EXPOSICIÓN REDEMUSEISTICA olladas de reinterpretación da obra de Julia Minguillón. As artistas e os artistas seleccionados son: David Cata, Veronica Vicente, Edu Albo, Alberto Pena, Marian Losada, Martin Lestao, Patricia Arellano, Paulova, Jose Caamaño, Paz Vicente,Laura Piñeiro, Iria Cortizo, Roi Dominguez ,Maria Xose Dominguez, Paco Pestana, Juan José Lomarti, Yolanda Dorda, Fernando Yáñez, Benjamin Santin Ben, Maria Nogueira, Germán Limeres, Iago Eireos , Luz Darriba, Miguel Anxo Macia,José Reigosa,Mauro Leivas, Paula Noya Renata Otero Ramallal, Pilar BoullosaFelix Carpio
EXPOSICIÓN REDEMUSEISTICA olladas de reinterpretación da obra de Julia Minguillón. As artistas e os artistas seleccionados son: David Cata, Veronica Vicente, Edu Albo, Alberto Pena, Marian Losada, Martin Lestao, Patricia Arellano, Paulova, Jose Caamaño, Paz Vicente,Laura Piñeiro, Iria Cortizo, Roi Dominguez ,Maria Xose Dominguez, Paco Pestana, Juan José Lomarti, Yolanda Dorda, Fernando Yáñez, Benjamin Santin Ben, Maria Nogueira, Germán Limeres, Iago Eireos , Luz Darriba, Miguel Anxo Macia,José Reigosa,Mauro Leivas, Paula Noya Renata Otero Ramallal, Pilar BoullosaFelix Carpio
Solución completa de Seguridad para obras de arte en museos: control de hurto, de manipulación, sensores de humedad y temperatura, control de puertas abiertas.
Solución completa de Seguridad para obras de arte en museos: control de hurto, de manipulación, sensores de humedad y temperatura, control de puertas abiertas.
20230503_INTERCOM_DOHA_PROGRAMME_FINAL_DEF_ONLY_WORD.pdfEncarna Lago
Governance and Leadership Models in the Provincial Museum Network of Lugo
Modelos de gobernanza y liderazgo en la Red Provincial de Museos de Lugo
https://intercom.mini.icom.museum/
El modelo de gestión y el liderazgo inspirador de la Red Museística será presentado en DOHA en DUBAI .
VIII Congreso de Educación, Museos y Patrimonio: Compartir, incluir e integr...Encarna Lago
o VIII Congreso de Educación, Museos y
Patrimonio: Compartir, incluir e integrar para el futuro, organizado cada año por varias
organizaciones y liderado por CECA Chile, el que se realizaría el 25 y 26 de noviembre del
2019, en la ciudad de Valparaíso.Conferencia inaugural
La educación en la Red Museística
Provincial de Lugo: una apuesta para la
gestión humanizada del patrimonio por Encarna Lago González
Dice en su presentación Estebán Torres Hormazabal :
Presidente CECA CHILE :Consensuamos que Encarna Lago González, Gerenta de la Red de Museos de Lugo,
en España, era la adecuada para compartir su experiencia, conocimiento y afecto en
la charla magistral inaugural, dado su enfoque que pone en el centro de las prácticas
museológicas a las personas, en consecuencia, a las preocupaciones e intereses de
nuestra convocatoria.
Programa da RMPL no 2023: desigualdades ciclos de vida, xs maiores Encarna Lago
“Xs nosxs maiores”, cantas veces escoitamos estas palabras nos últimos 3 anos?
Trala crise, a xente da terceira idade viuse afectada non só fisicamente polo agravamento das súas
doenzas e as novas enfermidades, senón que sentiron como algo moito máis importante se poñía
en perigo, a saúde mental.
O illamento deste grupo social, quen non mantén contacto social a través do gran fenómeno de
masas actual, as redes, agudizouse nestes tempos.
Débense revisar os coidados ás persoas maiores, non soamente a través do ámbito sanitario senón
colaborando toda unha sociedade non profesional do sector para mellorar o estado emocional e
psicolóxico deste colectivo.
Escoitar e sobre todo ser escoitados, verse valiosos, mestrxs do pasado, transportadorxs de
lembranzas, instigadorxs de proxectos, valedores de maxia, así deben sentirse “os nosos maiores”,
e por iso, dende a Rede Museística Provincial de Lugo, presentamos un programa de
acompañamento para contribuír na recuperación deste colectivo tan afectado trala pandemia.
