Download to read offline
Uploaded byAbduljabbar Al-dhufri
النظريات التكنولوجية.pdf
يتناول التقرير أهمية التعليم والتكنولوجيا في نهضة المجتمعات العربية في القرن الحادي والعشرين، وكيف أصبحت المعرفة والتكنولوجيا عناصر أساسية في التطور. يشير التقرير إلى الحاجة إلى المنافسة في العالم المتقدم ويؤكد على ضرورة تحسين أساليب التعليم لمواكبة التغيرات السريعة. كما يبرز الدور الحيوي للمعرفة والتفاعل الإنساني في تشكيل المجتمعات وتحقيق التقدم.
More Related Content
النظريات التكنولوجية.pdf
- 1. اليونيت اجلوهىريت العايل التعلينوزارة العلوي والبحث إب جاهعت ميحرلا نمحرلا هللا بسم الرتبيت كليت التعلين تكنىلىجيا قسن واملعلىهاث هاجستري متهيدي 0202 - 0200 التقرير التكليفي التكنىلىجيت النظرياث الرقويت التكنىلىجيا نظريت التعلين تكنىلىجيا نظريت املعلىهاث تكنىلىجيا نظريت وا إلتصال التكنىلىجي اإلعالم نظريت الباحث إعداد الظفري حسني عبداجلبار الدكتىر إشراف الىحش أنىر
- 2. :مقدمة العا كان إذا روحتزكٌها نهضة ، المجاالت جمٌع ًف شاملة لنهضة اآلن وٌتحفز ، الحضارات مهد ًالعرب لم من والعشرٌن إلحادي المرن ٌعٌش أن ٌحاول كما ، المستمبل ًف والثمة ، ًبالماض االعتداد ومشاعر ، االنتماء والح والفن الفكر رابدة العربٌة الدول تكون أن ٌعمل فال . المتفولٌن بوابة استٌعاب عن بعٌدة ، والتمدم ضارة واإللكترونٌات المعلومات ًف هابلة تكنولوجٌة ثورة الٌوم ٌشهد عالم ًف الجدٌدة وأنماطه العصر مفاهٌم ٌملن من أن واضحا وأصبح اتساعا النامٌة والدول المتمدمة الدول بٌن ومعها بها تزٌد واالتصاالت والحاسبات وال والتكنولوجٌا العلم ناحٌة ، الجهد وتضاعف الزمن نسابك أن علٌنا ٌحتم الذي واألمر ، البماء حك له معلومات العالم وان خاصة ، الصفوة لهذه االنتساب وحك . األلوٌاء بٌن البماء فرصة لهم من زمرة ًف ندخل حتى واح الصفوة لتزداد ، واختٌارا طواعٌة إلٌنا ٌده ٌمد ولن ، به نلحك حتى ٌنتظرنا لن المتمدم ، االنتساب ، بنا دا للحٌاة نوعٌه نمله وأحداث ، التمدم آلٌات واستٌعاب ، واإلصرار والعزٌمة بالجهد ، المتمدم العالم ًف واالنخراط . المتمٌز التعلٌم خالل من إال ًٌأت لن وهذا ، العربٌة األرض على العالم من منطمة أي ًف جدل محل الٌوم تعد لم مسألة التعلٌم أهمٌة أن ال بما أثبتت المعاصرة الدولٌة فالتجارب تمدمت ًالت الدول كل وأن ، التعلٌم ًه والوحٌدة بل الحمٌمٌة التمدم بداٌة أن للشن مجاال ٌدع – النمور فٌها بما اآلسٌوٌة – . وسٌاستها برامجها أولوٌة ًف التعلٌم تضع نفسها المتمدمة الدول أن بل ، التعلٌم بوابة من تمدمت ال ومما فٌه شن – أٌضا – ًالت التنافس حمٌمة وأن ، التعلٌم تطوٌر ًف سباق هو ًالعالم الصراع جوهر آن . ًتعلٌم تنافس هو العالم ًف ٌجرى هذه بركب لنلحك ، وفاعلٌة بسرعة نتحرن أن علٌنا تفرض ، العالم ًف والتكنولوجٌا ، المعلومات ثورة أن ذلن لبل ٌفمد ولكنه ، صدارته فحسب ٌفمد لن ، مكانته ًالمعلومات ًالعلم السباق هذا ٌفمد من ألن ، الثورة . له نتعرض أن ٌصح وال نطٌمه ال احتمال وهذا ، أرادته أن بد ال ، تفكٌرنا من أساسٌا جزءا ًالعالم البعد ٌكون بحٌث ، محلٌة بطرٌمة ونتصرف ، عالمٌة بطرٌمة نفكر ، نتبعها ًالت واألسالٌب ، نستخدمها ًالت واللغة ، التدرٌس طرق ، بالمناهج تتصل نتابج من ذلن ٌستتبعه بما . لها ونخطط ، إلٌها نحتاج ًالت والتخصصات م ٌتحتم األمر هذا أن المرن ًف العٌش العربٌة األمة أبناء لتمكٌن ، معطٌاته مع والتعامل التحدي هذا مواجهة عه مع الجٌد للتعامل ٌؤهلهم الذي بالمدر ، وآلٌاته ومفاهٌمه الجدٌد العصر بلغة مسلحون وهم ، والعشرٌن إلحادي الظروف مع التكٌف على والمدرة ، واستثماره الولت واحترام ، العصر آلٌات . المحٌطة والمدخل ، ًالطبٌع الطرٌك هو ، نفسها الحٌاة ومكونات ، اإلنسان ٌستمٌها ًالت المعلومات بٌن االرتباط أن وروح جسم من المكون اإلنسان ٌتناول أن ٌعمل فال . بها والتأثر معها والتفاعل ، المعرفة الستٌعاب ًالحمٌم ا وتشكل كلها تتفاعل وغرابز وعواطف ومشاعر وللب ، فٌه ٌعٌش الذي المجتمع ، النهاٌة ًف ًاإلنسان لنسٌج ألن ، البعض ببعضها الصلة بعٌدة وأحداث متفرلة ظواهر خالل ومن ، منفعلة جزر أو ، منفصلة بجزبٌات . معها اإلنسان وتفاعل ، اإلنسان لدى الموى وتأثٌر ، ودٌنامٌكٌتها حٌوٌتها نفسها الحٌاة ٌفمد هذا المعلومات أن ومع الكابنات بٌن ، لوجوده الممٌزة الممومات أهم ًه البداٌة منذ كانت ، لإلنسان بالنسبة ، المشهودة الدرجة ًإل لبل من ٌصال لم ، لمتطلباتها واالستجابة األهمٌة لهذه التنبه أن آال ، حوله من األخرى . اآلن نعٌشه الذي الجٌل ًف الخم الساعات أن ، أوال نعلم أن الضروري ومن األساتذة لمحاضرات مستمعا الطالب ٌمضٌها ًالت ، عشرة س ًف ٌمرأها ، أخرى مصادر عن باحثا ، األلل على ضعفها ٌنفك أن بد ال ، الدرس لاعات ًف معهم متنالشا أو ، أو ، المعملٌة بتجاربه لابمة وكذلن والمحاضرات الدروس ًف ٌسمعه وما فٌها ٌجده ما بٌن للممارنة المكتبة مالحظ تعلٌمٌة لٌمة ولرأه سمعه ما لكل ٌكون ًلك األلل على إحداهما أو ، معا عنهما غنى فال ، المٌدانٌة ة . حمٌمٌة المراءة هو ًالثان والنصف ، النمود بمطعة شبهناه إذا ، األول الوجه نصف هو ، وحده بالسماع التعلم أن بالتع ٌرتمى الذي ، اآلخر الوجه أما . الممارنة التحلٌلٌة تنمٌة ًإل الببغاوى والتردٌد ، األجوف الحفظ من لٌم . المعامل أجهزة بٌن أو الوالع أرض ًف والتجارب الخبرات بغٌر ٌأتى فلن الشخصٌة وانفتاح الذهن
- 3. تعد لم نعٌشهآذى السرٌع التطور عصر ًف ممدارها كان مهما المتحصلة المعلومات كمٌة أن نعلم أن ٌجب كما ال ألنها طوٌال تنفع ، المعلومات من المتجدد الطوفان وهذا . نفعا منها أكثر هو ما ٌظهر حتى ، للٌال أال تلبث كان الذي ذلن دون ٌرٌد ما الستخراج فٌها والبحث المصادر على الحصول مهارة اكتسب من متناول ًف ٌكون . وحده العلم على حرصه ممد ًف كبٌر دور ، الفردٌة للفروق ٌكون أن ًالطبٌع ومن لكتاب لراءتهم عند ، األفراد ٌكتسبها ًالت المعرفة ار أوعٌة من ذلن غٌر مع تعاملهم عند أو ًصوت تسجٌل ًأل استماعهم أو ًمرب لتسجٌل مشاهدتهم أو معٌن كل أن أال األفراد هؤالء كل ٌشاهده أو ألٌه ٌستمع أو ٌمرأه الذي ، نفسه هو المعلومات وعاء أن فمع المعلومات منهم واحد . اآلخرون به ٌخرج عما ٌنمص أو ٌزٌد والعلم المعرفة من بنصٌب ٌخرج ، المختزنة الخبرة بممدار ٌشاهده أو ٌسمعه أو ٌمرأه الذي الواحد الوعاء من نصٌبه ٌتفاوت الواحد الفرد أن بل . الوعاء هذا ٌتناوله الذي الموضوع عن ، سابما الداخلٌة ذاكرته ًف تعلٌم كأداة فالكمبٌوتر بٌن والفرق الكمبٌوتر على المحملة التعلٌمٌة والبرامج التلمٌذ بٌن التفاعل من ٌزٌد ٌة المدرس ٌمثله واحد اتجاه من بدال اتجاهٌن ًف ٌصبح التعلٌم أن حٌث التفاعل ًف ٌتمثل والتكنولوجٌا المدرس ال بداٌة ًف أجرٌت تعلٌمٌة كأداة الكمبٌوتر الستخدام تجربة وهنان . التملٌدي ٌتعلمه ما أن ووضحت ثمانٌنات الحدٌثة التكنولوجٌا وبوجود .الكمبٌوتر باستخدام فمط أشهر ستة ًأل اختصاره ٌمكن أشهر عشرة ًف التلمٌذ عمله نستطٌع الذي ما تعرف أن وٌجب التطور سرٌعة فالتكنولوجٌا . الدراسٌة المناهج تغٌٌر ضرورة حتمت ٌرتبط فما سنوات خمس أو سنوات عشر ًف محل وتحل التعلٌم ًف تستخدم تعلٌمٌة أدوات ًإل البرامج بتحوٌل عدد تملٌل ًوف الدراسٌة المناهج تصمٌم ًف أسلوبنا تغٌر ًإل ٌؤدي التكنولوجٌا وتطور وتغٌر . المدرسٌن تطوٌر ًف التكنولوجٌا تسهم وسوف المناهج به تتسم الذي والتكرار الحشو من واإللالل الدراسٌة المواد وتح :اآلتٌة بالمزاٌا تتسم سوف ًالت الدراسٌة المناهج دٌث . والمحاكاة النمذجة أسالٌب باستخدام للتدرٌس لابلة غٌر كانت ًالت الموضوعات بعض تدرٌس إمكانٌة . التعلٌم نحو والطالب التالمٌذ وجذب واستثارة التعلم متعة و المدرات لتباٌن ًالذات التعلم وتشجٌع التعلم ًف الفردٌة .التالمٌذ بٌن االستعدادات من التعلم تملٌل ٌمكن حٌث التعلم ولت تملٌل ٖٓ ًإل % ٘ٓ % .والصورة الصوت توفر ًالت المتعددة والوسابط الرسومات برامج خالل من مربٌة معلومات توفٌر .والتخاطب الحوار خالل من ًالتفاعل التعلم تأكٌد م واصطالحا لغة ةّيالنظر فهوم اّمأ ،ما بشًء التفكٌر أثناء لّمالتأ ومعناها ،َرَظَن ّةٌالثالث الكلمة من مشتك مصطلح هاّنبأ :ًةلغ ّةٌالنظر ُعرفُت ،ًاٌأدب أم ،ًاٌمعرف أم ،ًاٌفلسف أم ،ًاٌعلم أكان سواء ،ما شًء ِلوصف ُمستخدُت ومبادئ بمواعد عرفُتف :ًااصطالح أ ،ّنةٌمع حمٌمة النظرٌة هذه ُتثبت ولد األخرى ّةٌاالصطالح التعرٌفات ومن ،جدٌد فكر ِبناء ًف ُمتساه و صات ُ الخال من مجموعة ِاستنتاج أجل من ،ّةٌومنطم ّةٌعمالن دراسة معٌن لموضوع دراسة ًه :ّةٌللنظر .ّةٌالنظر علٌها بنىُت ًالت ّةٌالربٌس الفكرة تعزٌز ًف ُمتساه ًالت والنتابج ّةٌالنظر مفهوم تارٌخ ِدْخُتاس ُتخالف ًالت والمفاهٌم ،صطلحاتُمال إلى لإلشارة ّةٌالٌونان الفلسفة ًف األولى للمرة ّةٌالنظر مفهوم َم للتفرٌك ّةٌالنظر فكرة تطبٌك على َداعتم ْنَم َلأو أرسطو ًّالٌونان الفٌلسوف برُتواع ،ّةٌالوالع ّةٌالعمل التطبٌمات الفكر والنظرٌات ًاٌّفعل طبمةُمال الحمابك بٌن ًالت ّةٌالمعرف صطلحاتُمال من ّةٌالنظر مصطلح أصبح ّمث ،ّةٌ .غٌرها أم ّةٌالعلم أم ،ّةٌالفلسف سواء المجاالت نِم ِدٌالعد ًف ُمستخدُت الدراسات أنواع من العدٌد على ِةللدالل ًااستخدام أكثر ّةٌالنظر مفهوم أصبح للمٌالد عشر السادس المرن ًف و مصادر على ْاعتمدت ًالت المجال ضمن تطبٌمها الممكن نِم ًوالت ،والتفسٌر للتحلٌل ولابلة ،موثولة مراجع ْأصبحت وهكذا ،ّةٌالدراس المجاالت من مجموعة إلى متطورة إضافة ِكٌتحم ًف ْوساهمت ،بها الخاص و ،ّةٌوالفلسف ،ّةٌواألدب ،ّةٌوالطب ،ّةٌوالعلم ،ّةٌاإلنسان الدراسات من ًامهم ًازءُج ّاتٌالنظر العدٌد ًف ستُّرد ًالت .والجامعات المدارس من
