Este documento habla sobre estrategias cognitivas y metacognitivas. Define estrategias cognitivas como procesos de dominio que controlan la actividad mental y estrategias metacognitivas como procesos de autoconocimiento y autorregulación. También resume un estudio en Lima que encontró que estudiantes usan con frecuencia estrategias metacognitivas de autoconocimiento y autorregulación.
Metacognición y teorías del aprendizajeIndoamérica
Este documento resume las teorías del aprendizaje, incluyendo el conductismo, cognitivismo, constructivismo y eclecticismo. Explica que las teorías del aprendizaje describen cómo las personas aprenden y la relación entre la información que ya poseemos y la que estamos tratando de aprender. Luego analiza cada teoría en detalle, describiendo sus principales postulados y procesos de aprendizaje. Finalmente, aborda cómo estas teorías pueden aplicarse para consolidar los conocimientos adquiridos y generalizarlos a nuevas situaciones
Este documento presenta información sobre un diplomado en formación de tutores de trabajos de grado. Se describen seis sesiones que abordan temas como teorías del aprendizaje, operaciones mentales, estrategias cognitivas y metacognitivas, y la mediación de estas últimas. Cada sesión incluye ejercicios, lecturas y tareas relacionadas con los conceptos tratados que los estudiantes deben completar.
Este documento trata sobre las habilidades cognitivas y metacognitivas. Explica que las habilidades cognitivas como la atención, memoria e inferencias permiten integrar la información sensorial en estructuras de conocimiento. También cubre las estrategias de aprendizaje a nivel macro y micro. Finalmente, distingue entre técnicas y estrategias, señalando que las estrategias guían las acciones para alcanzar un objetivo relacionado con el aprendizaje.
Este documento habla sobre la metacognición y su importancia en la enseñanza. Define la metacognición como el proceso mental de tomar conciencia de cómo se aprende. Explica que tiene dos dimensiones: ser consciente de los procesos de aprendizaje y planificar, regular y controlar las actividades de aprendizaje. También describe varias estrategias metacognitivas que los maestros pueden enseñar a los estudiantes para mejorar su aprendizaje.
Este documento presenta los principales enfoques del paradigma cognitivo aplicados al contexto educativo, incluyendo: 1) la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, 2) las aplicaciones de la teoría de los esquemas, y 3) las estrategias instruccionales y la tecnología del texto. Propone que el aprendizaje debe ir más allá de la mera transmisión de contenidos e involucrar el desarrollo de habilidades intelectuales y estratégicas por parte del alumno.
En los profesores y alumnos con frecuencia se observa un marcado desconocimiento de los procesos cognitivos, afectivos y metacognitivos implicados en el aprendizaje significativo. Este documento nos recuerda la forma de enseñarlos.
Este documento presenta una discusión sobre las estrategias de enseñanza y aprendizaje. Explica que las estrategias son conjuntos de acciones que se llevan a cabo para lograr un objetivo educativo. Luego describe varios tipos de estrategias, incluyendo estrategias de ensayo, elaboración, organización y control de comprensión. También menciona las teorías de aprendizaje de autores como Piaget, Vygotsky, Ausubel y Rogers que fundamentan el uso de estrategias.
El documento describe los conceptos de metacognición y autorregulación. La metacognición se refiere al conocimiento que tenemos sobre nuestros propios procesos cognitivos, e incluye tres categorías: conocimiento sobre personas, tareas y estrategias. La autorregulación se refiere a la regulación de la cognición a través de actividades como la planificación, monitoreo y evaluación para enfrentar tareas cognitivas. Juntos, la metacognición y la autorregulación permiten controlar y regular nuestro aprendizaje y solución de
Metacognición y teorías del aprendizajeIndoamérica
Este documento resume las teorías del aprendizaje, incluyendo el conductismo, cognitivismo, constructivismo y eclecticismo. Explica que las teorías del aprendizaje describen cómo las personas aprenden y la relación entre la información que ya poseemos y la que estamos tratando de aprender. Luego analiza cada teoría en detalle, describiendo sus principales postulados y procesos de aprendizaje. Finalmente, aborda cómo estas teorías pueden aplicarse para consolidar los conocimientos adquiridos y generalizarlos a nuevas situaciones
Este documento presenta información sobre un diplomado en formación de tutores de trabajos de grado. Se describen seis sesiones que abordan temas como teorías del aprendizaje, operaciones mentales, estrategias cognitivas y metacognitivas, y la mediación de estas últimas. Cada sesión incluye ejercicios, lecturas y tareas relacionadas con los conceptos tratados que los estudiantes deben completar.
