طرائق التدريس و مهارات القرن 2

1. ‫الصفية‬ ‫اإلدارة‬ ‫تعريف‬
‫أن‬ ‫بواسطتها‬ ‫المعلم‬ ‫يستطيع‬ ‫التي‬ ‫األنشطة‬ ‫مجموعة‬
‫يحقق‬
‫الفصل‬ ‫في‬ ‫النظام‬
‫المناسب‬ ‫السلوك‬ ‫وينمي‬
‫المناخ‬ ‫ويوجد‬
‫للتعلم‬ ‫المالئم‬ .
‫األمور‬ ‫هذه‬ ‫الحظ‬ :
‫األنشطة‬
-
‫النظام‬
–
‫السلوك‬ ‫تنمية‬
–
‫للتعلم‬ ‫المالئم‬ ‫المناخ‬ .

2. ‫اإلدارة‬ ‫أهمية‬
‫الفاعلة‬ ‫الصفية‬
‫ة‬ ‫المدرس‬ ‫أداء‬ ‫ل‬ ‫لك‬ ‫ي‬ ‫العمل‬ ‫يد‬ ‫التجس‬ ‫ي‬ ‫ه‬ ‫ـ‬
‫التربوي‬ .
‫ــ‬
‫ة‬ ‫مرغوب‬ ‫لوكية‬ ‫س‬ ‫أنماط‬ ‫ة‬ ‫لتنمي‬ ‫س‬ ‫الرئي‬ ‫المجال‬
‫التالميذ‬ ‫لدى‬ .
‫ــ‬
‫الفعال‬ ‫للتعليم‬ ‫الضرورية‬ ‫المهارات‬ ‫إحدى‬ ‫هي‬ .
‫ــ‬
‫وإذا‬ ، ‫س‬‫التدري‬ ‫ق‬‫طرائ‬ ‫ل‬‫ك‬ ‫نجاح‬ ‫اس‬‫أس‬ ‫ا‬‫نجاحه‬
‫ال‬ ‫الصف‬ ‫إدارة‬ ‫اختلت‬
‫الدرس‬ ‫أهداف‬ ‫تتحقق‬ .

3. ‫الصفية‬ ‫اإلدارة‬ ‫أنماط‬
) ‫السائب‬ ( ‫الفوضوي‬ ‫النمط‬
‫العاطفي‬ ‫النمط‬
) ‫الديمقراطي‬ ( ‫الحازم‬ ‫النمط‬
) ‫التسلطي‬ ( ‫السلطوي‬ ‫النمط‬

4. ‫السائب‬ ‫الفوضوي‬ ‫األسلوب‬ : ‫أوال‬

‫ال‬
‫ى‬ ‫عل‬ ‫د‬ ‫قواع‬ ‫ي‬ ‫أ‬ ‫فرض‬ ‫ب‬ ‫يح‬
‫الطالب‬

‫الدرس‬ ‫قبل‬ ‫بالتحضير‬ ‫يؤمن‬ ‫ال‬

‫الفصل‬ ‫على‬ ‫السيطرة‬ ‫يستطيع‬ ‫ال‬

‫وميولهم‬ ‫ألهوائهم‬ ‫الطالب‬ ‫يترك‬

‫النظام‬ ‫محل‬ ‫الفوضى‬ ‫أحل‬

‫األداء‬ ‫في‬ ‫قصور‬

‫ال‬ ‫ترك‬
‫طالب‬
‫يشاء‬ ‫ما‬ ‫يفعل‬

5. ‫تابع‬
) ‫(السائب‬ ‫الفوضوي‬ ‫األسلوب‬

‫ر‬ ‫غي‬ ‫و‬ ‫أ‬ ‫ة‬ ‫ذاتي‬ ‫ة‬ ‫رغب‬ ‫ن‬ ‫(ع‬ ‫ائب‬ ‫الس‬ ‫الفوضوي‬ ‫لوب‬ ‫األس‬ ‫هذا‬ ‫خالل‬ ‫م‬ ‫المعل‬ ‫ح‬ ‫يمن‬
‫يحلوا‬ ‫كما‬ ‫والتصرف‬ ‫وتعلمهم‬ ‫شئونهم‬ ‫توجيه‬ ‫في‬ ‫للطالب‬ ‫متناهية‬ ‫حرية‬ ) ‫ذاتية‬
‫ويخرجون‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫ألخر‬ ‫مكان‬ ‫من‬ ‫ينتقلون‬ ‫فهم‬ ، ‫منه‬ ‫يذكر‬ ‫تدخل‬ ‫دون‬ ‫لهم‬
. ‫الغالب‬ ‫في‬ ‫أذن‬ ‫دون‬ ‫منه‬