- 4. اتّيالنظر أنواع ةّيالفلسف ةّيالنظر كافةِربط على ًّالٌونان العصر ًف الفالسفة َ حرص إذ ّة؛ٌالنظر ِفهومَمِب ْارتبطت ًالت ّاتٌالنظر وألدم أول ًوه ُت ًالت النظرٌات من بمجموعة صاغوها ًالت واألفكار ،والدراسات ،الموضوعات ،ّةٌالفلسف آلرابهم الدعم ُممد من مجموعة على ُدتعتم الفلسفة مجال ًف الدراسات أغلب أصبحت وهكذا ،ّةٌوالع حمابك إلى حولهاُتو .بدراستها الفالسفة من العدٌد ّماهت ًالت األرض نشأة ّةٌنظر :مثل ،ّاتٌالنظر ةّيالعلم النظريات ،العلوم مجاالت ِبأغل ًف ُمتستخد ًالت ًوه ْاهتمت ًالت العلمٌة ّاتٌالنظر أول نِم الطبٌعة علم ّةٌنظر ُوتعتبر أبحاث على حتوٌةُمال ّةٌالعلم والدراسات ،الحظاتُمال نِم مجموعة على ِدباالعتما الطبٌعة نات ّكوُم ِةبدراس ال :مثل ،العلوم أنواع من العدٌد ًف ّةٌالعلم ّاتٌالنظر نِم مجموعة ِ ظهور إلى ّتدأ واكتشافات ّةٌالطب نظرٌات .عالجها وطرق ِ األمراض ًف بالبحث ُمتهت ًالت ةّيالسياس النظريات التاسع المرن ًف رت ّوتطو ،ّةٌالفلسف ّاتٌالنظر عصر ُذمن َظهر الذي ًّالسٌاس الفكر على ْاعتمدت ًالت ًوه ٌّالنظر ُدوتعتم ،للمٌالد العشرٌن المرن نهاٌة حتى رها ّتطو واستمر ،ّيالمٌالد عشر اآلراء على ّةٌالسٌاس ات من مجموعة ِ تأسٌس إلى ّتدأ حمابك الولت مع ْوأصبحت ،ٌّنٌوالسٌاس الفالسفة من عدد أطلمها ًالت واألفكار :ّةٌالسٌاس النظرٌات على األمثلة ومن ،ًاتمرٌب العالم دول ِةكاف ًف أثرت ًوالت ،ّةٌالسٌاس ّةٌالفكر المدارس واألفكار ،ّةٌاالشتراك األفكار ّاتٌنظر على ْاحتوت ًالت ّةٌالفكر ِتالمجاال أشهر من بصفتهما ّةٌالرأسمال .ّةٌسٌاس الرقويت التكنىلىجيا نظريت : المنهج التكنولوجي : من كل بٌن عاللة هنان خالل من ذلن وظهر بٌنهم تواصل فهنان المعلومات وتكنولوجٌا التعلٌم تكنولوجٌا التعلم استراتٌجٌات ظهور مع المناهج مجال ًف ًالتكنولوج االتجاه ظهر لمد و التكنولوجٌة األبحاث مجموعه ال ًإل المتعلم فشل إرجاع وكذلن الكفاٌات ًعل المابمة واالختبارات واإلتمان التمكن حتى ًإل ولٌس مدرسة الكافٌة الوسابل ًإل تطور ثم التدرٌس كٌفٌة ًعل للمناهج ًالتكنولوج المدخل اهتمام نصب ولد نفسه المتعلم التعلٌمٌة للعملٌة الكثٌر تمدٌم ًإل باإلضافة األهداف لتحمٌك والفعالة :ًالتكنولوج المنهج تعرٌف والمهار والمعلومات المعارف استخدام ًف التفكٌر وزٌادة اإلنسان حاجة إلشباع نتابج إلى الوصول بهدف ات وتطوٌعها وتطبٌماتها العلمٌة للمعرفة األمثل االستخدام ًتعن التكنولوجٌا أن والجمل ًأللمان ٌري لذا ، لدراته ورفاهٌته اإلنسان لخدمة : معنى من أكثر له مصطلح التكنولوجى المنهج الخب لمجموع الشاملة الخطة ٌعنى فهو المجاالت من مجال أى ًف للمتعلمٌن تمدم التى المتنوعة رات . التكنولوجٌة والتخصصات التعامل ومهارات تكنولوجٌا وأنشطة بتطبٌمات المرتبطة التعلٌمٌة الخبرات لمجموع الشاملة الخطة ٌعنى كما _ . المتدربٌن من فبة ألى تمدٌمها ٌتم والتى ، معها
- 5. • بث ٌتٌح مشتركهشبكه طرٌك عن المعلومات من شبكه وتكوٌن للمعلومات وتدلٌك تحلٌل عن عبارة ًه والدراسة ألمعرفه فروع من فرع إي ًف المعلومات من لشبكه مباشر • نوع لتحمٌك التعلٌمٌة العملٌة لها تحتاج ًالت المتاحة والمعلومات المعارف كل لجمع ضرورٌة عملٌه ًه من العالمٌة المعرفة رفوف والستغالل التعلٌم ًف الرفاهٌة • وٌكون ًعلم ومنهج كمرجه تستخدم علمٌه شبكه تكوٌن ًف المتاح ًوالتمدم ًالعلم التطور استخدام هو اإلنترنت وشبكات الحاسب طرٌك عن األسلو تكنولوجٌا أو ، المحتوى تكنولوجى ٌكون لد التكنولوجى المنهج ان : الخالصة كلٌهما أو، والتنفٌذ ب :هو التكنولوجى المنهج اذا المتعلمٌن ًعل أثرها وتموٌم وتنفٌذها تصمٌمها ًف ٌستعان ًالت التعلٌمٌة الموالف مجموعة عن عبارة هو والوسابط اإللكترونٌة والحمابب المبرمجة والكتب االنترنت وشبكة ًاآلل الحاسب ًف متمثلة التربٌة تكنولوجٌا المتعددة واضحة بطرٌمة محددة أهداف تحمٌك اجل من ًالذات الخطو ًعل المابم التعلم أنواع وسابر والفابمة المجال هذا ًف المتخصصة األبحاث بنتابج ذلن ًف وٌستعان المٌاس وسهلة ٌشم بشكل تناولها ٌتم بل والمعدات األجهزة من مجموعة مجرد أنها ًعل التربوٌة التكنولوجٌا ًإل ٌنظر وال ل تموٌم وأدوات وخبرات وأنشطة تفاعل وطرق ًتعلٌم ومحتوي ومتعلم معلم من التعلٌمٌة العملٌة عناصر جمٌع والمعدات واألجهزة النظري والجانب البشري الجانب بٌن التفاعلٌة العاللة التعرٌف هذا وٌعكس ،وتطوٌر العملٌة فعالٌة من مزٌد تحمٌك اجل من التعلٌمٌة والمواد والبرامج ًالتعلٌم : التكنولوجي المنهج ومكونات عناصر بٌنهما فعال اتصال ووجود والمتعلم المعلم وجود ًعل لابمة التعلٌمٌة العملٌة أن حٌث : البشري الجانب مبدأ وكذلن الفردٌة الفروق بمبدأ تنادي ًوالت الحدٌثة والتعلم التعلٌم نظرٌات ًعل ٌركز وهو : النظري الجانب حت التعلم ًالتكنولوج األساس وخاصة المنهج لبناء المختلفة األسس مراعاة وكذلن التمكن ى جمٌع ًالتكنولوج المنهج ٌخاطب : التموٌم وأسالٌب والخبرات واألنشطة واالستراتٌجٌات : والمحتوي األهداف باستخ المنهج عناصر جمٌع بفردٌة وذلن واستعداداته ولدراته تحصٌله مستوي حسب كل الطالب الحاسب دام الجودة عالٌة التعلٌمٌة والبرمجٌات ًاآلل بدٌلة ولٌست المعلم ألدوار ومكملة معاونة ًوه التعلٌم تكنولوجٌا أدوات ًوه : التعلٌمٌة والمعدات األجهزة ًالتعلٌم والفٌدٌو والتلٌفزٌون االلكترونٌة والسبورة ًالضوب اإلسماط وأجهزة ًاآلل الحاسب ومنها عنه اتجاه :المنهج مجال في التكنولوجيا تطبيق ات األهداف تستخدم تتابع لتحمٌك التعلٌمٌة والمواد واألدوات للوسابل بالنسبة المنظم لالستعمال كخطة تستخدم ًٌراع التعلٌم مجال ًف مبتكر المحن مرجعٌة المنظمة االختبارات وكذلن المبرمجة التعلٌمٌة والمواد السلوكٌة التعلٌم شروط فٌه والتعلم التعلٌم أنماط ًف ذلن وٌظهر النفس علم ًف السلوكٌة المدارس أوضحتها ًالت إنجاز ًف المتعلم نجاح مدي ًعل الولوف اجل من ًالت النظم مداخل ًوف التعلٌمٌة والبرمجٌات ًاآلل بالحاسب المحددة األهداف والنظم جهة من المنهج وتطوٌر وتموٌم بناء ًف تستخدم ًالت واإلجراءات النماذج خالل من التكنولوجٌا تظهر وترتٌب المنهج أهداف تحدٌد ًف المالبمة التكنولوجٌا أنواع من االستفادة ٌمكن حٌث أخري جهة من التعلٌمٌة
