Quelle valeur pour les MOOCs. Une synthèse de la validité des outils d'évalua...Prof_UQAM_TIC
Le MOOC (cours en ligne ouvert et massif) est un type récent de formation à distance d’un cours accessible à tous en ligne et sans restrictions quant au nombre de participants (Educause, 2013). L’évaluation des apprentissages en ligne est parmi les plus importantes préoccupations dans ce type de formation. En effet, même les MOOCs de plus petite envergure rendent l'évaluation traditionnelle laborieuse. Pour ceux accueillant plus de 150 000 participants pour un seul cours (Gee, 2012) la question de l'évaluation des apprentissages demande, sans contredit, des ajustements. En effet, des méthodes d’évaluation inadéquates pourraient porter préjudice à la valeur des MOOCs et aux certifications délivrées. Cette conférence exposera donc une revue de littérature portant sur les outils d’évaluations utilisés dans les MOOCs. Afin de mener à terme cette synthèse de recherche, des bases de données importantes d’articles scientifiques en éducation ont été consultées. Parmi les résultats principaux, on observe que l’évaluation par les pairs est une méthode d’évaluation appréciée par les concepteurs de MOOCs. De plus, lorsque cette méthode est utilisée, les étudiants évaluent leurs pairs en leur attribuant une note supérieure à ce que le personnel de l’établissement d’enseignement attribue habituellement (Kulkarni, et al., 2013). À la suite de cette synthèse de recherche, on peut affirmer que plus d’études se doivent d’être entreprises afin d’étudier et de raffiner les méthodes d’évaluation les plus adaptées lorsque l’on offre des formations à des milliers, voire des centaines de milliers d’étudiants.
Atelier colloque e-learning 3.0 TECFA évaluation par les pairs - 18-10-2014Rémi Bachelet
Le partage de mes autres contributions sur les MOOC http://goo.gl/FXyS3
Diapos pour la partie "évaluation par les pairs de l'atelier TECFA du 18-10-2014
Spécificités de la scénarisation pédagogique des mooc – 6° rencontres fol de ...Rémi Bachelet
Quelles sont les spécificités de la scénarisation pédagogique des MOOC ? 6° rencontres de la e-formation
http://eformation.ente-aix.fr/eformation2014/ressources.html
Les CLOM/MOOC et les modèles pédagogiques de formation en ligne.Gilbert Paquette
Cet exposé est présenté au colloque des entretiens Jacques Cartier, le 3 octobre, à l'Université d'Ottawa. On y présente l'état actuel des Cours en ligne ouverts et massifs (CLOM/MOOC) en les comparant aux modèles de formation en ligne implantés depuis quelques décennies. On y analyse les voies de solution pour personnaliser les apprentissages, en dépit du grand nombre de participants répartis sur tous les continents. On y présente également les projets en cours à la Télé-université du Québec
Quelle valeur pour les MOOCs. Une synthèse de la validité des outils d'évalua...Prof_UQAM_TIC
Le MOOC (cours en ligne ouvert et massif) est un type récent de formation à distance d’un cours accessible à tous en ligne et sans restrictions quant au nombre de participants (Educause, 2013). L’évaluation des apprentissages en ligne est parmi les plus importantes préoccupations dans ce type de formation. En effet, même les MOOCs de plus petite envergure rendent l'évaluation traditionnelle laborieuse. Pour ceux accueillant plus de 150 000 participants pour un seul cours (Gee, 2012) la question de l'évaluation des apprentissages demande, sans contredit, des ajustements. En effet, des méthodes d’évaluation inadéquates pourraient porter préjudice à la valeur des MOOCs et aux certifications délivrées. Cette conférence exposera donc une revue de littérature portant sur les outils d’évaluations utilisés dans les MOOCs. Afin de mener à terme cette synthèse de recherche, des bases de données importantes d’articles scientifiques en éducation ont été consultées. Parmi les résultats principaux, on observe que l’évaluation par les pairs est une méthode d’évaluation appréciée par les concepteurs de MOOCs. De plus, lorsque cette méthode est utilisée, les étudiants évaluent leurs pairs en leur attribuant une note supérieure à ce que le personnel de l’établissement d’enseignement attribue habituellement (Kulkarni, et al., 2013). À la suite de cette synthèse de recherche, on peut affirmer que plus d’études se doivent d’être entreprises afin d’étudier et de raffiner les méthodes d’évaluation les plus adaptées lorsque l’on offre des formations à des milliers, voire des centaines de milliers d’étudiants.
Atelier colloque e-learning 3.0 TECFA évaluation par les pairs - 18-10-2014Rémi Bachelet
Le partage de mes autres contributions sur les MOOC http://goo.gl/FXyS3
Diapos pour la partie "évaluation par les pairs de l'atelier TECFA du 18-10-2014
Spécificités de la scénarisation pédagogique des mooc – 6° rencontres fol de ...Rémi Bachelet
Quelles sont les spécificités de la scénarisation pédagogique des MOOC ? 6° rencontres de la e-formation
http://eformation.ente-aix.fr/eformation2014/ressources.html
Les CLOM/MOOC et les modèles pédagogiques de formation en ligne.Gilbert Paquette
Cet exposé est présenté au colloque des entretiens Jacques Cartier, le 3 octobre, à l'Université d'Ottawa. On y présente l'état actuel des Cours en ligne ouverts et massifs (CLOM/MOOC) en les comparant aux modèles de formation en ligne implantés depuis quelques décennies. On y analyse les voies de solution pour personnaliser les apprentissages, en dépit du grand nombre de participants répartis sur tous les continents. On y présente également les projets en cours à la Télé-université du Québec
D’une édition à l’autre - Innovations et chiffres des MOOC GdP successifsRémi Bachelet
Plus de mise à jour possible de ces diapos depuis 2017 ==> http://bit.ly/2VuVsmL désormais
Cet historique s'arrête à la session 8, alors que la session 12 ouvre en septembre 2018
Revues de presse et Compteur : https://goo.gl/G7Hm83
Les interviews en vidéo => http://goo.gl/faY8Bz
Mes contributions sur les MOOC http://gestiondeprojet.pm/mes-contributions-sur-les-mooc
60 oppe numérique au service de l'enseignement de l'entrepreneuriat 10 12-2014Rémi Bachelet
Le numérique au service de l'enseignement de l'entrepreneuriat
Journées OPPE - APCE
Novancia, Paris – 10 décembre 2014
Entrepreneuriat & MOOC
Quelle offre ?
Pourquoi tant de MOOC en entrepreneuriat ?
Suivre un MOOC : Programme, activités : un exemple concret
Quelle utilité des MOOC pour les créateurs d’entreprise ?
Les entrepreneurs sont-ils le meilleur public possible pour les MOOCs ?
Qpes 2017 atelier intégrer un mooc supports animationRémi Bachelet
Support d'animation de notre atelier colloque QPES 2017
https://twitter.com/R_Bachelet/status/874590592956870656
Lors de QPES 2015, l’intégration de MOOC dans les formations d’enseignement supérieur était le fait de quelques enseignants novateurs ; désormais ces dispositifs sont de plus en plus répandus. Si l’on se base sur le MOOC Gestion de Projet, entre l’édition de septembre 2014 et celle de septembre 2016, le nombre d’établissements partenaires a augmenté de 37 % passant de 19 à 26 (et de 23 formations différentes et 1295 étudiants actifs à 32 formations différentes et 2326 étudiants actifs). D’après des recherches de références sur le sujet (Jiang et al., 2014 ; Delgado Kloos et Al., 2015 ; Soffer & Cohen, 2015), on peut penser que cette tendance au déploiement d’hybridations de MOOC va encore connaître un fort développement dans les années à venir. Dès lors, l’enjeu pour les acteurs de l’enseignement supérieur - équipes productrices de MOOC et enseignants utilisateurs des MOOC -, est de passer d’un mode expérimental à un savoir-faire étayé par des méthodes et des outils. Cette diffusion de ce savoir-faire est la condition pour : développer à plus grande échelle des dispositifs hybrides inter-établissements dans une démarche de respect mutuel où les parties ont tout à gagner ; donner l’autonomie à l’enseignant pour concevoir et piloter son dispositif par nature unique car dépendant du contexte local et des objectifs pédagogiques (l’enseignant comme “learning designer” dans L. Albo, D.D. Hernández-Leo, 2016). Cet atelier s’appuie sur notre expérience d’accompagnement des partenaires du MOOC GdP et sur les outils que nous avons développés à cette occasion. Via la simulation en petits groupes d’une intégration d’un MOOC dans une formation d’enseignement supérieur, il a pour objectif : de favoriser l’appropriation de ces outils, savoir-faire et méthodes pratiques ; de mettre en contact des équipes productrices de MOOC et des enseignants utilisateurs.
conférence educpros du 26/9/2014- Les moocs faut-il encore y aller ?Rémi Bachelet
mes autres contributions et vidéos sur le sujet : http://gestiondeprojet.pm/mes-contributions-sur-les-mooc/
MOOC, faut-il encore y aller ? Si oui comment ?
Évènement EducPros
Paris– 26 sept 2014
Un voyage dans l'univers des MOOC - Retour d'expérience des MOOC IFP School -...Olivier Bernaert
A partir de l'expérience des MOOC IFP School, nous essayerons de répondre aux questions suivantes. Qu’est ce qu’un MOOC ? Qu’est ce qui le différencie d’une formation à distance « classique » ? Pourquoi organiser un MOOC ? Quels sont les facteurs de succès, les conditions de réussite, les risques ? Quelles sont les grandes phases de la gestion de projet d’un MOOC ? Que fait-on des « big data » collectées pendant le MOOC ?
IFP School 5ième Rencontres TICE Rennes (Juin 2015)Olivier Bernaert
IFP School a réalisé son premier MOOC qui s’est déroulé sur 4 semaines en 2014 avec comme sujet : «Mobilité durable : Challenges techniques et environnementaux pour le secteur de l’automobile. ». Comme dans les MOOCs traditionnels ce cours s’appuie sur des supports variés comme des vidéos, quiz et forums de discussion. De plus, en tant qu’école d’application, IFP School a innové davantage en y intégrant un jeu sérieux (Serious Game) qui permet d’immerger les étudiants dans un environnement réaliste (par exemple un banc d’essai moteur) où ils pourront mettre en pratique les notions acquises durant les cours: « c’est le learning by doing ». L’intégration d’un Serious Game dans l’environnement d’un MOOC est une première qui ouvre la porte à de nombreuses innovations et possibilités futures : jeux d’évaluations, vidéo-interactives,… Cette innovation est parfaitement en ligne avec les publics ciblés : les étudiants (bac+2) et les jeunes professionnels du secteur de l’automobile et de l’aval pétrolier,… Les résultats obtenus pour ce 1er MOOC sont assez atypiques par rapport aux résultats habituellement observés dans ce type de formations en ligne:
– 3100 inscrits issus de 67 pays
– 51 % des participants étaient des étudiants (vs 19% dans les MOOCs en France)
– 59% des participants actifs (ayant participé à au moins une activité) ont obtenu le certificat
– 31% du nombre de personnes inscrites ont obtenu le certificat (vs 10% dans les MOOCs).
Ces résultats s’expliquent en grande partie par l’intégration du Serious Game dans le dispositif pédagogique.
Quel avenir pour les MOOC en France ? Conférence des grandes écoles - 01-04-2014Rémi Bachelet
Dans ma présentation
* La trilogie stratégique des MOOC : Présentation du concept, de ses composantes
* Quel avenir pour les MOOC en France ?
* Vous voulez lancer un MOOC ? Ressources à votre disposition
Anasup cfa rencontres 2017 - Transformation digitale et transformation des fo...Rémi Bachelet
Enjeux et portée de l’intégration des MOOC dans les formations en apprentissage
12 juillet 2017, Paris - CNAM
Analyse de la transformation digitale dans l’enseignement supérieur
Enjeux, réalités ?
Où vs. comment ? Transition écologique et transition digitale.
MOOC : ce qui est transférable sur les dispositifs de formation en alternance ?
Impact sur l’accompagnement ?
Nouvelles questions et freins à lever
Une partie d’un cursus de formation en alternance en digital
Bénéfices et limites ?
La digitalisation des dispositifs en alternance : une source d’innovation pour l’enseignement supérieur ?
Les CLOM (MOOC), les compétences et la personnalisation des apprentissage: la...Gilbert Paquette
Intitulée "Les CLOM (MOOC), compétences et personnalisation: la quadrature du cercle?", la conférence a permis d'abord de présenter trois projets en cours à la TÉLUQ, notamment le portail Ulibre dont les deux premiers CLOM débutent lundi prochain avec plus de 3000 inscrits dont la moitié résidant au Québec et les autres dans une quinzaine de pays de la francophonie. Deux autres projets de recherche d'une durée de 3 ans sont en cours au Centre LICEF de la Télé-université sous la direction du professeur Paquette. Le projet LACDI, financé par la FCI et le MESRST, vise à implanter et expérimenter une infrastructure matérielle et logicielle infonuagique pour soutenir la recherche. Le projet CLOM-personalisation, financé par le CRSH, programme Savoir, vise à concevoir des méthodes et des outils de personnalisation, un problème difficile à résoudre lorsqu'un cours en ligne est offert massivement à des milliers d'étudiants.
Sur ce dernier plan, le professeur Paquette a proposé cinq approches pour favoriser la qualité pédagogique et l'adaptation des CLOM à la diversité des étudiants. Il s'agit d'abord de spécialiser une méthode d'ingénierie pédagogique comme MISA à différents types de cours que l'on a commencé à classifier sur différentes dimensions. On peut également intégrer à tout CLOM un module préliminaire de triage des étudiants pour les regrouper en sous-groupes selon leurs compétences à l'entrée du cours. On peut également insérer dans les scénarios d'activité des agents conseillers pour offrir des ressources et des activités différentiées adaptées aux sous-groupes ou aux étudiants individuels. On peut aussi offrir certains modules sous la forme d'environnement participatifs ouverts où les étudiants peuvent collaborer pour orienter la démarche de leur sous-groupe. Enfin, il est possible d'ajouter à un CLOM de base gratuit des services d'encadrement payants pour les apprenants qui en font la demande, leur permettant de recevoir une rétroaction et des conseils.