‫ا‬ ‫أم‬ ، ‫ه‬ ‫بالالهادفي‬ ‫الفوضوي‬ ‫لوب‬ ‫األس‬ ‫لهذا‬ ‫ة‬ ‫نتيج‬ ‫فية‬ ‫الص‬ ‫الحياة‬ ‫ز‬ ‫تتمي‬ ‫ا‬ ‫وهن‬
‫الطالب‬ ‫ه‬‫توجي‬ ‫ى‬‫عل‬ ‫القدرة‬ ‫وعدم‬ ‫اإلهمال‬ ‫و‬ ‫ية‬‫الشخص‬ ‫ف‬‫بضع‬ ‫ف‬‫فيتص‬ ‫م‬‫المعل‬
‫انتباههم‬ ‫وجذب‬

6. ‫العاطفي‬ ‫النمط‬

‫ل‬ ‫ال‬ ‫يقول‬ ‫أن‬ ‫في‬ ‫صعوبة‬ ‫يجد‬
‫لطالب‬

‫الطالب‬ ‫لكل‬ ‫صديقا‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يريد‬

‫والشخصية‬ ‫المهنية‬ ‫حياته‬ ‫بين‬ ‫حدودا‬ ‫يضع‬ ‫ال‬

‫س‬ ‫ولي‬ ‫الطالب‬ ‫ر‬ ‫لمشاع‬ ‫ا‬ ‫طبق‬ ‫فية‬ ‫الص‬ ‫د‬ ‫القواع‬ ‫ع‬ ‫يض‬
‫المرجوة‬ ‫األكاديمية‬ ‫لألهداف‬ ‫طبقا‬

‫أي‬ ‫قام‬ ‫إذا‬
‫طالب‬
‫لم‬ ‫انه‬ ‫يفترض‬ ‫مناسب‬ ‫غير‬ ‫بسلوك‬
‫البداية‬ ‫من‬ ‫انتباه‬ ‫أي‬ ‫يعره‬

7. ‫العاطفي‬ ‫األسلوب‬ ‫تابع‬

‫الدراسية‬ ‫الغرفة‬ ‫المعلمين‬ ‫من‬ ً‫كثيرا‬ ‫يدخل‬
) ‫المعلومات‬ ‫ب‬ ‫ص‬ ‫و‬ ‫أ‬ ( ‫س‬ ‫بالتدري‬ ‫ويبدأ‬
‫ه‬ ‫تهيئ‬ ‫و‬ ‫أ‬ ‫م‬ ‫تقدي‬ ‫و‬ ‫أ‬ ‫ز‬ ‫تحفي‬ ‫و‬ ‫أ‬ ‫د‬ ‫تمهي‬ ‫دون‬
‫عدم‬ ‫ى‬ ‫إل‬ ‫يؤدي‬ ‫وهذا‬ ‫للطالب‬ ‫ية‬ ‫نفس‬
‫م‬‫التعل‬ ‫ي‬‫ف‬ ‫م‬ ‫لديه‬ ‫ة‬ ‫الرغب‬ ‫ف‬ ‫وضع‬ ‫م‬ ‫انتباهه‬
‫لوكية‬ ‫الس‬ ‫المشكالت‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫عدد‬ ‫وظهور‬
‫عدم‬ ‫بب‬ ‫بس‬ ‫ك‬ ‫وذل‬ ‫ة‬ ‫التربوي‬ ‫عوبات‬ ‫والص‬
‫لهم‬ ‫المعلم‬ ‫تحفيز‬

8. ‫الديمقراطي‬ ‫الحازم‬ ‫النمط‬

‫يشع‬ ‫الوقت‬ ‫نفس‬ ‫وفي‬ ‫الطالب‬ ‫على‬ ‫ضوابط‬ ‫يضع‬
‫القرار‬ ‫اتخاذ‬ ‫وراء‬ ‫التي‬ ‫األسباب‬ ‫ويشرح‬ ‫االستقاللية‬

‫ووضع‬ ‫الرأي‬ ‫وتبادل‬ ‫المناقشة‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫يشرك‬
‫القرارات‬ ‫واتخاذ‬ ‫واألساليب‬ ‫الخطط‬ ‫ورسم‬ ‫األهداف‬