- 6. استفا مدي ًعلوالولوف للمتعلمٌن الممدمة التعلٌمٌة الموالف االختبارات ضوء ًف التعلٌمٌة البرامج من دتهم وتطوٌره المنهج تحسٌن اجل من التوصٌات وتمدٌم وتبوٌبها البٌانات وتحلٌل جمع من تكنولوجٌا بال المدارة : المناهج في التكنولوجي المدخل خصائص الت مستوي حسب طالب كل ٌناسب الذي الولت وممدار للطالب المعلومات بإتاحة ٌهتم والمدرات حصٌل . المدرات تلن تطور مدي ومالحظة واالستعدادات واالحتٌاجات المتعلم إنجازات تٌسٌر ًف المحن مرجعٌة االختبارات مالبمة ومدي فاعلة بطرٌمة الطالب تعلم بكٌفٌة ٌهتم . التعلٌمٌة المادة من واستفادته عملٌة نتابج ضوء ًف التعلٌمٌة المادة وتنمٌح بمراجعة ٌهتم . واستجاباتهم الطالب أداء مراعاة وكٌفٌة التجرٌب . البرامج تلن لتعلم الالزمة المتطلبات وحصر المتعلمٌن لخصابص التعلٌمٌة البرامج تحدٌد مدي ًعل الولوف - .مصدالٌتها ًإل لالطمبنان كبٌر نطاق ًعل الدراسٌة المواد بتجرٌب ٌهتم : التكنولوجي المنهج ومميزات إيجابيات ًف الدخول بداٌة منذ شدٌدٌن وانتباه تركٌز حالة ًف المتعلم ٌجعل بشكل ًالتعلٌم المولف ًعل حٌوٌة ٌضٌف عبر صوتٌة أو حركٌة أو لفظٌة مثٌرات من المنهج هنا ٌمدمه لما وذلن االنتهاء وحتى البرنامج محتوي تعلٌم ا ًعل باإلٌجاب ٌؤثر مما ًالذات التعلٌم موالف ًف الحاسب شاشة طوٌلة فترة وبمابه البرنامج مضمون ستٌعاب المتعلم لدي ًف المتعلم تمدم مدي ومرالبة المتسلسلة التعلٌمٌة الموالف وتنظٌم التعلٌم فعالٌة تحمٌك ًف واضح بشكل ٌسهم فعال منهج إنتاج ٌمكن حٌث والفنون اللغة مهارات وبعض والرٌاضٌات العلوم مثل التعلٌم مجاالت بعض باستخدام تحمٌمها المراد أهدافه حدود ًف ًالتكنولوج النموذج ًمصمم جعل ًإل األهداف ًعل بتركٌزها أدت حٌث كبٌرة بدرجة المنهج تحسٌن ًف التكنولوجٌا أسهمت تخطٌط عند علٌها التركٌز اجل من التربوٌة الناحٌة من لٌمة األهداف أنواع أكثر حول دوما ٌتساءلون المنهج و وتنفٌذه المنهج المنهج أهداف لتحمٌك الجوانب تلن وتتكامل تترابط بحٌث تموٌمه أسلوب مستخدما إلٌه توكل ًالت المهام إنجاز ًف وسرعته المتعلم لدرات حسب التعلم لعملٌة ًالكاف الولت ٌوفر ال ألداء المستمر التموٌم طرٌك عن الراجعة التغذٌة عنصر توفٌر ًإل باإلضافة للمتعلم ًالذات الخطو األمر متعلم سلون ًف ٌثبت تركه دون بداٌته ًف الخطأ ًتالل ًعل ٌساعد بشكل بأول أوال التعلم مسار تعدٌل ًف ٌسهم الذي بعد فٌما تصوٌبها ٌصعب بصورة المتعلم هذا وبدون ملحة بصورة النتابج ًعل ٌركز حٌث كبٌر بشكل المنهج مطوري ًعل ًالتكنولوج المدخل اثر ٌك سوف اإلنتاج وال صادلة تربوٌة بٌبة توفر سوف أنها ًعل أفكار من ٌمدمونه بما لناعة المطورٌن لدي ون . أفكار من ٌمدمونه ما ًعل تترتب ًالت النتابج عن الحمٌمٌة المسبولٌة لدٌهم تكون : ًالتكنولوج المنهج ومعولات وسلبٌات مشكالت المتطلبا تحدٌد ًف كافٌة بدرجة التكنولوجٌٌن ٌنجح لم إٌجاد ًف وكذلن معٌن برنامج لتعلم الالزمة األساسٌة ت البرامج ًف التمكن درجة تحدٌد ًف استطاعتهم وعدم المعمدة الدراسٌة المواد حالة ًف للمتعلم ًهرم ترتٌب ممنع غٌر واإلحصابٌة السٌكولوجٌة األسالٌب ًعل االعتماد الن دلٌمة بصورة التعلٌمٌة مواد ًإل تعلموه ما نمل ًعل المتعلمٌن مساعدة لكٌفٌة بالنسبة حمٌمٌا إسهاما التنظٌمٌة الخطط تمدم ال أحٌانا مبدأ تحمٌك ًف معمولة بدرجة ًالمنهج التنظٌم هذا ٌنجح لم حٌث الحمٌمٌة الحٌاة موالف ًوال جدٌدة دراسٌة جدٌدة أخري موالف ًإل التعلم اثر انتمال
- 7. ٌسمح ما نادر بصورةتمدم ألنها الخاصة أهدافهم ٌشتموا بان للمتعلمٌن ًالتكنولوج المنهج ًف الفردي التعلم االحتٌاجات عن معبرة تكون أن دون التمكن لمستوي ٌنجزوها أن منهم وٌطلب المخطط البرنامج ًف جاهزة ال مع وتتناسك منفصل شكل ًف األهداف ًعل المحافظة ًإل باإلضافة للطالب الفعلٌة للمواد التملٌدٌة تجزبة .الدراسٌة ذوي الطالب ٌستجٌب حٌث التعلم ًف معٌنة لطرق المتعلمٌن تمبل لمدي كافٌا اهتماما التكنولوجٌٌن ًٌعط ال ولد المرتفع االستعداد ذوي الطالب عن مختلفة بطرق ًالتكنولوج التعلٌم موالف لبعض المنخفض االستعداد عن لذلن التكنولوجٌون ٌستجٌب فاعلٌة أكثر وإحكام بدلة المخططة البرامج تكون ولد بدٌلة برامج تمدٌم طرٌك والمدرات العالٌة االستعدادات أصحاب الحسبان ًف ٌؤخذ أن ٌجب ولكن المنخفضة االستعدادات ألصحاب المتمٌزة ل المدارس اهتمام شغلت وتملٌدٌة ثابتة استاتٌكٌة أهداف بإنجاز ًالتكنولوج المنهج اهتم سمحت فمد طوٌلة فترة ًف تتسم ولكنها فاعلٌة أكثر بطرٌمة التملٌدٌة األهداف تلن تنجز أن منها المستفٌدة للمدارس فمط التكنولوجٌا تجدٌد وال فٌها إبداع ال تملٌدٌة بأنها النهاٌة وا التجدٌد متغٌرات أو ودٌنامٌكٌات نواتج النحاز كافٌا انتباها ًالتكنولوج المنهج ًٌعط ال ًٌعط لم وإذا إلبداع المرسومة األهداف ٌحمك ولن بوعده ًٌف لن أو ٌستخدم ال لد الجٌد الناتج فان الكبٌرة البٌبة لتغٌٌر ًكاف اهتمام التموٌل جهات تعدد ٌستلزم بشكل باهظة تكالٌف ٌتطلب ًالتكنولوج المنهج تطبٌك أن التربوٌٌن بعض ٌري ا تغطٌة ٌمكن انه التكنولوجٌٌن وٌري وٌنطبك المتعلمٌن من لكثٌر التعلٌم عملٌة توسٌع خالل من العالٌة لتكالٌف المناهج من النوع هذا ًعل أنفالها ٌمل ًالت النامٌة ال المتمدمة الدول ًعل هذا :ًالتكنولوج المنهج ومعولات وسلبٌات مشكالت على التغلب طرق بعض الحدٌثة النظرٌات على تستند مناسبة أسالٌب استخدام لتعلم الالزمة األساسٌة المتطلبات لتحدٌد وذلن التعلم ًف الدراسٌة المواد ًف للمتعلم ًهرم ترتٌب وإٌجاد دلٌمة بطرٌمة البرامج ًف التمكن درجة وتحدٌد معٌن برنامج المعمدة من ًالتكنولوج التعلٌم لطاع تموٌل ًف والمساهمة للمشاركة األبواب جمٌع فتح على الخاص المطاع حث خالل اإلعالم وسابل توعٌة للتعلم الكلٌة البٌبة وتغٌٌر واإلبداع التجدٌد ومتغٌرات المرنة الدٌنامٌكٌة باألهداف االهتمام ًالتعلٌم للبرنامج التخطٌط لبل بأنفسهم الخاصة أهدافهم باشتماق للمتعلمٌن السماح ف جدٌدة موالف إلى التعلم أثر انتمال مبدأ تحمٌك على التأكٌد تمبل لمدى كافٌا اهتماما إعطاء الوالعٌة الحٌاة ً التعلم واستراتٌجٌات لطرق المتعلمٌن : التكنولوجى المنهج أهداف . المعلومات وتكنولوجٌا الحدٌثة التكنولوجٌا بوسابل الطالب المام على التركٌز . الصٌفى التدرٌب خالل من والتطبٌك النظرٌة بٌن الربط الجوانب بٌن التوافك التطبٌمٌة والمعملٌة النظرٌة اتخاذ على والمدرة السلٌم العلمى التحلٌل على الطالب لدرة لتعمٌك التطبٌمٌة الدراسات من االستفادة تعظٌم . االزمات وادارة المرار . األلٌة الحاسبات استخدام ًف الطالب مهارات وصمل توسٌع
- 8. : التكنولوجي المنهجخصائص ٔ - انتهابه بعد المتعلم به ٌموم أن ٌمكن ما بتحدٌد ٌهتم حٌث : األهداف صٌاغة ًف ًالسلوك االتجاه ًعل ٌعتمد أو السلون تحلٌل بعد األهداف صٌاغة تتم حٌث ولٌاسه مالحظته ٌمكن معٌن سلون بتوجٌه التعلم عملٌة من ص ثم صغٌرة سلوكٌة وحدات ًإل وتجزبتها تعلمها المراد المهارة محدد ًسلوك هدف من جزء كل ٌاغة بأول أوال الفشل وتجنب الخطأ الكتشاف ٕ - متسلسلة وحدات أو إطارات صورة ًف المحتوي ٌمدم حٌث : البرمجة طابع المنهج محتوي ًعل ٌغلب وٌكون صعوبته ًف ومتدرجا السلوكٌة باألهداف مرتبطا المحتوي وٌكون ًتفرٌع أو ًخط بشكل ومبرمجة بصور ممثال الخطوة من كلٌا ًٌنته أن بعد إال جدٌدة خطوة إلنجاز المتعلم ٌتمدم وال ًالتعلٌم المولف ًف كلٌة ة البرنامج كامل تعلم من تماما ًٌنته أن ًإل السابمة ٖ - عناصر تمدم حٌث : واالستجابة المثٌر فكرة ًعل المتعلم جانب من ًالتعلٌم المولف ًف التفاعل ٌعتمد صورة ًف المحتوي استجابات بعمل المثٌرات لتلن تفسٌره نتٌجة المتعلم وٌموم الشاشة ًعل تظهر مثٌرات المتعلم وٌكون الخاطبة أو الصحٌحة اإلجابة حالة ًف سواء فاعلة بطرٌمة المتعلم استجابات تعزٌز وٌتم معٌنة البرنامج مع التعامل وكذلن تحمٌمها المراد باألهداف علم ًعل هنا ٗ - المن ٌشترط متطلبات وجود ًعل برامجه تعلٌم ًف ٌعتمد حٌث : المتعلم لدي سابمة متطلبات توافر هج لمستوي والوصول البرنامج مع الفعال التعلم ٌضمن حتى التعلم عملٌة ًف ٌبدأ أن لبل المتعلم لدي محدودة اإلتمان ٘ - للمت الفرصة ًٌعط حٌث : المتعلم جانب من االٌجابٌة المشاركة ًعل ٌعتمد ًف ًاٌجاب بنشاط ٌموم ًلك علم الموالف تجاه التمدم له ٌضمن حتى الممدمة المثٌرات ضوء ًف صحٌحة تكون أن ًٌنبغ استجابات صورة بالبرنامج الجدٌدة التعلٌمٌة ٙ - عملٌة ًف السٌر وكذلن ًالذات التعلم فكرة ًعل المنهج ٌموم حٌث : للمتعلم ًالذات الحفز ًعل التعلٌم ٌموم التعل الفردٌة الفروق ٌخاطب فهو وبذلن للمتعلم المناسب والولت واستعداداته ولدراته متعلم كل سرعة وفك ٌم 7 - األخطاء عن للكشف مستمر بشكل ذاته بتموٌم المتعلم ٌموم حٌث : تملٌدٌة غٌر بطرٌمة التموٌم عملٌة ٌتناول ع للولوف بعدي وأخر ًلبل اختبار عمل وٌتم بأول أوال وتصوٌبها البرنامج من التعلم ًف الحادث النمو مدي ًل أو الموة أوجه عن الكشف وٌتم المحن مرجعٌة االختبارات باستخدام التربوي الممٌاس ًعل التموٌم وٌعتمد وضعف لصور من تكشفه ما وعالج التشخٌصٌة االختبارات خالل من الضعف 8 - : والتطوٌر التخطٌط مراحل تتعدد تتعلك لرارات اتخاذ الالزمة والتدرٌبات األلعاب مثل المدعمة التعلٌمٌة المواد وطبٌعة البرنامج بمحتوي مراجعتها وتتم المتعلمٌن من صغٌرة مجموعات ًعل التعلٌمٌة المواد وتجرٌب الخاصة األهداف صٌاغة والمعلمٌن الخبراء بواسطة ٌطر عن متابعته وتتم جٌدا معد بمعلم باالستعانة ًمٌدان تجرٌب عمل الفصل داخل اإلجراءات مالحظة ك المجرب المعلم وأراء تعلٌمات ًعل للحصول البٌانات جمع بأدوات االستعانة األخٌرة المراجعة عملٌة ًف تطبٌمها ٌتم ًالت االختبارات لنتابج باإلضافة التعلٌمات من الستفادة ا ًف تنوعات وعمل التعلٌمٌة النواتج مواصفات وتحدٌد الجدٌدة الصٌاغة ًمبدب تجرٌب وعمل التعلٌمٌة لموالف البرنامج تنفٌذ ثم
