1. 圣安东尼女校
St. Anthony’s Canossian
Primary School

2. 圣安东尼女校
St. Anthony’s Canossian
Primary School
使命：我们所寻求的是教育女童自动自发并以
他人为中心
愿景：一个有自信及毅力的学习团体，通过创
意思维和群体合作取得卓越的表现
学生人数：1545 （小一至小六，7岁－12
岁）
教师人数： 77

3. 创新学校课程
- 快乐学习 (创新英语课程 )

4. 快乐学习
(Fun Learning Experience/FLEX)
•为学生量身打造一个有利于提高教学效
率的课程
•目的:老师寓教于乐，学生乐在其中

5. 课题研究背景
•阅读对学习非常重要
•阅读的目标基本在于识读词，然后理解单
词和词组的意思，最终达到明白文本意思
( Mesmer & Griffith 2006)
•研究显示，越早教会儿童有系统地拆分单
词，越能达到较好的学习成效 （Chall 1996，
Stahl， Dugffy-Hester， & Stahl, 1998)

6. 课题研究背景
Ehri & Sweet (1991)
四种识读策略：
1.推测 –根据上下文和语言知识进行猜测；
2.拆分- 将字母及字母串系统转换成特定的
读音，再把这些读音拼凑起来；
3.类推 – 将词切分以分析其结构；以及
4. 回忆 - 从记忆里检索已知的词。

7. 课题研究背景
拆分和类推都需要语音知识
语音教学法
- 认词工具，教导学习者字
母和发音的关系，及如何使
用这个系统进行单词认读
(Stahl et al 1998 ）
- 因为英语基本上是由字母
组成的 ( Venezky 1999)

8. 如何拆分
been: /b/ /ee/ /n/

9. 反复练习
掌握技巧
理解文本

10. 研究问题
(1) 拆分单词和理解文本之间有什
么关系？
(2) 阅读文本的流畅性和理解文本
之间有什么关系？

11. 研究方法
• 研究对象：一年级，两班，共57名
• “初期读写能力动态指标”(Dynamic
Indicators of Basic Early Literacy Skills,
简称DIBELS)的标准测试
-两种测量方式：朗读流畅性(Oral Reading
Fluency,简称ORF)和复述流畅性(Retell Fluency, 简
称RTF)

12. 教学计划围绕“大”图书展开
根据课程要求
以“大”图书导入
截取有规律的语音元素
练习拆分，学习语音

13. 研究步骤
•每天10-15 分钟
• 频繁师生互动
•文字游戏
•词卡巩固
•辅助阅读课: 使用Fitzroy 语音读
物
按能力分组

14. 研究主要结果
教前测试 教后测试 效应大小
朗读流畅性 76.3 101.7 0.65
复述流畅性 20.2 32.0 0.83

15. 研究成果
• 两个效应大小数值显示有目的和详尽的语
音教学法有助于改进阅读的流畅水平和文本
的理解能力
•能熟练拆分单词和流利阅读的学生能更快和
更好地理解所读的文本

16. 研究局限性
• 实验中没有对照组: 指数增长不一定
是因为语音教学法
• 内部有效性受其他因素影响
• 教师对语音教学法的认知不足

17. 总结
•最终目标是要让学生能够理解文本
•除了教授拼读之外，也须教如何从文本
中获取信息
•语音教学法还会在学生升上二年级后持
续实行,帮助他们达到理解文本的目标