اُزؼِْ اُلوك١ ، كبُلوك ٣زؼِْ ثٌَْ ا٣غبث٢ ٍٜٝ ّ عٔٞػخٖٓ األكواك ٓضَ ىٓالئٚ – أُؼِْ- اُٞاُل٣ٖٓ إٔ اُزؼِْ االعزٔبػ٢ ٣َبػل ػِ٢ ث٘بء أُؼوكخ ، كبُزؼِْ اُلوك١ ٣ٌٕٞ أهَ ك٢ اًزَبة أُؼوكخٝأُٜبهح ٖٓ اُزؼِْ أُج٘٢ ػِ٢ اُزلبػَ االعزٔبػ٤خ اُن١ ٣َبػل ثلٝهٙ ػِ٢ ث٘بء أُؼوكخٓ ٣غت إٔ ٣زؼِْ اُلوك ً٤ق ٣ٌٕٞ ٓزغُٔب ً اعزٔبػ٤ب ً ، كبُلوك ال ٣زؼِْ كوٜ ٓؼوكخ ُٝـخ ثَ ٣ٌزَتأ٣ٚب ً ٜٓبهح ؽٍٞ رؼِ٤ْ ٗلَٚ ً٤ق ٣َزل٤ل ٖٓ اُج٤ئخ االعزٔبػ٤خ أُؾ٤طخ ثٚٓ رؼِْ أُؾزٞ١ االعزٔبػ٢ ٣غت إٔ ٣زْ ٖٓ فالٍ اُزلبػَ االعزٔبػ٢ ؽ٤ش ٣زٖٚٔ مُيٜٓبهاد ارٖبٍٓ رئًل اُج٘بئ٤خ االعزٔبػ٤خ ػِ٠ إٔ أ ٗظٔخ أُؼوكخ أُزؼلكح، ُ٤َذ اال روً٤جبد مٛ٘٤خ اَٗبٗ٤خٝHuman Constructsإٔ اُٖٞهح اُز٢ ٕ٤ـذ – ٝال رياٍ رٖبؽ- ك٤ٜب أُؼبهف ك٢ أٗظٔخ أُؼوكخ عٔ٤ؼٜب رٔذ ٝكوب ً ُٔوزٚ٤بد أٝ ه٤ٞك ًض٤وح، ٜٓ٘ب : ٍ٤بٍبد اُؾٌْ، ٝاأل٣لُٞع٤خ اَُبئلح ك٢ أُغزٔغ، ٝاُو٤ْ اُل٣٘٤خ ٝاُقِو٤خ اُز٢ ٣ئٖٓ ثٜب ٖٓ رٖلٝا -ٝ٣زٖلٕٝ- ُٖ٘غ أُؼبهف ٝرُٞ٤لٛب، ٝاُ٘يٝع اُ٠ كوٗ اُوٞح، ٕٝ٤بٗخ أُٖبُؼ االهزٖبك٣خ اُنار٤خ ُٖٔ ٕبؿٞا أُؼوكخ أٝ ٣ٖٞؿٜٞٗب، ٝاُؾلبظ ػِ٠ ٌٓبٗزْٜ االعزٔبػ٤خ أٗٞحع حُظؼِ٤ْ ُِز٘خث٤ش حالؿظٔخػ٤ش:- كػْ اُزؼِ٤ْ ٝاُزؼِْ اُج٘بئ٢ االعزٔبػ٢ ٓضَ د أكٝاد االرٖبالد اٌَُِ٤خ ٝاُالٌٍِ٤خ ٓضَ اُجو٣ل االٌُزوٝٗ٢ ّٝجٌخ االٗزوٗذ ٣ٞكو ٍٝ٤ِخ ُِؾٞاه ٝاُ٘وبُ، ٝاُ٘وبُ - اُزلبػَ اُن١ ٣ئك١ اُ٠ اُج٘بء االعزٔبػ٢ ُِٔؼ٘٠. ٝ٣ٌٖٔ ُِطالة اُؾل٣ش ٓغ . ٣ٌٖٔ ؿ٤وْٛ ٖٓ اُطالة، ٝأُؼِٔ٤ٖ، ٝأُٜ٘٤٤ٖ ك٢ أُغزٔؼبد أُؾِ٤خ ثؼ٤لا ػٖ ٕلٞكْٜ ألكٝاد االرٖبالد اٌَُِ٤خ ٝاُالٌٍِ٤خ ًٔب رٞكو ُِطالة اُؾٍٖٞ ػِ٠ اُؼل٣ل ٖٓ أٗٞاع ٓقزِلخ ٖٓ ٖٓبكه أُؼِٞٓبد اُز٢ رَبػلْٛ ػِ٠ كْٜ ًَ ٖٓ صوبكزْٜ ٝصوبكخ ا٥فو٣ٖ. صفحة 013 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 311. . ٝ٣ٌٖٔ ُِطالةاٌُزبثخ ُِغٜٔٞه ثوآظ اٌُزبثخ اُْجٌ٤خ رٞكو ٖٓ٘خ كو٣لح ٌُِزبثخ اُزؼبٝٗ٤خ اُؾو٤و٢ ا ُن١ ٣َزغ٤ت ػِ٠ اُلٞه ٝاُن٣ٖ ٣ْبهًٕٞ ك٢ ْٗبٛ اٌُزبثخ اُغٔبػ٤خ. ٝ٣ٌٖٔ ٓؾبًبح عؼَ اُزؼِ٤ْ ما ٓؼ٘٠ ػٖ ٛو٣ن ٝهغ ك٢ ّ٢ء ٓٔب ٣ٌٖٔ رؼِٔٚ ك٢ ٍ٤بم "اُؼبُْ اُؾو٤و٢" ْٗبٛ ٓضَ رْـ٤َ ٓؾطخ ُِطبهخ اُ٘ٞٝ٣خ، ٝاٌُزبثخ ػٖ "ًَو " هٖٔ ك٢ عو٣لح، أٝ اُزؼبَٓ ٓغ ْٓبًَ اُزِٞس ك٢ أُظاه١ أُبئ٤خ أُؾِ٤خ حُز٘خث٤ش حالؿظٔخػ٤ش ٝحُ٘ٔخًؽ حُظؼِ٤ٔ٤ش:- ٗٔبمط رؼِ٤ٔ٤خ روّٞ ػِ٠ ٓ٘ظٞه اُج٘بئ٤خ االعزٔبػ٤خ ػِ٠ ٙوٝهح اُزؼبٕٝ ث٤ٖ أُزؼِٔ٤ٖ ٝٓغ أُٔبهٍ٤ٖ ك٢ أُغزٔغ (اؿزََ ٝك٤٘ـو، ٔ99ٔ ؛ ٌٓٔبٕٛٞ، 799ٔ). اؿزََ ٝك٤٘ـو (ٔ99ٔ) اُزؤً٤ل ػِ٠ إٔ ٣وغ ٓغزٔغ أُؼوكخ اُؼِٔ٤خ ك٢ اُؼالهبد ث٤ٖ أُٔبهٍ٤ٖ ٝٓٔبهٍبرٜب، ٝاُز٘ظ٤ْ ٓبػ٢ ٝاالهزٖبك اَُ٤بٍ٢ ُِٔغزٔؼبد أُٔبهٍخ . ُٜنا اَُجت، ٣غت إٔ رؼِْ ر٘طٞ١ ػِ٠ االعذ ٓضَ ٛنٙ أُؼوكخ ٝأُٔبهٍخ (اؿزََ ٝك٤٘ـو، ٔ99ٔ؛ ُِٜ٘ ٌٖٔ٣ٝ .)1997 ،Gredlerظ اُج٘بئ٤خ االعزٔبػ٤خ ٝرَْٔ اُزؼِ٤ْ أُزجبكٍ، ٝاُزؼبٕٝ األهوإ، ٝاُزله٣ت أُؼوك٢، ٝاُزؼِ٤ْ اُوبئْ ػِ٠ ؽَ أُْبًَ، ، webquestsرؼِ٤ٔبد اُواٍ٤خ ٝؿ٤وٛب ٖٓ األٍبُ٤ت اُز٢ ر٘طٞ١ ػِ٠ اُزؼِْ ٓغ ا٥فو٣ٖ ً٤ق ٣ٌٖٔ رٞظ٤ق ٛنٙ اُ٘ظو٣خ ك٢ رؼِْ اُطالة ؟ ٓٔب ٍجن ٗغل إٔ اُ٘ظو٣خ اُج٘بئ٤خ ثٔب رؾٞ٣خ ٖٓ كَِلخ روثٞ٣خ رولّ رؼِٔب ً أكَٚ ٝؽجنا رطج٤وٜب ك٢ اُؼِّٞ أُقزِلخ االَٗبٗ٤خ ٝا ُزطج٤و٤خ ٝاُو٣بٙ٤خ ، ٝٛنا ٣ؾزْ ػِ٤٘ب ًٔؼِٔ٤ٖ ػلّ اُزَوع ٝرول٣ْ أُؼِٞٓبد ُِطالة ػِ٠ أٛجبم ٖٓ مٛت أٝ كٚخ ثَ ٣غت رٌِ٤لْٜ ثؼَٔ ٓب ُِؾٍٖٞ ػِ٠ أُؼِٞٓخ ٓضَ اُجؾش ػٜ٘ب ك٢ ٖٓبكه أُؼِٞٓبد أُقزِلخ أُزٞكوح – أٌُزجخ ،اُج٤ذ ،االٗزوٗذ اُـ ، ٝػَٔ اُجؾٞس اُؼِٔ٤خ اٍجخ َُْٜ٘ ، ٝهكغ ٜٓبهارْٜ ك٢ ٓغبٍ االرٖبٍ ثب٥فو٣ٖ ثْز٠ أُٖ أٌّبُٚ اُزوِ٤ل٣خ اُِلظ٤خ اُِـٞ٣خ ٝاالٌُزوٝٗ٤خ ُزجبكٍ أُؼِٞٓبد ٝاُقجواد ٝرٞك٤و ث٤ئخ صو٣خ ثبُٔؼِٞٓبد ٖٝٓبكهٛب ٝ اُؼَٔ ػِ٠ ا٣غبك هلهاً ٖٓ اُلاكؼ٤خ ُٚٔبٕ اٍزٔواه اُطالة ك٢ اُؼَٔ ٓغ ٓواػبح ٓ٘بٍجخ ّز٠ األْٗطخ ُؼٔواُطالة ٝاٍزؼلاكرْٜ اُنٛ٘٤خ ٝاُؼِٚ٤خ . حالٓظَحط٤ـ٤خص حُظيٍ٣ٔ٤ش ُِز٘خث٤ش حالؿظٔخػ٤ش : ثلأد اإلٍزوار٤غ٤بد ماد اُؼالهخ ثبُ٘ظو٣خ اُج٘بئ٤خ رَزقلّ ثٌَْ أًجو ك٢ كٍٖٞ اُؼِّٞ ٝاُو٣بٙ٤بد ٝ٣٘جضن ػٖ اُج٘بئ٤خ االعزٔبػ٤خ ػلح اٍزوار٤غ٤بد ٖٝٓ أْٛ ٛنٙ االٍزوار٤غ٤بد: اُزله٣ٌ ك٢ ظَ ٍ٤بهبد ماد ٓؼ٘٠ ُِٔزؼِْ ، ٝاُزلبٝٗ ث٤ٖ أُزؼِٔ٤ٖ ك٢ أُؼ٘٢ أُْزوى ث٤ْٜ٘ ، ٝرو٤٤ْ اُْ٘بٛ اُٜبكف ٖٓ فالٍ اإلعبثبد اُٖؾ٤ؾخ ،ٝٗٔٞمط اُزـ٤و أُلبٛ٤ٔ٢ ، ٗٔٞمط اُزؼِْ اُزُٞ٤ل١ ٝاُن١ ٣ؼٌٌ هإ٣خ ك٤غٞ رٌَ٢ ك٢ اُزؼِْ، ٝاُزؼِْ اُزؼبٝٗ٢ٓ ٓخرؼخ حُؼالهش ر٤ٖ حُ٘ظَ٣ش حُز٘خث٤ش ٝحُٔ٘خًٍخص حالؿظٔخػ٤ش صفحة 113 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 312. ٣ٌٔ٘٘ب رٞٙ٤ؼ اُؼالهخٖٓ فالٍ ٛنٙ اُ٘ظو٣بد االهثؼخ ٝرلؼ٤َ اُْجٌبد االعزٔبػ٤خ اُز٠ إٔجؾذ ا٥ٕ ٍٝ٤ِخ ٓ٤َ٤وح ُِؼِٔ٤خ اُزؼِ٤ٔ٤خ كٜ٠ اُز٠ رَبػل اُطالة ػِ٠ َٓزٟٞ اُؼبُْ ُِزـِت ػِ٠ أُؼٞهبد ٝاُٖؼٞثبد اُز٠ ًٕٞ ُل٣ْٜ ٝمُي ٖٓ فالٍ ر٘ٔ٤خ ػِ٠ ػالهبد اعزٔبػ٤خ رَبػل ػِ٠ د اُزؾل٤ي ٝاُزؼِ٤ْ الظٜبه اُناد ُلٟ أُزؼِٔ٤ٖ ٝرٖ٘٤غ ٗٞع ٖٓ أُ٘بكَخ اُؾوح اال٣غبث٤خ ث٤ْٜ٘ ٖٓ فالٍ فِن ػالهبد ا٣غبث٤خ ُٜب كالُخ ٖٓ أُْبهًبد ًٝ٤ق ٣ٌٕٞ فِن االٗزبط االعزٔبػ٠ ٝٛنح اُطو٣وخ ٛ٠ رقِن أُؼِٞٓبد ٝافزواع أُؼوكخ ٝك٠ ٛنح رَبػل ػِ٠ اُطوم اُزٌُ٘ٞٞع٤ب االر٤خ ٝٛنٙ اُؤٍخ رٞٙ٤ؼ اُؼالهخ ث٤ٖ أُْبهًبد االعزٔبػ٤خ ٝاالٗزبط االعزٔبػ٠ روٟٞ هلهاد اُطالة ػِ٠ ٔ- اُزلٌ٤و اُ٘بهل ٕ- اُزؼج٤و ػٖ اٗلَْٜ ٖ- ر٘ٔ٤خ هلهرْٜ ػِ٠ االٙبكخ ُِؼِْ ٗ- اْٗبء اُل٤ل٣ٞ اُزؼِ٤ٔ٠ ٘- ػَٔ أُلٗٞ٣بد ٙ- أُٞاهغ اُزؼِ٤ٔ٤خ إ ر٘ٔ٤خ هلهاد اُطالة ػِ٠ اُزلٌ٤و ٖٓ فالٍ ػالهبد ٓزطبثوخ ث٤ٖ ٓقزوػبد أُؼوكخ ٝاْٛ اٍُٞبئٜ اُزؼِ٤ٔ٤خ Ipods -Video Dow Picutre nload Youtoube ٝٛنٙ اُطوم رؾطْ ؽبعي اُضوبكبد كزَٖ ٓب رو٣ل ك٠ اٟ ٝهذ ٌٖٓٔ اْٛ اُْجٌبد االعزٔبػ٤خ ٖٓ عٞعَ ٝ٣بٛٞٙ ٛنٙ اُْجٌبد كؾ٤ٖ ٗزؾلس ػٖ “اُلب٣َجٞى” اٝ “رٞ٣زو” ػِ٠ ٍج٤َ أُضبٍ رنٛت أمٛبٕ اٌُض٤و٣ٖ ٓ٘ب اُ٠ اػزجبهٛٔب أكاح روك٤ٜ٤خ اٝ ٓغوك ٍٝ٤ِخ ُِزٞإَ االعزٔبػ٢ ، ٓز٘بٍ٤٤ٖ كٌوح ؿب٣خ ك٢ األٛٔ٤خ أال ٝٛ٢ هلهح ٛنٙ أُٞاهغ ػِ٠ ا٣ٖبٍ أُؼِّٞ اد ك٢ مٖٛ أُزِو٢ ثٌَ ٍُٜٞخ ٝرِوبئ٤خ . أٛٔ٤خ ّجٌبد اُزٞإَ االعزٔبػ٢ ٝفبٕخ “اُلب٣َجٞى” ك٢ ثوآظ اُزؼِّْ ٝاُزله٣ٌ رٞظ٤ق اُلب٣َجٞى ك٢ فلٓخ اُزؼِ٤ْ ٣ٌٖٔ إٔ ٣ؾون كٞائل ًج٤وح ًولهرٚ ػِ٠ إٍُٞٞ اُ٠ ٓقزِق األعٜيح أُؾُٔٞخ ٝ رَٜ٤َ ػِٔ٤خ رٞى٣غ أُٞاك اُؼِٔ٤خ كافَ هبػبد اُلهًٝ ًٝنُي رَٜ٤َ ػِٔ٤خ اُزو٤٤ْ ٝ اعواء االفزجبهاد ٝ رجبكٍ أُؼِٞٓبد ث٤ٖ اُزالٓ٤ن ٝ اُطِجخ . إٔ ػِٔ٤خ رقي٣ٖ اُؼوَ اُجْو١ ُِٔؼِٞٓبد أٝ أُلوكاد اُِـٞ٣خ رزؾلك ثطج٤ؼخ اُؾبُخ اُ٘لَ٤خ ُِٔزِو٢. ًٔب اٗ٘ب اىػْ إٔ ٛنا أُقطٜ اُزؼِ٤ٔ٢ ٍ٤ؼٞك ثبُٔ٘لؼخ ػِ٠ ّجبث٘ب الػزٔبكٙ ػِ٠ ٓجلأ اُزؾل٤ي صفحة 213 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 313. ٝاُزوؿ٤ت ٍٝ٤ٌٕٞ اُطالةأًضو ؽٔبٍب فبٕخ ػ٘لٓب ٣زؼِن األٓو ثبٍزقلاّ ّجٌبد اُزٞإَ االعزٔبػ٢ ك٢ كهًٝ هل ٣واٛب اُجؼ٘”ٓؼولح.” ٖٓ ث٤ٖ ٛنٙ اُلهًٝ ٗنًو ػِ٠ ٍج٤َ أُضبٍ اُِـبد األع٘ج٤خ اُز٢ رؼزٔل ثٌَْ أٍبٍ٢ ػِ٠ االٗلزبػ ٝاُؾٞاه ٝ االَٗغبّ كافَ أُؾ٤ٜ اُلهاٍ٢ ٝؿ٤وٛب ٖٓ أُٞاك ًبُو٣بٙ٤بد ٝ اُلَِلخ . إ اُج٤ئخ اُزؼِ٤ٔ٤خ اُوبئٔخ ػِ٠ اُؾٞاه أٓو ال ثل ٓ٘ٚ ٖٓ اعَ رؼي٣ي اُزؼِ٤ْ ٝرْغ٤غ اُؼَٔ اُغٔبػ٢ ٛ٠ ٓٞاهغ ٝ٣ت ٕٔٔذ فٖٕٞ٤ب الْٗبء رغٔؼ٤بد اكزواٙ٤خ ٖٓ اُجْو ٣ٜلف ْٓبهًخ االٛزٔبٓبد ٝاالْٗطخ ٓغ االفو٣ٖ اُن٣ٖ رغٔؼْٜ اٛزٔبٓبد ْٓزوًخ ك٠ ٗطبم عـواك٠ اٝ رِوٞا رؼِ٤ْٜٔ ك٠ ٗلٌ أُلهٍخ اٝ اُغبٓؼخ ٝ٣زْ اُزلبػَ ٖٓ فالٍ اُْجٌبد ػٖ ٛو٣ن االر٠ رِو٠ أُؼِٞٓبد أَُزقلّ اٙبكخ إلهبء اهٍبٍ اُوٍبئَ أُؾبكصخ اهٍبٍ ِٓلبد (ٕٞه – ٍٓٞ٤و٠ – ك٤ل٣ٞ) ٣ٌٖٔ ُِزٌُ٘ٞٞع٤ب رئصو ػِ٠ ك٤خ إٍُٞٞ اُ٠ أُؼوكخ ٝٗؾٖ ً٢ ٔ- رجبكٍ أُِلبد ٝاُزْبهى ك٠ اُْبّبد ك٠ ّجٌخ اُؾبٍت ا٥ُ٠ : ؽ٤ش ٣زْ اْٗبء ّجٌخ ؽبٍجبد فبٕخ ثبُزؼِ٤ْ ، رْٚ أُلاهً اُز٠ ٣زْ رٕٞ٤ِٜب اُ٠ ّجٌخ االٗزوٗذ ، ٣ل٣وإ ؽٞاهاً ػِٔ٤ب ً ثٖٞهح رلبػِ٤خ ؽ٤خ ػِ٠ ٍجٞهح اكزواٙ٤خ . ٕ- اإلعزٔبع ك٣ٞ ك٤ل٣ٞ ًٞٗلوٌٗ ػٖ ثؼل ثبٍزقلاّ اُؾبٍت : ٣زْ رطٞ٣و اُ٘ظبّ اَُبثن ، ثبُل٢ ثؾ٤ش ٣وٟ ًَ ٖٓ اُطوك٤ٖ ٕٞهح ا٥فو ٝ٣َٔغ ٕٞرٚ . ٝك٠ ٛنا فِن اهرجبٛ ؽو٤و٠ ٝاهؼ٠ ك٠ ػِٔ٤خ اُزْبهى . ٖ- ّجٌخ األُ٤بف اُٚٞئ٤خ : ٝ٣زْ ك٠ ٛنا أُْوٝع هثٜ ٓواًي اُزله٣ت اَُذ ٓغ ك٣ٞإ ػبّ اُٞىاهح ، ٝ اإلكاهح اُؼبٓخ ٍُِٞبئَ اُزؼِ٤ٔ٤خ ، ك٠ ّجٌخ ثبألُ٤بف اُٚٞئ٤خ ـ ٣زْ اْٗبإٛب ثبُزؼبٕٝ ٝاُزَ٘٤ن ٓغ اُٜ٤ئخ اُوٞٓ٤خ ُإلرٖبالد اٌَُِ٤خ ٝاُالٌٍِ٤خ ٗ- ّجٌخ ٓؾطبد األهٔبه اُٖ٘بػ٤خ أُز٘وِخ : ٣ٜلف ٛنا أُْوٝع اُ٠ اْٗبء ٕٓ ٓوًياً صبثزب ً ، ٝػلك ٖٓ أُواًي أُز٘وِخ ُزجبكٍ اإلهٍبٍ ٝاإلٍزوجبٍ ، ػٖ ٛو٣ن رٌُ٘ٞٞع٤ب األهٔبه اُٖ٘بػ٤خ . ٝ أٛٔ٤خ ٛنا أُْوٝع رٌٖٔ ك٠ اُولهح ػِ٠ اُزؾوى ، VSATأُز٘وِخ How de we see technology changing our professional networks and ؟knowledge ً٤ق ٣ٌٖٔ ُ٘ب إٔ ٗوٟ اُزٌُ٘ٞٞع٤ب أُزـ٤وح ّجٌبر٘ب اُْ ٛ٘٤خ ٝأُؼوكخ اٝال اُٞ٣ت اُلالُ٠ A Semantic Web ٛ٠ اُْجٌبد االعزٔبػ٤خ ٗٔٞمط ُِزؼِْ ُزٌٕٞ ٕلؾخ ٝ٣ت كالُ٠ ٔ-رٖجؼ ٗٔٞمعب ُزؼِْ أُؼوكخ ك٠ ٓوؽِخ االثزٌبه اُوبكّ ُالٗزوٗذ ٕ- اُجورًٞٞالد اُز٠ فوعذ ُزٞٛب ٖ- ٕلؾخ اُٞ٣ت ٍززؾٍٞ أُؼبهف اُغل٣لح اُ٠ االثلاع ٕ اُزؼبٕٝ ٝاُْ٘و ٗ-ٍزؾٌ ٘-اُزلٌ٤و ك٠ ٛنا اُغ٤َ اُوبكّ الكاهح أُؼِٞٓبد ٝأُؼوكخ ٙ- اْٗبء ٕلؾخ ٝ٣ت كالُ٠ ُِٔؼِٞٓبد ٗلَٜب ٣ٌٕٞ أُؼِْ ٕٝٝق رؼو٣ق ًَ ٓؼِٞٓخ ٖٓ أُؼِٞٓبد صبٗ٤ب اكٝاد اُجؾش اُز٠ رؾٌ٠ اٗٔبٛ اُِـخ اُطج٤ؼخ ف٤بهاد ٗزبئظ اُجؾش اما ً٘ذ رو٣ل رٖل٤خ ٗزبئظ ؽش أُؼوٝٙخ ٝرقٖ٤ٖٜب، كبٍزقلّ اُق٤بهاد أُٞعٞكح ك٢ اُت ّ عبٗت ٕلؾخ اُ٘زبئظ. ػِ٠ ٍج٤َ أُضبٍ، ٣ٌٔ٘ي افز٤به ْٓبٛلح أُلٝٗبد أُؾلصخ فالٍ األهثغ صفحة 313 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 314. ٝاُؼْو٣ٖ ٍبػخ األف٤وحكوٜ أٝ اُٖٞه ماد ؽغْ ٓؼ٤ٖ. ً٤ل٤خ اٍزقلاّ ف٤بهاد اُجؾش ٝأكٝارٚ ٔ. ػِ٠ عبٗت ٕلؾخ ٗزبئظ اُجؾش، اٗوو ػِ٠ أؽل ف٤بهاد اُزٖل٤خ ُزقٖ٤ٔ ٕلؾخ ٗزبئظ اُجؾش اُز٢ رْبٛلٛب. ٍ٘ؼوٗ ُي رِوبئ٤ًب األكٝاد ٝف٤بهاد اُزٖل٤خ األًضو ِٕخ ثٔٞٙٞع اُجؾش ُْٔبٛلح أُي٣ل، اٗوو ػِ٠ أُي٣ل ٝأُي٣ل ٖٓ أكٝاد اُجؾش ُْٔبٛلح عٔ٤غ اُلالرو أُزٞكوح ٝٛوم اُؼوٗ اُز٢ ٣ٌٔ٘ي رطج٤وٜب ػِ٠ ػِٔ٤خ ؽش ٛنٙ. ٝٗظوً ا الفزالف االفز٤بهاد ث٘بء اُت ػِ٠ ػِٔ٤بد اُجؾش ٝاُلالرو اُز٢ اٍزقلٓزٜب ٖٓ هجَ، كِٖ رْبٛل عٔ٤غ اُق٤بهاد ك٢ ًَ ٓوح. ٔ. عوّة اُ٘وو ػِ٠ ف٤به٣ٖ أٝ أًضو إلْٗبء كِزو أًضو رؼو٤لًا ٝرؾل٣لًا . اُو٤بٍ٤خ اُز٢ ُْ رزْ رٖل٤زٜب، اٗوو ػِ٠ اػبكح رؼ٤٤ٖ األكٝاد ُِ .ٕGoogleوعٞع اُ٠ ٗزبئظ أٍلَ اُِٞؽخ. رٖل٤خ اُ٘زبئظ ثؾَت ٗٞع أُؾزٟٞ ٍزؼَٔ ٓغٔٞػخ اُق٤بهاد اُؼِٞ٣خ ػِ٠ رٖل٤خ اُ٘زبئظ ثؾَت ٗٞع ٓؾزٟٞ اُٞ٣ت اُن١ رْبٛلٙ . ثٌَْ اكزواٙ٢ ٗزبئظ ُْ رزْ رٖل٤زٜب ٝاُز٢ ٣ٌٖٔ إٔ ٢ّ ًَ •Googleء: ٍ٤ؼوٗ ثؾش رزٖٚٔ عٔ٤غ أٗٞاع أُؾزٟٞ أكٗبٙ. كوٜ. •Googleاُٖٞه: ػوٗ ٗزبئظ ٖٓ ٕٞه كوٜ. •Googleفوائٜ: اِٛغ ػِ٠ ٗزبئظ ٖٓ فوائٜ .