Este documento trata sobre las habilidades cognitivas y metacognitivas. Explica que las habilidades cognitivas como la atención, memoria e inferencias permiten integrar la información sensorial en estructuras de conocimiento. También cubre las estrategias de aprendizaje a nivel macro y micro. Finalmente, distingue entre técnicas y estrategias, señalando que las estrategias guían las acciones para alcanzar un objetivo relacionado con el aprendizaje.
Este documento habla sobre la metacognición y su importancia en la enseñanza. Define la metacognición como el proceso mental de tomar conciencia de cómo se aprende. Explica que tiene dos dimensiones: ser consciente de los procesos de aprendizaje y planificar, regular y controlar las actividades de aprendizaje. También describe varias estrategias metacognitivas que los maestros pueden enseñar a los estudiantes para mejorar su aprendizaje.
Este documento presenta los principales enfoques del paradigma cognitivo aplicados al contexto educativo, incluyendo: 1) la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, 2) las aplicaciones de la teoría de los esquemas, y 3) las estrategias instruccionales y la tecnología del texto. Propone que el aprendizaje debe ir más allá de la mera transmisión de contenidos e involucrar el desarrollo de habilidades intelectuales y estratégicas por parte del alumno.
En los profesores y alumnos con frecuencia se observa un marcado desconocimiento de los procesos cognitivos, afectivos y metacognitivos implicados en el aprendizaje significativo. Este documento nos recuerda la forma de enseñarlos.
Este documento presenta una discusión sobre las estrategias de enseñanza y aprendizaje. Explica que las estrategias son conjuntos de acciones que se llevan a cabo para lograr un objetivo educativo. Luego describe varios tipos de estrategias, incluyendo estrategias de ensayo, elaboración, organización y control de comprensión. También menciona las teorías de aprendizaje de autores como Piaget, Vygotsky, Ausubel y Rogers que fundamentan el uso de estrategias.
El documento describe los conceptos de metacognición y autorregulación. La metacognición se refiere al conocimiento que tenemos sobre nuestros propios procesos cognitivos, e incluye tres categorías: conocimiento sobre personas, tareas y estrategias. La autorregulación se refiere a la regulación de la cognición a través de actividades como la planificación, monitoreo y evaluación para enfrentar tareas cognitivas. Juntos, la metacognición y la autorregulación permiten controlar y regular nuestro aprendizaje y solución de
En el presente trabajo encontraran información del paradigma cognitivo, que les sera de gran ayuda, para comprender el proceso de asimilación y acomodación de Piaget.
El documento describe diferentes tipos de estrategias de enseñanza, incluyendo preinstruccionales, coinstruccionales y posinstruccionales. Las preinstruccionales preparan a los estudiantes activando su conocimiento previo y estableciendo objetivos. Las coinstruccionales apoyan el aprendizaje durante la instrucción a través de ilustraciones y mapas conceptuales. Y las posinstruccionales promueven la comprensión integral del material a través de resúmenes y retroalimentación. Además, se mencionan estrategias
Este documento presenta un resumen de las principales teorías del aprendizaje, incluyendo el conductismo, cognitivismo, constructivismo, socioculturalismo y conectivismo. Describe la evolución de los paradigmas educativos desde el enfoque religioso hasta los enfoques conductista, cognitivo, constructivista y conectivista. Explica brevemente los principales postulados de cada teoría y los roles del instructor y el aprendiz según cada paradigma.
*Estrategias para indagar sobre los conocimientos previos.
* Estrategias que promueven la comprensión mediante la organización de la información.
* Estrategias grupales.
* Metodologías activas para contribuir al desarrollo de competencias
Este documento resume las principales ideas del paradigma cognitivo en educación. Se menciona a John Bruner y David Ausubel como autores clave y se describe el enfoque de Ausubel sobre el aprendizaje significativo. También describe al alumno como un sujeto activo que procesa información y al maestro como alguien que promueve habilidades estratégicas y metacognitivas. Finalmente, cubre temas como las etapas del aprendizaje, estrategias de enseñanza y evaluación de aprendizajes.