Marché des MOOCs académiques français (1 semestre 2014)Mathez Eric
Cette étude réalisé par Eric Mathez ( e-m Consulting) rassemble les informations sur l'offre des Massive Open Online Courses français depuis leur apparition en France jusqu'au 30 juin 2014.
Sommaire :
- Définition des MOOCs
- Histoire des MOOCs : Les pionniers (2008-2011)
- Histoire des MOOCs : 2012 des pionniers aux start-ups
- Plateformes américaines : état des forces en présences
- Les MOOCS en Europe : la France 3 ème sur le podium
- Les grands acteurs européens
- Le virage numérique de l'enseignement supérieur français
- Les pionniers français : 2012-2013
- Les grands producteurs de MOOCs académiques
- Les MOOCs académiques ayant rassemblé le plus d'inscrits.
Eric Mathez a créé et anime le blog http://moocinfo.net/
Tournage des vidéos pour un MOOC : cas du Home Studio, coûts - 7-12-2013Rémi Bachelet
Pour consulter mes autres présentations et ressources sur les MOOC => http://gestiondeprojet.pm/mes-contributions-sur-les-mooc
Tourner des vidéos pour un MOOC : Comment faire, Combien ça coûte ?
Le reste du cours http://gestiondeprojet.pm/formation-au-pilotage-de-mooc/
The document discusses designing MOOCs to support learning anytime, anywhere through situated learning experiences. It presents a theoretical framework that identifies different types of knowledge resources learners use in the meaning-making process, including contextual knowledge, prior knowledge, new conceptual knowledge, and relations between these resources. A case study is described that analyzed students' discourse during an outdoor learning activity on the Singapore River to identify which knowledge resource types were used. The findings showed students relied heavily on contextual resources and relations between contextual and new conceptual resources were important for developing new understandings. The discussion concludes MOOCs should support situated learning by providing contextual resources and scaffolding the development of new conceptual resources.
D’une édition à l’autre - Innovations et chiffres des MOOC GdP successifsRémi Bachelet
Plus de mise à jour possible de ces diapos depuis 2017 ==> http://bit.ly/2VuVsmL désormais
Cet historique s'arrête à la session 8, alors que la session 12 ouvre en septembre 2018
Revues de presse et Compteur : https://goo.gl/G7Hm83
Les interviews en vidéo => http://goo.gl/faY8Bz
Mes contributions sur les MOOC http://gestiondeprojet.pm/mes-contributions-sur-les-mooc
60 oppe numérique au service de l'enseignement de l'entrepreneuriat 10 12-2014Rémi Bachelet
Le numérique au service de l'enseignement de l'entrepreneuriat
Journées OPPE - APCE
Novancia, Paris – 10 décembre 2014
Entrepreneuriat & MOOC
Quelle offre ?
Pourquoi tant de MOOC en entrepreneuriat ?
Suivre un MOOC : Programme, activités : un exemple concret
Quelle utilité des MOOC pour les créateurs d’entreprise ?
Les entrepreneurs sont-ils le meilleur public possible pour les MOOCs ?
Qpes 2017 atelier intégrer un mooc supports animationRémi Bachelet
Support d'animation de notre atelier colloque QPES 2017
https://twitter.com/R_Bachelet/status/874590592956870656
Lors de QPES 2015, l’intégration de MOOC dans les formations d’enseignement supérieur était le fait de quelques enseignants novateurs ; désormais ces dispositifs sont de plus en plus répandus. Si l’on se base sur le MOOC Gestion de Projet, entre l’édition de septembre 2014 et celle de septembre 2016, le nombre d’établissements partenaires a augmenté de 37 % passant de 19 à 26 (et de 23 formations différentes et 1295 étudiants actifs à 32 formations différentes et 2326 étudiants actifs). D’après des recherches de références sur le sujet (Jiang et al., 2014 ; Delgado Kloos et Al., 2015 ; Soffer & Cohen, 2015), on peut penser que cette tendance au déploiement d’hybridations de MOOC va encore connaître un fort développement dans les années à venir. Dès lors, l’enjeu pour les acteurs de l’enseignement supérieur - équipes productrices de MOOC et enseignants utilisateurs des MOOC -, est de passer d’un mode expérimental à un savoir-faire étayé par des méthodes et des outils. Cette diffusion de ce savoir-faire est la condition pour : développer à plus grande échelle des dispositifs hybrides inter-établissements dans une démarche de respect mutuel où les parties ont tout à gagner ; donner l’autonomie à l’enseignant pour concevoir et piloter son dispositif par nature unique car dépendant du contexte local et des objectifs pédagogiques (l’enseignant comme “learning designer” dans L. Albo, D.D. Hernández-Leo, 2016). Cet atelier s’appuie sur notre expérience d’accompagnement des partenaires du MOOC GdP et sur les outils que nous avons développés à cette occasion. Via la simulation en petits groupes d’une intégration d’un MOOC dans une formation d’enseignement supérieur, il a pour objectif : de favoriser l’appropriation de ces outils, savoir-faire et méthodes pratiques ; de mettre en contact des équipes productrices de MOOC et des enseignants utilisateurs.
conférence educpros du 26/9/2014- Les moocs faut-il encore y aller ?Rémi Bachelet
mes autres contributions et vidéos sur le sujet : http://gestiondeprojet.pm/mes-contributions-sur-les-mooc/
MOOC, faut-il encore y aller ? Si oui comment ?
Évènement EducPros
Paris– 26 sept 2014
Un voyage dans l'univers des MOOC - Retour d'expérience des MOOC IFP School -...Olivier Bernaert
A partir de l'expérience des MOOC IFP School, nous essayerons de répondre aux questions suivantes. Qu’est ce qu’un MOOC ? Qu’est ce qui le différencie d’une formation à distance « classique » ? Pourquoi organiser un MOOC ? Quels sont les facteurs de succès, les conditions de réussite, les risques ? Quelles sont les grandes phases de la gestion de projet d’un MOOC ? Que fait-on des « big data » collectées pendant le MOOC ?
IFP School 5ième Rencontres TICE Rennes (Juin 2015)Olivier Bernaert
IFP School a réalisé son premier MOOC qui s’est déroulé sur 4 semaines en 2014 avec comme sujet : «Mobilité durable : Challenges techniques et environnementaux pour le secteur de l’automobile. ». Comme dans les MOOCs traditionnels ce cours s’appuie sur des supports variés comme des vidéos, quiz et forums de discussion. De plus, en tant qu’école d’application, IFP School a innové davantage en y intégrant un jeu sérieux (Serious Game) qui permet d’immerger les étudiants dans un environnement réaliste (par exemple un banc d’essai moteur) où ils pourront mettre en pratique les notions acquises durant les cours: « c’est le learning by doing ». L’intégration d’un Serious Game dans l’environnement d’un MOOC est une première qui ouvre la porte à de nombreuses innovations et possibilités futures : jeux d’évaluations, vidéo-interactives,… Cette innovation est parfaitement en ligne avec les publics ciblés : les étudiants (bac+2) et les jeunes professionnels du secteur de l’automobile et de l’aval pétrolier,… Les résultats obtenus pour ce 1er MOOC sont assez atypiques par rapport aux résultats habituellement observés dans ce type de formations en ligne:
– 3100 inscrits issus de 67 pays
– 51 % des participants étaient des étudiants (vs 19% dans les MOOCs en France)
– 59% des participants actifs (ayant participé à au moins une activité) ont obtenu le certificat
– 31% du nombre de personnes inscrites ont obtenu le certificat (vs 10% dans les MOOCs).