ٓ •Googleوبٛغ اُل٤ل٣ٞ: اِٛغ ػِ٠ ٗزبئظ اُل٤ل٣ٞ كوٜ ثبٍزقلاّ ثؾش اُل٤ل٣ٞ ٖٓ كوٜ. •Googleاألفجبه: اِٛغ ػِ٠ ٗزبئظ ٖٓ أفجبه كوٜ. (ثبٍزقلاّ ٛنا اُق٤به، ٍزْبٛل •Google Product Searchاُزَٞم: ػوٗ ٗزبئظ ٖٓ .) Googleثلالً ٖٓ ٕلؾخ ٗزبئظ ثؾش ٗProduct Searchزبئظ اُجؾش كافَ ٓٞهغ كوٜ، ثٔب ك٢ مُي، أُواعؼبد، ٝأُوزطلبد، •Googleاٌُزت: اِٛغ ػِ٠ ٗزبئظ ٖٓ ًزت ٝأٓبًٖ ّواء اٌُزبة. كوٜ. •Googleأُلٝٗبد: اِٛغ ػِ٠ ٗزبئظ ٖٓ ثؾش ٓلٝٗبد • هؽالد اُط٤وإ: اِٛغ ػِ٠ ٗزبئظ ٖٓ هؽالد اُط٤وإ كوٜ. اٍزٌْق ف٤بهاد اَُلو اُغٞ١ ٝٙغ فطخ هؽِزي ٖٓ فالٍ ثٚغ ٗوواد ثبُٔبًٝ كوٜ. ٛنٙ أُ٤يح ٓزٞكوح ك٢ اُٞهذ اُؾبُ٢ ُوؽالد اُط٤وإ اُلافِ٤خ ك٢ اُٞال٣بد أُزؾلح كوٜ ُٝ٤َذ ٓزٞكوح ثغٔ٤غ اُِـبد . ٓي٣ل ٖٓ أُؼِٞٓبد ؽٍٞ هؽالد اُط٤وإ • اُ٘وبّبد: ػوٗ ٓب ٣وُٞٚ اُ٘بً ك٢ ٓغٔٞػبد أُ٘بهْخ ٝأُ٘زل٣بد ٝٓٞاهغ األٍئِخ ٝاألعٞثخ. • إُٞلبد: ػوٗ اُ٘زبئظ أُورجطخ ثبُٕٞلبد كوٜ . ٣ٌٔ٘ي رقٖ٤ٔ ٛنٙ اُ٘زبئظ ٝرٖل٤زٜب ُؼوٗ إُٞلبد ٓغ أٌُٞٗبد أُضبُ٤خ ٝٝهذ اُطٜ٢ ٝػلك اَُؼواد اُؾواه٣خ . ٛنٙ ٓ٤يح ؿ٤و اٍ ٓزبؽخ ك٢ اُٞهذ اُؾبُ٢ ثغٔ٤غ اُِـبد. ٓي٣ل ٖٓ أُؼِٞٓبد ؽٍٞ ػوٗ إُٞلبد ُٖ روٟ عٔ٤غ ٛنٙ اُق٤بهاد كٝٓب، ُنا اٗوو ػِ٠ أُي٣ل أٍلَ اُوبئٔخ ُؼوٗ عٔ٤غ األٗٞاع ً أُزبؽخ ُٜنا اُجؾش رؾل٣لًا. رقٖ٤ٔ اُ٘زبئظ ثؾَت أُٞهغ اُغـواك٢ ٣ٔ ٗزبئغي ثٞٙٞػ ػِ٠ اُغبٗت األ٣ٖٔ ٖٓ ٕلؾخ اُ٘زبئظ. ٣زْ رٞٙ٤ؼ أُٞهغ أَُزقلّ ُزقٔ رؾلك رو٘٤خ اًزْبف أُٞهغ أؽل أُٞاهغ ُي رِوبئ٤ًب، ٌُٖٝ ٣ٌٔ٘ي رؼ٤٤ٖ ٓٞهغ ثل٣َ ثَُٜٞخ. رٖل٤خ ٗزبئظ اُجؾش ثؾَت ٓؼب٣٤و أفوٟ اُز٢ ؽلكرٜب، ٍزْبٛل هبئٔخ ٓقٖٖخ ثؤكٝاد اُزٖل٤خ. Googleث٘بء ػِ٠ اُجؾش ٝفبٕ٤خ ٍ٘ؼوٗ ى رِوبئ٤ًب األكٝاد اُز٢ رجلٝ أًضو ِٕخ ثٔٞٙٞع اُجؾش اُن١ رغو٣ٚ، ُنا ُٖ روٟ عٔ٤غ ٍ ٛنٙ األكٝاد كٝٓب. اُ٤ي ثؼ٘ األكٝاد اُز٢ هثٔب رظٜو ُي: ً ربه٣ـ اُْ٘و صفحة 413 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 315. رول٣و ربه٣ـ ٌ٘ٔ٣Googleيرؾل٣ل اُ٘زبئظ ٝكوًب ُزبه٣ـ اُْ٘و ػِ٠ اُٞ٣ت. ٝ٣ؾبٍٝ ٓؾوى ثؾش ٛنٙ اُٖلؾخ. ػوٗ ْٗGoogleو اُٖلؾخ ثبٍزقلاّ ٓؼِٞٓبد ٓضَ ربه٣ـ أٍٝ ٓوح كٜوً ك٤ٜب اُق٤بهاد اُزقٖ٤ٔ ٣ٌٔ٘ي رو٤٤ل اُ٘زبئظ ُؼوٗ ٓؾزٟٞ أًضو رقٖ٤ًٖب ثبَُ٘جخ اُ٤ي . كؼِ٠ ٍج٤َ أُضبٍ، ٣ٌٔ٘ي ػوٗ ٓؾزٟٞ ٖٓ إٔلهبئي (اعزٔبػ٢) أٝ ٓؾزٟٞ ٖٓ ٓ٘طوخ عـواك٤خ (هو٣ت). ػوٗ اُق٤بهاد ف٤بهاد اُؼوٗ ٣Googleز٤ؼ ُي ٙ ما اُوَْ رـ٤٤و ٛو٣وخ ػوٗ اُ٘زبئظ. رؼوٗ ٛو٣وخ اُؼوٗ اُو٤بٍ٤خ ٗزبئظ أُؼزبكح، ٝاُز٢ رزؤُق ًَ ٗز٤غخ ٜٓ٘ب ٖٓ ػ٘ٞإ اُٖلؾخ ٝثٚؼخ أٍطو هِ٤ِخ ٖٓ اُ٘ٔ (ٝاُز٢ رؼوف أ٣ًٚب ثبٍْ "أُوزطق").ػوٗ اُق٤بهاد اُجؾش اُؾوك٢ اٗوو ػِ٠ ؽوك٢ ُْٔبٛلح اُ٘زبئظ اُز٢ رؾزٞ١ ػِ٠ أٌُِبد ٗلَٜب اُز٢ ثؾضذ ػٜ٘ب ثبُٚجٜ . ٗزبئظ اُجؾش ػٖ ٛو٣ن رٚٔ٤ٖ ٓ٤يح اُزقٖ٤ٔ ٝاُزٖؾ٤ؾبد ٝGoogleػبكحً، رؾَٖ ٛنٙ Googleاإلٓالئ٤خ ٝأُواككبد ٝأُي٣ل. ػ٘ل اٍزقلاّ أكاح اُجؾش اُؾوك٢، رزغبَٛ اُزؾَ٤٘بد أُؼزبكح ٝرجؾش كوٜ ػٖ أٌُِبد ٗلَٜب اُز٢ أكفِزٜب ثبُٚجٜ . ف٤بهاد ٗٞع أُؾزٟٞ ػ٘لٓب رؾلك ٗٞػًب فبًٕب ٖٓ أُؾزٟٞ ٓضَ ٓوبٛغ اُل٤ل٣ٞ أٝ اُٖٞه، ٍزْبٛل ؿبُجًب ٓغٔٞػخ ٖٓ األكٝاد اُلو٣لح ُنُي اُ٘ٞع اُن١ ؽلكرٚ. ػِ٠ ٍج٤َ أُضبٍ، اما ؽلكد اُٖٞه، ك٤ٌٔ٘ي رٖل٤خ ٗزبئظ اُٖٞه ثؾَت اُؾغْ، ٝاُ٘ٞع، ٝإُِٞ. رؼوّ ف ػِ٠ أُي٣ل ؽٍٞ أكٝاد ثؾش اُقبٕخ اٍ .Googleثٖٞه اِٛغ ػِ٠ رؼو٣لبد ُؼجبهح اُجؾش َٓزقلٓب اُوبًٓٞ . ٣ٌٔ٘ي أ٣ًٚب اُؼضٞه ػِ٠ أُزواككبد ً ٝاُٖٞه ٝأٓضِخ االٍزقلاّ، ٝٓؼوكخ ٓب اما ًبٗذ اُؼجبهح ًِٔخ ك٢ ُـبد أفوٟ. صبُضب اُْجٌبد االػالٓ٤خ كٌو ّجٌبد االػالٓ٤خ رٔض٤الد صالص٤خ االثؼبك ُِوٚبء ثبٍزـ كاّ اُؾٞاٍت ٝاالٗزوٗذ ٖٓ اُزطج٤وبد االُٝ٠ الكفبٍ أٌُج٤ٞرو اْٗبء أُؾبًبٙ ٝاُوٍٞٓبد ٝاالُؼبة ٝ٣ٌٖٔ االٍزلبكح ٖٓ ٛنٙ االُؼبة اُؼوَ أُ٘ٚجٜ اُؼوَ عبٓؼب اُؼوَ االثلاػ٠ رؾزوّ اُؼوَ اُؼوَ االفاله٠ ٝػِ٠ ٍج٤َ أُضبٍ ٣ٌٔ٘٘ب رؼو٣ق رٞر٤و ًبؽلٟ اٍُٞبئَ االعزٔبػ٤خ ٓٞعٞكح اٍ ٝ٣ٌٔ٘٘ب اُزؼو٣ق ثزٞر٤و َٗٔؼٜب ًض٤واً ًِٔب رٖبػلد األؽلاس ك٢ ٌٓبٕ ٓب ٖٓ اُؼبُْ، كٌبٕ رٞ٣زو ٛٞ اٍُٞ٤ِخ اُز٢ افزوهذ اُؾُغت ك٢ ا٣وإ ٝرٌٞٗ ٖٝٓو ٝؿ٤وٛب ُزوٝ١ ُِؼبُْ ٓب ٣ؾلس ٛ٘بى ثؼ٤لاً ػٖ ٓؤ اُوه٤ت، ًٝبٕ رٞ٣زو ٛٞ اٍُٞ٤ِخ اُز٢ ٛبكذ اُؼبُْ ثَوػخ فبٛلخ ُزو ٝ١ ٓب ٣ؾلس ك٢ ًبهصخ ٛبٝا١ ٝرْ٤ِ٢ ٍٝ٤ٍٞ علح ٝؿ٤وٛب ٖٓ اٌُٞاهس ُؾظخ ٝهٞػٜب، كٔب ٛٞ رٞ٣زو ٝٓب هٖخ رِي اُؼٖلٞهح اُز٢ ؽوّ ًذ اُؼبُْ ُزٖجؼ هٓياً ُِؾو٣خ، ًٝ٤ق ٣ٌٖٔ إٔ رَزل٤ل ٓ٘ٚ؟ ٛنا ٓب ٍ٘ؼوكٚ ٖٓ فالٍ ٛنا أُٞٙٞع اُْبَٓ ٝأُجَٜ ثؼ٤لاً ػٖ أُٖطِؾبد اُزو٘٤خ هله اإلٌٓبٕ: ٓب ٛٞ رٞ٣زو؟ َٗزط٤غ رْج٤ٚ رٞ٣زو ثبُٔطؼْ اٌُج٤و : رلفَ أُطؼْ ٝرغٌِ ػِ٠ اُطبُٝخ كزَٔغ أؽبك٣ش رؤر٤ي ٖٓ ّ ًَ االرغبٛبد. هل رجلٝ ُِِٞٛخ األُٝ٠ ٓغوك ٙغ٤ظ، ٌُٖ ُٞ أٖٗذ ع٤لاً ٍزجلأ ك٢ ٓالؽظخ صفحة 513 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 316. ؽٞاهاد ػٔ٤وخ، ؽٞاهادٛو٣لخ، أفجبه ٛبٓخ، أفجبه ال أٍبً ُٜب ٖٓ اُٖؾخ، ٓؼِٞٓبد ٓل٤لح، فٞاٛو ّقٖ٤خ ٝأُي٣ل. ًٝٔب رَٔغ أؽبك٣ش ا٥فو٣ٖ ٣ٌٖٔ إٔ رزؾلس أٗذ أ٣ٚب ً ُ٤َٔؼي آفوٕٝ ك٤َزل٤لٝا ٓٔب روٍٞ أًبٕ فجواً أٝ كػبثخ ٛو٣لخ أٝ ٓغوك فبٛوح ّقٖ٤خ! هل رْؼو ك٢ ثؼ٘ األؽ٤بٕ أٗي أٙؼذ ٝهزي ك٢ االٍزٔبع ٝهل ال رَزل٤ل ك٢ ثؼ٘ األؽ٤بٕ ثوله ٓب ظو، ٌُ٘ي كائٔب ً رقوط ٖٓ أُطؼْ هو٣جب ً ٖٓ األؽلاس ٝك٢ مٛ٘ي ٛوائق، ٓؼِٞٓبد، أفجبه ر٘ذ رٍٞغ آكبهي ٝرغؼِي أًضو هوثب ً ٖٓ ٛنا اُؼبُْ أُزـ٤و. ٛنا ٛٞ رٞ٣زو: ثبؽخ اٌُزوٝٗ٤خ ًج٤وح ٣غزٔغ ك٤ٜب أُال٣٤ٖ ُ٤زؾلصٞا، ك٤َزط٤غ أ١ ّقٔ كافَ ٛنٙ اُجبؽخ إٔ ٣َٔغ إٔٞارْٜ ٝ٣َُٔؼْٜ ٕٞد. ٙ ػخٓ٘خ ً٤ل٤ش حٗظخؽ حُزَٓـ٤خص حُظؼِ٤ٔ٤ش ٜٓبهاد اُزٖٔ٤ْ اُزؼِ٤ٔ٢ ُِجوٓغ٤بد اُزؼِ٤ٔ٤خ رؼ٘٠ ثزؾل٣ل أُٞإلبد اُزؼِ٤ٔ٤خ اٌُبِٓخ ُِجوٓغ٤خ اُزؼِ٤ٔ٤خ ٝاؽلاس اُزؼِْ ٖٓ فالُٜب ٝرؾل٣ل ٖٓبكهٙ ثٜلف رؾو٤ن رؼِ٤ْ ًقء ٝكؼبٍ ٝهل أعو٣ذ اُؼل٣ل ٖٓ اُلهاٍبد ؽٍٞ رؾل٣ل ٜٓبهاد اُزٖٔ٤ْ اُزؼِ٤ٔ٢ ُِجوٓغ٤بد اُزؼِ٤ٔ٤خ روٝٗ٤خ االُي ك٤ْ٤و اثواٛ٤ْ اُلبه (ٖٕٓٓ) اُ٠ إٔ ٜٓبهاد اُزٖٔ٤ْ اُزؼِ٤ٔ٢ رزٔضَ ك٢ رقط٤ٜ ٝرٖٔ٤ْ اُجوٓغ٤خ ٝاإلػلاك ُٔزطِجبد اٗزبعٜب ًٝ٤ل٤خ اػلاك ٍ٤٘به٣ٞ اُجوٓغ٤خ ٝر٘ل٤ن اَُ٤٘به٣ٞ ٝروٞ٣ْ ٝٗول ٝرطٞ٣و اُجوٓغ٤خ ، ٝ٣وٟ ٖٓطل٠ عٞكد (ٕ٘ٓٓ) إٔ ٜٓبهاد اُزٖٔ٤ْ اُزؼِ٤ٔ٢ ُجوٓظ ٣بد اُزؼِْ االٌُزوٝٗ٢ رزٔضَ ك٢ رؾل٣ل األٛلاف ٝرؾِ٤َ ٜٓبّ اُزؼِْ ٝرٖٔ٤ْ األْٗطخ ٝر٘ظ٤ْ ٓؾزٟٞ اُجوٓغ٤خ ٜٝٓبهاد فبٕخ ثزؾو٤ن اُزلبػِ٤خ كافَ اُجوٓغ٤خ ٝرول٣ْ اُزـن٣خ اُواعؼخ ٝرٖٔ٤ْ ٝاعٜبد اُزلبػَ ُِجوٓغ٤خ ٝرٞظ٤ق ػ٘بٕو اٍُٞبئٜ أُزؼلكح ثبإلٙبكخ اُ٠ ٜٓبهاد ٙجٜ عٞك ح اُجوٓغ٤خ ٝاُزؤًل ٖٓ ًلبءرٜب ٖٝٓلاه٤زٜب ٝٗظواً ُزؼلك ٝر٘ٞع ٜٓبهاد اُزٖٔ٤ْ اُزؼِ٤ٔ٢ ُِزؼِْ االٌُزوٝٗ٢ ُغبء ًض٤و ٖٓ اُجبؽض٤ٖ اُ٠ رٖ٘٤لٜب ك٢ ٗٔبمط ٍٔ٤ذ ث٘ٔبمط اُزٖٔ٤ْ اُزؼِ٤ٔ٢ ُجوٓغ٤بد اُزؼِ٤ْ ُزؼِ٤ْ ٝرطٞ٣وٙ االٌُزوٝٗ٢ ، ٝٛنٙ اُ٘ٔبمط رٖق اإلعواءاد ٝاُؼِٔ٤بد اُقبٕخ ثزٖٔ٤ْ ا ٝاُؼالهبد أُزجبكُخ ث٤ٜ٘ب ك٢ ٕٞهح هٍْ رقط٤ط٢ ٓجَٜ ، ٝأ٣ب ًبٗذ أٗٞاع ثوٓغ٤بد اُزؼِْ االٌُزوٝٗ٢ كؤٜٗب رؼزٔل ػِ٠ أٌٍ ٝٓجبكة اُزٖٔ٤ْ اُزؼِ٤ٔ٢ ٝرٞظ٤ق اٍُٞبئٜ أُزؼلكح ٝرؾو٤ن اُزلبػِ٤خ ك٢ اػلاك ٝرٖٔ٤ْ اُجوٓغ٤خ ثلا٣خ ٖٓ اُزقط٤ٜ ٝاػلاك اَُ٤٘به٣ٞ اُ٠ ٓوؽِخ اإلٗزبط ٝٛ٘خى ػيس ٓزخىة ُظٜٔ٤ْ رَٓـ٤خص حُظؼِْ حالٌُظَٝٗ٢ ٜٓ٘خ:- " ػجل اُؼي٣ي ِٛجخ " ر٘ظ٤ْ أُؾزٟٞ ثٔب ٣ئكٟ اُ٠ عنة اٗزجبح أُزؼِْ ٗؾٞ اُؼوٗ ٝرٌٔ٤٘ٚ ٖٓ ٓٔبهٍخ ًبكخاألْٗطخ اُزؼِ٤ٔ٤خ أص٘بء رلبػِٚ ٓغ اُؼوٗ اربؽخ اُلوٕخ ُزغو٣ت ٝافز٤به أُؾزٟٞ ٝاُز٘وَ فالٍ اُجوٓغ٤خ ثطوم ٓز٘ٞػخ رؼزٔل ػِ٠اُوٝاثٜ ( )Linksث٤ٖ األكٌبه اُوئ٤َ٤خ ٝأُؼِٞٓبد - رؾل٣ل أُؾزٟٞ ٝرؼو٣لخ ثٔؼ٘٠ رؾل٣ل األكٌبه األٍبٍ٤خ ٝأُٜٔخ ك٠ أُؾزٟٞ صفحة 613 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 317. ٕٝق ًَّبّخ رظٜو أٓبّ أُزؼِْاُجوٓغ٤خ "ُٞؽبد اإلفواط " ٝرؾل٣ل أ٣وٞٗبد اُزلبػَ ٓغ ّ ُٞؽخ َٓبه اُزؼِْ ٖٓ فالٍ اُجوٓغ٤خ ُالٍزوّبك ك٢ ػِٔ٤خ اُزؼِْ رٖٔ٢ًٔب ٣واػ٢ ك٢ اُزٖٔ٤ْ اُزؼِ٤ٔ٢ ُجوٓغ٤بد اُزؼِْ االٌُزوٝٗ٢ اإل٣غبى ك٢ اُؼوٗ ،اُٞٙٞػ ٍُٜٝٞخ اُوواءح ٖٓ ػِ٠ اُْبّخ ،ٍُٜٝٞخ اُزغٍٞ ٝاإلثؾبه ك٢ اُجوٓغ٤خ ، ٝٓواػبح اٌَُْ اُغٔبُ٢ ُِْبّبد ٝاإلهالٍ ٖٓ اً رقلاّ اإلٛبهاد ، اإلهالٍ ٖٓ اٍزقلاّ األ٣وٞٗبد ٝأىهٙ اإلعواءاد ،اُزٞظ٤ق اُغ٤ل ُِوٍّٞ ٝاُٖٞه ٝاألُٞإ ٝأُئصواد ، ر٘ظ٤ْ ػ٘بٕو ٓؾزٞ٣بد اُْبّخ ، رول٣ْ فو٣طخ ٓلبٛ٤ْ ّبِٓخ ُِجوٓغ٤بد . ٔ. ٝحُظٜٔ٤ْ حُظؼِ٤ٔ٢ ُزَٓـ٤خص حُظؼِْ حالٌُظَٝٗ٢ ٣َٔ رؼيس َٓحكَ ٜٓ٘خ · ٓوؽِخ اُزؾِ٤َ : ٝ٣زْ ك٤ٜب رؾِ٤َ ًَ ٖٓ األٛلاف ٝأُؾزٟٞ ٝفٖبئٔ اُطِت أُزؼِٔ٤ٖ ٝؽبعبرْٜ اُزؼِ٤ٔ٤خ ٝرول٣و االؽز٤بعبد ٝاإلٌٓبٗبد · ٓوؽِخ اُزٖٔ٤ْ : ٝرْزَٔ ػِ٠ رٖٔ٤ْ أُؾزٟٞ ٝاُْبّبد ٝرؾل٣ل اُززبثغ ٝاٍزوار٤غ٤بد اُزؼِ٤ْ ٝاُزؼِْ · ٓوؽِخ اُزطٞ٣و : ٝرْزَٔ ػِ٠ ٣بد اُجوٓغخ ٝاُز٘ل٤ن ٝرٞظ٤ق اٍُٞبئٜ ٝاُزـن٣خ اُواعؼخ ػَٔ ٝاُزٖٔ٤ْ اُزؼِ٤ٔ٢ ُجوٓغ٤بد اُزؼِْ االٌُزوٝٗ٢ ٣ورٌي ك٢ األٍبً ػِ٠ ػلك ٖٓ اُ٘ظو٣بد ٝأُجبكة اُ٘لَ٤خ ٝأُؼوك٤خ ٝاُز٢ رئًل ػِ٠ ٙوٝهح االٛزٔبّ ثبالٍزوار٤غ٤بد اُزبُ٤خ :- اٍزوار٤غ٤بد فبٕخ ثز٘ظ٤ْ ٝرزبثغ أُؼ رٟٞ ٝرَََِ األؽلاس اُزؼِ٤ٔ٤خ كافَ أُؾزٟٞ اٍزوار٤غ٤بد فبٕخ ثبالرٖبٍ اُزؼِ٤ٔ٢ ٝاُزلبػَ ث٤ٖ أُزؼِْ ٝأُؾزٟٞ ٖٓ فالٍ اٍُٞبئٜأُزؼلكح اٍزوار٤غ٤بد فبٕخ ثبكاهح ػِٔ٤خ اُزؼِْ َٝٓبػلح أُزؼِْ ػِ٠ اُزلبػَ ٓغ اُزٖٔ٤ْٝٓٔبهٍخ األْٗطخ اُزؼِ٤ٔ٤خ اُٞاهكح ثبُجوٓغ٢ . ح ٝك٠ ٙٞء أُواؽَ أُقزِلخ ُِزٖٔ٤ْ اُزؼِ٤ٔ٢ ٝاالٍزوار٤غ٤بد أُقزِلخ ٝاالٛالع ػِ٠ ثؼ٘ ٗٔبمط اُزٖٔ٤ْ اُزؼِ٤ٔ٢ ُِجوٓغ٤بد االٌُزوٝٗ٤خ ٝك٤ٔب ٣ِ٢ أُواؽَ اُز٢ ٣زٌٕٞ ٜٓ٘ب اُ٘ٔٞمط :- 2. َٓكِش حُظلِ٤َ : ٝطظ٠ٖٔ أٍرؼش ػِٔ٤خص كَػ٤ش ٛ٢ · رول٣و االؽز٤بعبد ٝرؾل٣ل أٌُِْخ اُزؼِ٤ٔ٤خ · رؾِ٤َ فٖبئٔ أُزؼِٔ٤ٖ · رؾِ٤َ أُٜبّ اُزؼِ٤ٔ٤خ · رؾِ٤َ أُٖبكه ٝأُٞاهك اُزؼِ٤ٔ٤خ 3. َٓكِش حُظٜٔ٤ْ : ٝطظ٠ٖٔ أٍرؼش ػِٔ٤خص كَػ٤ش ٛ٢ · رٖٔ٤ْ األٛلاف اُؼبٓخ ٝاألٛلاف اإلعوائ٤خ صفحة 713 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 318. · رٖٔ٤ْ ٝافز٤بهأُؾزٟٞ · رؾل٣ل اٍزوار٤غ٤بد اُزؼِ٤ْ ٝاُزؼِْ · رٖٔ٤ْ أكٝاد اُو٤بً 4. َٓكِش اػيحى حُٔ٤٘خٍ٣ٞ : ٝطظ٠ٖٔ ػالع ػِٔ٤خص كَػ٤ش ٛ٢ · اػلاك ٝرٖٔ٤ْ اَُ٤٘به٣ٞ أُجلئ٢ · رٖٔ٤ْ ٝعٜبد اُزلبػَ · رؾل٣ل ٓؼب٣٤و رٞظ٤ق اٍُٞبئٜ أُزؼلكح 5. َٓكِش حُظ٘ل٤ٌ: ٝطظ٠ٖٔ ػالػش ػِٔ٤خص كَػ٤ش ٛ٢ · ر٘ل٤ن اَُ٤٘به٣ٞ أُؾلك ُِجوٓغ٤خ · رؾل٣ل ٓزطِجبد اإلٗزبط · ٙجٜ اُزلبػالد كافَ اُجوٓغ٤خ 6. َٓكِش حُ٠ز٢ ٝحالٓظويحّ : ٝطظ٠ٖٔ ػالػش ػِٔ٤خص كَػ٤ش ٛ٢ · اُٚجٜ أُجلئ٢ ُِجوٓغ٤خ · اُٚجٜ اُٜ٘بئ٢ ُِجوٓغ٤خ · ْٗو ٝاٍزقلاّ ٝٓزبثؼخ اُجوٓغ٤خ ٝرؾزٟٞ ًَ ػِٔ٤خ ٖٓ اُؼِٔ٤بد أُزٚٔ٘خ ثٔواؽَ اُزٖٔ٤ْ اُزؼِ٤ٔ٢ ػِ٠ ػلك ٖٓ أُٜبهاد ٝاٌُلب٣بد اُز٢ ٣َزوّل ثٜب ك٢ رٖٔ٤ْ ٝاٗزبط اُجوٓغ٤بد ٝثؼل اٍزؼواٙ٘ب ُ٘ٔٞمط ٓوزوػ ُِزٖٔ٤ْ اُزؼِ٤ٔ٢ ُِجوٓغ٤بد اُزؼِ٤ٔ٤خ االٌُزوٝٗ٤خ ٗوٟ ٙوٝهح االٛزٔبّ ثبًَبة أُزقٖٖ٤ٖ ك٢ اُزٖٔ٢ّ اُزؼِ٤ٔ٢ ُجوٓغ٤بد اُزؼِ٤ْ االٌُزوٝٗ٢ ٜٓبهاد رٖٔ٤ْ ٛنٙ اُجوٓغ٤بد ٝرله٣جْٜ ػِ٤ٜب ٗظوا ُؼلّ ٝعٞك ٓووهاد أٝ ثوآظ كهاٍ٤خ ك٢ اُزٖٔ٤ْ اُزؼِ٤ٔ٢ ك٢ ًض٤و ٖٓ أُئٍَبد اُزؼِ٤ٔ٤خ ، ٝإ ٛ٘بى ؽبعخ ِٓؾخ اُ٠ ٜٓبهاد اُزٖٔ٤ْ اُزؼِ٤ٔ٢ إلؽلاس اُزـ٤٤و اُغنه١ أُطِٞة ُٔٞاًجخ اُزـ٤٤واد اَُو٣ؼخ ك٢ ػٖو أُؼِٞٓبد . ربٍؼب حُظلٞ٣َ ٖٓ حُظؼِ٤ْ حالٌُظَٝٗ٠ حُ٠ حُظؼِ٤ْ حُظ٘خًٍ٠ أ – تفعٌل استخدام البرمجٌات االجتماعٌة فى بٌئة التعلم جاءت البرمجٌات االجتماعٌة ثورة العودة الى االنسانٌة فى التعلٌم االلكترونى حٌث كانت اولى خطوات تعتمد على التقنٌات من إنشاء وتطوٌر المحتوى التعلٌمى من خالل معاٌٌر وقواعد تعلٌمٌة ولم ٌراعى التى الجانب االنسانى االجتماعى فى التعلٌم االلكترونى وهنا ٌتم تفعٌل االتساق االجتماعى من خالل الوجدان ثم تنمٌة المهارات صفحة 813 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 319. المختلفة المجاالت منخالل انتاج الوسائل التعلٌمٌة وا لتى تؤدى الى تنمٌة مهاره زٌادة التحصٌل وهذه المهاره هى من مهارات المستقبل باعتبار التعلم هو معرفة ومهاره اجتماعٌة ٌتم تحصٌلها وتزاد بقدر ما انه واحده من مهارات المستقبل )5002,.