Estrategias cognitivas y metacognitivas 1 (1)GRAL2014
El documento describe las estrategias cognitivas y metacognitivas para la enseñanza. Explica que las estrategias cognitivas son procesos de pensamiento para realizar tareas, mientras que las metacognitivas son la conciencia y control sobre los factores que afectan el pensamiento. Luego detalla varias estrategias cognitivas como explorar, hacer inferencias, resumir y resolver problemas, y estrategias metacognitivas como identificar la tarea, activar conocimientos previos y analizar variables personales y ambientales.
El documento resume seis modelos del conocimiento: empirismo, racionalismo, realismo, idealismo, fenomenología y hermenéutica. El empirismo sostiene que todo conocimiento proviene de los sentidos. El racionalismo da más importancia a la razón que a la experiencia. El realismo afirma que los objetos existen independientemente del sujeto. El idealismo duda de la existencia independiente de los objetos. La fenomenología busca un punto medio entre el idealismo y el realismo. La hermenéutica se enfoca en comprender acciones
Este documento presenta información sobre la psicología cognitiva y conceptos clave como la metacognición. Explica que la metacognición se refiere al conocimiento sobre los procesos cognitivos propios y la habilidad para controlarlos y regularlos. También describe diferentes tipos de metacognición como la metaatención, metamemoria y metalenguaje, que implican tomar conciencia y desarrollar estrategias para mejorar las habilidades cognitivas subyacentes.
Este documento resume la historia y evolución de la didáctica a través de los siglos. Comenzó con los griegos y su énfasis en la retórica y el diálogo. En la Edad Media se centró en los contenidos y métodos como la lectura y el diálogo. En el Renacimiento se desarrollaron la dialéctica, métrica y poética. Más tarde, autores como Comenio y Rousseau propusieron métodos basados en la experiencia, los sentidos y el descubrimiento natural. La didáctica moderna se bas
Es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación.
El documento define la enseñanza como el proceso de transmitir conocimientos a través de técnicas e instituciones educativas. Define la educación como el proceso de crianza e instrucción de niños y jóvenes a través de la acción docente. Explica que los maestros desempeñan un papel clave en la enseñanza y educación al facilitar el aprendizaje en los estudiantes a través de actividades didácticas.
Este documento define la metacognición como la capacidad de pensar sobre el propio pensamiento y aprendizaje. Explica que la metacognición implica procesos como la metaatención y la metamemoria. También describe el proceso metacognitivo, que involucra el conocimiento metacognitivo, la autovaloración y el control ejecutivo. Finalmente, concluye que aplicar un modelo metacognitivo en la educación puede mejorar el desempeño docente y formar estudiantes más críticos y reflexivos.
El documento describe la concepción del pensamiento complejo, el cual permite generar acciones para mejorar el aprendizaje de los estudiantes mediante una visión sistémica e integrada de la realidad. El pensamiento complejo se basa en tres principios: la doble lógica de lo complementario y antagonista, la recursividad organizacional donde los productos influyen en los individuos y viceversa, y lo hologramático donde la parte contiene la totalidad de la información. Promover el pensamiento complejo requiere estrategias cognitivas como orden, atención
El documento describe las habilidades, capacidades, procedimientos, métodos y estrategias relacionados con el aprendizaje. Explica que las habilidades requieren capacidad potencial y dominio de procedimientos. Los procedimientos pueden ser algorítmicos u heurísticos y los métodos incluyen varias técnicas. También describe estrategias de aprendizaje que guían las acciones del estudiante.
Las teorías del documento describen diferentes enfoques del aprendizaje, incluidos el conductismo, cognitivismo, constructivismo y cambio conceptual. El conductismo ve el aprendizaje como asociación estímulo-respuesta, mientras que el cognitivismo lo ve como la construcción de conocimiento. El constructivismo describe el aprendizaje como la creación activa de significado a través de la experiencia. El cambio conceptual implica pasar de concepciones previas a conceptos científicos a través de tareas que activen el conocimiento existente.
Novak diseñó un modelo educativo que funcionó como “un estímulo controlado para provocar en los alumnos cambios en su estructura cognitiva” que en el plano educativo significaba el aprendizaje de conceptos científicos.
