Konsep perkembangan diri, penilaian ketrampilan, dan perencanaan proses pembelajaran membahas tiga hal utama: (1) pentingnya pengembangan diri bagi guru untuk meningkatkan kompetensi, (2) penilaian ketrampilan peserta didik meliputi berbagai teknik seperti penilaian praktik dan produk, dan (3) perencanaan supervisi pembelajaran oleh kepala sekolah harus sistematis dan berdasarkan tujuan peningkatan mutu

1. PERKEMBANGAN DIRI,
KETRAMPILAN PENILAIAN DAN
PERENCANAAN
Kelompok I
Nama : Dhiena Safitri (8216172016)
Ribka (82161720 )

2. LATAR BELAKANG MASALAH
 Pendidikan merupakan salah satu aspek penting yang
harus diperhatikan. Hingga saat ini pendidikan di
Indonesia masih banyak mengalami persoalan yang
mendasar, yaitu persoalan mengenai sumber daya
pendidik yang belum secara optimal mengembangkan
potensi-potensi yang dimiliki oleh lembaga pendidikan.

3.  Seorang guru harus terus meningkatkan profesionalismenya
melalui berbagai kegiatan yang dapat mengembangkan
kemampuannya dalam mengelola pembelajaran maupun
kemampuan lain dalam upaya menjadikan peserta didik memiliki
keterampilan pembelajaran.
(Mulyasa, 2013: 211).

4.  Rumusan Masalah
Bagaimana konsep perkembangan diri , penilaian ketrampilan
dan perencanan proses pembelajaran ?

5. Pengembangan diri adalah kegiatan yang dilakukan guru untuk
meningkatkan profesionalisme diri agar memiliki kompetensi
profesi yang sesuai dengan peraturan perundang- undangan, yaitu
agar mampu melaksanakan tugas pokok dan kewajiban dalam
melaksanakan proses pembelajaran/pembimbingan, termasuk
pelaksanaan tugas tambahan yang relevan dengan fungsi sekolah
(Priatna & Sukamto, 2013)

6.  Sekolah sebagai wadah untuk meningkatkan pengembangan diri
oleh guru yang dilaksanakan senantiasa berorientasi terhadap
kebutuhan guru dalam mengembangkan kemampuan kualitas dan
keprofesionalannya di sekolah tempat guru bertugas. Namun sikap
guru perlu menjadi indikator yang lebih penting untuk bagaimana
persiapan pra-jabatan harus dirancang, banyak perhatian telah
diberikan untuk mengembangkan guru yang sepenuhnya sadar,
yang kesadaran profesionalnya datang tidak hanya dari
pengetahuan yang diperoleh tetapi dari dalam refleksi (Danuta
Gabrys-Barker, 2010).

7.  Dengan demikian, guru mampu memberikan bekal pengetahuan,
keterampilan dan sikap yang sesuai dengan standar kompetensi.
Sehingga berdampak kepada sekolah yang mampu memberikan
lulusan yang berprestasi Dalam meningkatkan mutu pendidikan,
organisasi dalam sekolah harus saling mendukung. Kepala sekolah
yang berperan sebagai supervisor yang mempunyai peran yang
sangat penting sebagai pemangku kepentingan secara langsung di
sekolah dalam hal pencapaian tujuan pendidikan.

8.  Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 28 Tahun 2010
menyatakan bahwa “kepala sekolah merupakan seorang guru
yang diberi tambahan tugas untuk memimpin sekolah”.
Keberhasilan dapat dilihat dari kepala sekolah yang mampu
memberikan upaya untuk membangun kualitas layanan terhadap
guru dan para peserta didik.

9.  Menurut Arikunto (2010: 238-240) Kepala sekolah
sebagai edukator, supervisor, motivator yang harus
melaksanakan pembinaan kepada para karyawan, dan
para guru di sekolah yang dipimpinnya karena faktor
manusia merupakan faktor sentral yang menentukan
seluruh gerak aktivitas suatu organisasi, walau secanggih
apapun teknologi yang digunakan tetap faktor manusia
yang menentukan.

10.  Pelaksanaan program Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB)
merupakan salah satu jalan bagi guru untuk meningkatkan karirnya di bidang
4 pendidikan. Kegiatan PKB-nya diarahkan kepada peningkatan keprofesian
agar dapat memenuhi tuntutan dalam rangka memberikan layanan
pembelajaran yang berkualitas kepada peserta didik. Kegiatan PKB dapat
dilaksanakan secara individu maupun kegiatan kolektif yang diselenggarakan
pihak-pihak lain di dalam sekolah maupun di luar sekolah dengan berbagai
kegiatan pengembangan diri, publikasi ilmiah serta karya inovatif.