‫قدراتهم‬ ‫في‬ ‫والثقة‬ ‫الطالب‬ ‫لكل‬ ‫الفكرية‬ ‫الحرية‬ ‫إتاحة‬

‫وتطلعاتهم‬ ‫مشاعرهم‬ ‫وتقدير‬ ‫الطالب‬ ‫قيم‬ ‫احترام‬

‫توبيخ‬ ‫دون‬ ‫المهذب‬ ‫العقاب‬ ‫يستخدم‬

9. ‫تابع‬
‫العادل‬ ‫األسلوب‬ :
) ‫(الديمقراطي‬

‫و‬ ‫ه‬ ‫لوب‬ ‫األس‬ ‫هذا‬ ‫مات‬ ‫س‬ ‫م‬ ‫أه‬ ‫ن‬ ‫م‬
، ‫ه‬ ‫ل‬ ‫كأخوة‬ ‫للطالب‬ ‫م‬ ‫المعل‬ ‫ة‬ ‫معامل‬
‫الطالب‬ ‫ورغبات‬ ‫آراء‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫واتخاذه‬
‫ر‬ ‫تطوي‬ ‫و‬ ‫أ‬ ‫اختيار‬ ‫د‬ ‫عن‬ ‫اسيا‬ ‫أس‬ ‫معيارا‬
‫ي‬ ‫ف‬ ‫ة‬ ‫الموضوعي‬ ‫ي‬ ‫ويراع‬ ‫ه‬ ‫نشاط‬ ‫و‬ ‫أ‬
‫ى‬ ‫عل‬ ‫ز‬ ‫ويرك‬ ‫الطالب‬ ‫ل‬ ‫مشاك‬ ‫ة‬ ‫معالج‬
‫تجابة‬ ‫واالس‬ ‫ب‬ ‫الطال‬ ‫انية‬ ‫إنس‬
.
‫ش‬ ‫الجأ‬ ‫ة‬ ‫ورباط‬ ‫ة‬ ‫الفردي‬ ‫م‬ ‫لحاجته‬
‫عاب‬ ‫الص‬ ‫ة‬ ‫مواجه‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫واالتزان‬
‫وانفتاح‬ ‫ع‬ ‫والتواض‬ ‫امح‬ ‫والتس‬

10. ) ‫التسلطي‬ ( ‫السلطوي‬ ‫النمط‬

‫طالبه‬ ‫على‬ ‫صارمة‬ ‫قيودا‬ ‫يضع‬

‫ولكن‬ ‫قراراته‬ ‫أسباب‬ ‫معرفة‬ ‫التالميذ‬ ‫على‬ ‫يجب‬ ‫ال‬
‫يطيعوه‬

‫عن‬ ‫بالتعبير‬ ‫للتالميذ‬ ‫السماح‬ ‫وعدم‬ ‫بالرأي‬ ‫االستبداد‬
‫آرائهم‬

‫العقاب‬ ‫دائما‬ ‫نتيجتها‬ ‫يكون‬ ‫المعلم‬ ‫طاعة‬ ‫عدم‬

‫والتخويف‬ ‫اإلرغام‬ ‫لغرض‬ ‫أساليب‬ ‫استخدام‬

11. ‫تابع‬
) ‫التسلطي‬ ( ‫السلطوي‬ ‫األسلوب‬ :

‫لوب‬ ‫األس‬ ‫هذا‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫م‬ ‫المعل‬ ‫يمارس‬
‫ه‬ ‫توجي‬ ‫خالل‬ ‫مباشرة‬ ‫ة‬ ‫إمالئي‬ ‫لطة‬ ‫س‬
‫م‬ ‫منه‬ ‫ا‬ ‫طالب‬ ‫م‬ ‫وتعليمه‬ ‫الطالب‬
‫دون‬ ‫ه‬ ‫ورغبات‬ ‫ه‬ ‫أهوائ‬ ‫ع‬ ‫م‬ ‫ي‬ ‫التمش‬
‫إلى‬ ‫المعلم‬ ‫يميل‬ ‫وهنا‬ ‫تذكر‬ ‫معارضة‬
‫ناعة‬ ‫ص‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ج‬ ‫النض‬ ‫وعدم‬ ‫ة‬ ‫المزاجي‬
‫م‬‫بتعل‬ ‫ية‬‫والشخص‬ ‫ة‬‫التربوي‬ ‫القرارات‬
. ‫ومعاملتهم‬ ‫الطالب‬

12. ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫يرغب‬ ‫كيف‬ ‫المعلم‬ ‫يتصور‬
/
‫الحصة؟‬ ‫الصف‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫سلوكيات‬
‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ‫المعلم‬ ‫يضع‬
‫عليها‬ ‫تكون‬ ‫ان‬ ‫يرغب‬ ‫التي‬
‫الصف‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫سلوكيات‬.
‫هادئو‬
‫ن‬
‫متفاعل‬
‫ون‬
‫منصتو‬
‫ن‬
‫متعاون‬
‫ون‬
‫في‬
‫جماعا‬
‫ت‬
‫مقدرو‬
‫ن‬
‫لزمالئ‬
‫هم‬

13. ‫االيجابي‬ ‫السلوك‬ ‫قائمة‬
2- ‫الصفية‬ 1- ‫المدرسية‬
‫تعدها‬ ‫قائمة‬
‫المدرسة‬ ‫إدارة‬
‫لوكيات‬ ‫للس‬
‫لوكية‬‫الس‬ ‫د‬‫ة(القواع‬‫االيجابي‬
‫التي‬ )‫المدرسية‬
‫أن‬ ‫ترغب‬
‫ا‬ ‫وفق‬ ‫ة‬ ‫الطلب‬ ‫ها‬ ‫يمارس‬
‫في‬ ‫للطلبة‬ ‫النمائية‬ ‫للمرحلة‬
‫االلتزام‬ ‫م‬ ‫ويت‬ ‫ة‬ ‫المدرس‬
‫العام‬ ‫طوال‬ ‫ا‬ ‫بمتابعته‬
‫الدراسي‬.
‫ة‬ ‫قائم‬
‫د‬ ‫(القواع‬ ‫صة‬ ‫متخص‬
)‫فية‬ ‫الص‬ ‫لوكية‬ ‫الس‬
‫ا‬ ‫يعده‬
‫م‬ ‫المعل‬
‫ي‬ ‫الت‬ ‫لوكيات‬ ‫الس‬ ‫حول‬
‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫يمارسها‬ ‫أن‬ ‫يرغب‬
‫ة‬ ‫بمثاب‬ ‫وتكون‬ ‫ف‬ ‫لص‬
‫مراعاة‬ ‫مع‬ )‫اليومي‬ ‫(الروتين‬
‫ة‬ ‫للطلب‬ ‫ة‬ ‫االنمائي‬ ‫ة‬ ‫المرحل‬ ‫نوع‬
‫الصف‬ ‫في‬.