Ces résultats s’expliquent en grande partie par l’intégration du Serious Game dans le dispositif pédagogique.
Quel avenir pour les MOOC en France ? Conférence des grandes écoles - 01-04-2014Rémi Bachelet
Dans ma présentation
* La trilogie stratégique des MOOC : Présentation du concept, de ses composantes
* Quel avenir pour les MOOC en France ?
* Vous voulez lancer un MOOC ? Ressources à votre disposition
Anasup cfa rencontres 2017 - Transformation digitale et transformation des fo...Rémi Bachelet
Enjeux et portée de l’intégration des MOOC dans les formations en apprentissage
12 juillet 2017, Paris - CNAM
Analyse de la transformation digitale dans l’enseignement supérieur
Enjeux, réalités ?
Où vs. comment ? Transition écologique et transition digitale.
MOOC : ce qui est transférable sur les dispositifs de formation en alternance ?
Impact sur l’accompagnement ?
Nouvelles questions et freins à lever
Une partie d’un cursus de formation en alternance en digital
Bénéfices et limites ?
La digitalisation des dispositifs en alternance : une source d’innovation pour l’enseignement supérieur ?
Les CLOM (MOOC), les compétences et la personnalisation des apprentissage: la...Gilbert Paquette
Intitulée "Les CLOM (MOOC), compétences et personnalisation: la quadrature du cercle?", la conférence a permis d'abord de présenter trois projets en cours à la TÉLUQ, notamment le portail Ulibre dont les deux premiers CLOM débutent lundi prochain avec plus de 3000 inscrits dont la moitié résidant au Québec et les autres dans une quinzaine de pays de la francophonie. Deux autres projets de recherche d'une durée de 3 ans sont en cours au Centre LICEF de la Télé-université sous la direction du professeur Paquette. Le projet LACDI, financé par la FCI et le MESRST, vise à implanter et expérimenter une infrastructure matérielle et logicielle infonuagique pour soutenir la recherche. Le projet CLOM-personalisation, financé par le CRSH, programme Savoir, vise à concevoir des méthodes et des outils de personnalisation, un problème difficile à résoudre lorsqu'un cours en ligne est offert massivement à des milliers d'étudiants.
Sur ce dernier plan, le professeur Paquette a proposé cinq approches pour favoriser la qualité pédagogique et l'adaptation des CLOM à la diversité des étudiants. Il s'agit d'abord de spécialiser une méthode d'ingénierie pédagogique comme MISA à différents types de cours que l'on a commencé à classifier sur différentes dimensions. On peut également intégrer à tout CLOM un module préliminaire de triage des étudiants pour les regrouper en sous-groupes selon leurs compétences à l'entrée du cours. On peut également insérer dans les scénarios d'activité des agents conseillers pour offrir des ressources et des activités différentiées adaptées aux sous-groupes ou aux étudiants individuels. On peut aussi offrir certains modules sous la forme d'environnement participatifs ouverts où les étudiants peuvent collaborer pour orienter la démarche de leur sous-groupe. Enfin, il est possible d'ajouter à un CLOM de base gratuit des services d'encadrement payants pour les apprenants qui en font la demande, leur permettant de recevoir une rétroaction et des conseils.
Marché des MOOCs académiques français (1 semestre 2014)Mathez Eric
Cette étude réalisé par Eric Mathez ( e-m Consulting) rassemble les informations sur l'offre des Massive Open Online Courses français depuis leur apparition en France jusqu'au 30 juin 2014.
Sommaire :
- Définition des MOOCs
- Histoire des MOOCs : Les pionniers (2008-2011)
- Histoire des MOOCs : 2012 des pionniers aux start-ups
- Plateformes américaines : état des forces en présences
- Les MOOCS en Europe : la France 3 ème sur le podium
- Les grands acteurs européens
- Le virage numérique de l'enseignement supérieur français
- Les pionniers français : 2012-2013
- Les grands producteurs de MOOCs académiques
- Les MOOCs académiques ayant rassemblé le plus d'inscrits.
Eric Mathez a créé et anime le blog http://moocinfo.net/
Tournage des vidéos pour un MOOC : cas du Home Studio, coûts - 7-12-2013Rémi Bachelet
Pour consulter mes autres présentations et ressources sur les MOOC => http://gestiondeprojet.pm/mes-contributions-sur-les-mooc
Tourner des vidéos pour un MOOC : Comment faire, Combien ça coûte ?
Le reste du cours http://gestiondeprojet.pm/formation-au-pilotage-de-mooc/
The document discusses designing MOOCs to support learning anytime, anywhere through situated learning experiences. It presents a theoretical framework that identifies different types of knowledge resources learners use in the meaning-making process, including contextual knowledge, prior knowledge, new conceptual knowledge, and relations between these resources. A case study is described that analyzed students' discourse during an outdoor learning activity on the Singapore River to identify which knowledge resource types were used. The findings showed students relied heavily on contextual resources and relations between contextual and new conceptual resources were important for developing new understandings. The discussion concludes MOOCs should support situated learning by providing contextual resources and scaffolding the development of new conceptual resources.
Engaging Learning Analytics in MOOCs: the good, the bad, and the uglyMohammad Khalil
Khalil, M., Taraghi, B., & Ebner M. (2016). Engaging Learning Analytics in MOOCs: the good, the bad, and the ugly. In proceedings of the International Conference on Education and new Developments.
Informal self-directed learning in FutureLearn MOOCsInge de Waard
This presentation gives a brief overview of the findings and used methods to come to an understanding of how experienced online learners self-direct their informal learning inside FutureLearn MOOCs. The presentation is part of the FutureLearn Network presentations given during the CALRG 2016 conference.
Que sera l'Université en 2035 ? Un Hack'apprendre réalisé par le LLLMarcel Lebrun
Le Louvain Learning Lab (LLL) de l'Université catholique de Louvain (Louvain-la-Neuve, Belgique) a organisé le 13 novembre 2015 (pour son anniversaire de 20 ans) un "Hack'apprendre" sur la thématique : Que sera l'université en 2035 ?
Ce diapo a été présenté le 8 juin 2016 au 29ème Congrès de l’Association Internationale de Pédagogie Universitaire (AIPU) dans la thématique "Les valeurs dans l'enseignement supérieur".
