Esta guía tiene tres grandes bloques, además de la introducción; estos son:
LA PERSONALIDAD CREATIVA desde el individuo y cómo debe configurarse. Qué capacidades y qué competencias sería bueno tener, cultivar o buscar en las personas que forman el equipo para que se complementen entre sí.
EL EQUIPO como pieza clave de la innovación y la creatividad. Trabajamos con la idea de la personalidad creativa del equipo en su conjunto, como una estructura que innova.
EL CENTRO Y LA COMUNIDAD EDUCATIVA como ecosistema que debe tener también personalidad creativa en sí misma.
Sapiens de centro. Una guía para transformar los centros educativosDominique Gross
A QUIÉN VA DIRIGIDO
A equipos directivos de centros educativos, docentes con ganas de cambiar, gestores y líderes educativos, agrupaciones de centros…
Cualquier persona, grupo, organización o entidad que esté
interesada en la innovación educativa.
Cualquiera que piense que la creatividad y la innovación son las palancas que nos hacen progresar como sociedad y como individuos.
ATENCIÓN:
Estas son las personas y los grupos a los que nos dirigimos,
pero el viaje que os proponemos y las reflexiones y acciones que se pondrán en marcha tendrán consecuencias en todos los
integrantes de la comunidad educativa. Así, deberán participar
también y empoderarse del proceso: las familias, los alumnos,
los agentes sociales, las asociaciones, los docentes, los equipos directivos, el personal de administración y servicios, y cualquier otro colectivo que entre por la puerta del centro y pueda colaborar con ganas e ilusión.
ATENCIÓN:
Para usar esta guía, no es necesario tener capacidades sobrehumanas ni competencias especiales, basta con tener ganas de reflexionar, de mejorar, innovar y ser creativos, y contar con ilusión, humildad, generosidad y vocación.
El Directivo docente como Líder de la Gestión Educativa GE-Pozner-ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
La Dra. Pozner presenta su experiencia de más de 27 años trabajando en la formación de equipos directivos y supervisores. Argumenta que el enfoque administrativo de la educación está obsoleto y que la acción directiva hoy está ligada al liderazgo. Propone analizar el significado de ser un directivo docente líder en tiempos de cambio y turbulencia, y cómo desarrollar prácticas de liderazgo que permitan la transformación de las culturas de trabajo en las escuelas.
Proyecto Final Joan Rubiralta Casanova_IL3 2009Ruby NRK
Este documento presenta un proyecto final para un posgrado en programas de aprendizaje. El proyecto se titula "EDUVISUALS 2.0: Ampliación del conocimiento en la educación y la gestión de las ideas creativas". El proyecto propone desarrollar una propuesta educativa basada en la comunicación audiovisual que promueva la gestión de proyectos formativos a través de herramientas web 2.0 con participación de actores académicos. Los objetivos incluyen detallar propuestas de producción audiovisual y proyect
Programa de Formación "El Arte de Facilitar"Glocalminds
Es un programa de aprendizaje experiencial reflexivo, orientado a fortalecer capacidades de diseño, facilitación y sistematización de procesos colectivos con grupos, organizaciones públicas y privadas, comunidades, redes y otros sistemas sociales multi-actor.
El arte de diseñar y gestionar espacios de aprendizajeespacio_RES
La masterclass de tres días explorará formas de inspirar la creatividad y la transformación en las aulas, basada en la metodología de la escuela danesa Kaospilot con más de 20 años de experiencia. Los participantes practicarán el aprendizaje basado en la experiencia y diseñarán y gestionarán espacios de aprendizaje seguros. Dirigido a educadores y responsables de innovación educativa, aplicará el modelo de competencias de Kaospilot a través de talleres creativos.
Este documento trata sobre el clima institucional y la cultura escolar. Resalta la importancia de un buen clima organizacional caracterizado por la percepción positiva, el ambiente de colaboración, la confianza y el reconocimiento del trabajo bien hecho. También describe dos estilos de cultura escolar, la balcanizada y la colaborativa, recomendando esta última. Además, enfatiza dimensiones como la claridad en la organización, la responsabilidad, el reto y las recompensas como definidoras de un positivo clima organizacional.
El documento presenta el Programa Evolución Consciente (PEC), un programa formativo para empresas que busca desarrollar la conciencia humana y sacar el máximo provecho del trabajo en equipo. El PEC consta de tres unidades que abordan temas como el manejo de emociones, el reconocimiento de talentos personales, y el autoliderazgo basado en la ética y la energía. El programa es impartido por un equipo de docentes y ofrece consultoría personalizada para el autoconocimiento.
Sapiens de centro. Una guía para transformar los centros educativosDominique Gross
A QUIÉN VA DIRIGIDO
A equipos directivos de centros educativos, docentes con ganas de cambiar, gestores y líderes educativos, agrupaciones de centros…
Cualquier persona, grupo, organización o entidad que esté
interesada en la innovación educativa.
Cualquiera que piense que la creatividad y la innovación son las palancas que nos hacen progresar como sociedad y como individuos.
ATENCIÓN:
Estas son las personas y los grupos a los que nos dirigimos,
pero el viaje que os proponemos y las reflexiones y acciones que se pondrán en marcha tendrán consecuencias en todos los
integrantes de la comunidad educativa. Así, deberán participar
también y empoderarse del proceso: las familias, los alumnos,
los agentes sociales, las asociaciones, los docentes, los equipos directivos, el personal de administración y servicios, y cualquier otro colectivo que entre por la puerta del centro y pueda colaborar con ganas e ilusión.
ATENCIÓN:
Para usar esta guía, no es necesario tener capacidades sobrehumanas ni competencias especiales, basta con tener ganas de reflexionar, de mejorar, innovar y ser creativos, y contar con ilusión, humildad, generosidad y vocación.
El Directivo docente como Líder de la Gestión Educativa GE-Pozner-ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
La Dra. Pozner presenta su experiencia de más de 27 años trabajando en la formación de equipos directivos y supervisores. Argumenta que el enfoque administrativo de la educación está obsoleto y que la acción directiva hoy está ligada al liderazgo. Propone analizar el significado de ser un directivo docente líder en tiempos de cambio y turbulencia, y cómo desarrollar prácticas de liderazgo que permitan la transformación de las culturas de trabajo en las escuelas.
Proyecto Final Joan Rubiralta Casanova_IL3 2009Ruby NRK
Este documento presenta un proyecto final para un posgrado en programas de aprendizaje. El proyecto se titula "EDUVISUALS 2.0: Ampliación del conocimiento en la educación y la gestión de las ideas creativas". El proyecto propone desarrollar una propuesta educativa basada en la comunicación audiovisual que promueva la gestión de proyectos formativos a través de herramientas web 2.0 con participación de actores académicos. Los objetivos incluyen detallar propuestas de producción audiovisual y proyect
Programa de Formación "El Arte de Facilitar"Glocalminds
Es un programa de aprendizaje experiencial reflexivo, orientado a fortalecer capacidades de diseño, facilitación y sistematización de procesos colectivos con grupos, organizaciones públicas y privadas, comunidades, redes y otros sistemas sociales multi-actor.
El arte de diseñar y gestionar espacios de aprendizajeespacio_RES
La masterclass de tres días explorará formas de inspirar la creatividad y la transformación en las aulas, basada en la metodología de la escuela danesa Kaospilot con más de 20 años de experiencia. Los participantes practicarán el aprendizaje basado en la experiencia y diseñarán y gestionarán espacios de aprendizaje seguros. Dirigido a educadores y responsables de innovación educativa, aplicará el modelo de competencias de Kaospilot a través de talleres creativos.
Este documento trata sobre el clima institucional y la cultura escolar. Resalta la importancia de un buen clima organizacional caracterizado por la percepción positiva, el ambiente de colaboración, la confianza y el reconocimiento del trabajo bien hecho. También describe dos estilos de cultura escolar, la balcanizada y la colaborativa, recomendando esta última. Además, enfatiza dimensiones como la claridad en la organización, la responsabilidad, el reto y las recompensas como definidoras de un positivo clima organizacional.
El documento presenta el Programa Evolución Consciente (PEC), un programa formativo para empresas que busca desarrollar la conciencia humana y sacar el máximo provecho del trabajo en equipo. El PEC consta de tres unidades que abordan temas como el manejo de emociones, el reconocimiento de talentos personales, y el autoliderazgo basado en la ética y la energía. El programa es impartido por un equipo de docentes y ofrece consultoría personalizada para el autoconocimiento.
El documento describe el trabajo colaborativo y su aplicación en centros educativos. Explica que el trabajo colaborativo involucra a personas que comparten ideas y trabajan juntas para lograr objetivos comunes. También discute que el aprendizaje activo y colaborativo, donde los estudiantes participan más, conduce a aprendizajes más significativos que cuando el enfoque está centralizado en el maestro. Además, presenta algunas herramientas tecnológicas como plataformas y videoconferencias que facilitan el trabajo colaborativo
Un programa completo de formación en liderazgo sistémico donde trabajamos el liderazgo desde una perspectiva sistémica e integral.
Un proceso de desarrollo personal y aprendizaje que permite a cada participante descubrir y afianzar su propio liderazgo y adquirir competencias para intervenir efectivamente en los sistemas a los que pertenece.
Curso de formación para profesionales que quieren intervenir en organizaciones, comunidades y sistemas complejos desde una perspectiva sistémica y de forma práctica. 2015-16 en Vitoria-Gasteiz
Este documento describe un programa de capacitación en facilitación dirigido a consultores, facilitadores, coaches, educadores y líderes comunitarios. El programa consta de 13 módulos que se realizarán entre abril y diciembre de 2016 en Santiago de Chile, y cubrirán temas como diseño de procesos participativos, conducción de grupos, pensamiento sistémico y técnicas de facilitación. El objetivo es desarrollar habilidades prácticas para guiar procesos colaborativos multiactor.
Este documento presenta un proyecto de coaching educativo para mejorar el perfil profesional de los estudiantes de la Universidad Mariano Gálvez en Guatemala. El proyecto utilizará técnicas, metodologías y actividades para mejorar el idioma inglés, las habilidades de trabajo en equipo, el liderazgo, y la confianza de los estudiantes. El coaching se centrará en seis aspectos clave como el manejo del estrés, el éxito profesional y el balance de vida.
El documento presenta una propuesta de transformación educativa a través de la innovación metodológica y el uso de nuevas tecnologías. Propone desarrollar habilidades del siglo XXI en los estudiantes mediante metodologías como el aprendizaje cooperativo, por proyectos y tareas. También recomienda el uso de herramientas digitales como Office 365, gamificación y realidad aumentada para ofrecer experiencias de aprendizaje personalizadas. El documento detalla módulos de formación para el profesorado enfocados en el
El documento discute los desafíos de la educación en América Latina en el contexto de la globalización. Argumenta que los docentes deben analizar su práctica para mejorar la calidad de la enseñanza y formar estudiantes autónomos capaces de pensar críticamente. También resalta la importancia de utilizar estrategias pedagógicas innovadoras que aprovechen las nuevas tecnologías para preparar a los estudiantes para el mundo globalizado.
El coaching como estrategia organizacional_IAFJSRMauri Rojas
Instituto Academia de Formación Jurídica Simón Rodríguez
“Enseñanza Jurídica que transforma vidas”.
“LIDER EN EDUCACION VIRTUAL JURIDICA”
El IAFJSR es una institución de Educación de Adultos, que germino legalmente el 17 de Julio del Año 2014, siendo registrada en el Ministerio del Poder Popular Para las Relaciones Interiores y Justicia, Servicio Autónomo de Registros y Notariasy ante los órganos educativos del Estado Venezolano,entre los que destacan el INCES y el Ministerio del Poder Popular para la Educación, dedicada a la formación continua de profesionales en el derecho, preparándolos para entender, comprender y desarrollar exitosamente su ejercicio jurídico.