(Hodging كما ان الجٌل الثانى من التعلٌم االلكترونى الذى اعتمد على البرمجٌات جتماعٌة صار اال االتجاه الى تنفٌذ المحتوى نتجة فٌه من االسفل – القاعدة (الطالب – المتدربٌن ) الى االعلى نحو القمة (المطورٌن - المعلمٌن)حٌث ٌتعاون الجمٌع فى اخراج نشاط تعلٌمى الن التعلم هو شبكة تشكٌل العملٌات التى ٌقوم بها كل عضو تعمل من اعمال الترمٌز )4002,(Siemens كٌفٌة التعامل مع المعلومات على انها حقائق لم تعد المعرفة هنا تراكم من المعلومات على االحتكار الشخصى سواء فى انشابها او تداولها ، بل اصبح المفهوم ٌقوم على ان المعلومات هى شىء ٌفصد بها ان تكون مشتركة ابتداء ، مما ٌنمى االعتقاد : طبٌعة تصمٌم البرمجٌات الحاسوبٌة الحدٌثة مثل البرامج ، والبرمجٌات االجتم اعٌة على الوٌب ، هذا المحتوى الحر او المفتوح المصدر االساسى هو الخلق من خالل الشبكة اى شىء جدٌد وهذا النوع من التعلٌم ٌحقق صفة الشبكة)5002,(Downes كٌؾ اشراك المتعلم فى بناء المحتوى التعلٌمى ان كسر الحواجز فى عالم النت ٌإدى الى العدٌد من القضاٌا التى راها الٌوم فى التعلٌم ، ن حٌث ٌتعلم االفراد فى هذه المجتمعات كٌؾ ٌقومون به شكال افضل النها تتفاعل بانتظام)4002,(Etienne لذلك فان البرمجٌات االجتماعٌة ال تقوم على مبدأ المحاكاه الذى قام علٌه التعلٌم االلكترونى السابد بل انها تعتبر المحادثة والتواصل هى االساس فى عالم االمتداد للعالم الحقٌقى اذا ٌولى مصمموا هذه البرمجٌات اهمٌة الكٌؾ ٌرتبط المستخدمون ببعضهم البعض ولٌس كٌؾ تظهر وحدات التعلم على شاشة المتعلم )7991(Rockwell ما هو تعرٌؾ البرمجٌات تنقسم الى جزبٌن 1- برمجٌات التشؽٌل 2-برمجٌات االجتماعٌة اوال برمجٌات التشؽٌل اُجوٓغ٤بد ٛٞ إطالػ ٣طِن ػِ٠ عٔ٤غ اُجوآظ اُالىٓخ ُزْـ٤َ اُؾبٍٞة ٝر٘ظ٤ْ ػَٔ ٝؽلارٚ أُقزِلخ . ، ًٝنُي اُجوٓغ٤بد أُؼ٤به٣خ ٛ َْٔ٣ٝOperating Systemنا اُزؼو٣ق ٗظْ اُزْـ٤َ صفحة 913 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 320. ثؤػلاكٛب ComputerManufacturesاُز٢ ٣وّٞ ٖٓ٘ؼٞ اُؾبٍٞة Standard Software ٖٓ اٍزـالٍ ػَٔ اُؾبٍٞة ػِ٠ أكَٚ ٝعٚ ًٝنُي ٣َْٔ ٛنا ٝUsersاُز٢ رٌٖٔ أَُزل٤ل٣ٖ اُز٢ رِيّ الٍزقلاّ اُؾبٍٞة ٝ٣َٔ٠ Applications Programsاُزـو٣ق اُجوآظ اُزطج٤و٤خ .Programmerاُْقٔ اُن١ ٣ٖ٘غ اُجوٗبٓظ أُجوٓظ ٛ٘بى صالصخ أٗٞاع ٖٓ اُجوٓغ٤بد ٛ٢ ثوٓغ٤بد اُ٘ظْ ٝ اُجوٓغ٤بد اُزطج٤و٤خ ٝثوٓغ٤بد االؿواٗ اُؼبٓخ . ثوٓغ٤بد اُ٘ظْ ٣زُٞ٠ ٛنا اُ٘ٞع ٖٓ اُجوٓغ٤بد اُؼل٣ل ٖٓ اُزلبٕ٤َ اكاهح ٗظبّ اُؾبٍٞة كٜ٘بى ٓضال ثوٗبٓظ ٣ؼوف أُلزبػ اُن١ ٙـطذ ػِ٤ٚ ك٢ ُٞؽخ أُلبر٤ؼ ٝ٣ووه اُوٓي اُن١ ٣ؾلكٙ مُي أُلزبػ ٝ٣ٌٕٞ اُوٓي ػِ٠ ّبّخ اُؼوٗ كٜنا ٖٓ ثوٓغ٤بد اُ٘ظْ ٝٓضَ آفو ٛٞ اُجوٗبٓظ اُن١ ٣َٔؼ ثبىاُخ ٓؾزٞ٣بد اُووٓ أُٔـٜ٘ . إ ثؼ٘ ثوٓغ٤بد اُ٘ظْ رج٘٢ كافَ اُؾبٍٞة ٝثؼٜٚب ٣قيٕ ػِ٠ االهوآ أُٔـ٘طخ ٝ٣غت ّواإٙ ثٌَْ ٓ٘لَٖ ػٖ اُؾبٍٞة ٝ ٖٓ ٛنٙ اُجوٓغ٤بد ُـبد اُجوٓغخ ٝأُزوعٔبد ٝأُلَواد ظْ اُزْـ٤َ. ٕٝ اُجوٓغ٤بد اُزطج٤و٤خ ٛنٙ اُجوٓغ٤بد رطٞع اُؾبٍٞة ٖٓ أعَ ر٘ل٤ن ٝظبئق ٓل٤لح ٝفبٕخ ٓضَ ٓؼبعخ اُؾَبثبد ثبٍزقلاّ ثوٗبٓظ أُؾبٍت أُضبُ٢ ٝاكاهح اُغوك ٝعلُٝخ أُٞاك اُلهاٍ٤خ ٝاُوٍْ اُٜ٘لٍ٢ ٝ٣زْ ّواء ٛنٙ اُجوٓغ٤بد ؽَت اُطِت ٖٓ ّوىاد اُؾبٍٞة AutoCADثبٍزقلاّ ثوٗبٓظ أُؼ٘٤خ ثبُجوٓغخ . ثوٓغ٤بد االؿواٗ اُؼبٓخ ٝٛ٢ اُجوٓغ٤بد اُز٢ ٣َزط٤غ أ١ ّقٔ إٔ ٣َزقلٜٓب ٖٝٓ ثوٓغ٤بد االؿواٗ اُؼبٓخ ثوآظ ٝٛٞ ػجبهح ػٖ ؽيٓخ رطج٤و٤خ رَبػل أَُزقلّ ك٢ رؾٚ٤و اُٞصبئن ٓWordؼبُظ اُٖ٘ٞٓ ٓضَ ٝرَزقلّ إلكاهح علاٍٝ ً Excelبُوٍبئَ ٝاُزوبه٣و ٝٛ٘بُي أ٣ٚب ؽيّ اُغلاٍٝ اإل ٌُزوٝٗ٤خ ٓضَ اُز٢ رَبػل ك٢ ر٘ظ٤ْ ٝاٍزوعبع ًٔ٤بد Accessاالههبّ ٝٛ٘بى ؽيّ اكاهح هٞاػل اُج٤بٗبد ٓضَ ٝاُجوآظ اُقبٓ ثؼَٔ اُْوائؼ ًPaintج٤وح ٖٓ أُؼِٞٓبد ٝثوآظ اُوٍْ ٓضَ ثوٗبٓظ ٝثوٗبٓظ اُجو٣ل ًزوٝٗ٢ أَُزقلّ ك٢ رجبكٍ PowerPointأَُزقلٓخ ك٢ اُؼوٗ ٓضَ االٍ اُوٍبئَ ه ّجٌبد اُؾٞاٍ٤ت ػت ثوٓغ٤بد اُ٘ظْ اُجوٓغ٤بد اُزطج٤و٤خ ثوٓغ٤بد االؿواٗ اُؼبٓخ ٗظْ اُزْـ٤َ ٓؼبُغخ اُؾَبثبد ٓؼبُغخ أٌُِبد ُـبد اُجوٓغخ اكاهح اُغوك صفحة 023 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 321. اُغلاٍٝ االٌُزوٝٗ٤خ أُزوعٔبد ٝأُلَواد علُٝخأُٞاك اُلهاٍ٤خ اُ٘ظْ اُقج٤وح ٝ٣ٌٔ٘٘ب رٞٙ٤ؼ اُجوٓغ٤بد االعزٔبػ٤خ طؼَ٣ق حُزَٓـ٤خص حالؿظٔخػ٤ش : Software Social ٝهكد ك٢ اُلهاٍبد اُزوثٞ٣خ اَُبثوخ، ػلح رؼو٣لبد ُِجوٓغ٤بد االعزٔبػ٤خ ، ٝٛنا أُٖطِؼ ٣ؼزجو ٖٓ أُٖطِؾبد اُؾل٣ضخ ك٢ أُغبٍ اُزوثٞ١ ؽ٤ش أٝهك ( )ٕٖٓٓ ،Shirkyأٍٝ رؼو٣ق ُٖٔطِؼ «اُجوٓغ٤بد االعزٔبػ٤خ » ُ٤َْٔ «عٔ٤غ االٍزقلآبد ُِجوآظ اُز٢ رلػْ رلبػَ أُغٔٞػبد اُجْو٣خ، ؽز٠ ُٞ ًبٕ اُزلبػَ ؿ٤و ٓزيآٖ (ؿ٤و ٓجبّو أٝ ُ٤ٌ ُؾظ٤ب )». ٝػِ٠ اُوؿْ ٖٓ ٝعٞك ٖٓطِؾبد أفوٟ : ٓضَ ثوٓغ٤بد أُغٔٞػبد، ٝاُؾٍٞجخ االعزٔبػ٤خ، ٝاالرٖبالد اُؾبٍٞث٤خ، ٝٓب اُ٠ مُي – اإل أٗٚ ٣وٟ إٔ ٛنٙ أُٖطِؾبد اُول٣ٔخ ال رٌل٢ ُٕٞق ٓضَ ٛنٙ اُزٌُ٘ٞٞع٤ب أُزولٓخ . ٝٛ٘بى ٖٓ ٣وٟ إٔ اُجوٓغ٤بد االعزٔبػ٤خ : «ٛ٢ ٓغٔٞػخ ٖٓ أٗظٔخ اُجوٓغ٤بد اُز٢ رَٔؼ َُِٔزقلٓ٤ٖ اُزلبػَ ٝرجبكٍ أُؼِٞٓبد ». ٝرؼو٣ق أفو ٣وٟ أٜٗب : «ثوآظ أثؾبس ٓزؼلكح اُزقٖٖبد رَزؼ٤و أكٝاد اُو٣بٙ٤بد ٝاُزو٘٤بد اُ٘بثؼخ ٖٓ ٗظو٣خ اُِؼجخ ٝػِّٞ اُؾبٍت ا٥ُ٢ ٝمُي ُزؾِ٤َ ٝرٖٔ٤ْ اإلعواءاد االعزٔبػ٤خ .» .