Os museos acentúan o seu traballo social e traspasan os muros internos para achegarse a súa
comunidade.
ESTATISTICA DO ANO 2022 DA REDE MUSEISTICA PROVINCIAL DE LUGOEncarna Lago
A IMPORTANCIA DOS DATOS PARA ANALIZAR E COÑECER A NOSA COMUNIDADE.
No 2022 tivemos un aumento de 22.761 persoas. O que supón un porcentaxe do 55,6 % en relación as cifras do ano pasado.
PROGRAMA.I.XORNADASDAS.LUGO.DEFINITIVO.pdfEncarna Lago
O grupo de traballo e investigación impulsan estas xornadas organizadas por Vicepresidencia da Deputación Provincial de Lugo a través da Rede Museística. fo
Dorsales para traballar os ODS con obras da RMPLEncarna Lago
A través das obras dos museos impresos e tintas ecoloxicas sobre sabanas de lenzo fixemos estos dorsais para poñer o foco nos ODS.
O grupo convertiuse na UNESCo bus
1. PROGRAMA DIDÁCTICO 2010-2011
1.- Fundamentos Teórico metodolóxicos para
deseñar o programa educativo en tres dos
museos da rede
2.- Planificación:
2.1.- Fases do programa (Plan museolóxico
educativo):
Conceptualización
Contextualización
Estructuración
Instrumentación
3.- Avaliación
4.- Execución
2. Bases do programa Rede Museística Provincial para a valoración e conservación do
didáctico da Rede de Lugo. patrimonio cultural.
Museística: Detectamos a necesidade urxente de O noso modelo, ademáis, considera
contar cun referente teórico- tamén as categorías do aprendizaxe
O Museo é un medio de comunicación metodolóxico nos museos da rede: presentes nas tendencias sobre a
visitable. Todo museo ten unha lenda San Paio de Narla, Pazo de Tor, educación no século XXI, propostas
algo que contar senón non está ben Museo Provincial del Mar y Museo pola UNESCO (1996), as cales, aínda
montado.Este relato é o plan Provincial de Lugo. que son típicas dos espazos de
museolóxico e ven avalado por dúas Actualmente estamos traballando con aprendizaxe formal, poden tomarse
técnicas: as visuais e as verbais, profundidade vinculando os catro como referentes para os aprendizaxes
ambas deben ser froito do plan museos didácticamente. en espazos educativos non formais.
museolóxico-educativo, capaz de O modelo organizámolo en catro Estas categorías falan do desenrolo
atraer e sorprender. Buscando o fases que van do teórico-conceptual de catro aprendizaxes esenciais: o
aprendizaxe inconsciente: "mirar ao instrumental-operacional. aprender a ser, aprender a coñecer,
escoitar e sentir". Nas dúas primeiras fases, de carácter aprender a facer e o aprender a vivir
Dende a Rede Museística concíbense conceptual e contextual, propoñemos xuntos. O "aprender a ser" plantexa o
os museos como un espazo de estratexias para a reflexión teórica de desenrolo persoal-social coma un
educación e comunicación alternativa. cada un dos museos e o seu entorno proceso que ten por obxeto o
Espazos de encontro e diálogo entre (museos de sitio, moi asentados no desenrolo completo do home en toda
persoas e cultura somos conscientes seu territorio); nas dúas últimas fases a súa riqueza, na complexidade das
de que debemos promover os formulamos estratexias para a súas expresións e nos seus
aprendizaxes e as actitudes de organización e execución das compromisos como membro dunha
valoración do patrimonio. Á espera de actividades, servizos e produtos que familia, unha colectividade, cidadán e
poder levar a cabo novos proxectos poden xenerarse dende a Rede produtor, inventor de técnicas e
museolóxicos no Pazo de Tor e no museística. creador de soños.
