Rola zadań dydaktycznych w wymianach interkulturowych

dr Małgorzata Kurek
Akademia Jana Dlugosza
Częstochowa
dr Malgorzata Kurek, AJD, 21-22 listopada 2013

Projekt telekolaboracyjny to środowisko uczenia się, w którym
studenci co najmniej dwóch różnych kulturowo instytucji
edukacyjnych współpracują online realizując zadania dydaktyczne.
W trakcie trwania projektu studenci komunikują się w czasie
rzeczywistym lub asynchronicznie korzystając z serwisów i aplikacji
internetowych.
Praca uczestników jest zorganizowana wokół sekwencji zadań
dydaktycznych i monitorowana przez nauczyciela – wykładowcę.
( na podstawie definicji O’Dowd)

1. Wymiana dla specjalności nauczycielskiej: Czestochowa –
Heidelberg
2. Wymiana Częstochowa – Taiwan. Formuły językowe w
mówionym dyskursie akademickim
dr Malgorzata Kurek, AJD, 21-22
listopada 2013

Nauczyciele prowadzący: prof. Andreas Mueller-Hartmann, dr M. Kurek
Uczestnicy: 24 studentów niemieckich, 7 studentów polskich
Czas trwania: październik - luty 2012
Główne kompetencje: umiejętność uczenia w środowisku online, zwłaszcza
w grupach interkulturowych.
Język wymiany - angielski
Narzędzia: Moodle, wybrane narzędzia Web 2.0
 Zajęcia odbywały się w podobnych ramach czasowych – możliwość
komunikacji synchronicznej

Kalendarz
zadań
Heidelberg - Czestochowa: sekwencja zadań
Narzędzie podstawowe: Moodle
cel
tygodnie 1-3 Indywidualne prezentacje uczestników. Dobieranie się w grupy. Wymiana informacji -
poznajemy się
tygodnie 4-5 Grupy wybierają nazwy i tworzą własne prezentacje Konsolidacja grup,
zacieśnienie współpracy,
zainicjowanie komunikacji.
tygodnie 6-7 Tworzenie zadań dydaktycznych dla grup interkulturowych. Analiza i porównanie.
Negocjacja.
tygodnie 8-9 Wszystkie zadania zostają opublikowane –grupy wybierają zadania, które mają
wykonać i ocenić
1) Powody wybrania danego zadania
2) Jego mocne strony
3) W jaki sposób można ulepszyć zadanie?
Prezentacje zadań na forum.
Ewaluacja i feedback .
Krytyczna analiza.
Praca z tekstami
źródłowymi
tygodnie 10-11 Tworzenie zestawu zadań językowych dla studentów online. (Weebly) Praca samodzielna.
Tworzenie materiałów
dydaktycznych.
Intensyfikacja współpracy
tygodnie 12-13 Ewaluacja – prezentacja i ocena stworzonych zadań.
Praca w grupach międzykulturowych – czego się nauczyliśmy
Kompetencje nauczyciela online – dyskusja
Pożegnanie grupy partnerskiej - - wirtualna ściana pozdrowień i pożegnań Padlet
Refleksja i zakończenie
projektu

Nauczyciele prowadzący : dr Gina Chen, dr M. Kurek
Uczestnicy : 10 studentów z Taiwanu, 6 studentów polskich
Czas trwania: październik 2012 - luty 2013
Kompetencje docelowe: rozwijanie płynności w mówionym
dyskursie akademickim
Język wymiany - angielski
Narzędzia: strona Google + online narzędzia komunikacyjne: fora
Google, Skype chat, Skype wideokonferencja, materiały YouTube
(9 wykładów akademickich lub debat)
Różne strefy czasowe
Synchronizacja zajęć – możliwość komunikacji w czasie
rzeczywistym.

 https://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=Na5lzXZKE
V0
listopada 2013