ٕٓٔٓ /ٔ/8/ software _Social/wiki /org.wikipedia .en //:http ٖٝٓ فالٍ ٓبٍجن ٖٓ رؼو٣لبد كبٗٚ ٣ٌٖٔ رؼو٣ق اُجوٓغ٤بد االعزٔبػ٤خ ػِ٠ أٜٗب : «ثوٓغ٤بد ؽبٍٞث٤خ رلػْ اُزلبػَ اُٜبكف ث٤ٖ أُغٔٞػبد اُجْو٣خ ػجو اإلٗزوٗذ ٝاُْجٌبد اُز٢ روثٜ ث٤ٖ أعٜيح اُؾبٍت ا٥ُ٢ ». أٗٞحع حُزَٓـ٤خص حالؿظٔخػ٤ش اُج٤ئبد اُجوٓغ٤خ أُجبّوح /اُؼٞاُْ االكزواٙ٤خ ٓزؼلكح أَُزقلٓ٤ٖ ٓضَ :ٓٞاهغ أُؼبة اإلٗزوٗذ، اُز٢ رؾبً٢ اُٞاهغ ٓضَ : ٓٞهغ اُؾ٤بح اُضبٗ٤خ : ٞٓٝ ،،com.secondlife.www //:httpهغ اُؼٞاُْ اُْ٘طخ /com.activeworlds.www //:http أٗظٔخ رَٜ٤َ اُزقبٛت أُزيآ٘خ ٝؿ٤و أُزيآ٘خ ٓضَ :أُزيآ٘خ : ٓضَ فلٓخ اُوٍبئَ اُلٞه٣خ ( ٓضَ ٝ٣٘لٝى ال٣ق ٓبٍ٘غو، ٝ٣بٛٞ ٓبٍ٘غو، ٝكهكّخ هٞهَ، ٌٍٝب١ ث٢ ) ٝؿ٤و أُزيآ٘خ : اُجو٣ل اإلٌُزوٝٗ٢، ٓ٘زل٣بد أُ٘بهْخ ؛ ٝأٗظٔخ اُزقبٛت اُقبٙؼخ ُإلّواف (ػِ٠ ٍج٤َ أُضبٍ ٍ ،٘Kالُ كٝد، ثالٍز٤ي ): «/com .plastic.www //:http »/com.plastic.www //:http أٗظٔخ اكاهح أُؾزٟٞ ٓضَ :أُلٝٗبد ؛ اُٞ٣ٌ٢ (أٍُٞٞػبد ) ؛ ٗظْ اكاهح اُٞصبئن (ػِ٠ ٍج٤َ أُضبٍ ثِٕٞ ): /org.plone //:http صفحة 123 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 322. أٗظٔخ رطٞ٣وأُ٘زظ ٓضَ :«com.savane.www //:http »/com .savane.www //:http أٗظٔخ رجبكٍ ِٓلبد اُيٓالء ٓضَ :رٞهٗذ ؛ ال ؛ ٗبثَزو ؛ ال٣ْ ٝا٣و ؛ ًبىا ؛ ٓٞهك٤ًٞ ؛ ا٣ٔ٤ٍٞ : ٗٞد «، ar/com.limewire.www //:http »ar/com.limewire.www //:http «. com.napster.free //:http أٗظٔخ اكاهح اُج٤غ ٝاُْواء ٓضَ :ا٣جب١ : / com.ebay.www //:http أٗظٔخ اكاهح اُزؼِْ ٓضَ :اَُجٞهح اَُٞكاء : « ٞٓ ،/com.blackboard.www //:httpكٍ » ٞٓ ،/com.blackboard.www //:httpكٍ : «»/org.moodle //:http ،/org.moodle //:httpكً٤ًٞ : « »/com.dokeos.www //:http /com .dokeos.www //:http ٗظْ اكاهح اُؼالهبد ٓضَ :ك٤ٌ ثٞى : «ٓ ،/com.facebook.www //:http »/com.facebook.www //:httpب١ ٍج٤ٌ : «/com.myspace.www //:http »/com .myspace.www //:http َٓزٞ٣بد اُؼالهخ اُزلبػِ٤خ ث٤ٖ أُزؼِٔ٤ٖ ػجو اُجوٓغ٤بد االعزٔبػ٤خ :ٝهك ك٢ اُلهاٍبد ٝاألثؾبس، اُز٢ رؾَِ َٓزٞ٣بد اُؼالهبد ث٤ٖ أُزؼِٔ٤ٖ (َٓزقلٓ٢ ) اُجوٓغ٤بد االعزٔبػ٤خ، ػلح رٖ٘٤لبد ُزِي أَُزٞ٣بد ؽ٤ش ٗغل إٔ (اُؼٔٞك١، 9ٕٓٓ ) هل أٝهكد ٓب مًوٙ ٖٓ )ٕٓٓ7 ،Erenإٔ اُؼالهبد رزقن صالصخ َٓزٞ٣بد : اُؼالهخ ث٤ٖ كوك ٝكوك (:)relationship one -to -one ٓضَ اُجو٣ل اإلٌُزوٝٗ٢ ٝاُوٍبئَ اُلٞه٣خ ػجو أُبٍ٘غو ٌٍٝب١ ث٢ ٝؿ٤وٙ . اُؼالهخ ث٤ٖ كوك ٝٓغٔٞػخ (:)relationship many -to -One ٓضَ أُلٝٗبد ٕٝلؾبد اُٞ٣ت اُْقٖ٤خ، ؽ٤ش اُؼالهخ ث٤ٖ ٕبؽت أُلٝٗخ أٝ ٕبؽت اُٖلؾخ اُْقٖ٤خ اُن١ ٣ٚغ ك٤ٚ ٓؾزٟٞ ٓٞعٜب ُؼلك ٖٓ اُ٘بً ٣زِوٞٗٚ ثلٕٝ إٔ ٣ٌٕٞ ُْٜ كٝه أٝ اٙبكبد ػِ٠ ٛنا أُؾزٟٞ . اُؼالهخ ث٤ٖ ٓغٔٞػخ ٝٓغٔٞػخ (:)relationship many -to-many ٓضَ ثوٓغ٤بد اُٞ٣ٌ٢ ٝاٍكٍٖٞ االكزواٙ٤خ ٝأُ٘زل٣بد ٝؿ٤وٛب . ث٤٘ٔب ٣وٟ ( 7ٕٓٓ )،Dronإٔ اُزلبػَ ث٤ٖ أٛواف اُؼِٔ٤خ اُزؼِ٤ٔ٤خ ٣زْ ٝكن أهثؼخ َٓزٞ٣بد : اُطبُت ٝأُغٔٞػخ : :group-Studentثٔؼ٘٠ إٔ اُطبُت ٣ٖجؼ ك٢ ث٤ئخ اُجوٓغ٤بد االعزٔبػ٤خ عيءا ٖٓ ػوَ أُغٔٞػخ ٣ئصو ٝ٣زؤصو ْ ً ك٤ٜب، ٝٛنٙ اُضٖائ٤خ ك٢ اُلٝه رغؼَ ٖٓ كٌوح اُزؾٌْ أًضو ٓوٝٗخ . أُؼِْ ٝأُغٔٞػخ : :group -Teacherثٔؼ٘٠ إٔ أُؼِْ ُٚ كٝه ك٢ ث٤ئخ اُجوٓغ٤بد االعزٔبػ٤خ ٗؾٞ ٓغٔٞػخ ٖٓ أُزؼِٔ٤ٖ ٌُٝ٘ٚ كٝه أهَ ٖٓ ٗٔبمط اُزؼِ٤ْ اإلٌُزوٝٗ٢ األفوٟ اُز٢ رزطِت ٝعٞكًا ٓجبّوًا ُِٔؼِْ ٝأُزؼِٔ٤ٖ، ٌُٖٝ مُي ُ٤ٌ ّوًٛب ٝكن ٛنا أَُزٟٞ ثَ هل ٣ٌزل٢ ثٞٙغ هاثٜ ُٔٞٙٞع ٓغ ٓؾبٙورٚ ٓغ هٝاثٜ ُؼلك ٖٓ أُٖبكه اُلاػٔخ ُِٔٞٙٞع ػجو ثوٓغ٤خ رِٕٜٞب ُغٔ٤غ اُطالة . أُؾزٟٞ ٝأُغٔٞػخ : :group-Contentثٔؼ٘٠ إٔ ث٤ئخ اُجوٓغ٤بد االعزٔبػ٤خ ػبكح ٓبرئك١ اُ٠ ث٘بء ٓؾزٟٞ ُْ ٣زْ اُزقط٤ٜ ُٚ، ٌُٖٝ ٣ظٜو ػجو اُزٖوكبد اُلوك٣خ ٖٓ أػٚبء أُغٔٞػخ . ٝٛنا ٣ئصو ػِ٠ األػٔبٍ اُلوك٣خ ألػٚبئٜب . ٝثبُزبُ٢، كبٕ أُؾزٟٞ ٛٞ ػجبهح ػٖ روأًبد ًَُِٞ٤بد أُغٔٞػخ أَُزقلٓخ ُٜنٙ اُجوٓغ٤خ االعزٔبػ٤خ . صفحة 223 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 323. أُغٔٞػخ ٝأُغٔٞػخ: :group -Groupأُؼب٣٤و أُلزٞؽخ ٓضَ (ٝ )RSSفل ٓبد اإلٗزوٗذ عؼِذ رجبكٍ أُؼِٞٓبد ٍٜالً ث٤ٖ أٗظٔخ اُجوٓغ٤بد االعزٔبػ٤خ اُز٢ رٌٖٔ أُغٔٞػبد اُجْو٣خ ٖٓ االهرجبٛ اُض٘بئ٢ ُقِن ٓغزٔغ رؼِْ ٝٓٔبهٍخ اكزواٙ٢ ٣ئٌٍ ث٤ئخ رطٞ٣و مار٢ ٓجلػخ . ٓجبكة رٖٔ٤ْ اُجوآظ االعزٔبػ٤خ ٝرٖٔ٤ْ اُجوٓغ٤بد االعزٔبػ٤خ ٣وّٞ ػِ٠ ٜٓ٘غ٤خ ّ فططخ ٝٓؾلكح ثؼل ٓجبكة أٝهكٛب ( ٢ٛٝ )ٕٓٓ7 ،Dronرَْٔ ٓب ٣ِ٢ : ٓجلأ اُولهح ػِ٠ اُزٌ٤ق : adaptability of principle Theٓجلأ اُزٌ٤ق ٣ؾزْ ػِ٤٘ب إٔ ٗؾبٍٝ ث٘بء ثؼ٘ اُقلٓبد اُٖـ٤وح اُز٢ روّٞ ػِ٠ االرٖبٍ ثبٍزقلاّ أُؼب٣٤و أُلزٞؽخ، ٝؽ٤ش ٓب أٌٖٓ، ٣٘جـ٢ ػِ٤٘ب إٔ ٗجٖ ١ أُٖبكه أُلزٞؽخ، ؽز٠ ٌٖٗٔ اُجؼ٘ ا٥فو ثؤٕ ٣زٌ٤ق ٝ ًنُي رطٞه األٗظٔخ ُز٘بٍت اُؾبعبد أُؾِ٤خ . ٝٛنا ٣ؼ٘٢ إٔ ٗٚغ ك٢ اػزجبهٗب ػ٘ل رٖٔ٤ْ اُجوٓغ٤بد االعزٔبػ٤خ إٔ رٌٕٞ ٓ٘بٍجخ ُِٔٞاهق ٝاألّقبٓ ٝاُظوٝف ٝاألٓبًٖ أُقزِلخ . ٓجلأ اُولهح ػِ٠ اُزطٞه (أُوٝٗخ ): evolvability of principle Theٝٛنا أُجلأ ٣ؼ٘٢ إٔ ٗج٘٢ ٗظٔب ٝثوٓغ٤بد اعزٔبػ٤خ ُ٤َذ صبثزخ ٌُٖٝ ك٤ٜب ٖٓ أُوٝٗخ ثؾ٤ش روجَ اُزؼل٣َ ٝاُزطٞ٣و أَُزٔو