Museo do Mar de San Cibrao O modelo que se propón sustentase Dende os nosos museos, sexan de
trataremos de que nos nosos museos en principios epistemolóxicos, teóricos arte, historia, etnografía, arqueoloxía,
os obxetos teñan: orden, secuencia, e metodolóxicos que apunten ao é posible desenvolver este tipo de
xerarquía e discurso, para poder levar deber ser da educación non formal aprendizaxe, porque precisamente
a cabo un coherente programa aplicada ás institucións museísticas, hacia onde se enfoca a acción
didáctico. entendendo este tipo de educación museística é hacia a investigación
como un proceso que permite o sobre o home, as súas producións
Fundamentos Teórico moldeamento da estrutura cognitiva culturais e o seu carácter de ser
metodolóxicos para deseñar dos individuos, para conformar un simbólico e produtor de sentido.Neste
o programa educativo na esquema de pensamento sentido, son moi proveitosas as
sensibilizado e conscente, preparado actividades que plantexamos
3. centradas na activación do como acto lúdico, innovador e de vista diversos acerca de grupos
pensamento. Aproveitamos a transgresor de fronteiras; por étnicos, relixiosos, políticos, etc.
presenza do obxeto incardinado nun exemplo, o realizar actividades de Planificación: Fases do programa
"espazo" e construído a partir dun verbalización ou escritura do visual, (Plan Museolóxico educativo):
tema, para activar procesos sensorio- mediante a creación de produtos -A conceptualización: Así definimos
perceptivos. Seguindo esta idea, específicos, coma un conto, un o proceso mediante o cal fixamos as
resulta máis convinte, por exemplo, na debuxo, un obxeto. O facer no museo ideas e concepcións que se lle
visita guiada, traballar mediante recoñece que a interacción coa atribúen aos fenómenos e as cousas.
preguntas diverxentes, os procesos exposición non remata nas salas de No caso do modelo que se propón, a
de observación, percepción, exposición, senón que ten que conceptualización é un momento
comparación e relación, invitando a extenderse e consolidarse mediante a para a reflexión acerca do ser de
utilizar ademáis, a vista, o olfacto,o realización dun produto ou cada uno dos museos, en tanto
oido e o tacto para que podan actividade . institución comprometida co
aproximarse aos obxetos a partir da Por último,o aprender a vivir xuntos, desenvolvemento socio-cultural do
súa "aprehensión" sensorial total. O dende a Rede museística coa individuo, mediante a realización de
noso gran obxetivo no 2010-2011. creación do departamento de diversas funcións, entre as cales
O desenvolvemento da aprendizaxe capacidades diferentes e destaca a expositiva-educativa-
sobre o "coñecer" dende o museo accesibilidade onde lle damos un comunicativa, unha das máis
depende da forma na que se conciba valor fundamental á tolerancia e ao importantes posto que é a función que
e conduce a visita guiada, a cal non a respecto polo outro, é unha permite xenerar pontes de encontro
entendemos como transmisión de aprendizaxe que ten que ver coa entre o coñecemento exposto e o
información e ideas, senón como a educación da non violencia, a público-visitante.
posibilidade de mediar entre o educación propiciadora do -A contextualización:
coñecemento mostrado nos espazos descubrimento do outro. O museo, na contextualización preocupase por
expositivos dos nosos catro museos e súa dimensión educativa e caracterizar o contexto no cal os
o público. Esta mediación ofrecémola comunicativa, recoñecese coma un programas executaranse, o cal implica
a través das nosas actividades espazo socializador, no que poden a realización de estudos sistemáticos
ofrecendo a posibilidade de explorar potenciarse actitudes de non violencia sobre as características do entorno, é
e descubrir. e tolerancia, por exemplo, mediante dicir, identificar e analizar as variables
O "aprender a facer" plantexa a actividades que estimulen o diálogo e presentes na relación territorio e
aplicación dos coñecementos para o intercambio de argumentos, programas culturais, dentro dos cales
desenvolver capacidades concretas mediante o traballo en equipo, e máis encóntranse os programas
de innovación e creación. Este específicamente mediante o deseño educativos. Esta fase é crítica, polo
aprendizaxe trataremos de potencialo de propostas expositivas sobre canto desta depende que os
no museo traballando na activación culturas ou tradicións locais, nacionais programas educativos teñan
da creatividade e a actitude e foráneas procurando asumir puntos pertinencia e impacto socio-cultural.