- 9. التكنولوجي المنهج تطويرأسس أ - مجال ًف متخصصٌن ًعل عرضها خالل من صدلها وتحمٌك المنهج تطوٌر إجراءات مراجعة ضرورة المناهج تطوٌر ب - ٌتطب إعادة عند مماثلة ونتابج معٌنة نماذج وفك المطور المنهج ًٌعط أن ضرورة ثبات من مزٌد لتحمٌك مه التطوٌر عملٌة :خطوات بعدة تمر منظمة بطريقة التكنولوجي المنهج تطوير يتم ٔ - ًعل مبنٌة الحاجة تلن وتكون التطوٌر عملٌة ًإل الحاجة ٌؤكد لرار ًعل تعتمد حٌث :الجدٌدة الصٌاغة مختصة أو مسبولة جهة من ًرسم لرار ًعل معتمدة أو مسبك افتراض ٕ - تحد كما لتموٌمه أساس تمدٌم ًف وكذلن البرنامج تطوٌر توجٌه ًف تفٌد حٌث :التعلٌمٌة النواتج مواصفات ٌد عملٌة تخطٌط ًف ٌساعد البرنامج فعالٌة تحدٌد ًف استخدامها ٌمكن ًالت المماٌٌس أو االعتبارات توصٌف أن ٌت الذي المثٌر أو المولف طبٌعة تحدٌد كذلن التوصٌف وٌشمل التموٌم تحدٌد وكذلن المتعلم له ٌستجٌب أن ولع التوصٌف ٌشمل كذلن المتعلم استجابة ًف ٌتوافر أن ٌجب الذي الكفاٌة مفهوم ًعل بالحكم الخاصة المعاٌٌر لتحدٌد باإلضافة منظم بشكل وتعرض األهداف النجاز والالزمة البرنامج منها ٌتكون ًالت المهارات تحدٌد ال ٌحدد وكذلن الطالب خصابص البرنامج تعلم طرٌمة ًالتكنولوج مدخل - ذاتٌة غٌر أو ذاتٌة ٖ - من للٌل عدد ًعل تجربتها ٌتم ثم المتتابعة التعلٌمٌة الموالف ًف تنوعات عمل ٌتم حٌث : األولى النموذج التعلم عملٌة وتنظٌم التعلم ووسابط البرنامج ٌتضمنها ًالت باألشكال تتعلك لرارات اتخاذ وٌتم المتعلمٌن ٗ - ع تعلٌمٌة وحدات التجرٌب عملٌة وتتضمن :ًالمبدب التجرٌب كانت إذا ما لتحدٌد المتعلمٌن من عٌنة ًل عنها ٌسفر ًالت المصور أوجه عن الكشف وكذلن بها الخاصة األهداف النجاز صالحة البرنامج مكونات نتابج من ًالتكنولوج المجتمع ًف هاما جانبا هنا علٌها الحصول ٌتم ًالت البٌانات وتمثل ًالمبدب التجرٌب الت عملٌة وأخطاء االختبارات جرٌب ٘ - الخطوة هذه من تجمع ًالت البٌانات من االستفادة وتتم تجرٌبه بعد المدارس ًف تنفٌذه ٌتم :البرنامج تنفٌذ الحاجة مثل التنفٌذ بعملٌة الخاصة المشكالت ببعض ٌتعلك ما أو انجازها تم ًالت النتابج أو التدرٌب ًف سواء لعن الجانبٌة التأثٌرات بعض أو المعلم تدرٌب ًإل التنفٌذ عملٌة ًف مشتركة غٌر اصر : التعليمية االنشطه مكونات أهم ومن .ومحتواه المنهج أهداف مع األنشطة تتسك ٔ - والوجدانٌة والمهارٌة المعرفٌة :الثالثة بأبعادها المنهج أهداف األنشطة تراعى ٕ - المستهدفة المنهج خبرات تحمٌك ًف تساعد المنهج محتوى مع األنشطة تتسك ا :لمؤشرات ٔ - .المنهج بمحتوى األنشطة ترتبط ٕ - .للمنهج األساسٌة المفاهٌم وتنمٌة تعزٌز ًف تسهم ٖ - .مٌةُّالتعل التعلٌمٌة للعملٌة محورا المتعلم جعل على تساعد ٗ - .المتعددة الذكاءات تنمٌة ًف تساعد ٘ - .وتكاملها األنشطة تنوع ًف تساعد .وتتكامل األنشطة تتنوع األ تتنوع المتعلم لتالبم نشطة :المؤشرات ٔ - وحاجاته ولدراته المتعلم اهتمامات لتلبٌة األنشطة تتعدد ٕ - والبٌبة بالمدرسة المتاحة اإلمكانٌات ٌناسب بما األنشطة تتنوع ٖ - ًالتعلٌم المولف حسب األنشطة تتنوع ٗ - فردٌة / وجماعٌة، ٌةِّفص ال / ٌةِّفص :بٌن ما األنشطة تتنوع تتكامل بٌنها فٌما األنشطة
- 10. :المؤشرات ٔ - الدراسٌة المادة مستوىعلى األنشطة تتكامل ٕ - المتعلم لدى الموهبة وتنمٌة المختلفة الدراسٌة والصفوف الدراسٌة المواد بٌن األنشطة تتكامل .النشط التعلم لتحمٌك مواتٌة تعلم بٌبة األنشطة تتٌح النشط التعلم استراتٌجٌات استخدام فرص إتاحة المؤشرات : ٔ - ،األدوار تمثٌل ،ًتعاون ،ألران ،ً(ذات :النشط التعلم استراتٌجٌات باستخدام األنشطة تم التعليمية األلعاب ٕ - .ًالتعلٌم المولف ًف الذاتٌة لإلدارة فرصا للمتعلم تتٌح ٖ - التعل المولف ًف المتعلم اندماج على تشجع .ًٌم ٗ - .التعلٌمٌة للعملٌة محورا المتعلم ٌكون أن على تساعد للمتعلم الحٌاة وإدارة الحٌاتٌة المهارات لتنمٌة فرصا األنشطة إتاحة :المؤشرات ٔ - .الٌومٌة للحٌاة األساسٌة المهارات لممارسة فرصا األنشطة تتٌح ٕ - .فعال بشكل البٌبة مع المتعلم لتفاعل فرصا توفر ٖ - ف تسهم .المتاح الولت إدارة ًف المتعلم مهارات تنمٌة ً ٗ - .للمتعلم الشامل التموٌم تطبٌك ًف األنشطة إسهام تساعد .للمتعلم الشامل التموٌم تطبٌك ًف األنشطة تسهم للمتعلم الشامل التموٌم تطبٌك األنشطة تدعم :المؤشرات ٔ - المتعلم أداءات حول األدلة جمع ًف تسهم ٕ - اش على تحرص المتعلم تموٌم ًف متعددة جهات تران واستخدامه المتعلم إنجاز ملف إعداد ًف األنشطة تسهم :المؤشرات ٔ - المتعلم تموٌم ًف (البورتفولٌو )اإلنجاز ملف استخدام ًف تسهم ٕ - .وسالمته صحته على الحفاظ على المتعلم أداء عن تمارٌر إعداد ًف فرصا تتٌح تكنو توظٌف ًف المعلم دور :عمله ًف التعلٌم لوجٌا تلن أو هذا ولتنا ًف سواء العالم هذا ًف تحدث ًالت المشاكل ٌواجهوا أن البد إنسان أي مثل مثلهم والمعلمون تمدم حالة ًف فالعالم ،ًعالم هو وما محلى هو ما بٌن االختالف المشاكل هذه أول المستمبل ًف ستمع ًالت ا األشخاص من كثٌر ٌخٌف وتطور مستمر فإن لذلن ونتٌجة ، وعمابدهم وذاتٌتهم هوٌاتهم على ٌخشون لذٌن العالم ٌظل أن على آخرون وٌعمل ،وأصولهم جذورهم على محافظٌن طرٌمهم ٌشموا أن ٌحاولون الناس بعض علٌه للحفاظ وٌكافحون ًالماض ًف وٌعٌشون ، الحدٌثة التطورات ٌتمبلون وال ، لدمه على المدٌم ، هو كما تشجٌع على بدلة وٌعمل ٌتصرف أن ًاأٌض وعلٌه ، األمة وهوٌة األفراد هوٌة على الحفاظ هنا المعلم وعلى ًالت العالمٌة التطورات مع مواكبة ًعل ٌحثهم الولت نفس وفى وتمالٌدهم هوٌتهم على الحفاظ وتعلمٌهم الطالب التنال : منها صعوبات عدة المعلم ٌواجه ولكن ًالمستمب تواجههم النزاعات وبٌن ، والمدٌم الحدٌث بٌن ض .التملٌدٌة والثمافة التحررٌة العصرٌة
- 11. : المعلمين إلعدادمقترحة استراتيجية الجدٌدة التمنٌات استخدام من تتمكن ًلك المدارس تتغٌر أن ٌجب بل ،المدارس تغٌر ال الجدٌدة التمنٌات "إن ."فعالة بصورة اإل التعلٌم ًف المعلم دور هو ما ؟ ًلكترون ذو مبدع شخص فهو صعوبة وأكثر أهمٌة أكثر دوره ٌصبح بل المعلم دور إلغاء ًٌعن ال ًاإللكترون التعلٌم المعلم مهنة أصبحت لمد . والتمنٌة التمدم طموحات تحمٌك على وٌعمل بالتدار التعلٌمٌة العملٌة ٌدٌر عالٌة كفاءة وا ًالبحث المشروع ومدٌر المابد مهام من مزٌجا . والموجه لنالد الخبرة ًاومكتسب ًاجٌد ًالٌتأه ًالمؤه والخبرة التخصص بٌن المعلم ٌجمع أن ٌجب ًالفعا المعلم دور ٌكون ًولك . ًالفن التوجٌه دلة ضوء ًف تجربته لصمل الالزمة أفضل تعلم على لمساعدتهم زمالبهم من والمستمر بل فحسب ًالرسم التدرٌب إلى المعلمون ٌحتاج وال الطرق الوجهة طالبه توجٌه ًف مهما المعلم دور ٌصبح ًولك . تعلٌمهم وبٌن التكنولوجٌا بٌن ما التكامل لتحمٌك :ًٌل بما ٌموم أن المعلم على التكنولوجٌا من المصوى لالستفادة الصحٌحة ًوف ثابت بشكل المعلومات انتمال فٌه ٌتم مكان من به الخاصة الصف غرفة تحوٌل على ٌعمل أن واحد اتجاه رفمابهم مع الطالب ٌموم حٌث الطالب حول وتتمحور بالدٌنامٌكٌة تمتاز تعلم بٌبة إلى الطالب إلى المعلم من اإلنترنت عبر العالم حول من أخرى صفوف مع وكذلن صفوفهم كل ًف مجموعات شكل على . المتعلمٌن الطالب واحتٌاجات صفات حول عملٌا فهما ٌطور أن مها ٌتبع أن . للمتلمٌن والمتباٌنة المتنوعة والتولعات االحتٌاجات االعتبار بعٌن تأخذ تدرٌسٌة رات . له ًالشخص ًالتعلٌم الدور على تركٌزه استمرار مع التعلٌم لتكنولوجٌا عملٌا فهما ٌطور أن . ًالتعلٌم للمحتوى حاذق وموجه كمرشد بكفاءة ٌعمل أن سوف المعلم دور أن هو فٌه الشن ومما فالتعلٌم ، السابك من صعوبة أكثر ٌصبح وسوف لألبد ٌبمى المعلومات الستخدام وبتوجٌه محددة بطرٌمة ولكن مفتوحة بطرٌمة اإلنترنت تصفح ًٌعن ال ًاإللكترون . المعلم أدوار أهم من ٌعتبر وهذا اإللكترونٌة منفتحا ٌكون أن علٌه ٌجب لذا التعلٌمٌة العملٌة جوهر هو المعلم وألن اإلبداع من تمكنه وبمرونة جدٌد كل على . واالبتكار ؟ اإللكتروني التعليم في التقنية دمج يتم كيف : ًه التعلٌم ًف التمنٌة دمج أهداف إن ٔ - . ًاإللكترون الفصل ًف والناجح ًاإلبداع التفكٌر على والطالب المعلمٌن مساعدة ٕ - تم استغالل خالل من ًالدراس التحصٌل مستوى رفع للتعلم جدٌدة أدوات من توفره بما المعلومات نٌة . والتعلٌم ٖ - للطالب أفضل بشكل المعلومة توصٌل على تساعد حدٌثة وطرق أسالٌب ابتكار ٗ - . خاصة برامج عبر المبدعٌن الطالب رعاٌة المناهج جمٌع ًف التمنٌة دمج حول وافٌا تدرٌبا المعلم تدرٌب من البد األهداف هذه ولتحمٌك . الدراسٌة : ًه والطالب المعلم من كل ٌتمنها أن ٌجب ًالت األساسٌة والمهارات ، البرمجة ، التشغٌل نظم ، المتعددة الوسابط ، الرسوم ، ًالمكتب النشر ، البٌانات لواعد ، التطبٌمٌة التمنٌة . الكلمات معالجة ، الحاسبٌة االتصاالت ، اإللكترونٌة الجداول الد عملٌة وتبدأ : مج ٔ . المحتوى أهداف المعلم ٌحدد بأن . ٕ . نشاطات عدة أو تمنٌة دمج نشاط المعلم ٌختار . ٖ . ًاإللكترون الفصل داخل التطبٌك عملٌة تبدأ . : ًٌل ما التعلٌم ًف التمنٌة دمج على األمثلة ومن - • . الكتابة عملٌة • . المعلومات وتصنٌف وحفظ جمع • . متبادلة وعاللات ممارنات عمل • . البٌانات والع من نتابج استنباط