EL IAFJSR; ofrece su programa de Educación, formación y Capacitación Jurídica actualizado y permanente (TALLERES ò CURSOS DE CONTINUACIÒN, CURSOS AVANZADOS ò DE PERFECCIONAMIENTO, CURSOS DE ESPECIALIZACION, DIPLOMADOS, SEMINARIOS CONFERENCIAS y JORNADAS), en las modalidades presencial y OnLine (E-LEARNIG), que permitirán el beneficio para toda la comunidad estudiantil y profesional necesitada del mismo y de la población jurídica interesada en su consolidación en el ejercicio a través de la mejora continua.
EL IAFJSR; a través de la Dirección de Desarrollo de Sistemas, en aras de cumplir con la misión de formar integralmente a la población venezolana y de otros países del mundo y considerando los principios esbozados en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela ha adelantado esfuerzos en la Construcción del Sistema de Educación a Distancia, completamente virtualizada en la modalidad en línea a través del sistema de comunicación internet y canales electrónicos pertinentes, útiles y necesarios en materia de derecho público y privado permitiéndoles a las comunidades adquirir o actualizar, según el caso, conocimientos, habilidades y destrezas en función de su crecimiento individual y el mejoramiento de su comunidad.
Estamos ubicados en la Ciudad de Maracay Estado Aragua – Venezuela. www.iafjsr.com.ve
Descripción de recursos tecnológicos utilizados para impartir el programa From Prototype to Ecosystem Impact"en alianza con el Laboratorio de Innovación Social Venezuela Híkola, el Presencing Institute y el Departamento de Inglés de la Universidad Metropolitana.
Programa de formación en Liderazgo Sistémico para desplegar todo el potencial en la organización. 9 meses, 150h. En Vitoria-Gasteiz y en Donostia-San Sebastian.
El documento habla sobre la importancia de la neuroeducación, un nuevo paradigma educativo basado en los conocimientos de las neurociencias. Explica que la educación tradicional ha estado basada en la psicología pero que ahora es necesario también aprender sobre el cerebro. La neuroeducación estudia temas como la neuropsicología, el neuroaprendizaje, la neurodidáctica y la neuropediatría para mejorar la enseñanza.
La innovación de la práctica educativa se presenta como una necesidad ante la sociedad del conocimiento. Para innovar la práctica, es necesario un cambio de paradigmas en cómo se concibe la educación y al ser humano como centro del aprendizaje. Este cambio implica la reflexión del docente para construir y reconstruir su propia práctica. Es necesario insertar a los estudiantes en la sociedad del conocimiento mediante el uso pedagógico de las TIC en la práctica educativa. Por lo tanto, es importante que los docentes con
El documento presenta las reflexiones de varios docentes sobre el impacto de las TIC en su labor profesional a través de imágenes compartidas. Los docentes discuten tópicos como competencias tecnológicas, aprendizaje mediado con TIC, el rol del tutor virtual, y la tutoría. El documento concluye que las imágenes muestran la apropiación crítica y reflexiva que los docentes tienen sobre el uso de las TIC en su enseñanza.
La Dra. Pozner presenta su perspectiva sobre el rol del director escolar como líder de la gestión educativa. Argumenta que el enfoque administrativo tradicional ya no es suficiente y que los directores deben adoptar un estilo de liderazgo basado en la gestión y el liderazgo estratégico. También enfatiza la importancia de la reflexión, la toma de decisiones consensuadas y el trabajo en equipo para lograr una escuela de calidad orientada al futuro.
La andragogía es la disciplina que se ocupa de la educación y el aprendizaje del adulto. Es importante para la capacitación del recurso humano en las empresas ya que permite el desarrollo de programas ajustados a los estilos de aprendizaje de los adultos. La andragogía ofrece una alternativa flexible para aplicar métodos de enseñanza-aprendizaje acordes a las necesidades actuales y futuras de los trabajadores y las empresas.
Este documento trata sobre la educación del siglo XXI y el rol del docente. Aborda los pilares de la nueva educación como aprender a conocer, aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. También discute la calidad educativa, el nuevo perfil del estudiante, la importancia de la tecnología en la educación y los nuevos roles del docente como autoridad en su campo, fomentar la competitividad e innovar sin temor.
Este documento discute si las escuelas pueden considerarse organizaciones inteligentes. Explica que en la sociedad del conocimiento, las escuelas deben transformarse en organizaciones que aprenden mediante la aplicación de modelos de gestión del conocimiento. También describe cuatro estadios por los que pasan las organizaciones en su manejo del conocimiento, concluyendo que las escuelas deben avanzar hacia ser organizaciones que crean y gestionan el conocimiento de manera colaborativa.
El plan de aula describe el uso de la herramienta Diigo para que los estudiantes investiguen los diferentes géneros literarios. Los estudiantes utilizaron computadores e Internet para buscar información sobre los géneros literarios y almacenar sus hallazgos en Diigo. Esto les permitió desarrollar habilidades de investigación y trabajo en equipo mientras aprendían sobre los géneros literarios en su contexto.
Menú de Aprendizaje para Docentes. Escuelas CreativasDominique Gross
Este menú de aprendizaje complementa aquél que está más centrado en propuestas para el alumnado. Esta guía te ofrece un menú para que «programes» de manera divergente y para que te cuestiones tus prácticas. Se trata de que pierdas el miedo a ser creativo cuando planifiques tus clases.
El trabajo por proyectos o a partir de retos es nuestro marco pedagógico para desarrollar la creatividad en el aula. Con esta metodología se ponen en marcha capacidades necesarias en el aprendizaje activo y creativo, como son el análisis, la búsqueda y el filtrado de información, la comprensión y la propuesta y selección de alternativas.
Otros elementos de planificación que os proponemos tienen que ver con la organización del aula para facilitar las dinámicas cooperativas, y con la incorporación de rutinas de pensamiento y de experiencias de aprendizaje basadas en las inteligencias múltiples y en la taxonomía de Bloom.
El Directivo docente como Líder de la Gestión Educativa ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
La Dra. Pozner presenta su perspectiva sobre el rol del director como líder de la gestión educativa en las escuelas. Argumenta que el enfoque administrativo tradicional es obsoleto y que la acción directiva hoy requiere liderazgo y gestión. Explica que el liderazgo escolar implica desarrollar una cultura colaborativa, tomar decisiones reflexivas y movilizar al equipo docente hacia una visión compartida de mejora continua.
El documento describe el trabajo colaborativo y su aplicación en centros educativos. Explica que el trabajo colaborativo involucra a personas que comparten ideas y trabajan juntas para lograr objetivos comunes. También discute que el aprendizaje activo y colaborativo, donde los estudiantes participan más, conduce a aprendizajes más significativos que cuando el enfoque está centralizado en el maestro. Además, presenta algunas herramientas tecnológicas como plataformas y videoconferencias que facilitan el trabajo colaborativo
Un programa completo de formación en liderazgo sistémico donde trabajamos el liderazgo desde una perspectiva sistémica e integral.
Un proceso de desarrollo personal y aprendizaje que permite a cada participante descubrir y afianzar su propio liderazgo y adquirir competencias para intervenir efectivamente en los sistemas a los que pertenece.
Curso de formación para profesionales que quieren intervenir en organizaciones, comunidades y sistemas complejos desde una perspectiva sistémica y de forma práctica. 2015-16 en Vitoria-Gasteiz
Este documento describe un programa de capacitación en facilitación dirigido a consultores, facilitadores, coaches, educadores y líderes comunitarios. El programa consta de 13 módulos que se realizarán entre abril y diciembre de 2016 en Santiago de Chile, y cubrirán temas como diseño de procesos participativos, conducción de grupos, pensamiento sistémico y técnicas de facilitación. El objetivo es desarrollar habilidades prácticas para guiar procesos colaborativos multiactor.
Este documento presenta un proyecto de coaching educativo para mejorar el perfil profesional de los estudiantes de la Universidad Mariano Gálvez en Guatemala. El proyecto utilizará técnicas, metodologías y actividades para mejorar el idioma inglés, las habilidades de trabajo en equipo, el liderazgo, y la confianza de los estudiantes. El coaching se centrará en seis aspectos clave como el manejo del estrés, el éxito profesional y el balance de vida.
El documento presenta una propuesta de transformación educativa a través de la innovación metodológica y el uso de nuevas tecnologías. Propone desarrollar habilidades del siglo XXI en los estudiantes mediante metodologías como el aprendizaje cooperativo, por proyectos y tareas. También recomienda el uso de herramientas digitales como Office 365, gamificación y realidad aumentada para ofrecer experiencias de aprendizaje personalizadas. El documento detalla módulos de formación para el profesorado enfocados en el
El documento discute los desafíos de la educación en América Latina en el contexto de la globalización. Argumenta que los docentes deben analizar su práctica para mejorar la calidad de la enseñanza y formar estudiantes autónomos capaces de pensar críticamente. También resalta la importancia de utilizar estrategias pedagógicas innovadoras que aprovechen las nuevas tecnologías para preparar a los estudiantes para el mundo globalizado.
El coaching como estrategia organizacional_IAFJSRMauri Rojas
Instituto Academia de Formación Jurídica Simón Rodríguez
“Enseñanza Jurídica que transforma vidas”.
“LIDER EN EDUCACION VIRTUAL JURIDICA”
El IAFJSR es una institución de Educación de Adultos, que germino legalmente el 17 de Julio del Año 2014, siendo registrada en el Ministerio del Poder Popular Para las Relaciones Interiores y Justicia, Servicio Autónomo de Registros y Notariasy ante los órganos educativos del Estado Venezolano,entre los que destacan el INCES y el Ministerio del Poder Popular para la Educación, dedicada a la formación continua de profesionales en el derecho, preparándolos para entender, comprender y desarrollar exitosamente su ejercicio jurídico.
EL IAFJSR; ofrece su programa de Educación, formación y Capacitación Jurídica actualizado y permanente (TALLERES ò CURSOS DE CONTINUACIÒN, CURSOS AVANZADOS ò DE PERFECCIONAMIENTO, CURSOS DE ESPECIALIZACION, DIPLOMADOS, SEMINARIOS CONFERENCIAS y JORNADAS), en las modalidades presencial y OnLine (E-LEARNIG), que permitirán el beneficio para toda la comunidad estudiantil y profesional necesitada del mismo y de la población jurídica interesada en su consolidación en el ejercicio a través de la mejora continua.
EL IAFJSR; a través de la Dirección de Desarrollo de Sistemas, en aras de cumplir con la misión de formar integralmente a la población venezolana y de otros países del mundo y considerando los principios esbozados en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela ha adelantado esfuerzos en la Construcción del Sistema de Educación a Distancia, completamente virtualizada en la modalidad en línea a través del sistema de comunicación internet y canales electrónicos pertinentes, útiles y necesarios en materia de derecho público y privado permitiéndoles a las comunidades adquirir o actualizar, según el caso, conocimientos, habilidades y destrezas en función de su crecimiento individual y el mejoramiento de su comunidad.
Estamos ubicados en la Ciudad de Maracay Estado Aragua – Venezuela. www.iafjsr.com.ve
Descripción de recursos tecnológicos utilizados para impartir el programa From Prototype to Ecosystem Impact"en alianza con el Laboratorio de Innovación Social Venezuela Híkola, el Presencing Institute y el Departamento de Inglés de la Universidad Metropolitana.
