El documento describe un proyecto en el que estudiantes crearon un periódico en línea con noticias grabadas por ellos mismos usando avatares creados. El proyecto promovió la autenticidad al permitir que los estudiantes eligieran temas significativos para ellos, desarrolló habilidades académicas al requerir conocimiento de contenido y métodos de investigación, y fomentó la aplicación del aprendizaje a través del diseño de un producto y el desarrollo de habilidades de trabajo en equipo.

1. VALORACIÓN DE UN PROYECTO DE
REFERENCIA
SIGUIENDO LAS PAUTAS PROPUESTAS
POR
ADRIA STEINBERG

2. A continuación paso a analizar un trabajo realizado por un grupo
de alumnos que tuve hace unos años. Se trataba de hacer entre
toda la clase un periódico online, con la particularidad de que las
noticias serían leídas por ellos mismos y lo que aparecería sería
un avatar creado por ellos mismos.
El resultado puede verse aquí:
https://sites.google.com/site/iesarta/arta-herald-2
Para el análisis utilizaré los seis puntos propuestos por Adria
Steinberg:

3. AUTENTICIDAD
¿Se basa el proyecto en un
problema o pregunta que es
significativo o importante para el
estudiante?
Sí, así es. El proyecto era crear un
periódico online. El periódico estaba
dividido en varias secciones y cada
estudiante seleccionaba libremente
la que más le interesaba ya fuera por afinidad o por conocimiento
del tema. Hubo muchos que eligieron deportes y hablaron sobre
sus equipos favoritos, otros eligieron viajes porque es lo que más
les atraía.
¿El problema o pregunta se relaciona con los que pueden
encontrarse en el desempeño de un trabajo o en la
comunidad?
Evidentemente, si deciden formar parte de algún proyecto para
publicar algo, esto les serviría de experiencia.
¿Ofrece el proyecto al estudiante oportunidades de producir
algo que tenga valor personal y/o social fuera del entorno del
colegio?
Como se comentó en la primera respuesta, así es. Eligieron un
tema al que se sentían unidos, como hobbies o intereses
personales.

4. RIGOR ACADÉMICO
¿El proyecto demanda del
estudiante adquirir y aplicar
conocimiento relacionado con
una o más asignaturas o áreas
de contenido?
Sí. En el caso de los que eligieron
hablar del tiempo, por ejemplo,
tuvieron que familiarizarse con nombres geográficos para usarlos
en su intervención, que era en inglés.
¿Reta el proyecto al estudiante para utilizar métodos de
indagación de una o más disciplinas? (Por ejemplo: ¿lo induce
a pensar cómo piensan los científicos?)
Sí, porque, además de lo dicho anteriormente, debían crear un
avatar, grabar su intervención, ajustarla a un tiempo
determinado, buscar la entonación… Todo tenía que estar muy
meditado y preparado antes de llevar a cabo la tarea.
¿Desarrolla el estudiante habilidades de pensamiento de
orden superior? (Por ejemplo: ¿lo estimula a que haga
búsquedas basadas en evidencia o a buscar una perspectiva
diferente?)
Esta pregunta se responde con la anterior.

5. APLICACIÓN DEL APRENDIZAJE
¿Soluciona el estudiante un problema que está claramente
relacionado con la vida y el trabajo? (Ej: diseña un producto,
mejora un sistema u organiza un evento)
En este caso, diseñaban un producto: individualmente un artículo,
en grupo un periódico.
¿Requiere el proyecto habilidades para organizarse y auto
dirigirse?
Sí, tal y como se ha explicado en otras respuestas anteriores.
¿Requiere el proyecto que el estudiante aprenda y ponga en
uso habilidades (tales como solución de problemas,
comunicación, TIC y trabajo en equipo) que se demandan en
el sitio de trabajo?
Sí. Redactar un artículo, mejorar la pronunciación, usar un
programa online, coordinación con los compañeros y el profesor,…

6. EXPLORACIÓN ACTIVA
¿Requiere el estudiante hacer trabajo de campo durante un
tiempo significativo?
Depende de cada estudiante y del nivel de profundidad del tema.
Todos debían dedicarle un tiempo mínimo de recopilación de
información para el artículo y algo más para familiarizarse con el
programa. Además de preocuparse por buscar la pronunciación de
palabras que no conocían.
¿Requiere el proyecto que el estudiante use varios métodos,
medios y fuentes para realizar una investigación?
Sí: vídeos, internet, prensa, diccionarios,…
¿Se espera que el estudiante haga una presentación para
explicar lo que aprendió?
Sí, de hecho se hizo una presentación de los trabajos en el salón
de actos. Los alumnos lo explicaron a otros de cursos
inferiores…

7. INTERACCIÓN CON ADULTOS
¿El estudiante puede conocer y observar un adulto cuya
experiencia es tanto reconocida como relevante?
Lo ven cada día en las noticias.
¿Puede el estudiante trabajar de cerca con al menos un
adulto, y llegar a conocerlo?
En este caso, el contacto con el profesor es más cercano que en
las clases habituales.
¿Colaboran los adultos entre ellos y con los estudiantes en el
diseño y valoración de proyectos?
El profesor es el que hace de intermediario y facilitador en la
realización del proyecto.

8. EVALUACIÓN
¿Utiliza el estudiante criterios de proyecto (que ayuda a
establecer) para calibrar o valorar lo que está aprendiendo?
Los alumnos disponían de unos criterios básicos a seguir, al ver el
producto final se daban cuenta de todo el trabajo realizado y de
los beneficios de trabajar así.
¿Adultos, que están fuera del aula de clase, ayudan a los
estudiantes a desarrollar un sentido de estándares del mundo
real?
No fue el caso, pero se podría haber implicado a los padres.
¿Se evalúa con regularidad el trabajo del estudiante
mediante exhibiciones, demostraciones y portafolios?
Se trataba de una actividad extra, la evaluación fue más que
positiva por la presentación en público, los enlaces a blogs de
otros institutos que valoraron el proyecto y la inclusión de un link
en la web del centro.