ٝكوًب ُٔزطِجبد أُٞهق اُزؼِ٤ٔ٢ . ٓجلأ اُولهح ػِ٠ اُزلوك كافَ أُغٔٞػبد : :parcellation of principle Theاالٍزقلاّ ا ُٔجزٌو ُِجوٓغ٤بد االعزٔبػ٤خ رٌٖٔ اُغٔبػبد ٖٓ أُ٘بكَخ اُ٠ ؽل ٓب ثٔؼيٍ ػٖ اُغٔبػبد األفوٟ، ٝك٢ ٗلٌ اُٞهذ رَ٤و ك٢ ارغبٙ ْٓزوى ٖٓ اُزطٞه ٌَُ اُغٔبػبد كبُزطٞه ٣ٌٕٞ أٍوع كافَ أُغٔٞػبد اُٖـ٤وح َٗج٤ًب، اُز٢ رؼَٔ ٓؼيُٝخ َٗج٤ًب ػٖ أُغٔٞػبد األفوٟ، كزْجٚ ٓقبُ٤ٜ اٍثٜبهاد أُقزِلخ اُز٢ رٌَْ ك٢ اُٜ٘ب٣خ ٗٞػًب ٝاؽلًا . ٓجلأ اُضوخ : :trust of principle Theٓجلأ اُضوخ ٙوٝه١ ثبَُ٘جخ ُج٘بء ٍٝبئَ ٓٞصٞم ثٜب . كٖٔ أُْٜ رؾل٣ل أُٞصٞه٤خ ك٢ اُ٘بً ٝأُٞاهك، ُؾٔب٣خ أَُزقلٓ٤ٖ ٖٓ األمٟ، ٝاُو٤بّ ثنُي كٕٝ اُِغٞء اُ٠ اُو٤ٞك أُلوٝٙخ ّ ٕ أػِ٠ اُ٠ أٍلَ . كبُضوخ ك٢ ٗظبّ اُجوٓغ٤بد االعزٔبػ٤خ أٓو أٍبٍ٢ ُ٘غبؽٜب . ٛ٘بى عٞاٗت ًض٤وح ٖٓ اُضوخ رٌٕٞ ٜٓٔخ ٛ٘ب، ثٔب ك٢ مُي : صوخ ثؤٗٚ ٍ٤ؼَٔ . صوخ ثؤٗٚ آٖٓ . صوخ ثؤٕ أُؼِٞٓبد أُولٓخ ٕؾ٤ؾخ . صوخ ثؤٗٚ ػِ٠ األهَ ال ٣َبء اٍزقلآٜب .ٝألٗ٘ب ٗؼزٔل ػِ٠ آ ُخ ٗزؼبَٓ ٓؼٜب ٗ٤بثخ ػٖ أُغٔٞػخ، كٖٔ أُْٜ إٔ ٗضن ثآُ٤برٜب ثؾ٤ش رؼط٢ ٗزبئظ ٓل٤لح، ٝٛنا ُٖ ٣ؾلس ثٌَْ ٛج٤ؼ٢، ٌُٖٝ مُي ٣ٌٕٞ ك٢ اَُ٤طوح ػِ٠ اُطوم اُز٢ ٣زْ ك٤ٜب رغٔ٤غ أُؼِٞٓبد ٝػوٜٙب أٝ رٌٞ٣ٖ ٓب ٍٔبٙ ( )ٕٓٓٙ ،Kayثبُ٘ظْ ا٥ٓ٘خ . ٓجلأ اٍزقلاّ اُوٓٞى ٝاإلّبهاد : :stigmergy of principle Theٝٛنا أُجلأ ٣ؼ٘٢ أٗٚ ٣٘جـ٢ ُ٘ب اٍزقلاّ ػالٓبد ُِلالُخ، ٌُٖٝ ُ٤ٌ ُِزو٤٤ل، ٝرٌٔ٤ٖ ا٥ُ٤بد ُزلٓ٤و رِي اإلّبهاد أٝ اُؼالٓبد ػ٘لٓب ال ٣ٌٕٞ ٛ٘بى ؽبعخ أٝ ًبٗذ ٙبهح . كبُ٘بً ٣زؤصوٕٝ ثبُؼالٓبد أٝ اُوٓٞى اُز٢ روًذ ك٢ اُج٤ئخ اُجوٓغ٤خ االعزٔبػ٤خ، ٍٞاء ثٌَْ ٓجبّو (ٓضَ ٝعٞك أّقبٓ آفو٣ٖ ) أٝ ؿ٤و ٓجبّو (ٓضَ ؽغْ أَُبد أُؾلكح ك٢ ُٞٙغ ػالٓخ ). ٓجلأ اَُ٤بم :context of principle Theٓجلأ اَُ٤بم ٣ؼ٘٢ أٗٚ ػ٘ل ث٘بء أٗظٔخ اُجوٓغ٤بد االعزٔبػ٤خ، ٣غت ػِ٤٘ب اُ٘ظو ك٢ اُ٘ظبّ اُج٤ئ٢ االكزواٙ٢ ثوٓزٚ، ٝٗزن ًو إٔ ٛنٙ األٗظٔخ االعزٔبػ٤خ ُ٤َذ ٍٟٞ عيء ٖٓ ًَ أًجو ثٌض٤و . صفحة 323 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 324. ٓجلأ اُو٤ل: :constraint of principle Theٓجلأ اُو٤ل ٣زطِت ٓ٘ب إٔ ٌٕٗٞ ػِ٠ ث٤٘خ ٖٓ اُو٤ٞك اُز٢ ٗج٘٤ٜب كافَ أٗظٔز٘ب، ٝاٍزقلآٜب ُزؼي٣ي اُزؼِْ، ثبُوله اُن١ ٣ُٞ٤ٚ أُٜ٘لً أُؼٔبه١ ٖٓ االٛزٔبّ ُٔج٘٠ ؽو٤و٢ ٖٓ فالٍ ٝٙغ اُغلهإ ٝاُ٘ٞاكن ٝاألثٞاة . ٝ٣زْ رؾل٣ل رِي اُو٤ٞك ٖٓ هجَ أُْٖٔ ُزِي اُجوٓغ٤بد أٖٝٓ أُغٔٞػبد أَُزقلٓخ ُِجوٓغ٤بد االعزٔبػ٤خ ٝث٘بء ػِ٠ اُـوٗ اُن١ رْ ث٘بء اُجوٓغ٤خ ٖٓ أعِٚ . ٓجلأ االعزٔبػ٤خ : :sociability of principle Theٓجلأ أُئاَٗخ أٝ األُلخ أٝ االعزٔبػ٤خ ٣ؼ٘٢ إٔ االٛزٔبّ ٣غت إٔ ٣ٞعٚ اُ٠ هلهح اُ٘ظبّ اٌُِ٢ ػِ٠ رٌٔ٤ٖ اُٞعٞك االعزٔبػ٢ ٝاُزٞإَ، ٝؽ٤ضٔب ًبٕ مُي ًٌٓٔ٘ب، ٣٘جـ٢ إٔ رٌٕٞ ٛنٙ اُولهح عيءا ال ٣زغيأ ٖٓ اُجوٓغ٤خ االعزٔبػ٤خ أُٖٔٔخ . ً ٓجلأ اُوثٜ .: connectivity of principle Theٓجلأ هثٜ ٣ؼ٘٢ إٔ ال ّ٢ء ٣غت إٔ ٣ٌٕٞ ك٢ ػيُخ، ًَٝ ّ٢ء ٣غت إٔ ٣ٌٕٞ ُٚ رؤص٤و ػِ٠ اٍ ّ٢ء آفو، ٝٛنا أُجلأ اُوبئَ ٓزَٖ ثٔؼظْ أُجبكة األفوٟ اُز٢ رئًل إٔ اُجوآظ االعزٔبػ٤خ ٓج٘٤خ ػِ٠ اُٖالد اُوبئٔخ ث٤ٖ اُ٘بً ٝاُ٘ظْ . ٝٛنا ٣ؼ٘٢ إٔ اُزٖٔ٤ْ اُلؼبٍ ُِجوآظ االعزٔبػ٤خ ٣ؼ٘٢ أ ٕ أ١ رـ٤٤و ك٢ أ١ ٌٓبٕ ك٢ اُ٘ظبّ هل ٣ٌٕٞ ُٚ رؤص٤و ػِ٠ ّ٢ء آفو ك٢ اُ٘ظبّ، ألٕ اُٜ٤ٌَ ٣ؾلك اَُِٞى، ٖٝٓ صْ كبٕ عٔ٤غ اًَُِٞ٤بد ٣٘جـ٢ إٔ ٣ٌٕٞ ُٜب أصو . ٝاَُجت اُوئ٤َ٢ اُن١ ٣غؼَ ٗظْ اُجوٓغ٤بد االعزٔبػ٤خ هل ال رزؤصو، ٝال ٣َ٤طو ػِ٤ٜب إٔ ٛ٘بى أعياء ٖٓ أُ٘ظٞٓخ اُز٢ ٍ ٣ٌ ُل٣ٜب ٓضَ ٛنٙ االرٖبالد، ٌُٖٝ ٣٘جـ٢ إٔ ٣٘ظو اُ٤ٜب ثؼ٤ٖ االػزجبه ٖٓ هجَ أُْٖٔ ُٜنٙ اُجوٓغ٤بد . ٓجلأ اُو٤بً : scale of principle Theٝ٣ؼ٘٢ ٛنا أُجلأ إٔ ٌٕٗٞ ػِ٠ كها٣خ ثٌَ ٕـ٤وح ًٝج٤وح ك٢ أٗظٔخ اُجوٓغ٤بد االعزٔبػ٤خ ٓب أٌٖٓ مُي، ٣٘جـ٢ إٔ ر٘طِن األّ٤بء اٌُج٤وح ٖٓ األعياء اُٖـ٤وح ك٢ ؽِوخ َٓزٔوح ٖٓ اُزغل٣ل ٝاُزطٞ٣و . ٖٝٓ فالٍ ٛنا أُجلأ ٣زْ اُزؤًل ٖٓ كبػِ٤خ أُجبكة أُنًٞهح ٍبثوًب ك٢ االٍزقلاّ اُلؼِ٢ ُِجوٓغ٤خ االعزٔبػ٤خ . كػْ ٓغزٔؼبد أُٔبهٍخ ٝاُزؼِْ االكزواٙ٤خ ٖٓ فالٍ اُجوٓغ٤بد االعزٔبػ٤خ ٖٓ أعَ رطٞ٣و ًبَٓ آٌبٗبد ٓلّٜٞ ٓغزٔؼبد أُٔبهٍخ ٣ؾزبط أُزؼِٕٔٞ ٗٔبمط روثٞ٣خ ٓ٘بٍجخ، ًٝنُي أكٝاد ر٘بٍت اؽز٤بعبد ػِٔ٤بد اُزؼِْ االعزٔبػ٢ . كـ«اُزؼِْ ػ٘ل اُطِت » ٝ«كوٜ ك٢ اُٞهذ أُ٘بٍت » رزطِت ٓوٝٗخ كوك٣خ ًبك٤خ ٝأكٝاد ُِزؼِْ ٝاُٚجٜ . ٝفالٍ األػٞاّ اُوِ٤ِخ أُبٙ٤خ «ٝ٣ت ٓ.ٕ» ٝ« هٓغ٤بد االعزٔبػ٤خ » إٔجؾذ اُزؼج٤واد اُْبئؼخ اُز٢ رٔ٤ي رؾٍٞ اُت اإلٗزوٗذ ٓٔب ٣َٔ٠ «ُِوواءح ػِ٠ ّجٌخ اإلٗزوٗذ » اُ٠ «ُِوواءح ٝاٌُزبثخ ػِ٠ اُْجٌخ اُؼبُٔ٤خ ». ٝ٣ؼزجو اُزلبػَ االعزٔبػ٢ ٝاُزؼبٕٝ ٖٓ أَُبد اُوئ٤َ٤خ اُز٢ رٔ٤ي ٓلّٜٞ اُٞ٣ت ٓ.ٕ. ٗظوًا ُطبثؼٜب االعزٔبػ٢ ٝاُذػبٝٗ٢، ٝرطج٤وبد اُٞ٣ت ٓ.ٕ أُورجطخ ثٔغزٔؼبد أُٔبهٍخ ٝاُزؼِْ رَٔ٠ (اُجوٓغ٤بد االعزٔبػ٤خ ). اُزواثٜ ٝاألُلخ االعزٔبػ٤خ : :rapport social and Connectivityٓٞاهغ اُْجٌبد االعزٔبػ٤خ ٓضَ ٓب١ ٍج٤ٌ، ك٤ٌ ثٞى ٝكو٣٘لٍزو عنة ٝكػْ ًض٤وا ٖٓ اُ٘بً، ٍَٜٝ االرٖبالد ث٤٘ٚ ّ. ؽ٤ش ٍبػل اُ٘بً ػِ٠ اًزَبة أُٜبهاد االعزٔبػ٤خ ٝاُزٞإِ٤خ ػِ٠ ؽل ٍٞاء، ٝك٢ اُٞهذ ٗلَٚ إٔجؾذ ٓضَ ٛنٙ اُْجٌبد رؼَٔ ك٢ ٓغبٍ أُْبهًخ اُضوبك٤خ ٖٓ فالٍ رطج٤وبد اُٞ٣ت ٓ.