imaxinativa, creatividade entendida
4. -A estructuración: parte do proceso obxetivos doprograma, tomando en maneira de exploración, xa que iso
de identificación formal do perfil da conta, claro está, os obxetivos da activa a mente para a búsqueda de
institución museística, proceso que exposición, porque é necesario información e a construción do
apoiase na colección, a súa natureza lembrar que o programa educativo coñecemento. Por isto, debe
e tipoloxía. A partir da definición do apoia a exposición e formulase en considerarse o deseño de rutas de
perfil institucional, compoñente no que relación con ela. Por tal motivo se exploración ou follas didácticas a
se incorporan tamén os elementos require que os Departamentos de partir das cales conéctense contidos
conceptuais da teoría museolóxica, Educación traballen "en equipo" cos con experiencias previas. É para nós
proposto na primeira fase deste demáis Departamentos ou unidades importante tamén a incorporación de
modelo, organizanse todos os demáis dos museos; 2. Compoñentes actividades que desperten o cognitivo,
compoñentes da programación conceptuais da exhibición: títulos, o operacional e o afectivo do
museolóxica-educativa, polo cal o temas, duración, loxística, pezas, individuo, para converter ao museo
perfil da institución convertese a súa obras ou obxetos que se expoñerán e nun espazo de aprendizaxe activo.
vez no elemento inicial para a as actividades de apoio e 3. As 2. Discutir materiais informativos
construción colectiva e comprometida estratexias que se desenvolverán antes e despois da interacción no
da filosofía de xestión. antes, durante e despois da espazo museístico. Establecendo
A filosofía de xestión é outro execución das visitas guiadas. Neste contactos previos cos docentes, os
elemento importante, por canto terceiro compoñente é no que se cales discutirán os materiais cos seus
orienta o proceso de deseño de aplicarán os enfoques e criterios alumnos na aula, de maneira de
políticas educativas e de programas teórico-conceptuais e metodolóxicos preparalos para a interacción e
educativos no museo. Neste sentido, sinalados nos apartados anteriores. construción do coñecemento no
o Plan Museolóxico-Educativo debe En virtude de que a fase de execución museo.
contemplar a expresión formal da de visitas guiadas é o momento de 3. Apoiar os contidos das exposicións
filosofía de xestión, dando respostas concreción do modelo, considerouse co deseño de talleres que inclúan a
ás seguintes preguntas: ¿quen pertinente traballalo coma unha fase construción de modelos, traballos ou
somos, en tanto organización socio- aparte, a cal denominase fase de calquer outro produto. É importante
cultural?, ¿cal é o propósito do noso instrumentación. incorporar tamén as estratexias non
traballo?, ¿hacia onde se dirixe a -A instrumentación: Nesta fase da verbais de abordaxe do patrimonial,
nosa acción no tempo?, ¿que fundamentación teórica- como é o caso da expresión corporal,
queremos lograr no público epistemolóxica describense os musical, literaria e a danza,.
visitante?; ¿cales son os valores e modos de actuar ao propoñer 4. Apoiar os contidos das exhibicións
principios que guían nosa acción? procedimentos e formas de conducir o con recursos didácticos, soportados
A fase de estructuración plantexa a proceso educativo no museo. nas tecnoloxías da información e
organización dos elementos que Seguindo esta línea, propoñense comunicación, antes e despois de
forman parte do proceso de deseño executar as seguintes estratexias: interactuar co coñecemento exposto.
de programas en concreto. Tales 1. Deseñar as actividades seguindo o 5. Considerando que a investigación
elementos son: 1. Definición de enfoque interactivo participativo a sobre o recordo, logo de interactuar
5. cunha exposición, reporta que se disponibilidades de recursos que a cales son afastados?; ¿cales son
tenden a lembar máis os obxetos institución posee. En todo caso, o que artificiais e cales naturais?; ¿como
grandes e as impresións sensitivas se propón en liñas xerais é ol son as superficies, as súas texturas?;
tales como o sonido da agua, deseño e montaxe de exposicións ¿que pode ser grato acariñar e que
temperatura, oscuridade e outras, didácticas, entendidas non coma un rexeitar?; ¿cantos cheiros se
proponse traballar a textualización recurso para transmitir información, detectan? Pasando agora á
das salas a maneira de síntesis, é senón coma un medio para construir activación e desenvolvemento dos
dicir, recoméndase evitar textos con coñecementos dirixidos a provocar procesos de percepción, a mesma
máis de cinco párrafos, así como cambios de actitudes e de visións. autora propón estratexias sobre cómo
utilizar o recurso da ilustración gráfica. 7. Organizar as visitas guiadas o suxeito pode orientarse no espazo
Tales estratexias de "representación" incluindo actividades de inicio e expositivo, cómo encontra pistas e
no contexto expositivo poden lograr motivación, de desenvolvemento e razóns, reúne causas e efectos,
un impacto positivo no público peche. As actividades de relaciona o que ve co que oe; o que
visitante. desenvolvemento centraranse na palpa e toca co que ve.