Praca z dyskursem - przykładowe zadanie (wymiana CCU Taiwan – WSL
Czestochowa)

listopada 2013

 „Na początku moje nastawienie było sceptyczne. Teraz nie mogę się doczekać
następnej dyskusji”
 „Nauczyłam się, ze trzeba jasno wyrażać swoje zdanie i że należy rozumieć i
akceptować zdanie innych”
 „Bardzo motywowało mnie to, ze inni uczestnicy odpowiadali na moje posty i
rozumieli moje argumenty”
 „Nigdy wcześniej nie używałam forum w jęz. angielskim. Nabrałam pewności
siebie, bo wiem, że potrafię jasno formułować myśli”
 „Polubiłam forum w jęz. angielskim. Różnice kulturowe pokazały mi, że pewne rzeczy
postrzegamy inaczej.”
 „Nigdy wcześniej nie uczestniczyłam w forum w jęz. angielskim:.
listopada 2013

 nadają cel i strukturę złożonej sytuacji dydaktycznej
(multimodalność, wielokulturowość, wielowątkowość,
wielojęzyczność, wielopoziomowość współpracy i uczenia się,
różnorodność narzędzi)
 pomagają zintegrować wymianę z programem nauczania (O’Dowd,
2010);
 pomagają redukować nieporozumienia wynikające z różnic
kulturowych (Mueller-Hartmann, 2000)
 pomagają redukować różnice w poziomach kompetencji
uczestników (Hauck, 2007).
listopada 2013

Wyniki kwestionariusza:
Wykorzystanie wymian online na uczelniach europejskich:
Wyniki kwestionariusza przeprowadzonego przez zespół projektu INTENT.
Odpowiedzi 210 respondentów.
Raport dostępny: http://www.intent-project.eu/

Wymiana
informacji
Porównanie
i analiza
Twórczość
refleksja

 przełamywanie lodów
 odkrywanie własnej tożsamości kulturowej (Mueller-Hartmann, 2000)
 tworzenie partnerskiej atmosfery
 oswajające uczestników z wykorzystywanymi narzędziami
 monologiczne
Przykłady:
zadanie Forma pracy i sugerowane narzędzia
Two truths and a lie Dowolna – pary lub
grupy międzynarodowe
•Posty na forum, email
•Komunikacja w czasie rzeczywistym
– Skype, Flashmeeting, Blackboard.
Present yourself to the
world
Indywidualna lub
zespołowa w grupach
lokalnych
forum
Prezentacje multimedialne; Prezi,
Sliderocket, Glogster
Nagrania głosowe: Podcastomatic,
Voxopop, Voicethread.

 zbieranie i porównywanie produktów danych kultur
 intensywna komunikacja i dialog, negocjowanie i
argumentowanie, pragmatyka językowa
 aspekt językowy i/lub kulturowy
 myślenie krytyczne, interpretacja
 Uwagi: konieczność podania kryteriów analizy!
zadanie forma pracy Sugerowane
narzędzia
Multimodal
encounters
Grupy międzykulturowe dokonują
analizy semiotycznej lokalnych stron
www skierowanych do międzynarodowej
publiczności (model Hallidaya)
•Strony www
•Forum (Moodle)
•email
The same but
different
(Guth & Helm,
2011)
Analiza dwóch kulturowo różnych
wersji tego samego wydarzenia, lub
filmu
Forum
Skype, Flashmeeting,
Blackboard

 zacieśnienie współpracy
 duża intensywność: planowanie, koordynacja, podejmowanie decyzji
 nadanie struktury, nacisk na treść i formę
 zarządzanie czasem (!)
 duży ciężar poznawczy (cognitive load)
Uwaga:
 Wykorzystanie poglądów i doświadczeń a nie tylko materiałów!
 Tzw. „third space” – np. wiki, blog (Helm & Guth, 2010)
zadanie Forma pracy Sugerowane
narzędzia
Tworzenie zadan
dydaktycznych w oparciu o
wybrane narzędzie
Grupy lokalne, zadania
wykonywane przez
grupy partnerskie
Wiki, Googledocs,
Weebly

•Online (blog, email), lub
offline (dyskusja, prezentacja,
raport)
•Indywidualnie lub w grupach
•Spojrzenie z pozycji outsidera
•Celem jest zrozumienie
powodów postępowania
partnerów oraz ulokowanie ich
w danym kontekście
kulturowym
•Niezbędna rola nauczyciela !