Les Classes Inversées : Enseigner à l’envers, Apprendre à l’endroit ou l’inve...Marcel Lebrun
Une conférence donnée à l'Université de Lorraine (Campus Lettres et Sciences Humaines de Nancy) organisée par le SU2IP (Service Universitaire d'Ingénierie et d'Innovation Pédagogique) le 3 avril 2015.
Cette conférence est aussi accessible sur le site "Vidéothèque de l'Université de Lorraine" : http://videos.univ-lorraine.fr/index.php?act=view&id=2176
Smartphones, tablettes, ces nouveaux appareils ont véritablement bousculé nos habitudes, nos exigences et la façon dont on utilise notre temps. Dans la suite logique de ces tendances « tout à la liberté » et « tout à la mobilité », la formation doit elle aussi embrasser ces nouvelles attitudes et les technologies s’adapter pour mieux y répondre.
Comment se comporte le secteur de la formation face à ces pressions ? Quelles sont les incidences sur le mobile learning ? Quelles sont les technologies qui permettent de soutenir cette nouvelle tendance dans la formation ?
Mandaté par MOS – MindOnSite, IL&DI (International Learning and Development Institute), cabinet indépendant spécialisé en conseil et stratégie auprès des organismes et des professionnels de la formation, dresse un tableau précis de la mobilité dans le monde de la formation, dans son tout dernier livre blanc « mobile-learning ».
Du contexte économique et socio-culturel propice qui a vu éclore et s’installer le mobile learning aux futures évolutions des technologies, IL&DI fait un arrêt sur image, passe en revue les technologies de la formation, et parcourt l’influence du mobile learning sur la conception et la diffusion du contenu, ainsi que sur l’évaluation de l’apprentissage.
Pour télécharger le livre blanc : http://il-di.com/publications/livre-blanc-mobile-learning/
El documento proporciona instrucciones para el uso y mantenimiento de un lavavajillas. Explica cómo instalar el aparato de forma segura y conectarlo a las redes de agua y electricidad, así como cómo cargar la vajilla, seleccionar programas y funciones adicionales. También incluye consejos sobre la limpieza regular del aparato y la solución de pequeñas averías.
Este documento proporciona instrucciones para el uso y mantenimiento de una lavadora. Incluye advertencias sobre seguridad como no sobrecargar la máquina, no usar detergentes que contengan solventes, mantener a los niños alejados durante el funcionamiento y cerrar la puerta después del lavado. También describe cómo instalar correctamente la lavadora y conectarla a la red eléctrica y de agua, así como limpiarla y realizar pequeñas reparaciones.
1) El documento proporciona instrucciones para el uso seguro y limpieza de un horno. 2) Describe las diferentes partes del horno como la encimera, paneles de control y accesorios. 3) Explica cómo usar los quemadores, hornos y funciones como el temporizador, e incluye consejos para la cocción.
1. El documento proporciona información sobre el horno HR-550 de Teka, incluyendo sus características y especificaciones. 2. Describe las diferentes funciones del horno como grill, calentamiento convencional, convección forzada y descongelación. 3. También explica cómo configurar el reloj, operar el horno manualmente y programar la duración de la cocción.
Este proyecto propone implementar talleres de educación física opcionales con el objetivo de mejorar la convivencia escolar y reducir la violencia. Se realizarán tres jornadas deportivas iniciales para promover la integración. Luego, los estudiantes elegirán entre diversos talleres como rugby, atletismo y fútbol, cambiando de taller cada trimestre. El objetivo es motivar a los estudiantes a través de la actividad física y reducir las inasistencias en educación física.
Este proyecto propone implementar tres jornadas recreativas y la creación de talleres de educación física para mejorar la convivencia escolar en la Escuela Secundaria N° 749. Las jornadas involucrarán actividades deportivas y lúdicas para integrar a los alumnos de diferentes años, mientras que los talleres ofrecerán una variedad de opciones motrices para despertar el interés de los estudiantes. El objetivo es reducir los casos de violencia, aumentar la asistencia a clases de educación física y mejorar el desempe
Communiqué de Presse chiffre d'affaires du 1er semestre 2009BOURBON
Chiffre d’affaires du 1er semestre 2009 en hausse de 11,2%.
Forte croissance de l’activité Offshore à 43,1% (29,7% à taux de change constant) par rapport au 1er semestre 2008.
Este documento proporciona instrucciones detalladas para la instalación, uso y mantenimiento de una campana extractora. Incluye advertencias de seguridad y recomendaciones. Describe los pasos para instalar la campana, incluido el centrado, trazado de agujeros, fijación a la pared y conexión de conductos. También explica cómo usar los diferentes tipos de controles y funciones como la velocidad, iluminación, filtro y temporizador. El mantenimiento incluye la limpieza periódica de filtros y superficies
Este documento contiene instrucciones para el uso y mantenimiento de un congelador. Incluye consejos de seguridad, instrucciones de instalación, descripción de las funciones y componentes, y procedimientos para el uso, limpieza y resolución de pequeños problemas.
Learning Analytics : entre Promesses et RéalitéSerge Garlatti
Université Bretagne Pays de Loire, UTICE : LES LEARNING ANALYTICS : QUAND LE BIG DATA S’INTÉRESSE À L’ÉDUCATION.
https://utice.u-bretagneloire.fr/evenement/les-learning-analytics-quand-le-big-data-sinteresse-leducation
L’usage du numérique dans l’éducation permet d’accéder aujourd’hui à une multitude de données sur le comportement des étudiants : identité, interactions entre apprenants, interactions avec les plateformes et outils d’apprentissage, résultats aux évaluations... La collecte et l’exploitation de ces données permettent de mieux comprendre les processus d’apprentissage et ainsi d’adapter les parcours pédagogiques proposés pour en renforcer l’efficacité, mais aussi de personnaliser les apprentissages ou de développer des outils de pilotage des formations. Une communauté de chercheurs et d’enseignants se développe autour de ce que l’on appelle les learning analytics, ou l’analyse des données d’apprentissage. Ce séminaire basé sur les recherches et des retours d’expérience d’enseignants-chercheurs et de jeunes entreprises permettra de cerner les enjeux et les perspectives des learning analytics.
Mooc eFAN FA REX - web-conférence du 19/01/2016FFFOD
Présentation de la web-conférence FFFOD du 19/01/2016 "Retour d’expérience sur le Mooc Enseigner et former avec le numérique pour le formateur d’adultes (EFAN FA)" par Céline Dran, Victoria Peres-Labourdette Lembé et Patrick Lachassagne.
Sodexo a sollicité Harris Interactive pour réaliser une enquête auprès d’étudiants de l’enseignement supérieur en France afin de connaître leurs attentes pour dessiner le campus de demain. En effet, depuis août 2016, Sodexo est partenaire du nouveau campus de l’EM Lyon Business School à Paris, et cherche à évaluer ses différents services pour être force de proposition quant à l’aménagement ou l’amélioration des campus français.
http://harris-interactive.fr/?p=9352
Les étudiants se sentent-ils bien préparés à intégrer le marché du travail? -...Harris Interactive France
À l’occasion de l’inauguration du programme Indeed Job Academy, le 7 juin 2018, Harris Interactive a interrogé un échantillon représentatif d’étudiants français. Pour mieux cerner la façon dont les étudiants se projettent dans le marché du travail, ils étaient d’abord amenés à se prononcer sur leur orientation : en sont-ils satisfaits ? Qui ont été les principaux prescripteurs et quels ont été les critères ayant guidé leurs choix ? Dans un second temps, les étudiants étaient invités à se projeter vers leur future insertion dans l’emploi, afin de comprendre avec quel état d’esprit ils abordent cette échéance, et comment ils envisagent leur entrée dans le monde professionnel.