ٕ، ٖٝٓ فالٍ ٛنٙ أَُبؽبد، ٣٘قوٛ اُْجبة ك٢ اُزؼِْ ؿ٤و اُؤٍ٢، ٝاإلثلاػ٢، ٝأٌّبٍ ٖٓ اَُِٞى اٍ رؼج٤و١ ٗؾٞ رؾل٣ل اُٜٞ٣خ، ٝك٢ ٗلٌ اُٞهذ ٣طٞهٕٝ ٓ٘ظٞٓخ ههٔ٤خ ُِزؼِْ . االًزْبف اُزؼبٝٗ٢ ٝرجبكٍ أُؼِٞٓبد : and discovery information Collaborative:sharing صفحة 423 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 325. ٣زْ رٌٔ٤ٖ رجبكٍأُؼِٞٓبد ٖٓ فالٍ ٓغٔٞػخ ٖٓ اُزطج٤وبد ٝاُجوٓغ٤بد، ٝاُقجواء ٝأُجزلئ٤ٖ ػِ٠ ؽل ٍٞاء ٣ٔيٕ إٔ ٣غؼِٞا ػِْٜٔ ٓزبؽًب ُجو٤خ اُؼبُْ ػجو اإلٗزوٗذ، ػِ٠ ٍج٤َ أُضبٍ ٖٓ فالٍ أُلٝٗبد اُْقٖ٤خ ٝاُغٔبػ٤خ . كؤكٝاد اُوثٜ االعزٔبػ٢ ٓضَ : digg ٝ ،furl ،us.icio.del رَٔؼ ُِ٘بً ثج٘بء ٓغٔٞػبد ٖٓ أُٞاهك ػِ٠ ّجٌخ اإلٗزوٗذ أٝ أُٞاهغ أُلِٚخ ٝرٖ٘٤لٜب ٝر٘ظ٤ٜٔب . ٝثٜنٙ اُطو٣وخ، ٣ٌٖٔ َُِٔزقلٓ٤ٖ مٝ١ أُٖبُؼ أُْزوًخ إٔ ٣زؼِٔٞا ثؼْٜٚ ٖٓ ثؼ٘، ٝأَُبٛٔخ ثلؼبُ٤خ ك٢ ٗٔٞ ٝرطٞه َٓزٔو ُِٔغزٔؼبد االكزواٙ٤خ اُوبئٔخ ػِ٠ أٍبً اُٞ٣ت ٝٓؾزٟٞ أُؼوكخ . رٌٞ٣ٖ أُؾزٟٞ : :creation Content اإلٕلاه اُضبٗ٢ ٖٓ اإلٗزوٗذ (ٝ٣ت ٓ.ٕ) ٣ئًل رلٞم اْٗبء ا ُٔؾزٟٞ أًضو ٖٓ اٍزٜالى أُؾزٟٞ، ؽ٤ش إ أ١ ّقٔ ٖٓ فالٍ اُجوٓغ٤بد االعزٔبػ٤خ ٣ٌٖٔ إٔ ٣وّٞ ثزٌٞ٣ٖ، ٝرغٔ٤غ ً ٝر٘ظ٤ْ ٝرجبكٍ ٓؾزٟٞ ُزِج٤خ اؽز٤بعبرٚ اُقبٕخ ٖٝٓبُؼ ا٥فو٣ٖ أ٣ًٚب . كٔضال (اُٞ٣ٌ٢ ) رَزط٤غ إٔ رغؼَ كوم اُؼَٔ ٝاألكواك ٣ؼِٕٔٞ ٓؼب ُزُٞ٤ل ٓؼبهف عل٣لح ٖٓ فالٍ كزؼ ٝرؾو٣و ٛ٤ٌَ االٍزؼواٗ . • رغٔ٤غ أُؼبهف ٝأُؼِٞٓبد ٝرؼل٣َ أُؾزٟٞ : modification content and aggregation information and Knowledge ٝٛ٘بى ٖٓ اُجوٓغ٤بد االعزٔبػ٤خ ػِ٠ ٓٞاهغ اإلٗزوٗذ ٓب رٌٖٔ األكواك ٖٓ رغٔ٤غ ِٓلبد اُٖٞد ٝاُل٤ل٣ٞ ٝاُٞصبئن اُٜبٓخ ٖٓ ٓ٘بٛن ع ك٣لح ٖٓ اُؼبُْ ػجو اػطبء كوٕخ َُِٔزقلّ ُزؾٔ٤َ رِي أُِلبد ٖٓ عٜبىٙ اُقبٓ ُززٞكو ٌَُ ٖٓ ٣يٝه ٓٞهغ اإلٗزوٗذ اُن١ رْ ْٗو أُِق ػِ٤ٚ، ٝٓضبٍ ػِ٠ مُي ٓٞهغ اُ٤ٞر٤ٞة ( ٝ ،)YouTubeاُوثل ّ٤و ( ٝ،)Rapidshareؿ٤وٛب . اُقالٕخ اُجوٓغ٤بد االعزٔبػ٤خ ك٢ ٓغبٍ اُزؼِْ اإلٌُزوٝٗ٢ رٞكو كٞائل ًج٤وح ُِؼِٔ٤خ اُزوثٞ٣خ ٖٓ فالٍ اُزطج٤وبد أُقزِلخ اُز٢ رَبػل ػِ٠ رلؼ٤َ اُؼالهبد االعزٔبػ٤خ ٝكػْ اُزؼِْ اُنار٢، ٝمُي ٖٓ فالٍ اربؽخ اُلوٓ ُِٔزؼِٔ٤ٖ الفز٤به أُبكح اُؼِٔ٤خ ٝاُزؾٌْ ك٢ ػِٔ٤خ اُزؼِْ . ٝٛنا ٣لَو اُ٠ ؽل ٓب اُْؼج٤خ اُٜبئِخ ُٜنا اُ٘ٞع ٖٓ ٕ ظْ اُجوٓغ٤بد االعزٔبػ٤خ ٓضَ عٞعَ، ٝ٣ٌ٤ج٤ل٣ب اُز٢ رَبهػذ ثَ إٔجؾذ ٖٓ أكٝاد اُزؼِْ أُٜ٤ٖٔ ػِ٠ اَُبؽخ ك٢ اُؼول األٍٝ ٖٓ اُووٕ اُؾبك١ ٝاُؼْو٣ٖ . ثَ ُول ظٜود ثَجت ٓضَ ٛنٙ اُجوٓغ٤بد ٖٓطِؾبد َٝٓٔ٤بد عل٣لح ك٢ ؽوَ اُزوث٤خ ٝاُزؼِ٤ْ ٓضَ : رؼِْ أُغٔٞػبد (ٝ ،)learning-gرؼِْ عٞعَ (ٝ ،)learning-Googleؿ٤وٛب صفحة 523 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 326. المراجع ٍبُْ، أؽٔل (ٕٗٗٔٛـ).رٌُ٘ٞٞع٤ب اُزؼِ٤ْ ٝاُزؼِ٤ْ اإلٌُزوٝٗ٢. ٌٓزجخ اُوّل: اُو٣بٗ. ػجلاُؾٔ٤ل، ٓؾٔل (ٕٙٗٔٛـ). ٓ٘ظٞٓخ اُزؼِ٤ْ ػجو اُْجٌبد. ػبُْ اٌُزت: اُوبٛوح. أٍُٞ٠، ػجلاﷲ ، ٝأُجبهى، أؽٔل (ٕ٘ٗٔٛـ). اُزؼِ٤ْ اإلٌُزوٝٗ٢: األٌٍ ٝاُزطج٤وبد. اُو٣بٗ. ٓ٘لٝهح، ٓؾٔل ٓؾٔٞك (ٕ٘ٗٔٛـ). اُزؼِ٤ْ اإلٌُزوٝٗ٢ ٖٓ اُزقط٤ٜ اُ٠ اُزطج٤ن. ٝههخ ػَٔ ٓولٓخ ُِوبء اُلٝه١ اُضبٗ٢ ألػٚبء أُغٌِ اُز٘ل٤ن١ أُ٘ؼول ثلث٢ ك٢ كُٝخ اإلٓبهاد اُؼوث٤خ أُزؾلح ثزبه٣ـ 7ٕ هث٤غ األٍٝ أُٞاكن ٕٙ ٓب٣ٞ ّٕٗٓٓ. ٌٓزت اُزوث٤خ اُؼوث٢. كو٣ؾبد، ػٖبّ (ٕ٘ٗٔٛـ). اُزؼِ٤ْ اإلٌُزوٝٗ٢. ٓغِخ اُزله٣ت ٝاُزو٘٤خ. ٕ٘ٗٔٛـ. ٓٞهغ ّوًخ ع٤َي www.gesc.ca اَُ٤ل ػجل أُُٞ٠ اَُ٤ل ( ٕٙٓٓ ). كؼبُ٤خ ثوٗبٓظ ًٔج٤ٞرو ٓوزوػ ك٢ اًَبة اُطالة أُؼِٔ٤ٖ ٜٓبهاد رٖٔ٤ْ ثوآظ أٌُج٤ٞرو اُزؼِ٤ٔ٤خ ٝاٗزبعٜب ٝاٍزقلآٜب ك٢ اُزله٣ٌ . هٍبُخ كًزٞهاٙ ؿ٤و ْٓ٘ٞهح. ًِ٤خ اُزوث٤خ. عبٓؼخ اإلٌٍ٘له٣خ. اثواٛ٤ْ ػجل اًُٞ٤َ اُلبه : اُزله٣ٌ ًُ٘ٞٞع٤ب ،هإ٣خ عل٣لح ُغ٤َ عل٣ل ، اُوبٛوح ثبُذ ،7002 ك٣ل٤ل عبًٞى (8ٕٓٓ). اُزؼِْ ك٢ ٓغٔٞػبد . روعٔخ . ػيٝ ػلبٗخ ٝآفوٕٝ. ػٔبٕ: كاه أَُ٤وح صفحة 623 من 823 حػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَحٛ٤ْ
- 327. ػٖبّ ٖٓ٘ٞه (9ٕٓٓ ). أُلٝٗبد اإلٌُزوٝٗ٤خ ٖٓله عل٣ل ُِٔؼِٞٓبد. ٓغِخ .ٔٔٙ – 9ٖ ٓ ٓ .ٌٓكهاٍبد أُؼِٞٓبد، اٌُٞ٣ذ : اُؼلك اُقب اُؼٔٞك١،ؿبكح ث٘ذ ػجلﷲ (9ٕٓٓ) ، اُجوٓغ٤بد االعزٔبػ٤خ ك٢ ٓ٘ظٞٓخ اُزؼِْ أُؼزٔل ِْػِ٠ اُٞ٣ت: اُْجٌبد االعزٔبػ٤خ ٗٔٞمعب (ٝههخػَٔ)، أُئرٔو اُلُٝ٢ األٍٝ ُِزؼ .اإلٌُزوٝٗ٢ ٝاُزؼِ٤ْ ػٖ ثؼل (ٕ٘بػخ اُزؼِْ َُِٔزوجَ)، اُو٣بٗ: عبٓؼخ أُِي ٍؼٞك ا٣ٔبٕ ػجل اُؼبٛ٠ اُطوإ (9ٕٓٓ). ثوٗبٓظ ٓوزوػ ثبٍزقلاّ أكٝاد اُزلبػَ ػجو ّجٌخ اإلٗزوٗذ ٝرؤص٤وٙ ػِ٠ ٛالة ًِ٤خ اُزوث٤خ ك٢ اًَبثْٜ ٜٓبهاد رٖٔ٤ْ ٝاٗزبط اُجوٓغ٤بد اُزؼِ٤ٔ٤خ ٝارغبٛبرْٜ ٗؾٞ رِي األكٝاد، هٍبُخ كًزٞهاٙ ؿ٤و ْٓ٘ٞهح، ًِ٤خ اُزوث٤خ، عبٓؼخ . أُٖ٘ٞهح ػخٗ٤خ حَُٔحؿغ حالؽٗز٤ش software Social .(2006) .K ،Facer & .S ،Sayers ،.L ،Grant ،.M ،Owen HYPERLINK .Futurelab :England ،Bristol .learning and _opening/research/pdfs/download/uk.org.futurelab.www//:http« »pdf.report_Software_Social/education _opening/research/pdfs/download/uk.org.futurelab.www//:http pdf.report_Software_Social/education Alison, B. & Iris, V. (2002). Practical Tips for successful online Teaching, Teaching and learning forum,Retrieved, Oct 11, 2009 from. ثالثا المدنوٌات والمواقع المختلفة http://www.isn.curtin.edu.au/tlf2002/contents.html . Barkle, B. (2004). Adapting Scorm Standards in Courseware Production Environment, International Journal on E – Learning, vol. (3), No. (3), P.P. 21 24– http://www.angelfire.com/biz/kha98/maqlat_mhadrat/internethistory.h tm http://hanaa-groupblialex.blogspot.com/2011/07/steak-model.html 328 صفحة 723 من ْ٤ٛحػيحى / ٛ٘خء أكٔي ٓلٔي ارَح
- 328.