1. PBL-aren EBALUAZIOA AZTERTZEKO GIDA
Dimentsioak Azpidimentsioak/karakterizazioa
1 Hasieratik benetako
egoera edo arazo
baten izatea.
1.1. Ez dago hasierako arazorik 1.2. Pseudo-autentifikazioa.
Ebaluaketa jarduera, benetako egoera
batean oinarrituta ez dagoen hasierako
informazio bat erakustsiz aurkezten da.
1.3. Benetako egoera. Ebaluaketa
jarduera, hasieratik benetako egoera
bat erakustsiz aurkezten da, baina
gutxi nabarmendua (adibidez, oraindik
eskola eremuan zentratzen da).
1.4. Benetako egoera nabarmena.
Hasierako egoera nabarmena da
ikaslearen eremu estra-akademikoan,
perstsonalean edo (etorkizun)
profesionalean.
2. Testuinguruaren
informazioaren izatea
(hasierako egoeraren
zirkunstantzia
errealena).
2.1. Testuinguruaren inguruko
informazio ekarpenik gabe
(hasierako benetako egoera edo
arazoarena).
2.2. Testuinguruaren informazio
prototipikoa. “Autentifikatutako”
egoerak informazioa ematen du, baina
bakarrik bigarren mailako iturriena.
Adibidez, idatzitako testu baten bidez
“kontatutako kasua”.
2.3. Testuinguruaren informazio
erreala“Autentifikatutako”egoerak
informazioa ematen du (bereziki lehen
mailako iturrietako informazioa)
jarduera garatzen den testuinguru
fisiko eta sozialari buruzkoa.
2.4. Testuinguruaren informazioak
benetako atazaren ebazpen
baldintzak ezaugarritzenditu.
Ikasketa-atazak ahalik eta eremu estra-
akademikoa edo profesionalarengandik
antzekoen diren baldintza batzuetan
garatzen dira (adibidez denbora,
baliabideak, interakzio sozialak, etab.).
3. Eduki
kurrikularrekiko
sarbidea/ekarpena
3.1. Eduki kurrikularretarako
sarbiderik gabe. Ikasleek froga
erantzuteko ez duteinongo kontsulta-
materialetarako sarbiderik.
3.2. Eduki kurrikularretarako
sarbide partziala. Benetako ataza
egoki ebazteko, irakasleak eduki
kurrikularraren hainbat alderdi eman
edo baimentzen ditu.
3.3. Oinarrizko eduki kurrikular
guztietara sarbidea, edozein
formatutan edo baliabidetan (adibidez,
testu-liburua edo Internet)
3.4. Eduki kurrikular osagarriaren
bilaketa. Eduki kurrikular osagarriaren
bilaketa, lokalizazioa eta erabilera
baimendu/bultzatu egiten da.
4. Konpetentzien eta
atazen (edo galderen)
eskariak
4. 1. Planteatzen diren galderak/eskariak eduki
kurrikularrari buruzkoak dira, ez konpetentziei
buruzkoak.
4.2. Konpetentzieiburuzko eskari/galdera batzuk.
Posiblea da ataza zehatz batzuetan, egoera ebazteko
beharrezkoak diren konpetentziaherritar edo
profesional batzuk identifikatzea.
4.3. Konpetentzieiburuzko eskari/galderak.
Benetako eskari/galderak elkarrekin erlazionatutako
eta ondo definitutako konpetentziamultzo baten
ingurukoak dira.
5. Erantzunaren
egituraketa
desberdinen eskari
edo atazak (galderak)
izatea.
5.1. Soluzio zuzen bakarra edo egituratutako
erantzuna duten atazen (galderen) nagusitasuna.
Soluzio zuzen bakarrera doan ebazpen prozesu zuzen
bakarra dago.
5.2. Gaizki egituratutakoa baina soluzio zuzeneko
erantzuna duten atazen (galderen) nagusitasuna.
Soluzio bakar batera daramaten ebazteko prozesu
desberdinak egon daitezke (desberdinak, baina denak
zuzenak).
5.3. Gaizki egituratutako erantzuna eta soluzio
zuzen/okerdesberdinak dituztenatazen
(galderen) nagusitasuna. Ebazteko prozesu
desberdinak egon daitezke (denak zuzenak) soluzio
desberdinetara daramatenak, baina denak zuzenak.
6. Erantzunaren
lanketan eskakizun
maila desberdinetako
eskari edo atazak
(galderak) izatea.
6.1. Landu gabeko
erantzunak. Badira elaboratu
gabe, eta bakarrik edukinak
lotuz, erantzun daitezkeen
galderak (atazak).
6.2. Lotura errazak. Badira
iturri desberdinetatik jasotako
informazio desberdinen lotura
errazak behar dituzten
galderak (atazak).
6.3. Kontzeptuzko loturak.
Badira iturri desberdinetatik
jasotako informazio
desberdinen lotura konplexuak
behar dituzten galderak
(atazak).
6.4. Ezagutzaren aplikazioa.
Badira errealitateari ezagutza
aplikatu beharreko erantzunak
behar dituzten galderak
(ikasleek landutakoak ala ez).
6.5. Aplikatutako ezagutza
aintzat hartzea. Badira
ikasleek errealitateari
aplikatutako ezagutza
partekatu eta aintzat hartu
behar duten galderak (atazak).