14. 1‫ي‬ ‫ف‬ ‫م‬ ‫التعلي‬ ‫ياسة‬ ‫س‬ ‫ـ‬
‫الدولة‬ .
2‫ة‬‫وطبيع‬ ‫ج‬‫منه‬ ‫ل‬‫لك‬ ‫ة‬‫العام‬ ‫األهداف‬ ‫ـ‬
‫المادة‬ .
3‫الدرس‬ ‫موضوع‬ ‫ـ‬ .
4‫و‬ ‫نم‬ ‫ة‬ ‫مرحل‬ ( ‫ة‬ ‫التعليمي‬ ‫ة‬ ‫المرحل‬ ‫ـ‬
) ‫الطالب‬ .
5‫للصف‬ ‫المادية‬ ‫البيئة‬ ‫ـ‬ .
6‫التربوي‬ ‫المهني‬ ‫وإعداده‬ ‫المعلم‬ ‫ـ‬
.
7‫التدريس‬ ‫طريقة‬ ‫ـ‬ .
8‫وقناعاتها‬ ‫المدرسة‬ ‫إدارة‬ ‫ـ‬ .
‫اإلدارة‬
‫الصفية‬

15. ‫الناجحة‬ ‫الصف‬ ‫إدارة‬ ‫أسس‬

16. ‫الصفية‬ ‫المشكالت‬ ‫مصادر‬
‫مصادر‬
‫المشكالت‬
‫الصفية‬
‫المعلم‬
‫البيئة‬
‫المادية‬
‫االنفعال‬
‫المجتمع‬
‫المتعلم‬

17. ‫ناجحة‬ ‫صفية‬ ‫إلدارة‬ ‫خطوات‬ ‫ثماني‬
‫الصفية‬ ‫اإلدارة‬ ‫الناجح‬ ‫المعلم‬ ‫يمتلكها‬ ‫التي‬ ‫المهارات‬ ‫أبرز‬ ‫من‬
‫لخصائص‬ ‫واع‬ ‫فهم‬ ‫إلى‬ ‫تحتاج‬ ‫الصف‬ ‫إدارة‬ ‫إن‬ ‫إذ‬ ‫؛‬ ‫الموفقة‬
‫البيئة‬ ‫وظروف‬ ، ‫المحيطة‬ ‫البيئة‬ ‫وطبيعة‬ ، ‫الطالب‬
‫النفس‬ ‫علم‬ ‫بقضايا‬ ‫كاف‬ ‫إلمام‬ ‫إلى‬ ‫كذلك‬ ‫وتحتاج‬ ‫المدرسية‬
‫صفية‬ ‫إدارة‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫المعلم‬ ‫يمتلكه‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫ذلك‬ ‫كل‬ ، ‫التربوي‬
‫ناجحة‬
‫ناجحة‬ ‫صفية‬ ‫إدارة‬ ‫سبيل‬ ‫وفي‬
1- ‫االنفعالي‬ ‫واتزانه‬ ، ‫بوقاره‬ ‫االحتفاظ‬ ‫على‬ ‫المعلم‬ ‫يحرص‬
‫التي‬ ‫الطارئة‬ ‫المواقف‬ ‫في‬ ‫وبخاصة‬ ‫النفسي‬ ‫واستقراره‬
‫أو‬ ‫انفعاليا‬ ‫ن‬ّ‫يتلو‬ ‫أن‬ ‫للمعلم‬ ‫ينبغي‬ ‫فال‬ ، ‫الطالب‬ ‫بعض‬ ‫يفتعلها‬
‫يتمكن‬ ‫وحتى‬ ، ‫الستثارته‬ ‫للطالب‬ ‫فرصة‬ ‫يعطي‬ ‫ال‬ ‫حتى‬ ‫سلوكيا‬
‫عالجا‬ ‫تتطلب‬ ‫التي‬ ‫المواقف‬ ‫في‬ ‫الصحيح‬ ‫التربوي‬ ‫التصرف‬ ‫من‬
‫وواعيا‬ ‫حازما‬ ‫تربويا‬ .