Programa de formación en Liderazgo Sistémico para desplegar todo el potencial en la organización. 9 meses, 150h. En Vitoria-Gasteiz y en Donostia-San Sebastian.
El documento habla sobre la importancia de la neuroeducación, un nuevo paradigma educativo basado en los conocimientos de las neurociencias. Explica que la educación tradicional ha estado basada en la psicología pero que ahora es necesario también aprender sobre el cerebro. La neuroeducación estudia temas como la neuropsicología, el neuroaprendizaje, la neurodidáctica y la neuropediatría para mejorar la enseñanza.
La innovación de la práctica educativa se presenta como una necesidad ante la sociedad del conocimiento. Para innovar la práctica, es necesario un cambio de paradigmas en cómo se concibe la educación y al ser humano como centro del aprendizaje. Este cambio implica la reflexión del docente para construir y reconstruir su propia práctica. Es necesario insertar a los estudiantes en la sociedad del conocimiento mediante el uso pedagógico de las TIC en la práctica educativa. Por lo tanto, es importante que los docentes con
El documento presenta las reflexiones de varios docentes sobre el impacto de las TIC en su labor profesional a través de imágenes compartidas. Los docentes discuten tópicos como competencias tecnológicas, aprendizaje mediado con TIC, el rol del tutor virtual, y la tutoría. El documento concluye que las imágenes muestran la apropiación crítica y reflexiva que los docentes tienen sobre el uso de las TIC en su enseñanza.
La Dra. Pozner presenta su perspectiva sobre el rol del director escolar como líder de la gestión educativa. Argumenta que el enfoque administrativo tradicional ya no es suficiente y que los directores deben adoptar un estilo de liderazgo basado en la gestión y el liderazgo estratégico. También enfatiza la importancia de la reflexión, la toma de decisiones consensuadas y el trabajo en equipo para lograr una escuela de calidad orientada al futuro.
La andragogía es la disciplina que se ocupa de la educación y el aprendizaje del adulto. Es importante para la capacitación del recurso humano en las empresas ya que permite el desarrollo de programas ajustados a los estilos de aprendizaje de los adultos. La andragogía ofrece una alternativa flexible para aplicar métodos de enseñanza-aprendizaje acordes a las necesidades actuales y futuras de los trabajadores y las empresas.
Este documento trata sobre la educación del siglo XXI y el rol del docente. Aborda los pilares de la nueva educación como aprender a conocer, aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. También discute la calidad educativa, el nuevo perfil del estudiante, la importancia de la tecnología en la educación y los nuevos roles del docente como autoridad en su campo, fomentar la competitividad e innovar sin temor.
Este documento discute si las escuelas pueden considerarse organizaciones inteligentes. Explica que en la sociedad del conocimiento, las escuelas deben transformarse en organizaciones que aprenden mediante la aplicación de modelos de gestión del conocimiento. También describe cuatro estadios por los que pasan las organizaciones en su manejo del conocimiento, concluyendo que las escuelas deben avanzar hacia ser organizaciones que crean y gestionan el conocimiento de manera colaborativa.
El plan de aula describe el uso de la herramienta Diigo para que los estudiantes investiguen los diferentes géneros literarios. Los estudiantes utilizaron computadores e Internet para buscar información sobre los géneros literarios y almacenar sus hallazgos en Diigo. Esto les permitió desarrollar habilidades de investigación y trabajo en equipo mientras aprendían sobre los géneros literarios en su contexto.
Menú de Aprendizaje para Docentes. Escuelas CreativasDominique Gross
Este menú de aprendizaje complementa aquél que está más centrado en propuestas para el alumnado. Esta guía te ofrece un menú para que «programes» de manera divergente y para que te cuestiones tus prácticas. Se trata de que pierdas el miedo a ser creativo cuando planifiques tus clases.
El trabajo por proyectos o a partir de retos es nuestro marco pedagógico para desarrollar la creatividad en el aula. Con esta metodología se ponen en marcha capacidades necesarias en el aprendizaje activo y creativo, como son el análisis, la búsqueda y el filtrado de información, la comprensión y la propuesta y selección de alternativas.
Otros elementos de planificación que os proponemos tienen que ver con la organización del aula para facilitar las dinámicas cooperativas, y con la incorporación de rutinas de pensamiento y de experiencias de aprendizaje basadas en las inteligencias múltiples y en la taxonomía de Bloom.
El Directivo docente como Líder de la Gestión Educativa ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
La Dra. Pozner presenta su perspectiva sobre el rol del director como líder de la gestión educativa en las escuelas. Argumenta que el enfoque administrativo tradicional es obsoleto y que la acción directiva hoy requiere liderazgo y gestión. Explica que el liderazgo escolar implica desarrollar una cultura colaborativa, tomar decisiones reflexivas y movilizar al equipo docente hacia una visión compartida de mejora continua.
El Directivo docente como Líder de la Gestión Educativa ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
La Dra. Pozner presenta su perspectiva sobre el rol del director escolar como líder de la gestión educativa. Argumenta que el enfoque administrativo tradicional ya no es suficiente y que los directores deben adoptar un estilo de liderazgo basado en la gestión y el liderazgo estratégico. También enfatiza la importancia de la reflexión, la toma de decisiones consensuadas y el trabajo colaborativo para lograr una cultura de cambio en las escuelas.
Este documento ofrece orientación y asesoramiento a directivos educativos sobre la gestión institucional. Resalta que los directivos deben ser líderes de la mejora continua que promuevan la pasión por generar procesos de calidad educativa. También enfatiza la importancia de la planificación, el seguimiento de datos y la comunicación efectiva como herramientas clave para la gestión.
La lectura habla sobre el trabajo en equipo entre profesionales de la educación y el uso de la tecnología para mejorar las prácticas educativas. Describe cómo, a través del intercambio de ideas sobre películas y valores, se fue desarrollando un plan audiovisual para cubrir las necesidades e intereses de los estudiantes de una manera más dinámica. Alienta a los docentes a crear nuevas estrategias mediante la tecnología para que la enseñanza sea más atractiva.
La lectura habla sobre el trabajo en equipo entre profesionales de la educación y el uso de la tecnología para mejorar las prácticas educativas. Describe cómo, a través del intercambio de ideas sobre películas y valores, se fue desarrollando un plan audiovisual para cubrir las necesidades e intereses de los estudiantes de una manera más dinámica. Alienta a los docentes a crear nuevas estrategias mediante la tecnología para que la enseñanza sea más atractiva.
En la siguiente presentación se muestran los roles y funciones de los docentes del siglo XXI, teniendo en cuenta la teoría constructivista.
Autores: Camba, Destefano, Vazquez, Volker.
El documento describe los nuevos roles de los docentes en el siglo XXI debido a los cambios culturales, sociales y tecnológicos. Señala que el nuevo paradigma educativo se centra en el alumno y en los procesos de aprendizaje. El docente debe actuar como guía motivador y facilitador del aprendizaje, incorporando nuevas herramientas y fomentando el trabajo colaborativo. Expertos opinan que los docentes deben estar en continua capacitación, ser innovadores y promover un aprendizaje participativo y horizontal.
Este documento describe el proceso de creación de un equipo innovador multidisciplinar en la Universidad del País Vasco para promover el uso de las TIC en la enseñanza. Un pequeño grupo formado por cuatro personas de diferentes departamentos inició una experiencia piloto con la plataforma Moodle que tuvo éxito. Esto les permitió ampliar su red de contactos dentro y fuera de la universidad y consolidar el uso de la plataforma, llegando a tener más de 1000 usuarios en dos años. El documento analiza las claves del éxito de este equipo
El documento describe las experiencias de un docente en un diplomado de formación pedagógica. El docente aprendió sobre la importancia constante del aprendizaje y la adaptación a los avances tecnológicos. También se enfatizó el fortalecimiento de la autoestima de los docentes y su rol. El docente está comprometido con mejorar e innovar sus aportes a la educación de los estudiantes a través de nuevos retos y el uso de las TIC en la escuela.
Este documento presenta una introducción al aprendizaje cooperativo, describiendo que consiste en la participación equitativa de los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Explica que los equipos de 4 personas son ideales y que existen diferentes tipos de equipos. También cubre conceptos básicos como la voluntad, la gerencia del aula, las habilidades sociales necesarias y los 4 principios básicos del aprendizaje cooperativo.
Este documento presenta una herramienta para promover la empatía en las escuelas. Explica que la empatía es una habilidad esencial para el siglo XXI que permite empoderar a los estudiantes, transformar las escuelas y cambiar el mundo. Propone un plan de tres pasos para desarrollar la empatía: 1) Preparar creando un espacio seguro y desarrollando competencia emocional, 2) Comprometerse a través de cuentos, juegos, inmersión y resolución de problemas, 3) Reflexion
El documento resume 5 ideas clave sobre la educación para el desarrollo y la felicidad. Discute que la educación debe ser un motor para el desarrollo individual y colectivo, enfocándose también en generar felicidad. Otra idea es que la educación debe ser responsabilidad de toda la sociedad, no solo de las escuelas. También habla sobre diseñar la educación para formar personas competivas y creativas mediante el uso de tecnología. Finalmente, destaca la importancia de promover la creatividad en los estudiantes para un mundo moderno.
Este documento discute el uso de tecnologías de la información y la comunicación en la educación. Argumenta que los docentes deben enfocarse en conocer las necesidades, intereses y motivaciones de los estudiantes más que en contar minutos de enseñanza. También enfatiza la importancia de desarrollar habilidades en los estudiantes a través del uso de recursos tecnológicos y audiovisuales, y de integrar a las familias en el proceso educativo. Además, sugiere que los docentes deben capacitarse para hacer un uso efectivo de
Esta etapa del periodo escolar en la que ya transitamos gran parte del camino trazado, resulta necesario nuevamente observar los desafíos y compromisos asumidos a fin de concretar las metas planteadas.
Con la mirada puesta allí, avancemos firmes con energía renovada para conseguirlo, conscientes que las decisiones y acciones que emprendemos a diario, nos llevarán al éxito y la satisfacción del deber cumplido.
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Como muestra el informe, las empresas de economía social están presentes en todos los sectores económicos, con empresas de todos los tamaños (micro empresas, PYMES, grandes grupos empresariales…). Las cooperativas, las sociedades Laborales, las mutualidades, las empresas de inserción, los centros especiales de empleo, las cofradías de pescadores y las asociaciones del sector de la discapacidad, son entidades que conforman este modelo económico, donde la eficiencia empresarial se combina con los valores de la solidaridad, responsabilidad y cohesión social. Son empresas que compiten en los mercados internacionales, siendo algunas de ellas líderes en su sector de actividad tanto a nivel internacional, como estatal como autonómico o territorial.
Real Decreto-ley 17/2020, de 5 de mayo, por el que se aprueban medidas de apo...Dominique Gross
Incluye, en su disposición final segunda, una modificación de la Ley 49/2002, de 23 de diciembre, de régimen fiscal de las entidades sin fines lucrativos y de los incentivos fiscales al mecenazgo, para mejorarlos.
En esencia, se aumenta un 5% tanto las deducciones como la base liquidable.
Las cantidades donadas o satisfechas a fundaciones acogidas a la Ley 49/2002 que se destinen a la realización y desarrollo de actividades y programas prioritarios de mecenazgo, tendrán derecho hasta 150 euros a una deducción del 80% y y el resto a una base de deducción del 35%.