- 12. • . الحساب • النتابج وعرضمشاركة ، ًاإللكترون البرٌد عبر المراسلة ، االتصال ، البحث : اإلنترنت مجال ًف . واإلبداعات والمعلومات • . التمارٌر إعداد • . البٌانٌة الرسوم • . والنصوص الصور دمج • . والبطالات النشرات إنشاء :المتعلم لدور الحديثة النظرة : الطالب ًف واألساس للتعلم ودافع رغبة من لدٌه وما ، واجتماعٌة وعملٌة نفسٌة خصابص من ٌمتلكه وما المتعلم وهو التعلٌمٌه العملٌة • .الحفظ ودوره المعرفة ًتلم :التملٌدٌة التربٌة ًف المتعلم دور • الم دور النمو جوانب بجمٌع االهتمام حٌث من التربوٌة العملٌة محور هو هنا المتعلم :الحدٌثة التربٌة ًف تعلم ًالذات التعلم حٌث من التعلٌمٌة العملٌة ًف ٌشترن والمتعلم .ًنفس ،ًجسم ،ًوجدان ،ًمعرف للطالب الشامل تصحٌح ًف واالشتران الفهم على والتركٌز االكتشاف أسلوب واستخدام .المنهج وتنظٌم وتخطٌط :للمعلم الحدٌث الدور .للمعرفة ًالربٌس والمصدر للمعرفة نالل :المدٌم ًف المعلم دور تنسٌك ،المجموعة لٌادة ،التعلٌمٌة للعملٌة المالبم الجو تهٌبة ،التعلم عملٌة تٌسٌر :الحدٌث ًف المعلم دور ،للطالب المعرفٌة الروح رفع ،الطالب تشجٌع ،الجهود بالحٌاة الطالب ربط ،الطالب وإرشاد توجٌه .االجتماعٌة بالمشكالت ًالوع مستوى رفع خالل من االجتماعٌة :المتعلم دور • .الفعال اإلصغاء • .االستٌعاب من للتأكد األسبلة طرح • .وآراء وأفكار جدٌدة معلومات للدرس تضٌف مالحظات بإعطاء الدرس ًف اإلسهام • باستماللٌة ثم ومن المعلم إشراف تحت المكتسبة المهارات ممارسة • التعلم على المجموعة أفراد ٌشجع • التعلم عل المجموعة فاعلٌة مِّوَمٌٌ • المٌادة مهارة ٌظهر • . معها وٌتفاعل اآلخرٌن آراء ٌتمبل المنهج على التطبٌك وكٌفٌة التكنولوجى المنهج المنهج التعلم عملٌة ًف الثمافٌة الصناعات أنماط توظٌف توسع مع التعلٌم لمٌدان دخل جدٌد مفهوم :ًالتكنولوج والتعلٌم ٓ أسالٌب وتطبٌك استخدام إلى تسعى إنتاجٌة منظومة عن ٌعبر تربوي مفهوم { بأنه الكتاب أحد ٌعرفه ع ًف العملٌة للعملٌات ًمنطم تشغٌل من تمتضٌه وما التكنولوجٌا األجهزة تطوٌع وإلى والتعلم التعلٌم ملٌات مواد خالل من التعلٌمٌة للعملٌة المعلومات واستدعاء وتحلٌل وتخزٌن عرض ًف الفابمة المدرة ذات والمعدات علم من أسس على مبنٌة التعلٌم عملٌة ًف تتابعٌة خطوات استخدام وإلى التحدٌد سابمة أهداف ذات وبرامج من ٌتضمنه بما السلون المنهج مسمى وٌضاهٌه } ًاإلجراب التأثٌري ًالشرط والتعلم السلوكٌة التعلم نظرٌة ًاإللكترون المختلفة التعرٌفات هنان واٌضا المنهج ًالتكنولوج وٌمصد به وتنذها تخطٌطها ًف التعلٌم بتكنولوجٌا ٌستعان ًالت التعلٌمٌة الموالف مجموعة أهداف تحمٌك اجل من محددة .
- 13. والمنهج الفابمة المدرة ذاتوالمعدات األجهزة وتطوٌع فكر على تشتمل إنتاجٌة منظومة عن ٌعتبر ًالتكنولوج سابمة أهداف ذات وبرامج مواد خالل من التعلٌمٌة للعملٌة المعلومات واستدعاء وتحلٌل وتخزٌن عرض فى تت خطوات استخدام والى التحدٌد؛ ابعٌة ًف من اسس على مبنٌة التعلٌم عملٌة ) (سكنٌر ٌرى حٌث السلوكٌة علم السلوكٌة؛ النظرٌة دعاء أحد وهو ًالت أهداف ضواء فى ٌصاغ المنهج ان ًالتكنولوج المنهج وراء تمف تربوٌة مفاهٌم بها تستظل مظلة بمثابة لٌكون ًالتكنولوج المنهج مفهوم اتسع األخٌرة السنوات وفى سلوكٌة النظ تحلٌل الفردي؛ التعلم مثل معاصرة التعلٌم فى الكمبٌوتر ؛واستخدام البرنامج ؛التعلٌم م - :المنهج تطوير في التكنولوجيا اثر نجاحها ٌتولف ًالت المتكاملة العملٌات من مجموعة ًفه ، تكاملٌة عاللة ًه والتكنولوجٌا التعلٌم عاللة أن تكنولوجٌة أسالٌب وفك التالمٌذ ٌتعلم فحٌن معا وتناغمها اتسالها مدى على التفكٌر بطرٌمة وٌلمون حدٌثة فمط لٌس المادرة األجٌال تتشكل فسوف ، الالنهابٌة األفكار واطالق واالحتماالت البدابل على المابم ًالمنهج لحاجة المناسبة التمنٌات إبداع أٌضا ولكن ، واالتصاالت المعلومات تكنولوجٌا عالم ًف الجدٌد مع التعامل على مشكل أن. ًالعرب المجتمع ال وهذا الحدٌثة التمنٌات مهارات اكتساب ًف تتمثل التكنولوجٌة األمٌة مواجهة ة واكتساب وحفظ الصور طرٌك عن فمط ولٌس ، المباشر واالحتكان ، ًالتطبٌم العمل باستخدام أال ٌكون .النظرٌة المعلومات ًف زوا ثالث من التعلٌم على تؤثر والتكنولوجٌة المعلوماتٌة الثورة أن والوالع :وهما أال ٌا ٔ - :المستمبل مدرسة عضوٌا متصلة مدرسة ولكنها ألسوار المادي بالمعنى لٌس أسوار بال مدرسة جدٌدة مدرسة إلى بحاجة أننا والمعامل المصالح إلى ًأفم امتداد لها مدرسة وهى الناس بحٌاة مرتبطة مؤسسات من حولها وبما بالمجتمع امتدا لها مؤسسة وهى األبحاث ومراكز وتمتد العالم دول كل ًف والتربوٌة اإلنسانٌة التجارب إلى تمتد ًرأس د العالم ًف جزء كل إلى ٕ - :األلفٌة معلم أعمال رجال بوظٌفة ٌمومون مدرسٌن ًإل موظف خرٌج من جذرٌا دورة ٌغٌر الثالثة األلفٌة معلم إلى نحتاج ال بٌن استراتٌجٌٌن ووسطاء للمشاكل ومحللٌن مشارٌع ومدٌري وٌكتشفون ألبنابهم ومحفزٌن والمجتمع مدرسة لاعدته ومن المتنوعة فتة وثما التربوٌة خبرات له معلما نرٌد فنحن ،والموهبة والعبمرٌة النبوغ مواطن فٌهم مشاركة على لادر بالمتغٌرات اإلحساس على المابم والتصور المرتفعة الفكرٌة إمكاناته ومن العرٌضة المعرفٌة است ًف أبنابه أعداد ٌتطلب وذلن، عاٌشناه ًوماض حاضر عن كلٌة مختلف مستمبل مع للتعامل استعدادهم كمال ًف بها ٌتسلحون ًالت والمدرات لخبرات ًف وتنوعا العالمٌة التجارب كل عل وانفتاحا مسبوق غٌر أعداد المعلم تربٌة كلٌات ًف أعدادهم ٖ - :تملٌدٌة غٌر مناهج الثال األلفٌة تطور لمساٌرة على بالمعرفة تتسم جدٌدة مناهج إلى نحتاج البشرٌة الموى ًف التنمٌة ولتحمٌك ثة أن والبد عالمٌة بمعاٌٌر ًعالم إطار ًف المناهج تكون أن والبد وتوظٌفها وتنظٌمها عنها والبحث المعلومات . ًمستمبل إطار ًف تكون واحد مكون على ترتكز ال شاملة كلٌة عملٌة ًه التكنولوجٌا أن هذه كل تجمع بل التعلٌمٌة العملٌة مكونات من : متكامل كل شكل ًف المكونات هذه وظابف بٌن وتفاعل تكامل ٌوجد بحٌث منظمة بطرٌمة معا المكونات التقويم في المنهج التكنولوجي المنهج فى التموٌم مفهوم ًالتكنولوج : معٌار ضوء فى لٌمة على حكم اصدار : هو عامة بصفة التموٌم . معٌنة معاٌٌر ضوء فى المنهج على حكما اصدر فانى المنهج الٌم فعندما ، الٌمه الذى الشًء هى المٌمة المعنى صدد فى اننا اى ًاالصطالح .والتموٌم التمٌٌم بٌن نفرق فال ، اللغوى المعنى ولٌس . بالمنهج وارتباطها االهداف تحمك مدى هو به نلتزم ان البد معٌار واول