18.  2- ‫هذه‬ ‫أبرز‬ ‫ومن‬ ، ‫طالبه‬ ‫مع‬ ‫حرجة‬ُ‫م‬‫ال‬ ‫المواقف‬ ‫عن‬ ‫بنفسه‬ ‫للنأي‬ ‫يسعى‬
‫الطرفين‬ ‫أحد‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫المواقف‬ (
: )
‫تخرج‬ ‫أن‬ ‫إما‬ ‫لطالبه‬ ‫المعلم‬ ‫يقول‬ ‫فقد‬ ، ‫مغلوبا‬ ‫أو‬ ‫غالبا‬ ‫الطالب‬ ، ‫المعلم‬
‫أنا‬ ‫أخرج‬ ‫أو‬ !
3
-
‫بطريقة‬ ‫ودهم‬ ‫يكسب‬ ‫وأن‬ ، ‫طالبه‬ ‫معاملة‬ ‫يحسن‬ ‫أن‬ ‫عليه‬ ‫المعلم‬ ‫إن‬
‫من‬ ‫يتمكن‬ ‫حتى‬ ‫؛‬ ‫طالب‬ ‫كل‬ ‫بخصائص‬ ‫وعي‬ ‫على‬ ‫يكون‬ ‫وأن‬ ‫صحيحة‬ ‫تربوية‬
‫حدوثه‬ ‫قبل‬ ‫السلوك‬ ‫توقع‬
4
-
، ‫الصفي‬ ‫الموقف‬ ‫لحظات‬ ‫من‬ ‫لحظة‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫مستمرة‬ ‫متابعة‬ ‫طالبه‬ ‫يتابع‬
‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫حينئذ‬ ‫ألنه‬ ‫؛‬ ‫معلمه‬ ‫عين‬ ‫عن‬ ‫بعيد‬ ‫أنه‬ ‫الطالب‬ ‫يشعر‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫فال‬
‫أو‬ ، ‫الصف‬ ‫صفو‬ ‫تعكر‬ ‫أصواتا‬ ‫صدر‬ُ‫ي‬ ‫أو‬ ، ‫االتصال‬ ‫عملية‬ ‫تشوش‬ ‫بأفعال‬ ‫يأتي‬
‫وينغمس‬ ‫كتابا‬ ‫يخرج‬ ‫قد‬ ‫أو‬ ، ‫أدواته‬ ‫في‬ ‫بعبث‬ ‫الدرس‬ ‫فعاليات‬ ‫عن‬ ‫ينشغل‬
‫الختبار‬ ‫بإعداد‬ ‫ينشغل‬ ‫وقد‬ ، ‫البيت‬ ‫في‬ ‫إنجازه‬ ‫من‬ ‫يتمكن‬ ‫لم‬ ‫واجب‬ ‫حل‬ ‫في‬
. ‫تالية‬ ‫حصة‬ ‫في‬
.

19.  5- ‫بأنه‬ ‫طالب‬ ‫كل‬ ‫شعرا‬ُ‫م‬ ، ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫راعيا‬ُ‫م‬ ، ‫عادال‬ ‫توزيعا‬ ‫الصفية‬ ‫أسئلته‬ ‫يوزع‬
‫من‬ ‫وذلك‬ ‫بالعدل‬ ‫الطالب‬ ‫يشعر‬ ‫أن‬ ‫المجال‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫المهم‬ ‫ومن‬ ، ‫االهتمام‬ ‫بؤرة‬ ‫في‬
‫الصفية‬ ‫النشاطات‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫جميع‬ ‫إشراك‬ ‫خالل‬
 ‫الوجه‬ ‫وتعبيرات‬ ‫النظرات‬ ‫في‬ ‫العادل‬ ‫التوزيع‬ -
 ‫الطالب‬ ‫عن‬ ‫وبعده‬ ‫وقربه‬ ‫المعلم‬ ‫لتحركات‬ ‫المدروس‬ ‫التوزيع‬ -
 ‫هو‬ ‫بالظلم‬ ‫فالشعور‬ ‫؛‬ ‫الشغب‬ ‫إلثارة‬ ‫مسوغ‬ ‫كل‬ ‫الطالب‬ ‫يفقد‬ ، ‫العدل‬ ‫يرفرف‬ ‫وحين‬
‫السلوك‬ ‫إلحداث‬ ‫غالبا‬ ‫المحرك‬
‫فيه‬ ‫المرغوب‬ ‫غير‬
6
-
‫تحقيق‬ ‫وتفوت‬ ‫الفوضى‬ ‫من‬ ‫جوا‬ ‫وتخلق‬ ، ‫النظام‬ ‫تقلق‬ ‫ألنها‬ ‫؛‬ ‫الجماعية‬ ‫اإلجابات‬ ‫يرفض‬
‫يظفر‬ ‫الذي‬ ‫هو‬ ‫صوتا‬ ‫فاألعلى‬ ، ‫سيئة‬ ‫اتجاهات‬ ‫وتزرع‬ ، ‫صحيحة‬ ‫بصورة‬ ‫األهداف‬
: ‫القول‬ ‫يمكن‬ ‫هنا‬ ‫ومن‬ ‫باإلجابة‬
، ‫المنضبط‬ ‫والتفاعل‬ ‫النظام‬ ‫حب‬ ‫األولى‬ ‫اللحظة‬ ‫منذ‬ ‫طالبه‬ ‫في‬ ‫يغرس‬ ‫أن‬ ‫عليه‬ ‫المعلم‬ ‫إن‬
‫ملل‬ ‫أو‬ ‫كلل‬ ‫دون‬ ‫السلوك‬ ‫هذا‬ ‫غرس‬ ‫على‬ ‫يواظب‬ ‫أن‬ ‫كذلك‬ ‫وعليه‬
7
-
‫بنشاط‬ ‫كله‬ ‫الوقت‬ ‫منشغال‬ ‫الطالب‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫فينبغي‬ ، ‫عمل‬ ‫بال‬ ‫الطالب‬ ‫ترك‬ ‫يتجنب‬
، ‫طالب‬ ‫مع‬ ‫بحوار‬ ‫المعلم‬ ‫فيها‬ ‫ينشغل‬ ‫قد‬ ‫التي‬ ‫الفترات‬ ‫في‬ ‫وبخاصة‬ ، ‫له‬ ‫مخطط‬ ‫نافع‬
‫تعليمية‬ ‫وسيطة‬ ‫بتعليق‬ ‫أو‬ ‫السبورة‬ ‫على‬ ‫بكتابة‬ ‫أو‬ ‫ورقة‬ ‫بتصحيح‬ ‫أو‬
.