Novak y Musonda,1991
El enfoque constructivista sostiene que los estudiantes construyen su propio conocimiento a través de la interacción, la actividad y la relación con sus experiencias previas. El docente actúa como facilitador para crear contextos de aprendizaje, mientras que los estudiantes son constructores activos de su conocimiento. El aprendizaje significativo ocurre a través de la interacción, la resolución de problemas y experiencias contextualizadas.
El documento habla sobre el aprendizaje significativo. Explica que es un proceso en el cual el individuo integra sus conocimientos previos con nueva información de manera que aprende de forma permanente. Detalla algunos elementos básicos como la participación activa del estudiante, la relación entre conocimientos previos y nuevos, y la construcción autónoma del aprendizaje. También describe condiciones como la motivación y materiales de aprendizaje adecuados.
Este documento presenta una discusión sobre el desarrollo de competencias en el siglo XXI. Primero, enfatiza la importancia de desarrollar la capacidad de aprender a aprender. Luego, resume diferentes teorías del aprendizaje y discute la necesidad de cambiar el enfoque de la enseñanza tradicional basada en contenidos a un enfoque centrado en el desarrollo de competencias. Finalmente, explica que las competencias involucran conocimientos, habilidades y actitudes, y que su desarrollo requiere una planificación a
Este documento describe la investigación sobre el desarrollo y enseñanza de las habilidades de pensamiento. Explica que en las décadas de 1970 se observó un descenso en el desempeño intelectual de los universitarios, lo que llevó a buscar nuevas formas de enseñar con énfasis en el desarrollo de habilidades de pensamiento. Además, analiza las teorías y modelos que sustentan el pensamiento, como el paradigma de procesos y el modelo de desarrollo intelectual y aprendizaje basado en
Este documento describe la investigación sobre el desarrollo y la enseñanza de las habilidades de pensamiento. Explica que en las décadas de 1970 y 1980 hubo una preocupación creciente por mejorar las habilidades intelectuales de los estudiantes. Desde entonces, se ha invertido tiempo y esfuerzo en comprender mejor el funcionamiento de la mente y en aplicar estrategias efectivas para estimular el pensamiento y el aprendizaje significativo. El documento también resume varias teorías e investigaciones clave sobre el pensamiento y propone un enfoque de
En el presente trabajo encontraran información del paradigma cognitivo, que les sera de gran ayuda, para comprender el proceso de asimilación y acomodación de Piaget.
El documento describe diferentes tipos de estrategias de enseñanza, incluyendo preinstruccionales, coinstruccionales y posinstruccionales. Las preinstruccionales preparan a los estudiantes activando su conocimiento previo y estableciendo objetivos. Las coinstruccionales apoyan el aprendizaje durante la instrucción a través de ilustraciones y mapas conceptuales. Y las posinstruccionales promueven la comprensión integral del material a través de resúmenes y retroalimentación. Además, se mencionan estrategias
Este documento presenta un resumen de las principales teorías del aprendizaje, incluyendo el conductismo, cognitivismo, constructivismo, socioculturalismo y conectivismo. Describe la evolución de los paradigmas educativos desde el enfoque religioso hasta los enfoques conductista, cognitivo, constructivista y conectivista. Explica brevemente los principales postulados de cada teoría y los roles del instructor y el aprendiz según cada paradigma.
*Estrategias para indagar sobre los conocimientos previos.
* Estrategias que promueven la comprensión mediante la organización de la información.
* Estrategias grupales.
* Metodologías activas para contribuir al desarrollo de competencias
Este documento resume las principales ideas del paradigma cognitivo en educación. Se menciona a John Bruner y David Ausubel como autores clave y se describe el enfoque de Ausubel sobre el aprendizaje significativo. También describe al alumno como un sujeto activo que procesa información y al maestro como alguien que promueve habilidades estratégicas y metacognitivas. Finalmente, cubre temas como las etapas del aprendizaje, estrategias de enseñanza y evaluación de aprendizajes.
Estrategias cognitivas y metacognitivas 1 (1)GRAL2014
El documento describe las estrategias cognitivas y metacognitivas para la enseñanza. Explica que las estrategias cognitivas son procesos de pensamiento para realizar tareas, mientras que las metacognitivas son la conciencia y control sobre los factores que afectan el pensamiento. Luego detalla varias estrategias cognitivas como explorar, hacer inferencias, resumir y resolver problemas, y estrategias metacognitivas como identificar la tarea, activar conocimientos previos y analizar variables personales y ambientales.