- 14. ما التموٌم معنىٌكون :وهو سابما عرضه تم على تساعده وتربوٌة ومادٌة بشرٌة وخدمات عملٌات من به ٌرتبط وما بالمنهج الخاصة البٌانات جمع عملٌة " واالنتاجٌة البنابٌة لٌمته اى صالحٌته لتمرٌر مناسبة وصفٌة احصابٌة بطرق معالجتها ثم ، وتنفٌذه صناعته تحس على ٍذبعدب للعمل ." المدرسٌة بالتربٌة كلٌا الغاؤه او بتطبٌمه االستمرار اجازة او وعالجه ٌنه المنهج فى ) التقويم (انواع التقويم مراحل التكنولوجي : : المبلى التموٌم المنهج لدراسة المتعلم منه ٌبدأ الذى المبلى المستوى ٌحدد ًالتكنولوج اسم علٌه نطلك وال ، السابمة الخبرات اى التم :المرحلى التموٌم. االول وٌم المنهج تطبٌك خالل فى المتعلم احرزه الذى التمدم مدى لمعرفة ٌتم وهو ًالتكنولوج مراجعة بعملٌة ونموم ، .بتصحٌحها ونموم علٌها نمف كى سلبٌة جوانب اى هنان كان ماإذا وتنمٌح : النهابى التموٌم المنهج بخبرات المتعلم مرور بعد ًالتكنولوج وبع المتعلم مرور بعد اى ، التموٌم بهذا ٌموم ككل التعلم عملٌة د . التعلٌمٌة الخبرات بكافة مرة من اكثر ٌتم التموٌم الن ابدا ٌحدث ال فهذا واحدة مرة ٌتم تموٌم اسمه شًء ٌوجد ال :مالحظة بداٌة اوفى الوحدة بداٌة فى او الدراسى الفصل بداٌة فى ٌتم ان ممكن المبلى فالتموٌم اكثر على ٌتم اى ، الدرس نهاٌة فى او الدراسى الفصل نهاٌة فى ٌكون ممكن النهابى التموٌم وكذلن ، الومه الذى للشا وفما مستوى من . مرة من واكثر مستوى من اكثر على التتبعى او المرحلى التموٌم واٌضا ، الدرس نهاٌة فى او الوحدة :التكنولوجى المنهج فى التقويم اساليب علٌه ٌطلك وبالتالى زمالؤه بدرجات المتعلم درجة تمارن وفٌه :) (السٌكومترى المرجع الجماعى التموٌم ولكن لذلن احتجت اذا ككل المجموعة درجات ارفع ان ٌمكن بحٌث زمالؤه لدرجات ٌرجع اى المرجع جماعى . التكنولوجى المنهج ٌستخدمه ال التموٌم اسالٌب من االسلوب هذا التموٌم )(االٌدومترى المرجع المحكى ال اى معٌن لمعٌار طبما المتعلمٌن درجات المعلم ٌحدد وفٌه التكنولوجى المنهج ٌتبعه الذى التموٌم اسلوب هو حدد لد اوبمستوى مسبما محددة بدرجة الطالب درجة تحدٌد ٌتم وفٌه معٌنة درجة عن ٌمل ان الطالب على ٌجب الط الٌه ٌصل ان ٌجب بحٌث سلفا . المرجع محكى تموٌم علٌه نطلك ولذلن الب ال نسبة ٌتعدى لمن النجاح ٌكون الكلٌة فى : امثلة ٙٓ مستوى نمارن وفٌه الطالب ٌرسب عنها لل واذا % .التعلٌمى البرنامج خالل ٌجتازه الذى اوال المستوى ٌحدد اى سلفا المحددة بالدرجة المتعلم :التكنولوجى المنهج فى التموٌم معاٌٌر ٔ - . لها ومحمما باالهداف مرتبطا ٌكون ان ٕ - وتموٌم مراجعة ٌحدث مرة كل ففى تتولف وال التعلٌمٌة للعملٌة مالزمة عملٌة التموٌم عملٌة :االستمرارٌة التموٌم لعملٌة مكملتان عملٌتان هما والعالج التشخٌص ان العلم مع ، المطلوبة االهداف الى للوصول وتحسٌن من جزءا ولٌستا ٌعتبر فال والتحسٌن للتطوٌر وتنمٌح مراجعة عملٌة واعمل التموٌم بعملٌة الوم عندما كذلن ، ها .علٌه تبنى بل التموٌم من ُاجزء والتطوٌر التحسٌن . التموٌم اسالٌب وتنوع االستمرارٌة بٌن عاللة وال ٖ - الوساب التدرٌس طرق المحتوى (االهداف كلها المنهج عناصر تموٌم :الشمول )والمعلم والمتعلم ل . والمعرفى والمهارى الوجدانى الجانب المختلفة المتعلم جوانب تموٌم وكذلن ٗ - .واحد عمل فى بعضها مع التموٌم وادوات انواع جمٌع بٌن التكامل ٌعنى :التكامل ٘ - ومدٌرن امور اولٌاء من التموٌم فى ٌشارن االمر ٌهمه من كل :)(الدٌمولراطٌة المجتمعٌة المشاركة .مدنٌة اخرى جماعات اى او التموٌم ومصمٌمى وتالمٌذ ومعلمٌن ٙ - لمٌاسه وضعت لما االداة وهومناسبة :االداه صدق على الترمومتر ٌستخدم ال معٌن جسم وزن لٌاس ارٌد عندما مثال غٌر ولكنها للمٌاس اداة كونه من الرغم مناسبة
- 15. معرفى الهدف ٌكونبان العكس ٌكون وال المعرفى الجانب ٌتناول سؤال له اضع ال مهارى الهدف كان اذا .مهارة وهى )(ارسم الول بان المهارى الجانب ٌتناول سؤال واساله 7 - بعد استخدامها تم اذا النتابج نفس الوسٌلة تعطى :الثبات .فترة ان فالبد اخرى مرة وزنها لٌس فترة وبعد معٌن ٌوم فى وزنها ولٌس الخشب من لطعة لدى كان اذا : مثال . السابمة المرآءة ٌماثل 8 - المعلم او بالمستخدم الخاصة بالذاتٌة النتابج تاثر عدم : الموضوعٌة 9 - الحكم اصدار على المدرة تعنى : المحتوى وتحلٌل تنظٌم امكانٌة ٔٓ - التنوع :التكنولوجى المنهج تموٌم أدوات معرفٌة ( وهى التكنولوجى المنهج فى التعلم نواتج اى نرجع ان البد - وجدانٌة - ( مهارٌة : المعرفى الجانب تموٌم ٔ - : نوعٌن وهى التحصٌلٌة االختبارات ا - الشفهٌة ب - التحرٌرٌة ا - : الشفوٌة االختبارات ٌكون المذٌعات اختبارات ضرورٌة وهى الشفهٌة االختبارات من – الفرنسٌة (االنجلٌزٌة اللغات فى وكذلن )وغٌرها العربٌة – التجوٌد فى االسالمٌة الدٌنٌة التربٌة فى كذلن ان ٌمكن ولكن لوجه وجها وهى المعتادة بالطرٌمة لٌست الشفهٌة االختبارات فى المستخدمة االدوات وتكون : طرٌك عن تجرى اسبلة ــ الصوتٌة التسجٌالت فى صوتٌة كمبٌوتر برامج ــ المتعلم عند النطك تصحٌح برامج ــ ب - : التحرٌرٌة االختبارات موضوعٌة اختبارات ممالٌة اختبارات التكملة اللغة اختبارات فى جدا مفٌدة الممالٌة االسبلة المزا ــ والخطا الصواب االفكار تنظٌم على تعتمد فاالجابة العربٌة وجة متعدد من االختٌار بها ٌموم ان للمعلم والبد ، عرضها وكٌفٌة ٕ - المعرفى للجانب التموٌم االدوات من كذلن ٌعتبر: االنجاز ملف : الوجدانى الجانب تموٌم ٔ - المالحظة ٕ - الممابلة ٖ - المٌول مماٌٌس ٗ - االنترنت عبر المشاركٌن تموٌم استمارات ٘ - التمدٌر بطالات : المهارى الجانب تموٌم ٔ - االداء اختبارات ٕ المالحظة _بطالات معٌارٌن بتطبٌك تطوٌره عند ًالتكنولوج المنهج ٌهتم عام بوجه
- 16. التعلين تكنىلىجيا نظريت التكنولوجٌاتصمٌم ًف التعلم نظرٌات ًف حتى أو التعلٌم تكنولوجٌا مجال ًف التربوٌة النظر وجهات تعددت ٌمكن .نفسها معها والتفاعل التعلٌمٌة فلسفٌة أطر أو ربٌسٌة نظرٌة مدارس ثالث ًف هذه النظر وجهات تمسٌم .البنابٌة و المعرفٌة و السلوكٌة ًه الحٌوانات تعلم تجارب على ًءبنا العشرٌن المرن أوابل ًف النظري اإلطار هذا تطوٌر تم :السلوكٌة المدرسة تولمان ًس إدوارد و ثورنداٌن إدوارد و بافلوف إٌفان بواسطة استخدم .سكٌنر إف ًب و هال إل وكالرن اًمعمو ٌرون المعاصرٌن المعلمٌن لكن ،البشري التعلم نظرٌات لتطوٌر النتابج هذه النفس علماء من العدٌد التعلم تجارب على التركٌز مع بالتدرٌب السلوكٌة ًف التدرٌس ربط تم .الشامل التولٌف جوانب كأحد السلوكٌة أل اًنظر .الحٌوانات على و بالمكافتت ما بشًء المٌام كٌفٌة الناس تعلٌم نظر وجهة من تتكون السلوكٌة ن .سلوكهم و األشخاص بتدرٌب مرتبطة ًفه ،العموبات أن لدرجة ًالماض المرن من السبعٌنٌات و الستٌنٌات ًف كبٌر لتغٌٌر ًالمعرف العلم خضع :المعرفٌة المدرسة معر ثورة بأنها الفترة تلن وصف البعض باإلطار االحتفاظ مع .السلوكٌة على الفعل ردود ًف خاصة فٌة من الدماغ على المابم التعلم لشرح السلون وراء ما إلى ًالمعرف النفس علم نظرٌات تنظر ،للسلوكٌة ًالتجرٌب أنه على التعلم إلى ٌشٌر .التعلم لتعزٌز البشرٌة الذاكرة عمل كٌفٌة ًف النظر خالل “ ًالت العملٌات جمٌع من ٌتم واستخدامها واستعادتها وتخزٌنها وتطوٌرها وتملٌلها الحسٌة المدخالت تحوٌل خاللها ” .البشري العمل بواسطة المفاهٌم تسهٌل تم .المعرفٌة العلوم نظرٌة على كبٌر تأثٌر المعلومات تكنولوجٌا و الحاسوب لعلوم كان الذاك باسم اًمساب المعروفة ،العاملة للذاكرة المعرفٌة و البحث خالل من المدى طوٌلة الذاكرة و المدى لصٌرة رة له الذي ،ًتشومسك نعوم هو المعرفٌة العلوم مجال ًف ًربٌس آخر تأثٌر .الحاسوب علوم مجال ًف التكنولوجٌا مثل موضوعات على الٌوم الباحثون ٌركز .التعلٌم تكنولوجٌا مجاالت ًف لدمه ما خالل من واضحة لمسات المع معالجة .شن بال ًالتعلٌم التصمٌم على هذه النظرٌة النظر وجهات تؤثر .ًاإلعالم النفس علم و لومات األول ٌركز .االجتماعٌة المعرفٌة و العادٌة المعرفٌة هما و ،المعرفٌة المدرسة من منفصلتان مدرستان هنان العملٌات ًالثان ٌشمل بٌنما للفرد المعرفٌة العملٌات أو التفكٌر فهم على إلى التعلم ًف كتأثٌرات االجتماعٌة و ،ًسلوك تغٌٌر من أكثر هو التعلم بأن المابل الرأي ًف المدرستان هاتان تشترن ذلن مع و ،المعرفة جانب .نواحٌها جمٌع من المتعلم ٌستخدمها عملٌة كعملٌة لكن :البنابٌة من أنواع عدة بٌن التربوٌٌن النفس علماء ٌمٌز :البنابٌة المدرسة نظرٌة مثل النفسٌة أو الفردٌة البنابٌة بناء كٌفٌة على ًأساس بشكل البنابٌة من الشكل هذا ٌركز .ًاالجتماع البناء و ًالمعرف للتطور بٌاجٌه الذٌن اآلخرٌن المتعلمٌن مع و الوالع مع ٌتفاعلون حٌث ،الجدٌدة المعلومات من الخاصة لمعانٌهم المتعلمٌن مختلف نظر وجهات ٌمدمون السابمة خبراتهم و معارفهم استخدام الطالب من البنابٌة التعلم بٌبات تتطلب .ة حتى التوجٌه ٌمدم الذي ،المٌسر دور المعلم دور ٌصبح اإلطار هذا ًف .صلة ذات أو جدٌدة مفاهٌم لصٌاغة ا خبرات أن من البنابٌون المعلمون ٌتأكد أن ٌجب .الخاصة معرفتهم بناء من المتعلمون ٌتمكن السابمة لتعلم للمتعلمٌن مفٌدة التنظٌم جٌدة التعلم بٌبات أن الباحثون ٌمترح .تدرٌسها ٌتم ًالت بالمفاهٌم ومرتبطة مناسبة اًمنظور ٌستخدمون الذٌن المعلمون ٌؤكد .اًمتمد األكثر للمتعلمٌن فمط مفٌدة المنظمة غٌر البٌبات أن و المبتدبٌن ال النشط التعلم بٌبة على ًاٌبناب التعلم و المتعلم على ٌركز الذي المشكالت حل على المابم التعلم تتضمن لد ًت ،ًالوالع العالم سٌنارٌوهات ًمثال بشكل ٌتضمن الذي ،االستفسار على المابم التعلم و المشروع على المابم النمدي التفكٌر أنشطة ًف بنشاط الطالب ٌشارن حٌث .