20.  8-‫في‬ ‫التنويع‬ :
*
‫هذه‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫وبشرط‬ ، ‫التعلم‬ ‫بعملية‬ ‫يقوم‬ ‫من‬ ‫هو‬ ‫المتعلم‬ ‫تجعل‬ ‫التي‬ ‫الطرائق‬ ‫واعتماد‬ ، ‫التعلم‬ ‫طرائق‬
. ‫التربوية‬ ‫والخبرة‬ ‫العلمية‬ ‫المادة‬ ‫ولطبيعة‬ ‫المتعلمين‬ ‫لخصائص‬ ‫مالئمة‬ ‫الطرائق‬
*
‫فردية‬ ‫بنشاطات‬ ‫كذلك‬ ‫ويهتم‬ ، ‫الكتابية‬ ‫والنشاطات‬ ‫الشفهية‬ ‫النشاطات‬ ‫بين‬ ‫المعلم‬ ‫ينوع‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ، ‫األنشطة‬
.‫النشاطات‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫نفسه‬ ‫متعلم‬ ‫كل‬ ‫يجد‬ ‫بحيث‬ ‫طالبه‬ ‫لخصائص‬ ‫وفقا‬ ‫جماعية‬ ‫وأخرى‬
‫أن‬ ‫يجب‬ ‫األول‬ ‫التعليمي‬ ‫الناتج‬ ‫تقويم‬ ‫فطريقة‬ ، ‫الختامي‬ ‫والتقويم‬ ‫البنائي‬ ‫التقويم‬ ‫هنا‬ ‫ونقصد‬ ،‫التقويم‬ ‫أساليب‬ *
، " ‫العمل‬ ‫ورقة‬ " ‫سمى‬ُ
‫ي‬ ‫ما‬ ‫إلى‬ ‫المعلمين‬ ‫بعض‬ ‫يلجأ‬ ‫وهنا‬ ، ‫وهكذا‬ ‫الثاني‬ ‫التعليمي‬ ‫الناتج‬ ‫تقويم‬ ‫طريقة‬ ‫عن‬ ‫تختلف‬
‫يتشتت‬ ‫ال‬ ‫حتى‬ ‫؛‬ ‫التقويم‬ ‫محل‬ ‫الناتج‬ ‫على‬ ‫إأل‬ ‫تحتوي‬ ‫ال‬ ‫بحيث‬ ‫العمل‬ ‫ورقة‬ ‫بمحتوى‬ ‫العناية‬ ‫يجب‬ ‫كذلك‬ ‫وهنا‬
. ‫توظيفها‬ ‫وطرائق‬ ‫بنائها‬ ‫ومعايير‬ ‫وصفاتها‬ ‫العمل‬ ‫ورقة‬ ‫لمناقشة‬ ‫عودة‬ ‫ولنا‬ ، ‫المتعلم‬
، ‫عليه‬ ‫تهجم‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫النوم‬ ‫جيوش‬ ‫يدفع‬ ‫بل‬ ، ‫الملل‬ ‫إلى‬ ‫دفعا‬ ‫الطالب‬ ‫يدفع‬ ‫الرتيب‬ ‫الصوت‬ ‫إن‬ ‫إذ‬ ‫الصوت؛‬ ‫نبرات‬
‫في‬ ‫تشويشا‬ ‫ويحدث‬ ، ‫المتعلم‬ ‫يزعج‬ ‫المرتفع‬ ‫الصوت‬ ‫ألن‬ ‫؛‬ ‫مناسبة‬ ‫الصوت‬ ‫ارتفاع‬ ‫درجة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫وكذلك‬
... ‫والتفاعل‬ ‫االستقبال‬ ‫مراكز‬
‫المنصة‬ ‫أسير‬ ‫المعلم‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫كذلك‬ ‫ينبغي‬ ‫وال‬ ، ‫واحد‬ ‫مكان‬ ‫في‬ ‫جامدا‬ ‫المتعلم‬ ‫يقف‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫فال‬ ،‫المعلم‬ ‫تحركات‬ *
‫كل‬ ‫ليشعر‬ ‫طالبه‬ ‫بين‬ ‫هادفة‬ ‫مدروسة‬ ‫حركات‬ ‫يتحرك‬ ‫بل‬ ، ‫السبورة‬ ‫عن‬ ‫ينأى‬ ‫ال‬ ‫أو‬ ، ‫الحاسوب‬ ‫جهاز‬ ‫عن‬ ‫يبتعد‬ ‫فال‬ ،
‫اهتمامه‬ " ‫بؤرة‬ " ‫في‬ ‫وأنه‬ ‫معلمه‬ ‫من‬ ‫قريب‬ ‫أنه‬ ‫الصف‬ ‫في‬ ‫موقعه‬ ‫كان‬ ‫مهما‬ ‫طالب‬