Pour ou contre la sélection à l'université ? Ipsos France
Alors que la ministre de l’enseignement supérieur Frédérique Vidal s’est engagée à mettre fin au tirage au sort pratiqué à l’entrée de certaines licences universitaires saturées, quel diagnostic les Français font-ils de la situation ? Sont-ils favorables ou opposés à l’introduction d’une forme de sélection des étudiants pour faire face à l’afflux des inscriptions ? Si oui, sur quels critères et à quelle échelle ?
Tsaap-Notes - Développer et valoriser l’activité des étudiants pendant le cours pour la constitution de feedback dans les évaluations informatisées
Nos travaux précédents ont introduit la plateforme Tsaap-Notes dédiée à la génération semi-automatique de questionnaires à choix multiples pourvus de feedbacks en recyclant (1) les questions interactives posées pendant le cours par l’enseignant, et (2) les notes prises par les étudiants pour constituer les feedbacks présentés aux étudiants durant les tests. Dans cet article nous présentons un nouveau dispositif (NP-Q) qui vise à augmenter considérablement le nombre de contributions des étudiants afin d’améliorer de manière significative la qualité des feedbacks restitués au sein des tests générés par Tsaap-Notes. Ce dispositif repose sur le découpage en plusieurs phases du processus de soumission d’une réponse à une question, ainsi que sur un algorithme d’identification et de filtrage des contributions à inclure dans les tests. Notre approche a été validée par une première expérimentation sur un groupe de 51 étudiants inscrits en Master Informatique.
MOOC DD animation evaluation par les pairs MOODLE retour expérienceFlorence Labord
Retour d'expérience par Florence Labord,
Evaluation par les pairs sous MOODLE pour Centrale Paris.
Innovation pédagogique, innovation technique, avec la création libre de groupes par les étudiants de Centrale Paris, avant d'utiliser l'activité atelier évaluation par les pairs avec le LMS MOODLE. Mise en oeuvre à travers un parcours en mode page avec des éléments éditoriaux avancés pour une présentation ergonomique et homogène des contenus formatifs.
Cette évaluation est le fruit d'une collboration R&D entre EDUNAO et ACTIVEPROLEARN.
Vous pouvez également lire le jeu des questions et réponses supplémentaires sur viadéo, Linked'in ou sur mon blog.
http://www.expertweb.fr/dotclear/index.php/2015/06/16/62-evaluation-par-les-pairs-a-centrale-paris-avec-le-lms-moodle-pour-le-mooc-developpement-durable-pascal-da-costa
Projet de portables en Enseignement supérieur au Canada. thierry Karsenti est titulaire de la Chaire de recherche du Canada sur les technologies de l'information et de la communication (TIC) en éducation.
Cours sur la notion d'humanisme numérique à destination d'étudiants en Master MEEF Documentation. Un cours sur les humanités digitales le précède et ces éléments-là ne sont donc pas repris.
Après avoir rappelé (trop !) brièvement ce qu'est l'humanisme et ses origines historiques, l'essentiel du propos s'appuie sur l'ouvrage de Milad Doueihi sur l'humanisme numérique. Il termine par quelques exemples concrets et actuels, invitant à la discussion.
Les exercices de fin sont adaptées selon la séance avec les étudiants et seulement présents à titre d'exemples dans cette présentation-ci.
Quelques conseils (pour M2 en vue de leur mémoire de recherche) sur les études quantitatives par questionnaire. Ce cours est très succinct, l'essentiel du travail étant fait en soutien direct aux étudiants.
Quelques conseils (cours pour M2 en vue de leur mémoire) sur l'entretien semi-directif comme méthode qualitative dans la recherche. Le cours n'aborde pas les méthodes d'analyse à ce stade.
Introduction aux éléments clés concernant la formation à distance pour un public de M2 en formation continue. Quelques bases également pour concevoir une formation à distance (méthode ADDIE et bases en gestion de projet et formulation d'objectifs pédagogiques).
Introduction aux méthodes et principes empiriques de recherche en SHS, ainsi qu'à une sensibilisation à la "lecture" et l'interprétation des données issues d'enquêtes.
L’abandon en formation à distance : constats et leviers possibles pour le lim...Clément Dussarps
Quelles sont les potentielles sources d'abandon en formation à distance ? Quelles méthodes et quels outils pourraient être mis en place pour le réduire ?
Présentation réalisée dans un séminaire en tant que chercheur-invité (UniDistance en Suisse).
Le jeu vidéo comme médiateur d’apprentissages informels : le cas des jeux Eur...Clément Dussarps
Premiers résultats de recherche sur le jeu vidéo et l'apprentissage en histoire et géographie. L'envie d'apprendre conduit à déployer des pratiques informationnelles (approche SIC).
Ce cours s'intéresse à une partie du traitement documentaire : l'indexation. Il s'est adressé à des étudiants en CAPES Documentation. Les résumés ne sont pas abordés dans ce cours.
Cours succinct (20 minutes) sur l'articulation entre design de l'information et design pédagogique. Est notamment abordée la question de la datavisualisation au service de l'apprentissage.
Théories des Sciences de l'Information et de la Communication (partie 2) Clément Dussarps
Théories et principes issus de l'école de Palo Alto (notamment Watzlawick), l'approche médiologique (R. Debray), communication médiatique, communication des organisations, incommunication (D. Wolton).
Théories des Sciences de l'Information et de la Communication (partie 1)Clément Dussarps
Théories des SIC (Sciences de l'information et de la communication).
Histoire et définition des SIC, modèle de Shannon et Weaver, cybernétique, systémique, approche linguistique (Jakobson)... bref, un survol pour un cours de 4h de modèles et "théories" utilisées en SIC (partie 1).
Cours d'introduction à la Gestion de projets à destination de Master 2 en filière numérique. Au-delà de quelques "règles" et "principes" généraux, la discussion est engagée avec les étudiants qui, du fait de stages en entreprises, ont pu avoir un autre vécu de la gestion de projets. En particulier, la place du chef de projet, du MOA, du MOE, etc., peut varier sensiblement, surtout dans les petites et moyennes entreprises.
Cours de gestion des ressources avec PERT et GANTT auprès de Master 2 GTDD en 2013. L'essentiel du cours se fait de manière pratique (réaliser un PERT puis un GANTT avec le logiciel GanttProject).
Le rôle de l’autre en formation à distance : enjeux motivationnelsClément Dussarps
Analyse de la motivation et de l'abandon en formation à distance à partir d'une enquête réalisée auprès de 326 étudiants et de 15 entretiens semi-directifs.