12.  Program pengembangan diri bagi guru adalah salah satu yang
utama yang digunakan untuk mencapai reformasi pendidikan
dan untuk memenuhi standar pemerintah . Program
pengembangan diri harus berorientasi pada tindakan,
memberikan guru individu kesempatan untuk merefleksikan
secara kritis dan menilai sendiri praktik mereka, dan bertukar
dan berbagi pembelajaran ini dengan rekan kerja di komunitas
belajar profesional di sekolah dan konteks pendidikan yang lebih
luas

13.  Secara tidak langsung kegiatan pengembangan diri bagi guru
harus selalu ditingkatkan mengingat bahwa mutu guru sangat
berpengaruh kepada hasil belajar siswa dan kepala sekolah harus
memberikan dukungan kepada guru. Tindak lanjut dari kegiatan
pengembangan diri, guru menginformasikan kepada guru lain
dalam forum yang diadakan dari kepala sekolah untuk
membahas tindak lanjut kegiatan tersebut, dengan selalu
mengikuti pelatihan, mengadakan follow up, dan mengadakan
evaluasi

14. kegiatan kolektif guru adalah kegiatan dalam mengikuti pertemuan ilmiah atau
kegiatan bersama yang bertujuan untuk mencapai standar atau di atas standar
kompetensi profesi yang telah ditetapkan. Kegiatan kolektif guru tersebut meliputi:
 Kegiatan lokakarya atau kegiatan kelompok guru seperti Kelompok Kerja Guru
(KKG), Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP), Kelompok Kerja Kepala
Sekolah (KKKS), ataupun sejenisnya.
 Pembahas atau peserta pada seminar, pertemuan ilmiah
 Kegiatan kolektif lain yang sesuai dengan tugas dan kewajiban guru, seperti
diklat fungsional, dan lain sebagainya
 Kegaitan yang dilakukan berupa workshop, seminar, membeli buku teks
pelajaran terbaru, mengikuti kegiatan MGMP, serta berdisikusi dengan rekan
guru bidang studi. Terdapat kendala dalam memenuhi kebutuhan pengembangan
keprofesian guru berkelanjutan, kendala itu antara lain adalah masalah waktu,
dana, usia, sarana prasaran sekolah, motivasi, kebijakan pimpinan, dan akses
jaringan internet

16.  Pelaksanaan Supervisi kepada guru khususnya dalam hal
penilaian pembelajaran
Penilaian pembelajaran merupakan pintu strategis bagi perbaikan mutu
pembelajaran agar dapat mempersiapkan siswa dalam mengadopsi dan
mengadaptasi kemampuan pembelajaran di Abad 21. Bahan ajar ini akan
membahas secara teknis pelaksanaan supervisi penilaian pembelajaran dalam
konteks implementasi Program Kemitraan Tahun 2019.
Penilaian Sesuai Kurikulum 2013 Penilaian adalah proses pengumpulan dan
pengolahan informasi untuk mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik.
Penilaian belajar peserta didik dilakukan oleh pendidik yang meliputi aspek:
sikap,
pengetahuan,
dan keterampilan.

18.  Penilaian Keterampilan
Penilaian keterampilan adalah penilaian yang dilakukan untuk mengukur kemampuan peserta
didik dalam menerapkan pengetahuan dalam melakukan tugas tertentu di berbagai macam konteks
sesuai dengan indikator pencapaian kompetensi.
Penilaian keterampilan tersebut meliputi ranah berpikir dan bertindak. Sedangkan, keterampilan
ranah berpikir, meliputi antara lain keterampilan menggunakan, mengurai, merangkai, modifikasi,
dan membuat

19.  Penilaian keterampilan dapat dilakukan dengan berbagai teknik, antara lain penilaian
praktik, penilaian produk, penilaian proyek, penilaian portofolio, dan teknik lain
misalnya tes tertulis. Teknik penilaian keterampilan yang digunakan dipilih sesuai dengan
karakteristik KD pada KI-4.