21. ‫الصف‬ ‫ادارة‬ ‫استراتيجيات‬
‫حدد‬
‫األبحاث‬ ‫ت‬
‫إلدارة‬ ‫اآلتية‬ ‫االستراتيجيات‬
‫بكفاءة‬ ‫الصف‬:
1- " "
‫التواجد‬ ‫و‬ ‫التداخل‬ ”
2- ‫الدرس‬ ‫على‬ ‫التركيز‬
3-‫للدروس‬ ‫الدافعة‬ ‫والقوة‬ ‫التنظيم‬
4- ‫والتنوع‬ ‫التحدي‬
5-‫واالشتراك‬ ‫التفاعل‬
6- ‫والمساءلة‬ ‫المجموعة‬ ‫تنبيه‬
7- ‫السلسة‬ ‫االنتقالية‬ ‫الفترات‬
8- ‫الخاص‬ ‫الطابع‬ ‫ذات‬ ‫األوقات‬

22. ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫مهام‬ ‫و‬ ‫أدوار‬
‫الصف‬ ‫ادارة‬
1
-
‫توضيح‬
‫ال‬
‫التعليمي‬ ‫أهداف‬
‫ة‬
.‫للطالب‬
2
-
‫ت‬
‫حد‬
‫ي‬
‫بلوغ‬ ‫سبيل‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫يتحملها‬ ‫التي‬ ‫األدوار‬ ‫د‬
‫التعليمية‬ ‫األهداف‬
3
-
‫ت‬
‫وز‬
‫ي‬
ً‫جميعا‬ ‫الطالب‬ ‫على‬ ‫الصف‬ ‫إدارة‬ ‫مسؤوليات‬ ‫ع‬
‫و‬
‫تحمل‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫مشاركة‬ ‫على‬ ‫يحرص‬
.‫المسؤوليات‬
4
-
‫ال‬
,
‫ويسعى‬ ‫ومشكالتهم‬ ‫الطالب‬ ‫حاجات‬ ‫على‬ ‫تعرف‬
.‫مواجهتها‬ ‫على‬ ‫مساعدتهم‬ ‫إلى‬
5
-
‫ت‬
‫نظ‬
‫ي‬
,
‫و‬ ‫الطالب‬ ‫بين‬ ‫االجتماعية‬ ‫العالقات‬ ‫م‬
‫تنمية‬
‫المتبادل‬ ‫واالحترام‬ ‫الثقة‬
‫بينهم‬
.
6
-
‫ت‬
‫وض‬
‫ي‬
‫وراء‬ ‫من‬ ‫والبعيدة‬ ‫المباشرة‬ ‫النتائج‬ ‫للطالب‬ ‫ح‬
.‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫تحقيق‬
7
-
‫الطالب‬ ‫دهشة‬ ‫إثارة‬
‫استطالعهم‬ ‫وحب‬
‫خالل‬ ‫من‬
: ‫مثل‬ ‫االنتباه‬ ‫إلى‬ ‫تدفعهم‬ ‫أسئلة‬
”
‫أن‬ ‫لو‬ ‫يحدث‬ ‫ماذا‬

