课后习题如何设计

如何编制课后习题

张春雷
chlzhang@bio.ecnu.edu.cn
华东师范大学生命科学学院

习题可围绕教学目标编制
 行为动词  认知层次
 内容主题  考点
 行为条件  问题情境
 重点难点  题目比例

习题可考察学生错误概念
 经常容易混淆的概念

 生活中的前科学概念
 错误概念的形成原因

习题的问题情境应真实、新颖
 与学生生活相联系
 与生产实践相联系
 与社会问题相联系

习题应与教学紧密结合
 检验课堂教学内容
 问题情境可以教学情境相关联
 与重难点问题相呼应

题目从哪里来
 从考点出发设计问题情境
 核心概念
 学科思想和方法
 从素材出发设计考点
 经典实验
 生产实践
 自然现象
 从已有题目出发改造题目

从素材中设计考点
 在讲座中听到如下素材：
 大象可以通过足下的感受器与同伴交流
 电鳗可以通过发电的频率发送信号
 人在惊吓状态分泌的汗液会让他人更容易
联想到恐怖的面容
 蜘蛛可以通过网的震动传播信息
 根据以上素材就可以设计一个关于物理
信号和化学信号的选择题。

根据考点编制问题情境
 比如我们想出一道考察生长素作用的双
重性的题目，要求认知层次在应用水平。
 则可以尝试出题过程如下：
 考点：低浓度促进，高浓度抑制。
 联想到的问题情境：
 根的向地生长
 生长素作用曲线
 除草剂和扦插生根

选择题设计如下
1.花盆横放一段时间，其茎会背地生长，
其根则会向地生长，下面关于abcd生长
素浓度和作用叙述正确的是（）
A. b>a，ab都起促进作用
B. a>b，a抑制，b促进
b d
C. c>d，cd都起抑制作用 a c

D. d>c，a促进，d抑制

如何控制题目的难度
 问题情境
 越熟悉越简单
 越复杂越困难
 知识点多少
 认知层次水平
 错误概念

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