(Présentation à Dijon en novembre 2012)
Textes de famille concernant les guerres V2.pdfMichel Bruley
Différents textes relatifs à des épisodes de guerre, écrits par, ou concernant des membres de ma famille. Cette deuxième version est augmentée et passe de 88 à 128 pages. Les textes sont classés dans l'ordre chronologiques :
Guerres napoléoniennes,
Première guerre mondiale,
Deuxième guerre mondiale.
Bonne lecture,
Michel Bruley
Formation M2i - Onboarding réussi - les clés pour intégrer efficacement vos n...M2i Formation
Améliorez l'intégration de vos nouveaux collaborateurs grâce à notre formation flash sur l'onboarding. Découvrez des stratégies éprouvées et des outils pratiques pour transformer l'intégration en une expérience fluide et efficace, et faire de chaque nouvelle recrue un atout pour vos équipes.
Les points abordés lors de la formation :
- Les fondamentaux d'un onboarding réussi
- Les outils et stratégies pour un onboarding efficace
- L'engagement et la culture d'entreprise
- L'onboarding continu et l'amélioration continue
Formation offerte animée à distance avec notre expert Eric Collin
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 12-06-24BenotGeorges3
Les informations et évènements agricoles en province du Luxembourg et en Wallonie susceptibles de vous intéresser et diffusés par le SPW Agriculture, Direction de la Recherche et du Développement, Service extérieur de Libramont.
Le fichier :
Les newsletters : https://agriculture.wallonie.be/home/recherche-developpement/acteurs-du-developpement-et-de-la-vulgarisation/les-services-exterieurs-de-la-direction-de-la-recherche-et-du-developpement/newsletters-des-services-exterieurs-de-la-vulgarisation/newsletters-du-se-de-libramont.html
Bonne lecture et bienvenue aux activités proposées.
#Agriculture #Wallonie #Newsletter #Recherche #Développement #Vulgarisation #Evènement #Information #Formation #Innovation #Législation #PAC #SPW #ServicepublicdeWallonie
Evaluation par les pairs dans les MOOC : résultats d'une enquête
1. Evaluation par les pairs dans les
MOOC : résultats d’enquête
Février 2016 - Clément Dussarps & Elodie
Vaugier
2. 2
Auteurs de l’enquête
Clément DUSSARPS, docteur en sciences de
l’information et de la communication
clementdussarps@gmail.com
Elodie VAUGIER, ingénieur pédagogique
elodievaugier@yahoo.fr
Administrée en avril/mai 2015
Résultats d'enquête MOOC - Clément Dussarps & Elodie Vaugier
3. 3
Sommaire
Résultats d'enquête MOOC - Clément Dussarps & Elodie Vaugier
Echantillon 4
Activités et temps passé sur le MOOC 9
Anonymat et évaluation par les pairs 12
Evaluation par les pairs (EPP) :
Organisation des MOOC 15
Expérience en EPP 17
EPP et communication avec autrui 19
EPP et ressentis des apprenants 23
Satisfaction des apprenants 26
Préférences et avis sur l’EPP 32
4. N = 135
Remarques :
• tous les résultats suivants sont issus de
l’échantillon de répondants, 135
apprenants ayant réalisé des évaluations
par les pairs ;
• l’échantillon est opportuniste et n’a pas
vocation à être représentatif.
Echantillon
5. 5
Echantillon
Résultats d'enquête MOOC - Clément Dussarps & Elodie Vaugier
Coursera
13%
Autres
14,81%
France
Université
Numérique
36%
Unow
36,30%
Plateformes représentées
(répartition des individus par plateforme)
Principaux MOOC enquêtés :
- ABC de la gestion de projet (27 %)
- Comprendre le transmédia storytelling (22
%)
- Gamification (7 %)
- Monter un MOOC de A à Z (7 %)
- Effectuation - L’entreprenariat pour tous (5
%)
- Informer et communiquer sur les réseaux
sociaux (5 %)
6. 6
Echantillon
Sexe et âges :
Statut :
Localisation :
Résultats d'enquête MOOC - Clément Dussarps & Elodie Vaugier
60 %
40 %
5% 24% 41% 30%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Age des répondants
(en années)
18-24
25-35
36-49
+ de 50
71 % ont plus de
35 ans
67 % en
emploi
18 % deman-
deurs d’emploi
6 %
étudiants
85 % en
France
11 % en
Europe
4 % hors
Europe
(9 % autres
statuts)
7. 7
Un échantillon motivé et
satisfait
Résultats d'enquête MOOC - Clément Dussarps & Elodie Vaugier
92%
94%
96%
60%
0% 20% 40% 60% 80% 100% 120%
Considèrent le MOOC important pour
eux
Sont satisfaits du MOOC
Ont plaisir à suivre le MOOC
Accordent de l'importance à la
certification
Les apprenants…
Seuls 4 % ont abandonné le MOOC (pour lequel ils répondent à cette enquête)
97 % se disent à l’aise avec les outils numériques
8. 8
Communication sur l’EPP
Résultats d'enquête MOOC - Clément Dussarps & Elodie Vaugier
Tous les apprenants ne savaient pas qu’ils auraient à
réaliser une évaluation par les pairs (EPP) avant de
démarrer le MOOC :
Seuls 59 % des apprenants savaient qu’ils auraient à évaluer
leurs pairs AVANT de démarrer le MOOC.
29 % l’ont découvert lors de la première semaine du MOOC et 9 %
lors de la réalisation ou l’évaluation du premier travail. 3 % l’ont appris
à un autre moment.
10. 10
Temps passé par type d’activité
Résultats d'enquête MOOC - Clément Dussarps & Elodie Vaugier
72.00%
51.50%
86.00%
20.50%
39.00%
10.00%7.50% 9.50%
4.00%
Cours Travaux EPP
Temps passé par les apprenants par type d’activité
(en heures par semaine)
< à 3h De 4 à 6h > à 7h
La plupart des apprenants passent moins de 3 heures par semaine sur chaque type
d’activités (cours, travaux à rendre, évaluation par les pairs).
Les travaux à réaliser demandent souvent plus de temps (4 heures ou plus pour 48,50 %)
que le reste.
Les travaux à réaliser demandent généralement plus de temps que les évaluations de ses
pairs.
11. 11
Temps prévu vs temps passé
Résultats d'enquête MOOC - Clément Dussarps & Elodie Vaugier
de temps que celui prévu (annoncé)
par les MOOC étudiés.
56 % des apprenants ont passé
20 % des apprenants ont passé
24 % des apprenants ont passé
Généralement, un temps moyen à passer par semaine est indiqué sur les
plateformes de MOOC. Ce temps n’est pas toujours celui réellement passé par les
apprenants.
Rappel : 41 % des "MOOCeurs" ne savaient pas qu'ils auraient à évaluer leurs
pairs avant de commencer le MOOC.