23. 8
.
‫بأشكالها‬ ‫االيجابي‬ ‫التعزيز‬ ‫أساليب‬ ‫يستخدم‬ ‫أن‬
.‫المختلفة‬
9
.
‫صغيرة‬ ‫مجموعات‬ ‫إلى‬ ‫الطالب‬ ‫تقسيم‬ ‫إلى‬ ‫يلجأ‬ ‫أن‬
.‫التعليمي‬ ‫الموقف‬ ‫متطلبات‬ ‫وفق‬
10
.
‫يعتمد‬ ‫وال‬ ‫متنوعة‬ ‫تعليمية‬ ‫استراتيجيات‬ ‫يستخدم‬ ‫أن‬
‫على‬
.ً‫محددا‬ ً‫تعليميا‬ ً‫نمطا‬ ‫أو‬ ‫أسلوبا‬
11
.
‫تشجع‬ ‫التي‬ ‫الصفي‬ ‫التفاعل‬ ‫أساليب‬ ‫يستخدم‬ ‫أن‬
‫االتصال‬ ‫وسائل‬ ‫في‬ ‫وينوع‬ ‫يغير‬ ‫وأن‬ ‫الطالب‬ ‫مشاركة‬
‫اللغوية‬ ‫غير‬ ‫أم‬ ‫اللغوية‬ ‫الوسائل‬ ‫في‬ ‫سواء‬ ‫والتفاعل‬
‫و‬
‫أن‬
.‫التعليمي‬ ‫الموقف‬ ‫لطبيعة‬ ً‫تبعا‬ ‫صوته‬ ‫نغمات‬ ‫يغير‬
12
.
‫تالميذه‬ ‫مع‬ ‫تعامله‬ ‫في‬ ‫يعتمد‬ ‫أن‬
‫على‬
‫أساليب‬
‫والتشاور‬ ‫والتسامح‬ ‫العدل‬ ‫مثل‬ ‫الديمقراطية‬ ‫اإلدارة‬
.‫اآلراء‬ ‫واحترام‬ ‫البناء‬ ‫النقد‬ ‫أساليب‬ ‫وتشجع‬
13
.
‫لإلدر‬ ‫الحسية‬ ‫الوسائل‬ ‫في‬ ‫ينوع‬ ‫أن‬
‫ا‬
‫يختص‬ ‫فيما‬ ‫ك‬
‫واللمس‬ ‫بالسمع‬
‫والبصر‬
.
14
.
‫السلوك‬ ‫إلى‬ ‫تؤدي‬ ‫التي‬ ‫العوامل‬ ‫الطالب‬ ‫يجنب‬ ‫أن‬
. ‫الفوضوي‬

24. 
. ‫بأدب‬ ‫معهم‬ ‫والتعامل‬ ‫اآلخرين‬ ‫احترام‬

. ‫اآلخرين‬ ‫ملكية‬ ‫على‬ ‫المحافظة‬

. ‫الجرس‬ ‫سماع‬ ‫عند‬ ‫المقعد‬ ‫في‬ ‫الجلوس‬

‫الدرس‬ ‫يلزم‬ ‫ما‬ ‫جميع‬ ‫وإحضار‬ ‫االستعداد‬
.

.‫واهتمام‬ ‫بعناية‬ ‫الشرح‬ ‫متابعة‬

. ‫الواجبات‬ ‫أداء‬ ‫في‬ ‫االنتظام‬

.‫اإلجابة‬ ‫أردت‬ ‫إذا‬ ‫يدك‬ ‫ارفع‬

.‫المحمول‬ ‫اغلق‬

. ‫المعلم‬ ‫يقوله‬ ‫ما‬ ‫افعل‬

. ‫التعليق‬ ‫أردت‬ ‫إذا‬ ‫يدك‬ ‫ارفع‬

. ‫المحدد‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ‫العمل‬ ‫ابدأ‬

........................
‫ال‬ ‫سلوكيات‬ ‫أسس‬ ‫و‬ ‫مبادىء‬
‫قواعد‬
‫ال‬
‫صفية‬

25. 2‫جامد‬ ، ‫رتيب‬ ، ‫خافت‬ ‫المعلم‬ ‫صوت‬ ‫ـ‬ .
3 ‫ـ‬
‫ن‬ ‫م‬ ‫ه‬ ‫تاف‬ ‫ؤال‬ ‫بس‬ ‫ة‬ ‫جانبي‬ ‫موضوعات‬ ‫ى‬ ‫إل‬ ‫م‬ ‫المعل‬ ‫رف‬ ‫ينص‬
‫طالب‬
4‫ن‬ ‫ع‬ َ‫بعيدا‬ ‫ط‬ ‫فق‬ ‫ي‬ ‫المنهج‬ ‫الكتاب‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫االعتماد‬ ‫ـ‬
‫الطالب‬ ‫اهتمامات‬
‫للمعرفة‬ ‫والتحديث‬ .
5 ‫ـ‬
‫إيضاح‬ ‫بال‬ ‫المفاهيم‬ ‫ترك‬ .
‫فوضى‬ ... ‫إلى‬ ‫الطرق‬ ‫أقصر‬
‫الصف‬ ! !
6‫وإلقاء‬ َ‫وموضوعا‬ ‫شكال‬ ‫ضعيفة‬ ‫أسئلة‬ ‫ـ‬ .
7 ‫ـ‬
‫المحاضرة‬ ‫تنفيذ‬ ‫مواد‬ ‫إحضار‬ ‫عدم‬ .
8‫أهدافه‬ ‫وضوح‬ ‫وعدم‬ ، ‫للمحاضرة‬ ‫التخطيط‬ ‫عدم‬ ‫ـ‬ .
1‫الوقت‬ ‫معظم‬ ‫مقعده‬ ‫على‬ ‫المعلم‬ ‫جلوس‬ ‫ـ‬ .
‫منها‬ ‫إياك‬

26. .‫د‬
‫المنصور‬ ‫أمــ‬
‫ي‬
‫ـــل‬
26
‫استماعكم‬ ‫لحسن‬ ً‫شكرا‬
December 27, 2025