 powierzchowność, powielanie stereotypów
 brak przetwarzania informacji, postawy odtwórcze
 przyjmowanie oceny
 częstotliwość i jakość komunikacji
 zakres i rodzaj współpracy
 nieporozumienia na tle kulturowym

 podejście społeczno-kulturowe;
 hybrydowy tryb nauczania (online + F2F);
 metoda zadaniowa
Udowodnione korzyści :
 przyrost sprawności językowych –poprawność i płynność (Kinginger & Belz,
2005)
 rozwój interkulturowej kompetencji komunikacyjnej (O’Dowd, Ritter,2006),
 rozwój multi-alfabetyzmu (ang. multiliteracy) – Hauck, 2007
 kształtowanie umiejętności współpracy
 przygotowanie do pracy w społeczeństwie globalnym (tzw.multitasking,
kompetencje społeczne)
 tzw. bridging (Thorne,Reinhardt, 2008;Guth,Helm 2011)

1. Platformy
2. Narzędzia do prezentowania treści
3. Narzędzia komunikacyjne
- do komunikacji w czasie rzeczywistym
- do komunikacji asynchronicznej
4. Narzędzia wspomagające współpracę.
5. Inne narzędzia wspomagające

 dopasowanie zadań do kalendarzy akademickich wszystkich
partnerów
 zwarta struktura i sekwencja zadań
 progresja od poziomu operacyjnego do poziomu myślenia
krytycznego i zachowań twórczych
 jasność celów
 integracja z zajęciami F2F
 zadanie jako plan i proces (Dooly, 2010)
 zapewnienie możliwości wyboru
 feedback i refleksja

 Finansowany przez Komisję Europejską – Program Lifelong
Learning
 Koordynowny przez Roberta O’Dowd, Universidad de Leon,
Hiszpania
 8 instytucji partnerskich (PH Heidelberg, Grenoble III, Padova,
Czestochowa, Groningen, UA Barcelona, Open University UK)
 Październik 2011-Marzec 2014
listopada 2013

Przegląd prac nad
projektem:
 http://www.scoop.it/t/in
tent-project-news
Raport na temat
telekolaboracji w Europie:
www.intent-project.eu
Platforma online
◦ www.uni-collaboration.eu

 Dooly, M. (2011) Divergent perceptions of telecollaborative language learning tasks: Tasks-as-workplan vs.
task-as-process. Language Learning & Technology, 15(2): 69–91.
http://llt.msu.edu/issues/june2011/dooly.pdf
 Guth, S. and Helm, F. (2010). Introduction. In S. Guth and F. Helm (eds.) Telecollaboration 2.0:
Language, Literacy and Intercultural Learning in the 21st Century, (pp. 13-38). Bern: Peter Lang.
 Guth, S. and Helm, F. 2011. Teaching Culture through CALL. In Present and Future Promises of CALL: From
Theory and Research to New Directions in Language Teaching N. Arnold, and L. Ducate, 211-256. San
Marcos, TX: CALICO Publications.
 Hauck, M. (2010). The enactment of task design in Tellecollaboration 2.0. In: Thomas, M. and Reinders, H. eds.
Task-based Language Learning and Teaching with Technology (pp. 197–217). London: Continuum.
 Müller-Hartmann, A. 2000. The role of tasks in promoting intercultural learning in electronic learning networks.
Language Learning & Technology, 4(2):129-147. Retrieved http://llt.msu.edu/vol4num2/muller/default.html
 Müller-Hartmann, A. (2007). Teacher role in telecollaboration. Setting up and managing exchanges. In
O’Dowd, R. ed. Online Intercultural Exchange (pp. 41-61). Clevedon, UK: Multilingual Matters.
 O’Dowd, Ritter (2006)
 O’Dowd, R. Ware, P. (2009) Critical issues in telecollaborative task design. Computer Assisted Language
Learning, 22(2): 173-188.
 Thorne, S. Reinherdt (2008) „Bridging activities”, new media literacies and advanced foreign language
proficiency, Calico Journal vol25(3), 558-572.

Dziękuję za uwagę 
gkurka @gmail.com

Rola zadań dydaktycznych w wymianach interkulturowych

Recommended

Recommended

More Related Content

More from the INTENT project

More from the INTENT project (10)

Recently uploaded

Recently uploaded (7)

Rola zadań dydaktycznych w wymianach interkulturowych