6. Considerando tamén que o activación do pensamento utilizando 8. Poden propoñerse moitas outras
compoñente sensorio-perceptual as técnicas de preguntas diverxentes estratexias, as cales dependen da
genera un maior impacto expositivo e e invitando a utilizar os sentidos (vista, creatividade e a aplicación dos
cognitivo que o compoñente olfacto, tacto, oído, gusto). Algunas principios conceptuais nos que se
semántico das exhibicións, proponse preguntas que poden facerse e que fundamenta a visita.O importante é
combinar textos impresos con según Ramos (1997) desenvolven os entender que o museo desta nova
auditivos. Estamos ante una procesos sensoriais son: ¿cantos sociedade, denominada do
educación baseada en recursos moi tonos existen, que variedad de coñecemento e o aprendizaxe, debe
visuais. Poderíamos utilizar medios formas, líneas, contornos nas obras e dar o salto cualitativo do
telemáticos e multimedia como obxetos museables?; ¿cantos tipos de contemplativo e transmisivo-
recursos de apoio ás exposicións. sons detectánse ao redor do espazo informativo ao comunicativo-cognitivo.
Obviamente, temos que sopesar as expositivo?; ¿cales son próximos e
Actividades Didácticas para toda a Rede:
- Visita de Iniciación o descubrimento (Todos os niveis)
6. - Aprendemos a ser: xogo de persoaxes. (Todos os niveis
- Aprendemos a vivir xuntos: Ferrado, Fanega, Cañado, Real …¿Cómo vas a pagar
ao Foro? (ESO)
- Aprendemos a facer: Redes de historias (Secuandaria e BAC)
- Aprendemos a facer: Obradoiros de transmisión de saberes: Liño en San Paio, Lá
en Tor, Velas e redes no Museo do Mar. (Todos os niveis)
- Toribia, Serpentina e Cipriana cóntanche (Infantil e Primaria)
- Aprendemos a coñecer: Os sentidos despertos. (Todos os Niveis)
- Follas Novas, Novas Follas (Primaria e ESO)
- A Muralla da Rede: Camiños e sensacións como punto de encontro (Todos os
niveis)
Programación Exclusiva de San Paio
- Peiteados e aderezos (3º e 4ª da ESO)
7. - Facendo Historia (ESO e BAC)
- O Labirinto do Castelo (ESO e BAC)
- A Bela Durminte (Infantil)
- Vivir no Pasado (ESO e BAC)
- Na Lareira (Infantil e Primaria)
8. - Os Devanceiros Tempos dos Nosos Labregos: Horto escolar, Calendario Agricola
(Todos os niveis)
- Xogo de verbas (5º e 6º de Primaria)
- A Revolta Irmandiña (5º e 6º de Primaria e ESO)
- O twister da división histórica en San Paio
10. - A balea: O porco do mar (2º e 3º Ciclo de Primaria e ESO)
- A caza das baleas (ESO e BAC)
- Vexo vexo (Infantil e 1º Ciclo de Primaria)
- De costa a costa (2º e 3º Ciclo de Primaria)
- Constructores de Barcos (ESO e BAC)
- O twister da división histórica no Museo do Mar
Programación Exclusiva do Pazo de Tor
- Visita de iniciaión e descubrimento (Todos os Niveis)
- Aprendemos a ser: xogo de persoaxes (Todos os Niveis)
- Aprendemos a vivir xuntos (ESO)
11. - Aprendemos a facer: Redes de historias (Secundaria e BAC)
- Aprendemos a facer: Obradoiros de transmisión de saberes. (Todos os Niveis)
- Toribia cóntache (Infantil e Primaria)
- Aprendemos a coñecer (Todos os niveis)
- Xogando a ser Paleógrafo: Xogo do rapto en Tor. (Todos os niveis)
- O twister da división histórica no Pazo de Tor