13. 13
Anonymat et qualité de la note
Résultats d'enquête MOOC - Clément Dussarps & Elodie Vaugier
47 % des apprenants de notre échantillon connaissaient le nom ou pseudo
de l'étudiant à évaluer
Les apprenants pensent que l’anonymat…
19 % : améliore la qualité de la note
76 % : ne change rien
5 % : réduit la qualité de la note
14. 14
Anonymat : préférences
Résultats d'enquête MOOC - Clément Dussarps & Elodie Vaugier
33%
20%
47%
Préférent être anonymes
Préfèrent être connus de leur correcteur
Y sont indifférents
Préférence vis-à-vis de leur correcteur
31%
28%
41%
Préfèrent ne pas connaître la personne qu'ils
corrigent
Préfère être connu de la personne qu'ils corrigent
Y sont indifférents
Préférences vis-à-vis de leurs pairs, en tant que correcteurs
16. 16
EPP et organisation des MOOC
Résultats d'enquête MOOC - Clément Dussarps & Elodie Vaugier
42 % des apprenants devaient s’évaluer eux-mêmes (en plus
d’évaluer leurs pairs)
1.61%
43.55%
53.23%
1.61%
1 ou moins
2 à 3
4 à 5
Plus de 5
Nombre de travaux à évaluer
La majorité des apprenants avaient
entre 4 et 5 travaux à évaluer :
100 % des apprenants disposaient
d'aide à l'évaluation. La consigne est le
plus fréquent (87%).
87%
81%
47%
23%
Consigne
Barème
Conseils
Exemple de correction
Outils d’aide à l’évaluation
disponibles :
42 % des apprenants pouvaient contacter leur
pair-évaluateur. 18% d'entre eux ne savaient pas si
cela était possible.
18. 18
Expériences précédentes
Résultats d'enquête MOOC - Clément Dussarps & Elodie Vaugier
56 % des apprenants avaient une expérience
d’évaluation par les pairs (dont 67 % en dehors des
MOOC) :
44%
12%
37%
7%
Aucune
expérience
Expérience dans
un autre MOOC
Expérience hors
MOOC
Autre MOOC +
hors MOOC
Expériences précédentes en EPP
Pour 78 %, cette expérience précédente a été une aide
pour évaluer leurs pairs dans le MOOC.
20. 20
Evaluer seul ou à plusieurs ?
Résultats d'enquête MOOC - Clément Dussarps & Elodie Vaugier
90 % des apprenants ont réalisé les évaluations
seul
Seuls 20 % d’entre eux auraient préféré la faire
à plusieurs
21. 21
Echanges avec l’équipe pédagogique
Résultats d'enquête MOOC - Clément Dussarps & Elodie Vaugier
32 % ont contacté l’équipe pédagogique au
sujet de l’évaluation par les pairs
56 % estiment ne pas en avoir eu besoin
12 % ne savaient pas si cela était possible
22. 22
Echanges avec les autres apprenants
Résultats d'enquête MOOC - Clément Dussarps & Elodie Vaugier
Avec l’ensemble des apprenants :
44 % des apprenants ont échangé avec leurs pairs au
sujet de l’évaluation par les pairs et ont obtenu une
réponse
43 % ne l’ont pas fait, jugeant cela non nécessaire
Pour les 13 % restants : ils ne savaient pas si cela était possible (7%), ne savaient pas
comment le faire (3 %) ou cela n'était pas possible dans leur MOOC (3 %).
Avec les pairs évalués :
42 % pouvaient contacter les pairs évalués et l’ont fait
40 % ne pouvaient pas les contacter (faute d’un
dispositif technique le permettant)
18 % n’ont pas su dire si cela était possible
24. 24
Sentiments d’être légitime, capable,
suffisamment formé
Résultats d'enquête MOOC - Clément Dussarps & Elodie Vaugier
Pour évaluer ses pairs, l’apprenant se sent…
24%
8%
39%
47%
48%
34%
29%
44%
27%
Suffisamment formé
Capable
Légitime
Tout à fait Plutôt oui Plutôt non ou pas du tout
25. 25
Importance des commentaires reçus
Résultats d'enquête MOOC - Clément Dussarps & Elodie Vaugier
95 % des apprenants accordent de l’importance
aux commentaires reçus de la part de leurs
pairs sur leur évaluation.
2%
4%
39%
55%
Très faible
Plutôt faible
Plutôt grande
Très grande
Importance accordée aux commentaires
des pairs-évaluateurs
27. 27
Eléments pour aider à évaluer
Résultats d'enquête MOOC - Clément Dussarps & Elodie Vaugier
86 % des apprenants ont un regard positif sur les
éléments mis à leur disposition pour les aider à
évaluer les travaux de leurs pairs :
75 % ont trouvé que les aides (consignes,
barèmes…) pour évaluer leurs pairs étaient en
nombre suffisant.
13.93%
62.30%
23.77%
Plutôt insatisfait
Plutôt satisfait
Totalement satisfait
Niveau de satisfaction sur les outils
d’aide à l’évaluation
Cette observation semble sans lien avec une plateforme ou un MOOC, en regard de
l’échantillon.
28. 28
Outils pour évaluer
Résultats d'enquête MOOC - Clément Dussarps & Elodie Vaugier
88 % des apprenants ont trouvé l’outil
d’évaluation par les pairs facile (41 %) ou très
facile (47 %) à utiliser.
Cette observation semble sans lien avec une plateforme ou un MOOC, en regard de
l’échantillon.
29. 29
Utilité pédagogique
Résultats d'enquête MOOC - Clément Dussarps & Elodie Vaugier
85 % considèrent qu’évaluer leurs pairs leur a
permis de progresser dans leur apprentissage.
81 % considèrent également que leur auto-
évaluation leur a permis de progresser.
30. 30
Motivation et plaisir à évaluer ses pairs
Résultats d'enquête MOOC - Clément Dussarps & Elodie Vaugier
84 % des apprenants ont trouvé motivant
d’évaluer leurs pairs (39 % très motivant, 45 % plutôt
motivant)
89 % des apprenants ont trouvé plaisant
d’évaluer leurs pairs (44 % très plaisant, 45 % plutôt
plaisant).
31. 31
Contrainte à évaluer ses pairs
Résultats d'enquête MOOC - Clément Dussarps & Elodie Vaugier
22 % ont trouvé l’évaluation par les pairs
contraignante. Les principales raisons évoquées
sont :
Le manque de temps / un nombre trop important de
travaux à évaluer
Le flou des consignes pour évaluer
La complexité du travail
Un sentiment d’illégitimité à évaluer
Une absence de goût pour l’évaluation en général
33. 33
Regards sur l’EPP
Résultats d'enquête MOOC - Clément Dussarps & Elodie Vaugier
Malgré un regard majoritairement positif sur l’EPP
(permettant de progresser dans l’apprentissage,
motivante, satisfaisante…), les répondants
indiquent :
À 50 %, qu’ils auraient préféré être notés par un
enseignant
(dont 43 % parmi ceux trouvant l’EPP motivante)
A 54 % qu’ils jugent l’EPP peu fiable
(dont 48 % parmi ceux trouvant l’EPP motivante)
Et cela même si 92 % estiment avoir été évalués avec
sérieux par leurs pairs.
L’enseignant reste, pour la majorité des
apprenants, l’évaluateur préféré, malgré les
avantages ressentis à être évalué par un pair et à
évaluer.