Además, si en los dos períodos impositivos inmediatos anteriores se hubieran realizado donativos, donaciones o aportaciones con derecho a deducción a favor de una misma entidad por importe igual o superior, en cada uno de ellos, al del ejercicio anterior, el porcentaje de deducción aplicable a la base de la deducción a favor de esa misma entidad que exceda de 150 euros será del 40%.
La base de la deducción de estos donativos, no podrá exceder del 15% de la base liquidable.
Programa PPT, para liderar tu organización en la crisisDominique Gross
Con el Programa Proteger, Preparar, Transformar, te ofrecemos herramientas y acompañamiento para afrontar de la mejor manera los retos de esta crisis y la situación de incertidumbre que genera.
Al inicio de la crisis del covid19, todas las entidades sin ánimo de lucro -la tuya también- han tenido que tomar medidas de Protección para cuidar las personas, asegurar los servicios esenciales o evitar el descalabro económico.
Pero a continuación, ¡ahora!, hay que actuar estratégicamente para identificar los retos y marcar el horizonte hacia el que quieres que camine tu asociación o fundación.
Para asegurar el futuro de tu entidad no basta con tomar decisiones de contención o de prudencia.
Nuestro entorno, nuestra sociedad ha cambiado, y tu fundación/asociación no puede volver al punto en el que estaba en febrero, antes de la crísis.
Tienes que adaptar tu organización a la nueva realidad, y conseguir su transformación para que tod@s -contratadas, voluntarios, Órganos de gobierno, beneficiari@s- se sitúen de la mejor manera posible en el nuevo entorno.
Poner en marcha una estrategia en estas circunstancias no es fácil.
Lo estamos viendo y viviendo con las organizaciones que acompañamos: las urgencias y emergencias cotidianas, las dificultades técnicas, la preocupación por los ingresos y la tesorería, por la salud de los beneficiarios y de tod@s l@s que forman parte de ellas, los proyectos y las actividades que hay que adaptar...
Todo ese cotidiano urgente, toda esta gestión cambiante del día a día, es lo que te frena para contar con una visión a medio plazo. Y sin embargo, eso es muy importante.
Métodos propuestos para la medición del Impacto SocialDominique Gross
Este documento propone métodos para medir el impacto social en la legislación y prácticas de la Comisión Europea relacionadas con el empleo y la innovación social. Presenta definiciones clave, principios y características de una medición efectiva del impacto social. También analiza los requisitos legislativos de la UE, las partes interesadas y el alcance de las organizaciones sociales que requieren medición. El objetivo es establecer directrices para realizar mediciones del impacto social confiables y comparables.
Guía para el Retorno Social de la Inversión SROIDominique Gross
El Retorno Social de la Inversión (SROI) es un marco para medir y cuantificar este concepto, mucho más amplio, de valor; busca reducir la desigualdad y la degradación medioambiental, y mejorar el bienestar incorporando costos y beneficios sociales, medioambientales y económicos.
El SROI mide el cambio en formas que son relevantes para las personas u organizaciones que lo experimentan o contribuyen con él. Cuenta cómo se genera el cambio midiendo los resultados (outcomes) sociales, medioambientales y económicos, y usa términos monetarios para representar dichos outcomes. Esto permite calcular el ratio costo-beneficio. Por ejemplo, un ratio de 3:1 indica que una inversión de £1 genera £3 de valor social.
El SROI trata de valor, en lugar de dinero. El dinero es simplemente una unidad común y, como tal, es la forma más útil y comúnmente aceptada de expresar valor.
Claves para liderar estratégicamente tu organización ante el COVID-19Dominique Gross
Ofrecemos claves estratégicas para liderar la respuesta frente a la crisis en entidades sin ánimo de lucro como la tuya. Y proponemos un protocolo para identificar qué acciones debes poner en marcha para proteger a tu organización, y a las personas que dependen de ella, y así asegurar su supervivencia en el futuro.
Con estas claves podrás:
• Identificar los retos inmediatos y futuros que plantea la crisis.
• Disponer de un esquema de análisis y acción para ordenar las ideas.
• Movilizar tus Órganos de Gobierno para liderar y priorizar.
• Incorporar criterios para diseñar tu Plan de recuperación y transformación.
Generation Spain busca su próximo Finance Manager Dominique Gross
Generation is seeking a Finance Manager to oversee the organization's finances and ensure accounting systems and procedures comply with standards. The full-time position is based in Madrid and requires a Bachelor's degree, 5-7 years of financial management experience, and proficiency in English and Spanish. Responsibilities include managing accounts payable and receivable, payroll, financial reporting, and assisting international offices. Generation trains young adults for jobs in healthcare, technology, retail, and trades to address youth unemployment globally.
La Salud en la Cooperación al Desarrollo y la Acción Humanitaria. 2019Dominique Gross
La Ayuda Oficial al Desarrollo (AOD) española sigue siendo escasa y continúa en el furgón de cola europea, lo que devalúa la imagen de credibilidad que el gobierno quiere proyectar en las grandes citas internacionales. España ni está ni se la espera. En términos reales la AOD cae casi un 3% lo que su pone que el esfuerzo de ayuda se queda en el 0,20%, muy por debajo de la media del resto de países donantes del CAD (0,31%), de los países donantes europeos (0,47%), y del prometido y comprometido 0,7%.
En lo que a salud se refiere, los 61,4 millones destinados supusieron el 2,47% del total de la AOD bruta, insuficiente si hablamos de contribuir a reducir los grandes problemas de la salud mundial. La mortalidad materna, muy condicionada por la inequidad de género) o las muertes evitables de recién nacidos y de menores de 5 años, las enfermedades transmisibles (sida, malaria, tuberculosis, hepatitis,) y no transmisibles (cardiovasculares, diabetes, mentales,) que afectan mucho más a las poblaciones más vulnerables del planeta siguen siendo un reto al que nos tenemos que enfrentar. Las herramientas para conseguirlo, como la cobertura sanitaria universal, garantizando el acceso universal a los servicios de salud sexual y reproductiva; consiguiendo la protección contra los riesgos financieros, el acceso a servicios de salud esenciales de calidad y el acceso a medicamentos y vacunas seguros, eficaces, asequibles y de calidad para todas las personas siguen sin avanzar lo suficiente, y existe un riesgo real de no conseguir las metas en salud con las que la comunidad internacional se comprometió en 2030.
ONG del conocimiento: influir para el impacto social. Estudio EsadeDominique Gross
Este documento resume un estudio sobre la gestión del conocimiento en las ONG. Se argumenta que las ONG deben convertirse en organizaciones del conocimiento para ser más efectivas e influyentes. El estudio incluye una revisión de literatura, entrevistas a expertos y ONG, y los resultados de una encuesta a ONG españolas. El documento explora cómo las ONG pueden mejorar la captación, compartición y aplicación de conocimiento para lograr un mayor impacto social.
ONG del conocimiento. Influir para el impacto social. Resumen EjecutivoDominique Gross
Gestionar el conocimiento permite a las ONG ser más eficientes y relevantes en el contexto actual y tener más influencia para promover cambios. Por una parte, una gestión adecuada del conocimiento facilitará a las organizaciones medir el resultado de su actividad y aplicar enfoques basados en lo que funciona.
Además, facilitará aprender de los errores y, por tanto, fomentará la innovación. La gestión correcta del conocimiento también permite a las ONG desarrollar campañas de movilización y sensibilización sólidamente fundamentadas, lo cual les permite tener más influencia e incluso poder impulsar el cambio en las prácticas de otros actores.
Este documento resume la investigación realizada a lo largo del curso 2017-18 dentro del Programa ESADE-PwC de Liderazgo Social, centrada en el tema de ONG y conocimiento, sobre el que no existía prácticamente referencias aplicadas al tercer sector en España.
Guia para el fomento de la economía social y solidaria desde la administració...Dominique Gross
La guía recoge iniciativas en tono propositivo para la acción de la Administración local en el ámbito de la Economía Social y Solidaria.
Tomando como base los elementos de todo proceso económico (producción, distribución, consumo y financiación) se estructura esta parte en tres capítulos: Gestión institucional para el impulso de otra estructura productiva local, otras formas de distribución y consumo y la gestión social del dinero.
Small voices Big dreams 2019. La violencia contra la infancia explicada por n...Dominique Gross
No importa dónde vivan y no importa quiénes sean, ningún niño o niña es inmune a la violencia.
Entender todas las dimensiones de la violencia contra los niños y niñas es fundamental para erradicarla. Incorporar y responder a las voces, opiniones y expectativas de los niños y niñas es imprescindible para el éxito de cualquier política o acción destinada a apoyar a la niñez.
Estrategia de la OMS sobre medicina tradicional 2014-2023Dominique Gross
La medicina tradicional es una parte importante y con frecuencia subestimada de los servicios de salud. En algunos países, la medicina tradicional o medicina no convencional
suele denominarse medicina complementaria. Históricamente, la medicina tradicional se ha utilizado para mantener la salud, y prevenir y tratar enfermedades, en particular enfermedades crónicas.
La estrategia de la OMS sobre medicina tradicional 2014-2023 se desarrolló en respuesta a la resolución de la Asamblea Mundial de la Salud sobre medicina tradicional. Los objetivos de la estrategia consisten en prestar apoyo a los Estados Miembros a fin de que:
- aprovechen la contribución potencial de la MTC a la salud, el bienestar y la atención de salud centrada en las personas, y
- promuevan la utilización segura y eficaz de la MTC a través de la reglamentación y la investigación, así como mediante la incorporación de productos, profesionales y prácticas en los sistemas de salud, según proceda.
Principales resultados de la RSE de las empresas de España
- 24 millones de beneficiarios directos por las actuaciones de
RSE analizadas, un 30% más que los beneficiarios registrados el año anterior.
- El 35% de los beneficiarios directos son jóvenes y niños.
6 de cada 10 empresas han llevado a cabo proyectos relacionados con el empleo y la integración laboral.
- 27.417 personas desfavorecidas laboralmente integradas en las compañías analizadas.
- El 87% de las empresas integra en plantilla, bien propia
o de empresas del grupo, personas con discapacidad, 9 puntos por encima del año anterior.
- El 24% de los proyectos acometidos se concentra
en el ámbito del empleo e integración laboral, siendo la categoría con mayor volumen de proyectos.
ROMPECABEZAS DE COMPETENCIAS OLÍMPICAS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y diseña el ROMPECABEZAS DE COMPETENCIAS OLÍMPICAS. Esta actividad de aprendizaje lúdico se ha diseñado para ocultar gráficos representativos de las disciplinas olímpicas del pentatlón. La intención de esta actividad es, promover la ruptura de patrones del pensamiento de fijación funcional, a través de procesos lógicos y creativos, como: memoria, perspicacia, percepción (geométrica y conceptual), imaginación, inferencia, viso-espacialidad, toma de decisiones, etcétera. Su enfoque didáctico es por descubrimiento y transversal, ya que integra diversas áreas, entre ellas: matemáticas (geometría), arte, lenguaje (gráfico), neurociencias, etc.
Leyes de los gases según Boyle-Marriote, Charles, Gay- Lussac, Ley general de...Shirley Vásquez Esparza
Las diapositivas sobre las leyes de los gases están diseñadas para ofrecer una presentación visual y didáctica de conceptos fundamentales en la física y la química. Cada diapositiva explora una ley específica como la ley de Boyle, Charles y Gay-Lussac, utilizando gráficos claros que representan las relaciones matemáticas entre presión, volumen y temperatura.