20.  Teknik Penilaian Keterampilan Kurikulum 2013
Teknik penilaian keterampilan pada Kurikulum 2013 dapat
digambarkan pada skema berikut:

21. Pedoman Penilaian Keterampilan Oleh Pendidik Dalam Kurikulum 2013
1. Perencanaan Penilaian
 Perencanaan penilaian meliputi penyusunan kisi-kisi, penyusunan
instrumen, dan penyusunan rubrik penilaian.
 Penyusunan kisi-kisi meliputi menentukan kompetensi yang penting
untuk dinilai, dalam hal ini adalah KD dari KI 4 dan menyusun indikator
berdasarkan kompetensi yang akan dinilai.
 Instrumen yang disusun mengarah kepada pencapaian indikator hasil
belajar, dapat dikerjakan oleh siswa, sesuai dengan taraf
perkembangan siswa, memuat materi yang sesuai dengan cakupan
kurikulum, bersifat adil (tidak bias gender dan latar belakang sosial
ekonomi); dan menetapkan batas waktu penyelesaian.
Rubrik penilaian hendaknya
(1) memuat seperangkat indikator untuk menilai kompetensi tertentu,
(2) memiliki indikator yang diurutkan berdasarkan urutan langkah kerja
pada instrumen atau sistematika pada hasil kerja siswa,
(3) dapat mengukur kemampuan yang diukur (valid),
(4) dapat digunakan untuk menilai kemampuan siswa,
(5) dapat memetakan kemampuan siswa, dan
(6) disertai dengan penskoran yang jelas.

22. prinsip-prinsip perencanaan supervisi akademik
adalah
a. objektif,
b. bertanggung jawab,
c. berkelanjutan,
d. berdasarkan SNP,
e. didasarkan atas kebutuhan sekolah.

23. pedoman pelaksanaan supervisi sebaiknya perencanaan supervisi memuat:
1).Latar belakang
Latar belakang berisi tentang arti penting supervisi dan alasan perlunya pelaksanaan
supervisi akademik.
2).Landasan hukum Landasan hukum berisi berbagai peraturan yang digunakan sebagai
landasan pelaksanaan supervisi akademik dan peraturan yang berkaitan dengan tugas pokok
dan fungsi supervisi.
3).Tujuan Tujuan supervisi memuat hal-hal yang diinginkan dari adanya program supervisi
dan pelaksanaan supervisi.
4).Indikator keberhasilan supervisi akademik. Agar supervisi akademik terukur
keberhasilannya, perlu dideskripsikan indikator keberhasilan, baik dilihat dari awal, proses
pelaksanaan maupun hasilnya.

24. Kriteria keberhasilan merupakan tolak ukur untuk menetapkan
tingkat keberhasilan sebuah aktivitas.
Keberhasilan pelaksanaan supervisi akademik, ditandai ciri-ciri
sebagai berikut:
1) Pra-observasi (Pertemuan awal):
(a) Terciptanya suasana akrab dengan guru;
b) Membahas persiapan yang dibuat oleh guru dan disepakatinya
fokus pengamatan; dan
(c) Disepakatinya instrumen observasi yang akan digunakan.
2) Observasi (Pengamatan pembelajaran)
(d) Dilaksanakan pengamatan sesuai dengan fokus yang telah
disepakati;
(e) Digunakannya instrumen observasi;
(f) Adanya catatan (fieldnotes) berdasarkan hasil pengamatan
yang mencakup perilaku guru dan peserta didik, selama proses
pembelajaran (mulai pendahuluan sampai penutup); dan
 (g) Tidak mengganggu proses pembelajaran.

25. 3) Pasca-observasi (Pertemuan balikan): Terlaksananya pertemuan balik setelah observasi;
(a) Menanyakan pendapat guru mengenai proses pembelajaran yang baru berlangsung;
(b) Menunjukkan data hasil observasi (instrumen dan catatan) dan memberi kesempatan
guru mencermati dan menganalisisnya;
(c) Mendiskusikan secara terbuka hasil observasi terutama pada aspek yang telah disepakati
dan memberikan penguatan terhadap penampilan guru;
(d) Menghindari kesan menyalahkan, usahakan guru menemukan sendiri kekurangannya;
(e) Memberikan motivasi bahwa guru mampu memperbaiki kekurangannya; dan
(f) Menentukan bersama rencana pembelajaran dan supervisi berikutnya.
4) Sasaran Sasaran supervisi adalah guru atau tenaga kependidikan yang akan disupervisi.
5) Pendekatan dan teknik supervisi Pendekatan dan teknik supervisi berisi tentang pendekatan
dan teknik yang dipilih dalam pelaksanaan supervisi sesuai dengan kebutuhan.
6) Ruang lingkup supervisi Ruang lingkup berisi cakupan bidang yang disupervisi, antara lain
analisis perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, dan penilaian pembelajaran.
7) Jadwal pelaksanaan supervisi. Jadwal supervisi berisi daftar nama guru yang di supervisi serta
kapan supervisi tersebut dilaksanakan.
8) Instrumen yang digunakan, sesuai dengan yang telah dibahas di awal

31. TERIMA KASIH