- 17. التكنىلىجي اإلعالم نظريت وطبٌعةاألعالم وسابل دور عن ظهرت ًالت الحدٌثة النظرٌات من ،اإلعالم لوسابل التكنولوجٌة النظرٌة دَعُت :حٌث من األعالم وسابل إلى للنظر طرٌمتان أو أسلوبان هنان أن المول ٌمكن ،المجتمعات مختلف على تأثٌرها ٔ - .مضمونها عن النظر بصرف .االستخدام ذلن من والهدف .والتعلٌم والترفٌه المعلومات لنشر وسابل أنها الوسابل تكنولوجٌة عن ًالمستم إلٌه النظر ٌمكن ال األعالم وسابل ) (مضمون أن ماكلوهان مارشال ٌمول الموضو اإلعالمٌة المؤسسات بها تعرض ًالت فالكٌفٌة .نفسها اإلعالمٌة له توجه الذي والجمهور ،عات نسمٌه أن نستطٌع مولفا ٌأخذ التارٌخ إلى ماكلوهان ٌنظر فحٌنما ،الوسابل تلن تموله ما على ٌؤثران ،رسالتها )التكنولوجٌة (بالحتمٌة Technoligical Determinism فبٌنما جوانب من ًاٌأساس ًاجانب ٌشكل للمجتمع االلتصادي التنظٌم وبأن ،االلتصادٌة بالحتمٌة ٌؤمن ماركس كارل كان بأن ماكلوهان ٌؤمن ،والمجتمع الفرد حٌاة ًف ًاٌأساس ًادور ٌلعب الجنس بان ٌؤمن فروٌد كان وبٌنما ،حٌاته أساس ًاتأثٌر تؤثر ًالت ًه المهمة التكنولوجٌة االختراعات ًالت واألربطة الحدوة وبواسطة .المجتمعات على ًاٌ بالعربة الحصان تربط Harness دفع الذي هو النظام وهذا ،األرض لحرث فاعلٌة أكثر وسٌلة توافرت بشكل الفكرة هذه ماكلوهان تابع ولد .الجندي درع تطلبها ًالت التكالٌف ٌطور جعله مما ،التكنولوجٌة أهمٌتها لٌعرف ًاتعمم أكثر الحدٌث االتصال وجود بٌن الصلة عن محددة فكرة ًف ًاألساس التحول أن ماكلوهان وٌمول ،المجتمع ذلن ًف تحدث ًالت االجتماعٌة والتغٌرات المجتمع ًف ًف ًاالجتماع والنظام .اإلنسانٌة الحساسٌات ًف أٌضا ولكن ،تبدأ الكبرى التحوالت ٌجعل ًالتكنولوج االتصال المضم ٌحدده رأٌه ،والحٌوان اإلنسان بٌن ّزٌم الذي هو المنطولة اللغة فاختراع .الوسابل هذه تحمله الذي ون ٌأكل أن ٌجب فاإلنسان ،ممكنا ًاالجتماع التطور وجعل االجتماعٌة والنظم المجتمعات إلامة من البشر نّكوم االجت للحٌاة جدٌد شكل خلك تم ،الكتابة بفضل أنه إال الكتابة ٌستطٌع أن لبل ًوع على اإلنسان وأصبح ماعٌة فالحروف ،ًآل بشكل معٌنة بطرق وٌعمل ٌفكر ًلك الطفل عدُت ومعانٌها والكلمات ،)المستمبل إلى (أي ،بالولت بٌنما ،البشر بٌن واالبتعاد التخصص وعملٌة التجزبة عملٌة وشجعت طورت المطبوع وتكنولوجٌة الهجابٌة تموٌة على الكهرباء تكنولوجٌة عملت وٌعملون ٌفكرون ًالت الطرٌمة على وتؤثر .والتوحٌد االشتران وتشجٌع األعالم وسابل ،آذاننا ٌمد والمٌكروفون أعٌننا تمد التلٌفزٌون وكامٌرا ،لإلنسان امتداد (الوسٌلة أن أي لها ًاوفم الجدٌدة – لحواسنا كامتداد – ،نفسه الولت ًف تهدٌدا أٌضا تشكل وإمكانٌات زمنا توفر كما تلن تستطٌع ٌؤكد التهدٌد احتمال نمنع ًولك ،علٌه وتسٌطر تستغله ًلك إلٌه تصل المجتمع ٌد تجعل أن أٌضا الوسابل تشكل كٌف ((بمعرفة ألنه األعالم وسابل عن المعلومات من ممكن لدر بأكبر الناس إحاطة أهمٌة ماكلوهان ال من بدال ،الوالع ًوف ،بنا المحٌطة البٌبة التكنولوجٌا أن األدق من ٌكون لد ،التكنولوجٌة الحتمٌة عن حدٌث نتٌجة تنشأ ًالت الحتمٌة هذه على التغلب على لادر ،مستمل كٌان له مخلوق بأنه ٌشعر أن ٌجب ًالمتلم أن نمول ،منه مفر ال أو ًاٌحتم ًالتكنولوج التغٌر اعتبار ٌجب ال وأنه ،حولهم ٌحدث لما الناس لتجاهل الت النظرٌة دَعُت وطبٌعة األعالم وسابل دور عن ظهرت ًالت الحدٌثة النظرٌات من ،اإلعالم لوسابل كنولوجٌة اإلنجلٌزٌة للغة ًاأستاذ ٌعمل كان )ماكلوهان النظرٌة(مارشال هذه ومبتكر ،المجتمعات مختلف على تأثٌرها العشر المرن من ًالثان النصف ًف المثمفٌن أشهر من وٌعتبر ،بكندا تورنتو بجامعة .ٌن :حٌث من األعالم وسابل إلى للنظر طرٌمتان أو أسلوبان هنان أن المول ٌمكن ،عام وبشكل ٔ - .والتعلٌم والترفٌه المعلومات لنشر وسابل أنها ٕ - .ًالتكنولوج التطور سلسلة من جزء أنها أو
- 18. أكثر نهتم فنحن،والتعلٌم والترفٌه المعلومات لنشر وسٌلة أنها على ألٌها نظرنا إذا وطرٌمة بمضمونها وجه تغٌر بدأت ًالت التكنولوجٌة العملٌة من كجزء إلٌها نظرنا وإذا .االستخدام ذلن من والهدف ،استخدامها نهتم حٌنبذ فنحن ،األخرى الفنٌة التطورات شأن ذلن ًف شأنها ،كله المجتمع عن النظر بصرف ،بتأثٌرها مضمونها وس ) (مضمون أن ماكلوهان مارشال ٌمول الوسابل تكنولوجٌة عن ًالمستم إلٌه النظر ٌمكن ال األعالم ابل له توجه الذي والجمهور ،الموضوعات اإلعالمٌة المؤسسات بها تعرض ًالت فالكٌفٌة.نفسها اإلعالمٌة تشكل اإلنسان بها ٌتصل ًالت اإلعالم وسابل طبٌعة ولكن ،الوسابل تلن تموله ما على ٌؤثران ،رسالتها أ المجتمعات أن نستطٌع مولفا ٌأخذ التارٌخ إلى ماكلوهان ٌنظر فحٌنما ،االتصال مضمون ٌشكلها مما كثر )التكنولوجٌة (بالحتمٌة نسمٌه Technoligical Determinism بالحتمٌة ٌؤمن ماركس كارل كان فبٌنما وب ،حٌاته جوانب من ًاٌأساس ًاجانب ٌشكل للمجتمع االلتصادي التنظٌم وبأن ،االلتصادٌة ٌؤمن فروٌد كان ٌنما المهمة التكنولوجٌة االختراعات بأن ماكلوهان ٌؤمن ،والمجتمع الفرد حٌاة ًف ًاٌأساس ًادور ٌلعب الجنس بان .المجتمعات على ًاٌأساس ًاتأثٌر تؤثر ًالت ًه واٌت الدكتور أمثال المؤرخٌن بعمل اإلعجاب شدٌد ماكلوهان نجد ولهذا White Jr كتاب صاحب (التكنو سنة ظهر الذي ،)ًاالجتماع والتغٌر الوسٌطة لوجٌا ٔ9ٕٙ الثالثة االختراعات أن المؤلف ٌذكر وفٌه لدمه الحصان راكب فٌها ٌضع ًالت الحلمة ًه الوسٌطة العصور خلمت ًالت Stirrup الحصان وحدوة Nailed Horseshoe والسرج ، Horse Collar الحص راكب فٌها ٌضع ًالت الحلمة فبواسطة .. لدمه ان الحصان تربط ًالت واألربطة الحدوة وبواسطة ؛ ًالحرب الحصان به ٌركب ًادرع ٌلبس أن الجندي استطاع بالعربة Harness ،ٌظهر ًالزراع ًاإللطاع النظام جعل مما ،األرض لحرث فاعلٌة أكثر وسٌلة توافرت .الجندي درع تطلبها ًالت التكالٌف دفع الذي هو النظام وهذا تاب ولد عن محددة فكرة ٌطور جعله مما ،التكنولوجٌة أهمٌتها لٌعرف ًاتعمم أكثر بشكل الفكرة هذه ماكلوهان ع وٌمول ،المجتمع ذلن ًف تحدث ًالت االجتماعٌة والتغٌرات المجتمع ًف الحدٌث االتصال وجود بٌن الصلة الكبر التحوالت ٌجعل ًالتكنولوج االتصال ًف ًاألساس التحول أن ماكلوهان التنظٌم ًف فمط لٌس ،تبدأ ى هذه تحمله الذي المضمون ٌحدده رأٌه ًف ًاالجتماع والنظام.اإلنسانٌة الحساسٌات ًف أٌضا ولكن ،ًاالجتماع االجتماعٌة التغٌرات نفهم أن نستطٌع ال األعالم وسابل بممتضاه تعمل الذي األسلوب فهم وبدون.الوسابل .المجتمعات على تطرأ ًالت والثمافٌة البشر نّكوم ،والحٌوان اإلنسان بٌن ّزٌم الذي هو المنطولة اللغة فاختراع وبدون ،ممكنا ًاالجتماع التطور وجعل االجتماعٌة والنظم المجتمعات إلامة من ،للحضارة الوحٌد المسبك الشرط لٌس الكتابة اختراع أن من بالرغم ،ًاممكن التحضر كان ما الكتابة اختراع أن ٌجب فاإلنسان االجتماعٌة للحٌاة جدٌد شكل خلك تم ،الكتابة بفضل أنه إال الكتابة ٌستطٌع أن لبل ٌأكل وإلى ،)ًالماض إلى (أي ،الخلف إلى ٌمتد ًاالجتماع التنظٌم وأصبح ،بالولت ًوع على اإلنسان وأصبح اله فالحروف .صرف ًشفه مجتمع ًف توجد أن ٌمكن ال بطرٌمة ،)المستمبل إلى (أي ،األمام ًه جابٌة عدُت ومعانٌها والكلمات ،)ًالتدرٌج (باالستٌعاب،تماما شعوري ال بشكل الصغٌر الطفل ٌستوعبها تكنولوجٌا وشجعت طورت المطبوع وتكنولوجٌة الهجابٌة فالحروف ،ًآل بشكل معٌنة بطرق وٌعمل ٌفكر ًلك الطفل عملت بٌنما ،البشر بٌن واالبتعاد التخصص وعملٌة التجزبة عملٌة وتشجٌع تموٌة على الكهرباء تكنولوجٌة .والتوحٌد االشتران ماكلوهان وٌمول ،المجتمع طبٌعة ستحدد استخدامها إلى ٌضطر أو المجتمع ٌستخدمها ًالت األعالم وسابل أن ٌفعله ما على تسٌطر محٌطة جدٌدة ًاظروف تشكل ،لإلنسان امتداد أو جدٌدة وسٌلة وأي ،مشاكله ٌعالج وكٌف