ALCANOS I Características de los alcanos · Son hidrocarburos saturados porque...YovanaSaavedra1
os alcanos son compuestos formados por carbono e hidrógeno que sólo contienen enlaces simples carbono – carbono. Cumplen la fórmula general CnH2n+2.Características de los alcanos · Son hidrocarburos saturados porque los enlaces entre los átomos de carbono son simples y estables
planificación diaria trastorno del lenguaje.docxElsa71869
Fecha: jueves 30 de mayo
RUTINA DIARIA:
• 15:30 Ingreso,
• Merienda
• saludo a la bandera.
Propósitos:
Crear un ambiente de armonía
Lograr que el estudiante se quede en aula con la docente
Lograr que el estudiante realice algunas praxias por medio del juego
Primer momento:
La docente mostrará la escuela y el aula donde trabajarán, seguidamente mostrará un burbujero para y la docente comenzará a soplar para que el estudiante se entusiasme y él también comience a jugar con el mismo.
Segundo Momento:
La docente mostrará unos gusanos de cartulina que estarán doblados y a los mismo se los colocará sobe la mesa y soplarlos y jugar una carrera, seguidamente la docente le dará un sorbete para soplar a los gusanos y volver a jugar otra carrera.
Tercer momento:
Le dirá al estudiante que se debe guardar las cosas para ir a merendar.
Fecha: jueves 06 de junio
RUTINA DIARIA:
• 15:30 Ingreso,
• Merienda
• saludo a la bandera.
Propósitos:
Crear un ambiente de armonía
Lograr que el estudiante se quede en aula con la docente
Lograr que el estudiante realice algunas praxias por medio del juego
La docente prepara el aula para esperar al estudiante, llevará unos zapatos y un círculo de cartón para trabajar enhebrado, dos tablita de fibrofacil para encastrar y trabajar el tamaño y dos manzanas para comer en el aula.
Primer momento:
La docente le dirá que van a jugar con los gusanos de la clase anterior y para esto se utilizarán los sorbetes para soplar por todo el largo de la mesa jugando una carrera con los mismos.
Segundo Momento:
Seguidamente la docente mostrará las zapatillas y el círculo para que el estudiante enhebre cada uno de los mismos y luego atar los cordones de las zapatillas, terminada ésta actividad la docente le mostrará y preguntará si quiere comer manzana (dependiendo de la respuesta del estudiante) se continuará con la siguiente actividad que es trabajar con las manzanas y el elefante que tiene que ordenar del más grande al más chico, con cada una de las actividades la docente dará el modelo de la palabra y el estudiante deberá intentar repetir como pueda.
Por último trabajaremos con unos animales como ser oso, jirafa, conejo y con cada animal sobre todo el oso le insistirá que pronuncie como pueda la palabra
Tercer momento:
Le dirá al estudiante que se debe guardar las cosas para ir a merendar.
Fecha: jueves 13 de junio
RUTINA DIARIA:
• 13:30 Ingreso,
• Merienda
• saludo a la bandera.
Propósitos:
Crear un ambiente de armonía
Lograr que el estudiante se quede en aula con la docente
Lograr que el estudiante realice algunas praxias por medio del juego
Pronunciar los fonemas vocálicos
Para esta clase las docentes (Amparo y Elsa) se organizaron para trabajar juntas y citarlo al estudiante más temprano, para esto nos organizamos para trabajar solo con las vocales, y con los integrantes de la familia utilizando sistema bimodal.
Primer momento:
Se le presentará rompecabezas de las vocales de a una para
FRASE CÉLEBRE OLÍMPICA EN ROMPECABEZAS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y diseña el ACERTIJO DE FRASE CÉLEBRE OLÍMPICA EN ROMPECABEZAS. Esta actividad de aprendizaje lúdico y motricidad fina se ha diseñado para descifrar una frase célebre olímpica mediante secciones (piezas de rompecabezas) de gráficos representativos de diversas disciplinas olímpicas. La intención de esta actividad es, promover el aprendizaje lógico y creativo, a través de procesos cognitivos, como: memoria, lenguaje, perspicacia, percepción(geométrica y conceptual), imaginación, inferencia, viso-espacialidad, toma de decisiones, etcétera. Su enfoque didáctico es por descubrimiento y transversal, ya que integra diversas áreas, entre ellas: matemáticas (geometría), arte, lenguaje (gráfico y textual), neurociencias, etc.
UESJLS Robótica Clase 18 - Escenarios de Vex - Polígonos
Genoma de centro. Una guía para descifrar el ADN creativo del centro educativo
1. Genoma de centro
Una guía para descifrar el ADN
creativo del centro educativo
PARA ESCUELAS
2. FUNDACIÓN TELEFÓNICA 2016
C/ Gran Vía, 28
28013 Madrid - España
www.fundaciontelefonica.com
Segunda edición. 10 marzo 2017
Edita:
Fundación Telefónica
Dirección de proyecto Fundación Telefónica:
Pablo Gonzalo, María de Madaria y Aroa Sánchez
Equipo OTBInnova:
www.otbinnova.com
Coordinación de proyecto OTBInnova:
Juan Manuel Núñez
Coordinación guía Genoma de centro:
Juan Manuel Núñez
Autoría:
Maite Martinez, Sonia Murcia, Ramón Romero,
Dalia Fernández y Juan M. Núñez
Colaboradores:
José Luis Pastor y Carles Suero
Agradecimientos:
Equipo Fundación Telefónica, Equipo elBulliLab,
Equipo AulaBlog y, cómo no, a Ferran por su inspiración
y provocación constante.
Corrección:
Montse Alberte
Colaboración literaria:
Mayte Ortiz
Ilustración y maquetación:
Prodigioso Volcán S. L.
www.prodigiosovolcan.com
Impresor:
Liberdúplex
Esta obra se puede descargar
de forma libre y gratuita en:
www.fundaciontelefonica.com/publicaciones
Esta obra está sujeta a la licencia
Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada.
4.0 Internacional de Creative Commons
ISBN: 978-84-08-18054-8
Depósito legal: B. 23.453-2017
4. 4
Introducción
Hablar de PERSONALIDAD CREATIVA, de Ferran
Adrià y del equipo de elBulli es todo una misma
cosa. Probablemente nadie en la historia moderna
de la creatividad en general, y de la gastronomía en
particular, ha sido capaz de innovar tanto, a un nivel
tan elevado y de forma tan sostenida en el tiempo.
Además de todo esto, durante los últimos años, Ferran
y su equipo han trabajado en elBulliLab definiendo y
documentando un método que explica el porqué de su
éxito y cuáles han sido las claves que los han llevado a
conseguirlo.
Esta guía pertenece al conjunto de materiales y contenidos
del proyecto Escuelas Creativas, en ella se hace una traslación
del método de Adrià aplicado a los centros educativos, con el
objetivo de ayudar a sus equipos directivos, de gestión y de
innovación en sus procesos de transformación.
Este viaje comenzó hace ya algunos años, a partir de la
exposición «Ferran Adrià. Auditando el proceso creativo», en
la que Fundación Telefónica y el equipo de elBulli apostaron
por desentrañar y poner los secretos de la creatividad al
alcance de todos. A partir de esa experiencia y del trabajo
que se hizo con algunos centros educativos en el contexto
de la muestra, nació la posibilidad de adaptar el modelo a la
educación con la ayuda de docentes, pedagogos, sociólogos
y expertos en otras disciplinas.
Esta guía, Genoma de centro, complementa el resto de los
recursos. Ofrece una propuesta sobre cómo ha de ser la
personalidad y el liderazgo creativo, tanto a nivel individual,
como de equipo y de centro.
10. Como ya hemos comentado, esta guía se complementa con tres
materiales de la colección:
La guía Sapiens de centro, que os ayudará a generar un plan de
transformación de vuestro centro de forma ordenada, creativa y
eficiente. Puedes consultar este material aquí:
IR A SAPIENS
DE CENTRO
La guía Mi genoma creativo, en la que encontraréis materiales
destinados a vuestros alumnos con el objetivo de potenciar su
personalidad creativa:
IR A MI GENOMA
CREATIVO
La guía EduSapiens, en la que los docentes podréis reflexionar sobre
vuestro quehacer profesional desde la innovación y la creatividad:
IR A EDUSAPIENS
Acceso a otra guía10
11. 11
PRESENTACIÓN
Cuando nos proponemos poner
en marcha un proyecto, si es un
proyecto que pretendemos que
sea transformador, innovador y
creativo, aparecen inmediatamente
dos necesidades que en ocasiones
se han considerado excluyentes y
que, desde nuestro punto de vista,
son complementarias. Por un lado,
la necesidad de contar con un líder
o líderes capaces de pensar, motivar
e impulsar todas las acciones y
tareas necesarias; y, por otro, la
necesidad de contar con un equipo
con la personalidad, las capacidades
y las competencias necesarias
para asumir responsabilidades,
complementarse y llevar el
proyecto a buen término.
Estas figuras no pueden ser vistas
desde los modelos tradicionales
de liderazgo. Si queremos generar
procesos de innovación, esta debe
nacer desde la base, desde la propia
concepción de las estructuras
necesarias para llevarlos a cabo, es
decir, desde la propia concepción de
los procesos. Por eso, en esta guía, no
nos referiremos tanto al concepto de
líder, sino más bien al de personalidad
creativa. Es aquí donde debe surgir la
reflexión en relación con las personas y
los equipos con los que se cuenta para
realizar la tarea educativa.
Por otro lado, también debemos
hacernos conscientes de la necesidad
no solo de contar en los centros
con docentes, gestores, equipos
directivos y personal en general con
esta personalidad creativa, sino de la
necesidad de disponer de los espacios,
las estructuras y las actividades
necesarias para que los alumnos
generen, dentro de sí, las competencias,
las emociones y las actitudes para
tener esa misma personalidad. Se trata
de que entre todos puedan imaginar un
mundo nuevo y mejor, y de que sean
capaces de orientarse en la dirección
necesaria para lograrlo.
Como se puede comprobar, el
planteamiento sobre liderazgo y
personalidad creativa que ofrecemos
aquí parte de una visión educativa que
es creativa, innovadora y, sobre todo,
transformadora de la sociedad y del
contexto en el que se desarrolla. Se
entiende que una comunidad educativa
es aquella en la que todos participan y
son escuchados.
12. 12
A QUIÉN VA DIRIGIDO
La guía Genoma de centro está dirigida a:
●● Equipos directivos de centros educativos.
●● Docentes que pretendan iniciar un proyecto nuevo.
●● Gestores y líderes educativos.
●● Estructuras organizativas y de gestión de centros.
educativos o agrupaciones.
●● En general, a cualquier organización, equipo o persona
interesada en la transformación educativa.
ATENCIÓN:
Como ya hemos visto en otros materiales y guías, concebimos
el centro educativo como un gran ecosistema en el que todos
los sistemas y procesos están relacionados. Por esta razón, este
material, en realidad, es una propuesta para cualquier persona
de la comunidad educativa que entienda que la educación es
una palanca de progreso y de transformación social, y que
desee ponerse manos a la obra para avanzar hacia este fin.
ATENCIÓN:
Esta guía no está reservada exclusivamente a los directivos, ni a
las personas acostumbradas a liderar o marcar el camino. Para
usar esta guía, lo único que se necesita es contar con una idea
o un proyecto innovador o transformador, y tener el deseo de
ponerlo en marcha.
Si cumples con esos dos requisitos, aquí encontrarás las
cualidades y las competencias que deberían tener las personas
que te acompañen en el proyecto.
A QUIÉN VA DIRIGIDO
PRESENTACIÓN
13. 13
Te presentamos los iconos
que vas a encontrar a lo largo
de este documento, y te
explicamos su significado:
Acceso a otra guía.
Acceso a otra sección.
Material complementario.
Material complementario
en la web.
Enlaces externos.