El documento resume seis modelos del conocimiento: empirismo, racionalismo, realismo, idealismo, fenomenología y hermenéutica. El empirismo sostiene que todo conocimiento proviene de los sentidos. El racionalismo da más importancia a la razón que a la experiencia. El realismo afirma que los objetos existen independientemente del sujeto. El idealismo duda de la existencia independiente de los objetos. La fenomenología busca un punto medio entre el idealismo y el realismo. La hermenéutica se enfoca en comprender acciones
Este documento presenta información sobre la psicología cognitiva y conceptos clave como la metacognición. Explica que la metacognición se refiere al conocimiento sobre los procesos cognitivos propios y la habilidad para controlarlos y regularlos. También describe diferentes tipos de metacognición como la metaatención, metamemoria y metalenguaje, que implican tomar conciencia y desarrollar estrategias para mejorar las habilidades cognitivas subyacentes.
Este documento resume la historia y evolución de la didáctica a través de los siglos. Comenzó con los griegos y su énfasis en la retórica y el diálogo. En la Edad Media se centró en los contenidos y métodos como la lectura y el diálogo. En el Renacimiento se desarrollaron la dialéctica, métrica y poética. Más tarde, autores como Comenio y Rousseau propusieron métodos basados en la experiencia, los sentidos y el descubrimiento natural. La didáctica moderna se bas
Es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación.
El documento define la enseñanza como el proceso de transmitir conocimientos a través de técnicas e instituciones educativas. Define la educación como el proceso de crianza e instrucción de niños y jóvenes a través de la acción docente. Explica que los maestros desempeñan un papel clave en la enseñanza y educación al facilitar el aprendizaje en los estudiantes a través de actividades didácticas.
Este documento define la metacognición como la capacidad de pensar sobre el propio pensamiento y aprendizaje. Explica que la metacognición implica procesos como la metaatención y la metamemoria. También describe el proceso metacognitivo, que involucra el conocimiento metacognitivo, la autovaloración y el control ejecutivo. Finalmente, concluye que aplicar un modelo metacognitivo en la educación puede mejorar el desempeño docente y formar estudiantes más críticos y reflexivos.
El documento describe la concepción del pensamiento complejo, el cual permite generar acciones para mejorar el aprendizaje de los estudiantes mediante una visión sistémica e integrada de la realidad. El pensamiento complejo se basa en tres principios: la doble lógica de lo complementario y antagonista, la recursividad organizacional donde los productos influyen en los individuos y viceversa, y lo hologramático donde la parte contiene la totalidad de la información. Promover el pensamiento complejo requiere estrategias cognitivas como orden, atención
El documento describe las habilidades, capacidades, procedimientos, métodos y estrategias relacionados con el aprendizaje. Explica que las habilidades requieren capacidad potencial y dominio de procedimientos. Los procedimientos pueden ser algorítmicos u heurísticos y los métodos incluyen varias técnicas. También describe estrategias de aprendizaje que guían las acciones del estudiante.
Las teorías del documento describen diferentes enfoques del aprendizaje, incluidos el conductismo, cognitivismo, constructivismo y cambio conceptual. El conductismo ve el aprendizaje como asociación estímulo-respuesta, mientras que el cognitivismo lo ve como la construcción de conocimiento. El constructivismo describe el aprendizaje como la creación activa de significado a través de la experiencia. El cambio conceptual implica pasar de concepciones previas a conceptos científicos a través de tareas que activen el conocimiento existente.
Novak diseñó un modelo educativo que funcionó como “un estímulo controlado para provocar en los alumnos cambios en su estructura cognitiva” que en el plano educativo significaba el aprendizaje de conceptos científicos.
Novak y Musonda,1991
El enfoque constructivista sostiene que los estudiantes construyen su propio conocimiento a través de la interacción, la actividad y la relación con sus experiencias previas. El docente actúa como facilitador para crear contextos de aprendizaje, mientras que los estudiantes son constructores activos de su conocimiento. El aprendizaje significativo ocurre a través de la interacción, la resolución de problemas y experiencias contextualizadas.
El documento habla sobre el aprendizaje significativo. Explica que es un proceso en el cual el individuo integra sus conocimientos previos con nueva información de manera que aprende de forma permanente. Detalla algunos elementos básicos como la participación activa del estudiante, la relación entre conocimientos previos y nuevos, y la construcción autónoma del aprendizaje. También describe condiciones como la motivación y materiales de aprendizaje adecuados.