- 19. وفم وٌعملون ٌفكرونًالت الطرٌمة على وتؤثر ،الظروف ظل ًف ٌعٌشون الذٌن األفراد (الوسٌلة أن أي لها ًا أعٌننا تمد التلٌفزٌون وكامٌرا ،المركزي ًالعصب لجهازنا امتداد والمساكن فالمالبس ،لإلنسان امتداد النشاط أوجه بعض توفر الحاسبة واآلالت ،آذاننا ٌمد والمٌكروفون وسابل.)ًالوع المتداد مساوٌة ًفه ،فمط اإلنسان عمل ًف تحدث ًالماض ًف كانت ًالت الجدٌدة األعالم – لحواسنا كامتداد – فٌه تمتد الذي الولت ًف ألنه ،نفسه الولت ًف تهدٌدا أٌضا تشكل وإمكانٌات زمنا توفر كما تصل المجتمع ٌد تجعل أن أٌضا الوسابل تلن تستطٌع ،وجوده ًف بحواسه إلٌه ٌصل أن ٌمكن وما ،اإلنسان ٌد نمنع ًولك ،علٌه وتسٌطر تستغله ًلك إلٌه ممكن لدر بأكبر الناس إحاطة أهمٌة ماكلوهان ٌؤكد التهدٌد احتمال نسٌطر أن نستطٌع ،بنا المحٌطة البٌبة التكنولوجٌا تشكل كٌف ((بمعرفة ألنه األعالم وسابل عن المعلومات من .))الحتمٌة لدرتها أو نفوذها على تماما ونتغلب علٌها الت الحتمٌة عن الحدٌث من بدال ،الوالع ًوف ٌشعر أن ٌجب ًالمتلم أن نمول أن األدق من ٌكون لد ،كنولوجٌة ٌحدث لما الناس لتجاهل نتٌجة تنشأ ًالت الحتمٌة هذه على التغلب على لادر ،مستمل كٌان له مخلوق بأنه ٌمك التغٌر عناصر فهمنا إذا ألننا ذلن ،منه مفر ال أو ًاٌحتم ًالتكنولوج التغٌر اعتبار ٌجب ال وأنه ،حولهم ننا .وجهه ًف الولوف من ًالبد نرٌده ولت أي ًف ونستخدمه علٌه نسٌطر أن :ًاإلنسان التارٌخ تطور رأٌه ًف تعكس مراحل أربع ماكلوهان وٌعرض ٔ - .المبلٌة المرحلة أي ،التعلم لبل ما مرحلة ،كلٌة الشفوٌة المرحلة Totally Oral , Preliterate, Tribalism ٕ - النسخ كتابة مرحلة Codification by Script عام ًألف واستمرت المدٌمة الٌونان ًف هومر بعد ظهرت ًالت ٖ - سنة من :الطباعة عصر ٔ٘ٓٓ سنة إلى ٔ9ٓٓ تمرٌبا ٗ - سنة من :اإللكترونٌة األعالم وسابل عصر ٔ9ٓٓ .ًالحال الولت حتى،تمرٌبا هذ تسعى الدراسة ه إلى ما ضوء ًف المكونات عرض نظرٌة دراسة بعده من التربوٌة والبحوث مؤسسها أورده النظري اإلطار ًف تبحث ،الدلة وجه وعلى .لها المرصودة األهداف تحمٌك ًف فاعلٌتها مدى وتحلٌل لمٌاس ،التربوٌة البحوث ضوء ًف لدراستها تنتمل ثم ،لها عامة نظرة تمدٌم خالل من للنظرٌة ًاإلجراب والوصف خد مدى لمعرفة ذلن بعد لتنتمل الموجهة االنتمادات أهم باستعراض ًوتنته ًالتعلٌم التصمٌم لمجال النظرٌة مة .لها أو التعلٌمٌة ًالنواح ممدمتها ًوف استثناء بدون الحٌاة ًنواح جمٌع طالت العالم شهدها الذي التغٌرات هذه ٌ فٌما جسٌمة تحدٌات تواجه أصبحت والذي ،التملٌدٌة التعلٌمٌة األنظمة أخرى بعبارة توفٌر إلى بحاجتها تعلك ال لد مالٌة أعباء من الزٌادة هذه ٌصاحب وما الطالب أعداد ًف الكبٌر التزاٌد نتٌجة أوسع تعلٌمٌة فرص من الكثٌر وغٌرها ،المعلمٌن أعداد ًف الملحوظ النمص إلى باإلضافة هذا ،تحملها الدول من الكثٌر تستطٌع ل كبٌرة تحدٌات تمثل أصبحت ًالت المضاٌا التعلٌمٌة لمؤسسات .
- 20. :ًا خأخي - التعليسي الترسيمو التقليجيالتعليسي الترسيم لبشات تجعيم في ًا خكبي ًاأسهام أسهست ها ذكخ الدابق الشظخيات أن الباحث ى يخ عام بذكل التعليسي الترسيم وعسلية التعليم عسلية في ة كبيخ ة ثهر الشظخيات تلك أحجثت حيث كبيخ بذكل التكشهلهجي الهول ، تلك التعلسية الداحة في قائم هه لسا عساد وتعتبخ التكشهلهجيو التقليجي بذقيها التعليسية العسلية تقجمت لسا الشظخيات . - اجع خالس : • .كخم بن دمحم جسال الفزلهاب ،مشظهر ابن ٥٥١١ صادر دار :بيخوت.العخب لدان. • .محسهد دمحم،الحيلة ٥٥٥٥ نظخية التعليسي الترسيم. انّ عس.ة السديخ دار.ومسارسة • .حدي عسخ ،ي العسخ و علي حدن ،دومي و دمحم صالح ،اضيةوالخ ١١٥٥ وترسيم التكشهلهجيا. انّ عس.زمدم.التجريذ • .عادل،ايا خس ١١١٢ انّ عس.للشذخ ائلو دار.الثانية الطبعة.معشى ذو التعلمو التعليسي الترسيم. • عادل،ايا خس . ١١١٢ الطبعة.عسلية وتطببيقات نظخية مفاهيم التعلم ومرادر التعليم تكشهلهجيا. الخياض.الخشج مكتبة.الثانية • .دمحم الباتع حدن ،عبجالعاطي ١١٥١ .الججيجة الجامعة دار.االنتخنت عبخ التعليسي الترسيم. االسكشجرية • ..محسهد أحسج حدن،نرخ ١١١٥ خه.التعليم ترسيم إلى السجخل ججة.العلسية ارزم ( .معترم ،مرلح ١١٥٢ .) التعليسية العسلية في التجريدية ميخل نظخية تطبيقات . لألبحاث االستقالل جامعة مجلة ، 2(1) ، 107-136. Antwi, S. (2017). Formative Research on Component Display Theory. ProQuest LLC. Choi, S. Y. (2013). Application of component display theory in designing and developing CALI. Calico Journal, 3(4), 40-45. Gagné, R. M. (1962). The acquisition of knowledge. Psychological Review, 69, 355-365. Glazatov, T. (2015). Applying the Component Display Theory to the Instructional Design and Development of an Educational Mobile Application. Merrill, M. D. (1983). Component display theory. Instructional-design theories and models: An overview of their current status, 1, 282-333. Merrill, M. D. (1987). The new component design theory: Instructional design for courseware authoring. Instructional Science, 16(1), 19-34. Merrill, M. D. (1994). Chapter 8: The prescriptive component display theory. Instructional Design Theory (pp. 158-176). Englewood Cliffs, NJ: Educational Technology Publications. Merrill, M. D., & Twitchell, D. (1994). Instructional design theory. Educational Technology.
- 21. Reigeluth, C. M.(2013). Instructional-design theories and models: A new paradigm of instructional theory, Volume II. Routledge. Rusli, M., & Negara, I. K. R. Y. (2017). The Effect of Animation in Multimedia Computer-Based Learning and Learning Style to the Learning Results. Turkish Online Journal of Distance Education, 18(4), 177-190. Wilson, B. G. (1987). Computers and Instructional Design: Component Display Theory in Transition. : كتب * - - (. نوآخخو مرطفى ، الدسيع عبج ١١١2 . الخياض،الخشج مكتبة " وتطبيقات مفاهيم التعليم "تكشهلهجيا .) - ( . يهسف ، قطامي ١١١2 . الخياض ، الخشج مكتبة، " التعليم ترسيم في أساسيات " .) - ( . مججي ، اهيم خإب ١١١2 اتيجيات خ"است . ) . الخياض ، الخشج مكتبة ، "التعليم أساليبو التعليم - ( . دمحم ، الحيلة ١١١2 . الخياض ، الخشج مكتبة ، "ومسارسة نظخية التعليم "ترسيم. ) - (. لطيفة ، ي الدسيخ ٥٥٥٢ ط ، الخياض : الكتب عالم دار ، " السشاهج بشاء في الشساذج " . )م ٥ . - (. ج، أنجين ١١١2 " . )م الشذخ ، الرالح عبجهللا بن بجر ، الجباسي مبارك بن صالح تخجسة ، " السدتقبلو الحاضخو الساضي: التعليم تكشهلهجيا .الخياض : سعهد السلك بجامعة السطابعو العلسي - ( . عادل ، ايا خس ١١١٢ . الخياض ، الخشج مكتبة ، "السعشى ذو التعلمو التعليسي "الترسيم . ) - . أحسج ، سالم ( ١١٥١ ط ، الخياض : الخشج مكتبة ، " التعليم تكشهلهجيا وسائل ". ) م 2 . - (. أحسج ، سالم ١١١2 اإللكتخوني التعليمو التعليم تكشهلهجيا ".)م ، الخياض : الخشج مكتبة ، " ط 2 . - ( . طلبة العديد عبج ، الحسيج عبج ١١١١ ا الجهدة ومتطلبات اإللكتخوني التعليم تكشهلهجيا ". ) لذاملة التعليم لتكشهلهجيا السرخية الجسعية ، " ، البشات كلية مع اك خباالشت شسذ عين جامعة ، التهزيعو للشذخ الدحاب دار .ة القاهخ :
- 22. * : علسية رسائل - - (.دمحم سسية ،داود أبه ١١٥١ لطالبات الستعجدة الهسائط إعجاد ات رمها لتشسية مقتخحة تعليسية بخمجية فاعلية " .)م رسالة ، "التخبية في العام الجبلهم .الدعهدية :الخياض ، سعهد السلك جامعة ،ماجدتيخ - (. صبحي دعاء ، الخالق عبج ١١٥٥ التخبية بكلية التعليم تكشهلهجيا طالب لجى التعليسي الترسيم ات رمها تشسية في السجمج التعليم "فاعلية.) ج ،الشهعية التخبية كلية ،ماجدتيخ رسالة،الشهعية . مرخ ،بشها امعة : إلكتخوني مخجع * - - ابط خال على متاحة التعليسي الترسيم اإللكتخوني التعليم مجلة http://emag.mans.edu.eg اسات رالج : - احسج سيج ي شكخ ٥٥٢١ حل على التالميح لتجريب بخنامج "بشاء م الخياضيات في السذكالت ". - ي الجمشههر قاسم دمحم ناجي ٥٥٢٥ الثانهية السخحلة في الخياضية السذكالت حل سلهك تعلم في الذخرية وسسات التعديد اعهان تفاعل "اثخ م ". - السذكالت حل في الفخد ة مهار على السهجه وغيخ السهجه االستفهام اتيجية خاست على التجريب اثخ " ت .د حدن شبيب دمحم احسج ". - /مقال http://child-trng.blogspot.com/2012/10/instructional-design.html#ixzz46L6WAxSS