2. 7. Erantzuna formatu
eta modalitate
desberdinetan behar
dituzten galderak
izatea.
7.1. Erantzunak idatzizko testuen bidez eman
behar dira.
7.2. Galderek testu-modalitate desberdinetako
erantzunak behardituzte. Galderek (atazek) testu-
desberdinak behar dituzte erantzun bezala (eskemak,
taulak, marrazkiak, grafikoak, etab.).
7.3. Galderek formatu eta modalitate
desberdinetako erantzunak eskatzendituzte.
Galderek (atazek) formatu desberdinetako erantzunak
onartzen dituzte(ahozko erantzuna, argazkiak,
audioak, objektuak, errelitatearen ebidentziak, etab.).
8. Atazen ebazpena
gidatzen duten
ikasleentzako
heziketa-laguntza
posibleak ematea.
8.1. Heziketa-laguntzarik gabe. Ikasleek galdereei
erantzun behar diete atazak ebazteko inongo
orientabide edo gidarik gabe.
8.2. Aurrediseinatutako Feedback-a. Jardueraren
hasieran heziketa-laguntzak eskeintzen dira
(adibidez, atazak ebazteko orientabideak edo
gidoiak).
8.3. Feedback hezigarria. Atazak ebazteko
prozesuan zehar laguntzak eskeintzen dira,
irakaslearenak, beste ikasleenak, etab.
9.
Kalifikazio/Ebaluazio
irizpideak
jakinaraztea.
9.1. Ikasleei ez zaizkie
kalifikatzeko/ebaluatzeko irizpideak
azaltzen.
9.2. Ebaluaketa prozesuaren
ondoren. Orohar ikasleei froga
ebaluatu den moduaren ezaugarriak
jakinarazten zaizkie.
9.3. Ebaluazio prozesuaren aurretik.
Orohar ikasleei jakinarazten zaie
ebaluazio prozesuaren aurretik nola
ebaluatuko den eta zer irizpidehartuko
diren kontuan.
9.4. Irakaskuntza-prozesuaren
aurretik. Orohar ikasleei jakinarazten
zaie irakaskuntza-prozesuaren aurretik
(adibidez, unitatedidaktiko baten
hasieran) nola ebaluatuko den eta zer
irizpide hartuko diren kontuan.
10. Prozesuan eta
emaitzan
zentratutako
ebaluazioa.
10.1. Emaitzaren ebaluazioa. Irakasleak ebaluatu
eta kalifikatuko du bakarrik atazen ebazpenen
emaitza (azken erantzuna) kontuan hartuz.
10.2. Prozesuaren eta emaitzaren ebaluazioa.
Irakasleak ebaluatu eta kalifikatuko du atazen
ebazpenen emaitza (azken erantzuna) eta baita
prozesuaere (ikasleak erantzuteko egiten duena)
kontutan hartuta.
10.3. Prozesua, prozesuaren ezagupena eta
emaitzaren ebaluazioa.
Irakasleak ebaluatu eta kalifikatuko du atazen
ebazpenen emaitza (azken erantzuna) eta baita
prozesuabera ere (ikasleak erantzuteko egiten duena
eta erantzunaren prozesuariburuz ezagutzen duena)
kontutan hartuta.
11. Eragile
ebaluatzaile
desberdinen esku-
hartzea.
11.1. Irakasleria eragile bakarra edo nagusia.
Atazak ebaluatzerakoan irakasleria eragile bakarra
edo nagusia da.
11.2. Eragile desberdinak. Besteeragile batzuk,
ikasleriak (autoebaluaketa) edo ikaskideek
(koebaluazioa) ebaluatzen dute, baina ebaluaketa
honek ez du pisurik edo kalifikazioan erlatiboki pisu
gutxiago dauka.
11.3. Autoebaluaketa eta koebaluaketa
programatuak eta adierazgarriak. Ebaluaketak eta
koebaluaketak agerpen garrantzitsua dute eta
kalifikazioan pisu erlatibo garrantzitsua dute.
12. Ikasleriaren
aprendizaiaren
autoerregulazioa.
12.1. Gutxi inplikatutako ikasleria. Ikasleriariez
zaio eskatzen atazen egiteari buruzko hausnarketa,
lortze-maila edo sortutako zailtasunak. Edo
prozesuaren bukaeran balorazio orokorra eskatzen
da.
12.2. Autoerregulaziorako tresnak sartzea.
Ikasleriak jarraitutako prozesuariburuzko
hausnarketa eta balorazioak jasotzeko tresnak
programatzen dira: lortutako ikasketak, egindako
aurrerapenak, aurkitutako oztopo edo zailtasunak…
bai prozesuan zehar, bai prozesuaren bukaeran.
12.3. Ikasleria bere ikasketaren protagonista.
Ikasleriak bere ikasketaren kontrola dauka,
irakaslearekin adostutako helburuak lortzeko
alternatiba desberdinen artean aukeratuz, bere
aukeraketak arrazoitzen ditu, zailtasunak gainditzeko
neurriak proposatu etaeskatzen ditu. Hau
sistematikoki egiten da eta kalifikatzerakoan baloratu
eta kontutan hartzen da.