Este documento presenta una discusión sobre el desarrollo de competencias en el siglo XXI. Primero, enfatiza la importancia de desarrollar la capacidad de aprender a aprender. Luego, resume diferentes teorías del aprendizaje y discute la necesidad de cambiar el enfoque de la enseñanza tradicional basada en contenidos a un enfoque centrado en el desarrollo de competencias. Finalmente, explica que las competencias involucran conocimientos, habilidades y actitudes, y que su desarrollo requiere una planificación a
Este documento describe la investigación sobre el desarrollo y enseñanza de las habilidades de pensamiento. Explica que en las décadas de 1970 se observó un descenso en el desempeño intelectual de los universitarios, lo que llevó a buscar nuevas formas de enseñar con énfasis en el desarrollo de habilidades de pensamiento. Además, analiza las teorías y modelos que sustentan el pensamiento, como el paradigma de procesos y el modelo de desarrollo intelectual y aprendizaje basado en
Este documento describe la investigación sobre el desarrollo y la enseñanza de las habilidades de pensamiento. Explica que en las décadas de 1970 y 1980 hubo una preocupación creciente por mejorar las habilidades intelectuales de los estudiantes. Desde entonces, se ha invertido tiempo y esfuerzo en comprender mejor el funcionamiento de la mente y en aplicar estrategias efectivas para estimular el pensamiento y el aprendizaje significativo. El documento también resume varias teorías e investigaciones clave sobre el pensamiento y propone un enfoque de
Este documento explora las preguntas fundamentales a las que intenta responder la psicología cognitiva, como ¿cómo se logra el conocimiento humano?, ¿cómo cambia el conocimiento humano?, y ¿cómo se entiende al ser humano? Presenta los debates principales en psicología cognitiva y explica conceptos clave como la perspectiva modularista, el procesamiento de la información, y los modelos conexionistas.
El documento describe el aprendizaje estratégico y metacognitivo desde un enfoque cognitivo y constructivista. Explica que este enfoque estudia cómo los seres humanos procesan la información y aprenden de forma estratégica mediante el uso de estrategias cognitivas y metacognitivas. También describe que los estudiantes exitosos controlan sus procesos de aprendizaje de manera reflexiva y autorregulada para aprender de forma significativa.
Este documento discute las estrategias cognitivas y metacognitivas y su importancia en el aprendizaje. Explica el surgimiento de la psicología cognitiva y define estrategias cognitivas y metacognitivas. También describe una escala llamada ACRA para medir el uso de estrategias de aprendizaje y resume un estudio sobre estrategias cognitivas y metacognitivas en estudiantes de Lima.
Este documento describe los procesos cognitivos, metacognitivos y su relación con el aprendizaje escolar. Explica la evolución del paradigma conductista al cognitivista en las ciencias de la mente, señalando hitos como Piaget, Vygotsky y Chomsky. Define conceptos como sensación, percepción, atención, memoria, pensamiento, lenguaje e inteligencia. Finalmente, propone trabajar estas habilidades en la escuela a través de la problematización y el aprendizaje basado en problemas.
La psicología cognitiva surgió como una perspectiva teórica que se centra en comprender los procesos mentales como el pensamiento. Describe a las personas como procesadores activos de información. Surge como una reacción a las limitaciones del conductismo para explicar procesos mentales complejos como el lenguaje. La analogía entre la mente y los ordenadores digitales permitió modelar y explorar los procesos cognitivos humanos como sistemas de procesamiento simbólico de información.
La psicología cognitiva se centra en comprender los procesos mentales como el pensamiento y la toma de decisiones. Describe a las personas como procesadores activos de información que representan el mundo mediante símbolos. Surge en respuesta a las limitaciones del conductismo para explicar procesos mentales complejos como el lenguaje. La analogía entre la mente y los ordenadores digitales permitió el desarrollo de modelos formales de los procesos cognitivos.
psicologia-cognitiva1 presentacion para exponer.ppt1familia3pachecos
La psicología cognitiva se centra en comprender los procesos mentales como el pensamiento y la toma de decisiones. Describe a las personas como procesadores activos de información que representan el mundo mediante símbolos. Surge en respuesta a las limitaciones del conductismo para explicar procesos mentales complejos como el lenguaje. La analogía entre la mente y los ordenadores digitales permitió el desarrollo de modelos formales de los procesos cognitivos.