PARA NO PERDERTE
PRESENTACIÓN
14. 14
CÓMO SE USA
Como habrás visto en el índice, esta guía
tiene tres grandes bloques, además de la
introducción; estos son:
LA PERSONALIDAD CREATIVA desde
el individuo y cómo debe configurarse. Qué
capacidades y qué competencias sería bueno
tener, cultivar o buscar en las personas que
forman el equipo para que se complementen
entre sí.
EL EQUIPO como pieza clave de la
innovación y la creatividad. Trabajamos
con la idea de la personalidad creativa del
equipo en su conjunto, como una estructura
que innova.
EL CENTRO Y LA COMUNIDAD
EDUCATIVA como ecosistema que debe
tener también personalidad creativa en sí
misma.
CÓMO SE USA
PRESENTACIÓN
15. 15
Creatividad
e innovación
Riesgo
Pureza
Libertad
Memoria y respeto
por el pasado
Pasión
Generosidad y
voluntad de compartir
Sentido del humor
Ética y honestidad
Felicidad
CONECTANDO CON elBulli
El título de esta guía, Genoma de centro,
se lo debemos, cómo no, a Ferran Adrià,
que empleó este término, o mejor dicho
el concepto gen, para referirse a aquello
que tienen los productos que los hace
ser únicos.
A partir de este concepto y en relación con
el tema que nos toca, aparece una primera e
importante reflexión: todos tenemos un gen,
algo que nos hace únicos e irrepetibles, esta
es la magia de nuestros alumnos, el poder del
trabajo en equipo de los docentes y uno de
los pilares básicos de esa otra educación que
todos queremos.
Pero este gen no solo está en cada persona
individual, podemos extrapolar esta reflexión
a un equipo docente, o directivo, o incluso a
un centro o a toda su comunidad educativa.
Cada equipo tiene algo que lo hace especial
y que es algo más que la suma de todas las
competencias, capacidades, habilidades
y talentos que tienen las personas que lo
componen. Entender así la personalidad
creativa, tanto de una persona como de un
grupo, nos ayudará a tomar conciencia de su
potencial y de sus debilidades, así como de la
necesidad de apoyo entre sus componentes
para conformar una personalidad de equipo
equilibrada y capaz de afrontar los retos que
se le planteen.
Como ya hemos comentado, este material
nace a partir de las reflexiones del equipo
de elBullifoundation y Fundación Telefónica
en torno al proceso creativo. Por esta razón,
nos parece importante acercarnos, aunque
sea brevemente, a este espacio de creación,
estudio y comprensión.
elBullifoundation es una institución que
nace de la necesidad de transformación de
elBullirestaurante. Su visión de futuro se
sustenta en la voluntad de promocionar la
educación y el emprendimiento mediante la
innovación para dejar un legado a la sociedad.
Sus valores apelan a los pilares que han
caracterizado durante muchos años
la manera de actuar y de pensar de
elBullirestaurante:
CONECTANDO CON elBulli
PRESENTACIÓN
16. 16
Algunos de sus objetivos, que como
podrás comprobar tienen mucho que ver
con las metas que nosotros pretendemos
con esta guía, son los siguientes:
●● Investigar sobre la eficiencia y
la longevidad en el proceso de
innovación, decodificando
el proceso creativo.
Nota: Enlace al vídeo de elBullifoundation
https://vimeo.com/155948256
Si quieres saber más y te interesa entender
este fenómeno, te invitamos a ver la serie de
documentales elBulli historia de un sueño en
este enlace: http://www.rtve.es/alacarta/
videos/elbulli-historia-de-un-sueno/
Para saber más, también puedes acudir
directamente a la fuente visitando la página
de elBullifoundation en este enlace: http://
www.elbullifoundation.com/home/
Enlaces externos
●● Crear un modelo de comprensión
analítica a través de su metodología.
●● Reflexionar sobre el cambio de
paradigma educativo a través de su
metodología y las nuevas tecnologías,
entendiendo que la investigación y la
educación son continuas.
En relación con su metodología,
elBullifoundation se propone:
1. Estar ordenados y organizados al máximo
a fin de disponer de una libertad radical para
crear.
2. Imponer el cuestionamiento continuo, que
provoca una nueva manera de comprender
las cosas.
3. Relacionar el conocimiento y la creatividad,
el orden y la eficiencia.
4. Entender el método que los llevó a ser un
referente de innovación a nivel mundial.
Además de lo que acabamos de mostrar en el
apartado anterior, Ferran Adrià y el equipo de
elBulliLab han reflexionado mucho, y siguen
reflexionando hoy, sobre qué es, cómo se
construye y qué cualidades debe tener la
personalidad creativa.
Nos parece especialmente interesante y
relevante la referencia que hace al perfil de
un emprendedor en el libro Mise en place,
publicado en 2016, en el que se explica el
recorrido sobre cómo abrir y gestionar un
restaurante. Aunque el libro, obviamente,
está orientado al mundo de la gastronomía,
nos ofrece muchos y acertados contenidos
sobre liderazgo, gestión de proyectos y
personalidad creativa.
CONECTANDO CON elBulli
PRESENTACIÓN
17. 17
Puedes consultarlo aquí: http://www.
caixabanklab.com/elbullifoundation/es/
libro-mise-en-place/
En lo que se refiere a la personalidad
del emprendedor, plantea la necesidad
de atender a estas cinco dimensiones:
aptitudes, capacidades físicas,
capacidades cognitivas, capacidades
sensoriales y emociones. Resumimos y
adaptamos aquí aquellas que nos parecen
más relevantes y las que consideramos
que nos pueden dar pistas sobre el trabajo
que tenemos que realizar:
1. Aptitudes
●● Liderazgo para marcar el camino.
●● Pragmatismo para ser eficiente.
●● Constancia para perseverar en los
objetivos planteados.
●● Ambición para buscar la necesaria
excelencia.
●● Paciencia para esperar los frutos
del esfuerzo.
●● Compromiso del líder y del equipo
con el proyecto.
●● Exigencia, porque solo así se
consiguen los más altos objetivos.
●● Autoenseñanza para estar
permanentemente aprendiendo.
●● Compartir los éxitos con el equipo.
2. Capacidades cognitivas
●● Esfuerzo entendido como la
capacidad de sacrificio.
●● Análisis para poder jerarquizar
y priorizar.
●● Talento que se puede educar.
●● Intuición para comprender las cosas
de forma instantánea, a veces incluso
sin razonamiento ni deducción.
●● Libertad para crear y llevar el proyecto
por donde lo hemos ideado.
●● Sensibilidad de especial importancia en
gastronomía y, obviamente, también
en educación.
●● Imaginación para seguir abriendo
camino siempre.
●● Síntesis para poder acortar plazos
y optimizar tiempos y esfuerzos.
●● Disciplina para no rendirse.
●● Visión-futuro para mirar hacia delante
y planificar siguientes etapas.
●● Inmediatez para tomar decisiones
rápidas cuando sea necesario.
●● Autopresión para mantener la exigencia.
●● Caos para crear; porque, si quieres crear,
hay que planificar espacios de caos
y disrupción.
●● Creatividad, que en parte se puede
considerar un componente innato, pero
que se educa y se cultiva.
3. Emociones
●● Pasión, que es quizá la emoción más
importante, el motor que a menudo lo
mueve todo.
●● Felicidad para buscar un buen estado
de satisfacción y paz interior, de euforia
y de alegría.
●● Motivación, que activa, dirige y
mantiene la conducta orientada
al objetivo.
●● Radicalidad, porque a veces hay que
trabajar sin concesiones con una actitud
extrema.
●● Ilusión, que es el inicio de todo,
y mantiene vivo el proyecto.
Enlaces externos
18. Acceso a otra guía18
La personalidad
creativa es
algo que existe
en cada uno
de nosotros y
que debemos
cultivar y
potenciar
APUNTES PREVIOS
En estos
materiales
planteamos
más la
necesidad
de hablar de
personalidad
creativa que
de liderazgo
o liderazgo
creativo. La razón es sencilla: la
personalidad creativa es algo que
existe en cada uno de nosotros y
que debemos cultivar y potenciar,
pero no implica que todos
queramos o sepamos ser líderes.
Una personalidad creativa es alguien
capaz de:
●● Vivir en conversación con su
entorno, estar atento a él.
●● Identificar problemas y
necesidades.
●● Plantear soluciones.
●● Implementar la solución planteada,
llevarla a cabo.
●● Lograr que esa solución genere
cosas buenas, mejoras, en la vida
de las personas para las que fue
pensada.
Puedes encontrar una reflexión más
extensa y profunda sobre el proceso
creativo y de innovación en los
materiales Sapiens de centro:
IR A SAPIENS
DE CENTRO
Dicho esto, es necesario hacer algunos
apuntes y anotar algunas ideas sobre la
personalidad creativa y el acercamiento
que desde Escuelas Creativas hacemos
a este concepto:
●● La creatividad es un músculo que
tenemos todos y que, como tal,
podemos y debemos cultivar para
estar en forma e impedir que se
atrofie. En esta línea, tanto los
claustros, como los docentes, los
equipos directivos o los alumnos,
debe trabajarla.
En lo referido a docentes y alumnado,
puedes encontrar materiales para
trabajar la creatividad en Mi genoma
creativo:
IR A MI GENOMA
CREATIVO
●● No es necesario ser un líder o tener
un equipo a tu cargo para cultivar
y poner en funcionamiento la
personalidad creativa. De hecho,
cualquier persona, esté donde esté
APUNTES PREVIOS
PRESENTACIÓN
19. 19
La actitud innovadora
es cosa de todos.
Ferran Adrià
en el centro, debe pensar siempre
desde la creatividad y vivir en la
pregunta constante sobre cómo
puede hacer mejor su trabajo y
cómo puede mejorar la vida de la
gente que tiene a su alrededor.
Otro concepto que es importante
incorporar al proyecto es el llamado
liderazgo situacional, que es un modelo
que invita a adoptar diferentes tipos
de liderazgo en función del contexto,
la tarea y las competencias del equipo.
Además, se debe tener en cuenta la
necesidad de aplicar distintos tipos
de liderazgos en otras circunstancias,
como son, por ejemplo, la fase del
proyecto en la que se esté, o el proceso
o sistema en el que se encuentre.
Es necesario también, a la hora de
establecer liderazgos:
●● Que exista flexibilidad y
capacidad de adaptación según
las características del centro y el
proyecto.
●● Que las tareas a realizar estén
claras y cada integrante del equipo
sepa lo que tiene que hacer.
●● Plantear la idea de micrometas
y microliderazgos; es decir,
planificar metas diarias, semanales
o mensuales con los líderes
correspondientes, asignados para
conseguirlas. Se irá creando así una
comunidad de líderes.
●● Entender el liderazgo distribuido
como la propuesta a distintos
profesionales de la organización
para que desarrollen su capacidad
de liderazgo en su área o áreas de
trabajo.
●● Generar las condiciones
ambientales, organizativas
y de gestión que promueven
el compromiso y la implicación
del equipo y de los docentes.
●● Conocer los talentos del equipo
y aprovecharlos.
●● Trabajar con el clima de centro
y el clima institucional para lograr
un ambiente óptimo de trabajo e
innovación.
20. Acceso a otra sección20
Existen multitud
de teorías
y paradigmas
sobre el
liderazgo
y la creatividad
ANTES DE EMPEZAR:
LA U DE OTTO SCHARMER
Existen multitud
de teorías y
paradigmas sobre
el liderazgo y
la creatividad,
pero no es el
objetivo de este
material acercarse
a ellas o pretender analizarlas, ni
mucho menos. Un paseo por cualquier
buscador web, o la visita a la sección
Proyectos y materiales que nos inspiran
de esta guía os dará una visión mucho
más profunda sobre este tema y os
ofrecerá bibliografía de calidad para
que, si queréis, podáis ampliar vuestros
conocimientos.
