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「紙芝居」日式故事劇場：美術、文學與戲劇教育的結合 邱鈺鈞
- 1. 「紙芝居」日式故事劇場 -美術、文學與戲劇教育的結合- 「紙芝居」故事劇場是一種獨 特的說故事形式。其形式可以有效 的融合「讀者劇場」和「皮影戲」， 及靜像劇面（Freeze frame）等戲 劇教學法。而且在製作圖卡教學 時，能深刻與視覺藝術領域教學接 軌。在國小中低年級的孩子心中， 紙芝居故事劇場是具有很強的魅力 的。當紙芝居的木箱子出現時，常常可以看見孩子眼神裡透露出期待，閃閃發光 的眼睛顯示出童真的想像。當說故事的活動在進行時，孩子們會一瞬間專心起 來，並凝視著表演。這是沒有使用過紙芝居教學的老師所不能經驗到的。 「紙芝居」的歷史與由來 然而「紙芝居」是什麼呢？在日文裡，「芝居」這個詞指的是戲劇。所以， 紙芝居就是一種用畫在紙上的圖畫來說演故事的表演形式。紙芝居在日本起源於 昭和初期，約 1930 年左右，當時世界遭遇經濟大蕭條時期。加上 1929 年電影從 默片進入到有聲電影時代，造成默片時代大批的「辯士」（解說電影情節的人） 失業。為了生存他們想出了紙芝居表演的方式並且推著腳踏車，到處叫賣糖果。 紙芝居獨特的魅力果然成功吸引孩子們來買糖果，並使得這種說故事的方式廣為 流傳。而在二戰後，物資不足缺乏娛樂的年代裡，紙芝居便成了日本兒童的重要 娛樂之一。不過 1953 年後，日本的經濟重新發展起來，加上電視逐漸普及，紙 芝居就被取代而衰退了。 「紙芝居」故事的編劇教學 但是在目前的校園中老師要如何使用紙芝居來協助教學呢？首先要先教會 孩子自己編出有趣的故事邊並製作出色的圖畫卡。整體教學關鍵在於 1. 發展和 編寫故事 2.有效的製作圖卡 3.協助執行故事表演。在編寫故事上，教師可以利 用心智地圖的方式來進行。首先進行分組教學，每一組在大海報上工作，先想 2-3 位「有趣」的角色。例如大家決定要以「小猪」為主角，那就必須問小猪是 怎麼樣的一隻猪。形塑角色時可以由角色的食、衣、住、行、育、樂各方面發想
- 2. 和設定。最後在利用各種形容詞來為角色的「性格」定調。當完成角色發想後， 再給學生另一張海報，再請學生用 5W1H（Who What When What Where & How） 來為之前設定的角色安排起、承、轉、合的事件。另外一個編劇方式是透過視覺 創意聯想畫，結合創作性戲劇遊戲，來引導孩童如何創作故事和紙芝居圖卡。 我們可以配合電子報 66 期『Freeze Frame 戲劇教育法與閱讀』及 29 期『WHY!! 孟克為什麼要吶喊？』所介紹的方法，訓練學生利用類似電影分鏡的邏輯產出故 事。第 29 期的『WHY!!孟克為什麼要吶喊？』提供了學生想像力的發揮的可能。 利用名畫背景接續畫法學生可以很容易創作出故事高潮時的情景。當最重要的畫 面形成時，再利用靜像劇面遊戲中「快轉」及「倒轉」的手法，即要求學生模仿 錄影機「快轉」及「倒轉」的功能創作出整個故事「起、承、轉、合」的重點四 幕。當孩子們已經創造出四個畫面，但是文本內容仍有嫌過少之時，老師可以有 兩個策略進行對學生的刺激。第一種是將演出的四格畫面之中在請孩子們安插一 個新畫面。也就是由四格畫擴展成八格畫。第二種是拿出一個畫面，請全班孩子 針對該畫面進行故事接龍。每個人至少要說一句話，要說一大段也行，但後面接 續之故事要能承接之前同學的創意而非另起爐灶。到最後幾個人時，要提醒小朋 友要將故事接劇情接到下一個畫面。在同學說故事時，教學者可以進行錄音或錄 影，最後在老師的引導下，再次檢視錄音或錄影內容，並經由大家討論後給予劇 本定稿。 上述兩種的編劇方式可以交互運用。尤其是當老師發現學生編劇有困難時， 可針對困難點，給予適當的引導活動（老師入戲）。在學生編劇之前要提醒學生 有趣的故事應該給別人驚喜的感覺，並且要有一定的可信度。好的故事開頭通常 是成功的一半。此外，故事的氛圍也要統一，例如屬於科幻的題材就不要突然變 成社會寫實。另外，劇情要給人有原創性的驚喜。教師可以請孩子思考自己的有 趣經驗、家人的有趣經驗或在新聞上看的有趣故事來著手改編。若真的都沒靈感 也可以接著寫眾所皆知的童話故事，或是從一個教室內的物件（例如：破黑板擦、 書包、掃具）來開始發想一個故事。 圖卡的創作和說演訓練 在劇本確立後，必須仔細進行圖卡的創作。圖卡的創作應該達到一定的水準 或完整度，就像繪本的插畫一般。如此在說故事時，「紙芝居」故事劇場才能發 揮其特有的魅力。紙芝居圖卡創作完成後，創作故事表演就有賴於肢體與口說能 力之表達。特別是口說能力的訓練其實與讀者劇場十分相似。因此許多讀者劇場
- 3. 應用的技巧也同樣可以應用於「紙芝居」故事劇場。例如教師可要求學生在讀劇 時，遇到「驚嘆號」聲音要大聲一些、遇到「問號」尾音要上揚、遇到老人的聲 音喉嚨要放鬆、遇到女人的聲音要細要拉長。而理性感情的語調要多用頭腔共 鳴；感性語調則要用胸腔共鳴來發聲；憤怒的感情的語調則要多用腹腔共鳴。「紙 芝居」故事劇場也可以在說故事時適當的運用口技與聲音道具來增添說書人的魅 力，倘若教師還有餘力也可以請孩子思考過去已經學過的直笛曲是否能加入伴 奏。 「紙芝居」的延伸應用 所有的準備、訓練都完成後，就可以讓孩子們進行展演。表演的方式可以分 組後一個人報告所有組員共同創造的故事，其他人在旁邊以肢體表演輔助。也可 以每個人講述自己的一張圖卡。當每一組都呈現完畢後，若是中高年級老師則可 以給每一組新的挑戰！那就是請學生將原有圖卡表演的次序像撲克牌洗牌一樣 重新編碼。然後再依新的圖卡表演次序再一次編出一個合邏輯的故事。「紙芝居」 故事劇場不只在表演藝術領域是很好的平台，在語文教育中也同步訓練了學生 「聽、說、讀、寫」四大面向之能力。在社會領域運用時也可以成為專題報告的 呈現方式。在「紙芝居」木箱子未用於演出時，也會是教室布置中很棒的展示設 備，筆者已見到有些老師拿來放品格教育圖卡或是每週一書的介紹。這樣的安排 方式都會為教室的角落增添許多自主學習的機會。因此目前雖然在幼兒教育領域 中「紙芝居」比較受教育培育人員的重視，但在國小中低年級的課程裡「紙芝居」 故事劇場依舊可看見許多發展的潛力，值得有喜歡說故事給孩子聽的老師們去試 一試喔!! (本文投稿於桃園教育電子報 第 81 期 詳見 http://163.30.192.132/adm_category_list_detail.asp?e_categoryid=11&e_paperid=43 28)