Dicho esto, sí que nos ha parecido
importante acercarnos a un enfoque que,
por sus planteamientos de fondo y su forma
de abordar los distintos casos y situaciones
que se nos plantean en nuestro día a día,
resultaba de especial interés. Nos estamos
refiriendo, tal y como figura en el título de
esta sección, a la teoría de la U, de Otto
Scharmer.
Esta teoría parte de la idea de liderar el futuro
a medida que este emerge, lo que tiene para
nosotros especial relevancia por muchas
razones, pero fundamentalmente por estas
dos:
●● Supone una visión sistémica de
los problemas y de sus soluciones:
recordemos que para nosotros el
centro educativo es un gran ecosistema
compuesto de varios sistemas que a su
vez se descomponen en procesos.
●● Entiende el liderazgo como una
necesidad colectiva y un modo de
enfrentar los retos de forma consciente,
intencional y estratégica.
Esta teoría de la U se basa en la necesidad
de hacerse conscientes de la parte más
profunda de la toma de decisiones, lo que se
llama punto ciego, nombre que viene dado
por el convencimiento de que, en general,
sabemos poco o analizamos poco el porqué
más profundo del éxito en el liderazgo
colectivo. La primera necesidad es entonces
iluminar este punto ciego para entender la
esencia del auténtico liderazgo.
Para poder comprender una buena
personalidad creativa, se debe tener gran
capacidad de escucha. Desde la teoría de
la U abordan esta cuestión planteando
cuatro niveles, desde el más simple hasta
el que verdaderamente transforma tanto
al individuo como a la organización:
●● Escuchar descargando: un nivel sencillo
en el que realmente lo único que se hace
es corroborar los pensamientos y las
visiones sin atender a lo que realmente
se nos plantea.
●● Escuchar hacia los hechos: enfocamos
hacia lo que es nuevo y ya conocido por
nosotros, relacionado con el problema
IR A PROYECTOS
Y MATERIALES
ANTES DE EMPEZAR
PRESENTACIÓN
21. Acceso a otra guía 21
que se nos plantea. Atendemos a los
hechos, no al fondo de la cuestión.
●● Escucha empática: entramos aquí en
un modelo de escucha más profundo,
no solo se escucha, sino que se
entiende al otro al situarse ante el
problema desde su punto de vista, sus
sentimientos y sus emociones.
●● Escucha generativa: es la forma
más profunda y eficiente de escucha,
se refiere a aquella que busca no
solo entender al otro, sino también
considerar todo el potencial de
crecimiento que tiene la situación ante
la que nos encontramos, de manera
que se siente una verdadera capacidad
transformadora.
Nuestra forma de entender el centro
educativo a partir de la metodología
Sapiens desarrollada en elBulliLab la tienes
a tu disposición en los materiales de esta
colección que encontrarás aquí:
IR A SAPIENS
DE CENTRO
A partir de estas premisas, el modelo plantea
un proceso de cinco movimientos, que se
relaciona con la visión que desde Sapiens
se tiene sobre cómo debe ser el proceso
creativo y de toma de decisiones. Estos cinco
movimientos son co-iniciar, co-sentir/percibir,
presenciar, co-evolucionando y co-creando.
Si quieres saber más, puedes visitar la
página de referencia de esta teoría aquí:
https://www.presencing.com/
O este post: http://cdm2011b.
aprenderapensar.net/2011/07/02/
teoria-u/
U de Otto Scharmer tomado de: https://
www.presencing.com/sites/default/files/
page-files/TU-ExecSum-Spanish.pdf
1. CO-INICIAR
Crear una intención
común. Párete a escuchar a
los demás y a escuchar lo que
la vida te pide que hagas.
2. CO-SENTIR/PERCIBIR
Observar, observar,
observar. Ir a los lugares de
mayor potencial y escuchar
con la mente y el corazón
totalmente abiertos.
3. PRESENCIAR
Conectarse con el origen de
la inspiración y la voluntad.
Ir al lugar del silencio y
permitir que el conocimiento
interior emerja.
4. CO-CREATIVIDAD
Realizar prototipos de lo
nuevo en ejemplos reales
para explorar el futuro a
través del hacer.
5. CO-EVOLUCIONANDO
Incorporar lo nuevo en
ecosistemas que facilitan
ver y actuar desde la
totalidad.
Enlaces externos
22. 22
TOP 100 INNOVACIONES
EDUCATIVAS Fundación Telefónica
Top 100 Innovaciones Educativas es un
proyecto que ha identificado iniciativas
educativas innovadoras con resultados
demostrados. La edición de 2014 se
enfocó en el fomento de vocaciones
y competencias STEM (ciencia,
tecnología, ingeniería y matemáticas)
y la de 2016 en el fomento de
competencias para la sociedad digital.
http://top100desafio.
fundaciontelefonica.com/
TEORÍA U: LIDERANDO DESDE
EL FUTURO QUE EMERGE
C. Otto Scharmer
Este autor propone, en sus escritos, una
forma de abordar el liderazgo desde una
visión sistémica y participada.
https://www.presencing.com/
Se puede encontrar un resumen
ejecutivo de su libro aquí:
https://www.presencing.com/sites/
default/files/page-files/TU-ExecSum-
Spanish.pdf
VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI
Alfredo Hernando
Es un libro que recoge las experiencias
del viaje del autor a través de 80 de las
escuelas más innovadoras del mundo.
Ofrece herramientas para que el
docente pueda adaptar y aplicar en su
entorno las iniciativas que propone.
http://www.escuela21.org/
EL POLIEDRO DEL LIDERAZGO
Libro de Àngel Castiñeira y Josep
Maria Lozano. Dos de los mejores
especialistas sobre liderazgo en España
que explican el fenómeno del liderazgo
desde una perspectiva técnica,
fundamentada y no sólo inspiracional.
https://www.librosdecabecera.com/el-
poliedro-del-liderazgo
Enlaces externos
PROYECTOS Y MATERIALES
QUE NOS INSPIRAN
Estos proyectos, documentos y materiales que aquí os
proponemos pueden ayudaros en vuestro proceso, para
entender qué es la personalidad creativa, y también
para organizar e impulsar un equipo transformador y de
innovación y creatividad para vuestro centro educativo.
PROYECTOS Y MATERIALES
PRESENTACIÓN
23. 23
DIDÁCTICA DE LA CREATIVIDAD
J. Paredes y A. de la Herrán
Un análisis interesante sobre
la creatividad, sus mitos y sus
potencialidades.
https://www.uam.es/personal_pdi/
fprofesorado/agustind/textos/didcreat.
pdf
SCOLARTIC
Comunidad educativa dirigida a
docentes de ámbito hispano que
promueve la innovación y calidad
educativa. Tiene disponibles un
buen número de cursos online gratis,
recursos para el aula, charlas, ponencias
y talleres.
https://www.scolartic.com
CREATING LEADERFUL
ORGANIZATIONS: HOW TO BRING
OUT LEADERSHIP IN EVERYONE
Libro de Joseph A. Raelin que explica, de
forma brillante, que el liderazgo puede
ser una actitud de la organización, y
que se puede liderar desde cualquier
ámbito o posición.
http://www.goodreads.com/book/
show/4660956-creating-leaderful-
organizations
MARCO PARA LA BUENA DIRECCIÓN
Y EL LIDERAZGO ESCOLAR
El Gobierno de Chile ha lanzado este
proyecto con el que pretende mejorar
las habilidades directivas de sus
equipos y generar un marco de buenas
prácticas al respecto.
http://liderazgoescolar.mineduc.cl/
DESIGN FOR CHANGE
Con presencia en más de cuarenta
países, este movimiento brinda la
oportunidad a niños y jóvenes de poner
en práctica sus propias ideas para
cambiar el mundo desde su entorno.
Su premisa es «contagiar con el virus
I CAN/ WE CAN a cuántos más niños,
mejor.»
http://www.dfcspain.com/
APRENDIZAJE INVISIBLE
Cristobal Cobo y John Moravec
Una forma distinta y provocadora de
acercarse al mundo de la educación y
de su evolución necesaria.
http://www.aprendizajeinvisible.com/
es/
KNOWMADS: TRABAJADORES DEL
CONOCIMIENTO
En esta ocasión, también John Moravec
y su equipo nos habla de que el
futuro pertenece a los nerds, geeks,
fabricantes, soñadores y knowmads.
https://educationfutures.com/
knowmad/
Enlaces externos
24. 24
Planteamos la
duda como paso
previo a todas
las reflexiones
AL PRINCIPIO
DE TODO ESTÁ LA DUDA
Una de las
máximas que
definen y
caracterizan
el éxito de
elBulli es el
cuestionamiento constante, preguntarse
continuamente por el statu quo de todo.
Partiendo de esta premisa, planteamos
la duda como paso previo a todas las
reflexiones y trabajos que vendrán
después sobre la personalidad creativa,
la conformación de equipos y la cultura
de centro.
Damos por hecho, si has llegado a este punto,
que al menos os habéis planteado poner
en marcha un proyecto y probablemente
liderarlo, o al menos proponer la creación de
un equipo de trabajo que lo impulse y sea
capaz de llevarlo a término. En este punto,
y antes de comenzar el viaje, te invitamos a
plantearte algunas preguntas:
●● ¿Realmente se necesita un cambio?
¿De dónde nace esa necesidad?
●● ¿Os embarcáis en el proyecto?
¿Qué estáis haciendo?
●● ¿Qué consecuencias puede traer?
●● ¿Hacia dónde debéis orientar el cambio?
●● Este proyecto, ¿supone una adaptación?,
¿implica una transformación?
●● ¿A dónde queréis llegar?
●● ¿Quiénes vais a hacer el viaje?
Es importante reflexionar sobre estas
cuestiones antes de empezar, y plantearse
si el proyecto que se quiere poner en
marcha es algo necesario, estratégico para la
organización y si nace de una inquietud lógica
o si parte de problemas coyunturales o de
necesidades puntuales, o incluso de modas o
tendencias sin ninguna base pedagógica.
También es bueno cuestionarse en el inicio
quién o quiénes son las personas idóneas
para impulsarlo, y hacer una primera
aproximación sobre quiénes podrán ir
afrontando las tareas que se abordarán en
los comienzos del trabajo.
Si después de plantearse estas preguntas
iniciales, de dudar desde la base, se está
seguro de la importancia y de la necesidad
de poner en marcha algo nuevo, algo
importante..., pues ¡ADELANTE! En las
próximas páginas encontrarás algunas ideas
que te ayudarán a liderar y conformar un
equipo con garantías de éxito.
Todos los materiales del proyecto Escuelas
Creativas nacen también de una duda,
aquella que hace referencia al porqué de
muchas cosas, a pensar que otra educación
es posible.
Te invitamos a ver el vídeo que hemos
preparado a partir de esa idea, puedes
acceder a él desde este enlace:
https://www.youtube.com/
watch?v=ld_0szCUOnI&feature=youtu.be
Enlaces externos
AL PRINCIPIO DE TODO ESTÁ LA DUDA
PRESENTACIÓN
28. 28
LA PERSONALIDAD CREATIVA
Ya hemos hecho en esta guía dos
acercamientos a la personalidad
creativa, uno el que hace elBulliLab como
institución, y otro el que aparece en
los materiales que desde ese centro de
innovación se desarrollaron en relación
a la personalidad del emprendedor en su
obra Mise en place.
A continuación se presenta un compendio de
estas visiones, y una traducción del mismo
al entorno educativo desde una perspectiva
realista pero con capacidad transformadora.
No entraremos en la discusión sobre si nos
estamos refiriendo a capacidades, talentos
o competencias, solo apuntaremos las
características que deben alumbrar esta
personalidad creativa-educativa:
●● Pasión: es el componente primigenio
que lo mueve todo, impulsa a avanzar y
a no decaer, mueve la ilusión necesaria
para mirar siempre hacia los objetivos
que se han marcado.
●● Visión: como propuesta clara a largo
plazo. Tanto para una institución o
centro educativo como para un proyecto
o un equipo, tener una misión, visión
y valores claros ofrecerá el marco de
referencia necesario para dar respuesta
a todas las preguntas que vayan
apareciendo y hagan dudar del camino
que se ha elegido.
●● Generosidad y humildad: son
probablemente las dos características
que mejor definen la personalidad
creativa en educación. Dos aspectos
que deberían formar parte de cualquier
misión y proyecto educativo.
●● Compromiso: ayuda a no cejar nunca
en el empeño y a aportar, siempre y en
cada momento, lo mejor de nosotros
mismos.
●● Trabajo en equipo: no hay posibilidad
de crear si no se trabaja en equipo. Se
supera la idea del individuo y se llega a
la co-creación y el aporte de todos para
mejorar y enriquecer el proyecto.
●● Libertad: posibilidad de pensar
diferente, de dar la propia opinión sin
restricciones, de poder optar y elegir.
Es imprescindible para llevar a cabo
el proyecto sin trabas ni obstáculos
innecesarios.
●● Sensibilidad: esta cualidad permite, por
un lado, entender y estar cerca de cada
persona y, por otro, admirar el trabajo
bien hecho, disfrutar de la belleza, y ser
capaz de reconocerla y valorarla.
●● Honestidad y compromiso ético: dos
valores que deben verse y transmitirse
en cada una de las acciones y las
comunicaciones, de manera que nos
convirtamos como persona, equipo y
proyecto en ejemplo para todos.
●● Organización y planificación: son
imprescindibles para optimizar tiempos
y recursos. Es fundamental tener
claramente marcado el camino que se
quiere recorrer sin olvidar que se debe
contar con la flexibilidad necesaria para
adaptarse a los cambios que puedan
llegar.
●● Eficiencia: en la gestión y en el trabajo
en sí, a fin de poder tener tranquilidad
para crear.
●● Comunicación: se debe poder
transmitir, tanto al resto del equipo
como a la comunidad educativa en
general, aquello que se quiere poner
en marcha.
29. 29
●● Riesgo: si se quiere pasar del cambio a
la transformación verdadera, hay que
aprender a convivir con la incertidumbre
y, aún más, a soportar un nivel de caos y
disrupción suficiente para que aparezcan
las ideas transformadoras.
●● Disciplina: dedicar los tiempos, los
recursos y los espacios necesarios
al proyecto, así como responder a la
planificación que se haya establecido.
●● Sentido del humor: es un factor básico
para afrontar los momentos buenos y
los malos, transmitir la alegría en todo
momento y contagiarla al resto del
equipo.
●● Creatividad: en definitiva, se trata de
tener ganas de crear, de transformar las
aulas y los centros educativos.
Acceso a otra guía
En los materiales Sapiens de centro
encontrarás una explicación más
detallada del proceso creativo o de
innovación en el que se explica esta fase
individual a la que nos hemos referido,
y se hace hincapié en que el trabajo en
equipo es clave para el éxito. Lo puedes
ver en este enlace:
IR A SAPIENS
DE CENTRO
Ferran Adrià y el equipo de elBulliLab están
trabajando junto a la escuela de diseño
Elisava en un máster sobre el proceso
creativo aplicado al diseño. Puedes consultar
la información aquí: http://www.elisava.net/
ca/master-creative-process
En este contexto, se ha creado un
cuestionario en el que podrás identificar tus
competencias creativas y compararlas con
creativos de todo el mundo. Accede aquí:
http://decoding.elisava.net/es/projects/
creative-decoding-tool/
En cualquier caso, para ayudarte en esta
tarea de autoanálisis, tanto a nivel individual
como a nivel grupal, como veremos a
continuación, hemos creado una sencilla
ficha de trabajo que tienes a tu disposición en
los materiales complementarios de la guía,
bajo el título «Auditando mi personalidad
creativa»:
MATERIAL COMPLEMENTARIO (p. 36)
Material complementario
¿Son estas también las competencias, habilidades
y talentos que esperamos que tengan los niños
y jóvenes que habitan nuestros centros? ¿Están en
tu proyecto educativo?
Enlaces externos
30. 30
LA PERSONALIDAD CREATIVA:
EL EQUIPO
Una vez que nos hemos analizado como individuos
con personalidad creativa, se hace necesario plantear
este proceso a los integrantes del equipo o equipos,
de manera que se pueda encontrar, entre todos, una
personalidad creativa de equipo lo más completa y
complementaria posible.
Es necesario entender que es, en realidad, el equipo quien
debe tener ese conjunto de capacidades y competencias a las
que nos hemos referido en el punto anterior.
Pero atentos, cuando nos referimos a un equipo, lo hacemos
desde la acepción más profunda del término, aquella que
hace referencia a que, en el grupo, todos son conscientes
de sus limitaciones, sus capacidades y su potencial, y que
trabajan unidos y apoyándose los unos en los otros a partir
del convencimiento de que el todo es mucho más que la mera
suma de las partes.
Si tienes el mejor equipo
de colaboradores, tendrás
el mejor proyecto.
Ferran Adrià, en Mise en place
EL EQUIPO
LA PERSONALIDAD CREATIVA
31. 31
Complementando la ficha
«Auditando mi personalidad
creativa» de los materiales
complementarios de esta guía,
encontrarás otra herramienta
llamada «Personalidad creativa
del equipo». Para usarla, debéis
responder todos a la primera ficha
y luego colocar en la segunda los
resultados de cada uno de los
miembros. Si lo hacéis, tendréis el
mapa de la personalidad creativa el
equipo.
MATERIAL COMPLEMENTARIO (p. 38)
Material complementario
Es el momento
de identificar talento,
aglutinarlo en torno
al proyecto y retenerlo.
Si los distintos miembros del equipo, ya sea
el equipo directivo, el equipo de innovación
y creatividad, o cualquier otro equipo de
proyecto, se preguntan por sus competencias
y capacidades, y después se superponen
las que aporta cada uno, deberíamos ser
capaces de componer un mapa perfecto en
el que se vea que todas estas características
existen y están compensadas.
Si no tienes alguna de las competencias
y capacidades descritas anteriormente,
búscalas a tu alrededor y encuentra gente
que te complemente o te pueda ayudar a
adquirir las competencias y capacidades que
crees no tener.
32. 32
LA PERSONALIDAD CREATIVA:
EL CENTRO Y SU COMUNIDAD
En esta última fase de la reflexión en torno a la
personalidad creativa, la idea es tomar conciencia
de dos realidades cercanas pero que no siempre
se tienen presentes:
●● Todos los esfuerzos deben orientarse a la
transformación del centro, de sus espacios,
las metodologías, los modelos de gestión
y la organización, y la mejora de la forma
en que nos relacionamos. Digamos que el
centro educativo es el objeto de estudio
y transformación, pero realmente es el
alumnado, y la capacidad y libertad que
tenga de conformar su proyecto vital, el
objetivo final de cualquier acción formadora.
En definitiva, no nos obsesionemos con el
proyecto hasta tal punto que no veamos o
perdamos de vista el objetivo final, por muy
utópico que pueda parecernos.
●● Es la comunidad educativa en su conjunto
quien finalmente debe tener, como ente, la
personalidad creativa que permita generar
los cambios que se hayan planteado.
EL CENTRO Y SU COMUNIDAD
LA PERSONALIDAD CREATIVA
33. 33
Desde esta perspectiva, la tarea generosa
no será tanto, o no será solamente, liderar,
sino organizar el ecosistema centro educativo
de manera que sea creativo y pueda buscar,
dentro de sí y en su entorno más cercano, las
capacidades y competencias necesarias para
seguir evolucionando.
Para conformar esa personalidad creativa
de la comunidad educativa, además del
equipo directivo, de innovación y creatividad
o responsables del proyecto, aparecen otros
agentes con los que se debe contar por el
aporte valioso que pueden ofrecer, y además
porque la labor educativa lleva intrínseca la
necesidad de contar con todos e integrar a
todos.
Esos otros agentes a los que nos
referimos son, al menos, los siguientes:
Es el centro y su
comunidad educativa
quienes deben tener
personalidad creativa.
●● Los alumnos, para los que hemos
reservado un conjunto de materiales a
los que ya hemos hecho referencia en
varias ocasiones.
●● Los docentes e integrantes del claustro,
que también tienen unos materiales
específicos en esta colección destinados
a trabajar desde la creatividad y a
reflexionar desde esta óptica sobre la
tarea docente y el quehacer profesional.
●● Las familias, que deben integrarse en la
comunidad y tomar parte en la vida y las
decisiones del centro.
●● El personal de administración y
servicios, que juega un papel clave en la
organización y la gestión del centro.
●● Cualquier otro agente social u
organización que pertenezca al contexto
cercano o lejano del centro, que desee
contribuir y aportar a la personalidad
creativa de la comunidad.
36. AUDITANDO MI PERSONALIDAD CREATIVA
MATERIAL COMPLEMENTARIO
FICHA: Auditando mi personalidad creativa
1 2 3 4
36
PASIÓN
VISIÓN
GENEROSIDAD Y HUMILDAD
COMPROMISO
TRABAJO EN EQUIPO
LIBERTAD
SENSIBILIDAD
HONESTIDAD Y COMPROMISO ÉTICO
ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN
EFICIENCIA
COMUNICACIÓN
RIESGO
DISCIPLINA
SENTIDO DEL HUMOR
CREATIVIDAD
37. Acceso a otra sección 37
VOLVER A LA PERSONALIDAD
CREATIVA (p. 28)
Pasión
Visión
Generosidad
y humildad
Compromiso
Trabajo
en equipo
Libertad
Sensibilidad
Honestidad
y compromiso
ético
Organización
y planificación
Eficiencia
Comunicación
Riesgo
Disciplina
Sentido
del humor
Creatividad
4
3
2
1
38. FICHA:Personalidad
creativadelequipo
(comunidad)
Acceso a otra sección38
Para usar esta ficha: cada uno
de los miembros del equipo debe
rellenar previamente la ficha
«Auditando mi personalidad
creativa», y a continuación se
juntan todos los resultados y se
introducen en esta diana. Se podrá
ver cuál es la personalidad creativa
del equipo.
Para poner el punto en su lugar
exacto, suma las puntuaciones
del equipo para cada concepto y
después dividelas por el número
de integrantes.
EQUIPO
(COMUNIDAD)
MATERIAL COMPLEMENTARIO
VOLVER A EL EQUIPO
(p. 31)
Eficiencia
Comunicación
Riesgo
Disciplina
Sentido
del humor
40. GENOMA DE CENTRO
Esta guía está dirigida a todos los integrantes de un centro
educativo. Tiene como objetivo realizar una reflexión sobre la
personalidad creativa y hacerla, además, desde tres visiones:
la personalidad creativa del líder, la del equipo y la de la
comunidad educativa en su conjunto, entendiendo que debe
ser finalmente esta última la que debe ser creativa y
orientarse a la innovación si queremos generar verdadera
transformación educativa.