El documento trata sobre las estrategias de metacognición. Define la metacognición como el conocimiento y regulación de los procesos mentales propios. Explica que incluye la conciencia sobre cómo se produce el pensamiento y cómo se utilizan las estrategias cognitivas. También menciona algunos tipos de estrategias metacognitivas como la concentración, la distribución y estabilidad de la atención.
Este documento describe diferentes conceptos relacionados con los procesos cognitivos. Explica que los procesos cognitivos son operaciones mentales que el cerebro utiliza para procesar información y tomar decisiones. También describe la estructura cognitiva como la red de ideas y conceptos que las personas emplean para entender la información. Además, define la metacognición como el conocimiento y control que las personas tienen sobre sus propios procesos de aprendizaje.
Viviendo la metacognición revisado (pamela, karla, ángel, gerardo)Gerardo Segura Bernal
Este documento habla sobre la metacognición y su relación con el aprendizaje. Define la metacognición como el conocimiento sobre el propio conocimiento y procesos de pensamiento. Explica que la metacognición implica conocimiento metacognitivo y regulación de estrategias. También describe cómo las plataformas educativas pueden promover la metacognición al permitir a los estudiantes planear, monitorear y evaluar su aprendizaje.
El documento presenta información sobre procesos cognitivos, metacognitivos y aprendizaje escolar. Explica que el paradigma conductista fue reemplazado por el cognitivismo en las ciencias humanas, y describe los principales procesos cognitivos como la sensación, percepción, atención, memoria, pensamiento, lenguaje e inteligencia. También destaca la importancia de desarrollar habilidades cognitivas y metacognitivas en la escuela para adaptarse a la sociedad del conocimiento.
El documento explica los principales conceptos del cognitivismo. El cognitivismo se centra en comprender cómo la mente humana interpreta, procesa y almacena la información a través de procesos cognitivos como la percepción, atención, memoria, pensamiento e inteligencia. Estos procesos incluyen tanto procesos cognitivos simples como complejos y se relacionan con los componentes de un sistema de memoria y procesamiento de información análogo a una computadora.
La presentación resume los conceptos clave de la psicología cognitiva, incluyendo sus orígenes en las décadas de 1930 y 1950, sus fundamentos en procesos mentales como la percepción y la memoria, su enfoque en cómo las personas procesan y representan información, y sus objetivos de comprender los procesos mentales y cómo conducen al aprendizaje y comportamiento. También describe brevemente cómo las tecnologías de la información y comunicación se han aplicado en este campo.
El documento describe las teorías del aprendizaje cognitivismo. Explica que el cognitivismo analiza los procesos mentales como la percepción, memoria, lenguaje y razonamiento para comprender el comportamiento humano. También describe las características del cognitivismo como que el sujeto procesa activamente la información y que estudia las representaciones mentales. Finalmente, resume las contribuciones de teóricos clave como Piaget, Vigotsky, Bruner y Ausubel.
El documento presenta información sobre diferentes teorías y conceptos relacionados con la inteligencia. Brevemente describe las teorías clásicas de Galton, Cattell, Binet y los modelos factoriales de Spearman y Thurstone. También aborda las teorías del desarrollo de la inteligencia de Vigotsky y Piaget, incluyendo conceptos como esquemas y periodos. Finalmente, menciona teorías actuales como la triárquica, la inteligencia emocional y las inteligencias múltiples de Gardner, así como factores que influ
Intro psicologia y terapias cognitivas Fredy Guzman
La psicología cognitiva estudia la mente humana a través de procesos como la percepción, el aprendizaje, la memoria y el pensamiento. Se centra en cómo las personas representan y procesan la información. El enfoque dominante es el procesamiento de la información, que compara la mente a una computadora. La psicoterapia cognitiva busca modificar pensamientos distorsionados para cambiar emociones y comportamientos.
El documento describe el aprendizaje como un proceso de cambio en el comportamiento de una persona como resultado de experiencias previas, que afecta su tendencia innata de respuestas. Explica que el aprendizaje implica una construcción individual mediante la cual se realiza una interpretación personal y única. Además, señala que el aprendizaje produce conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales a través de procesos mentales como la percepción y la memoria, influenciados por condiciones internas y externas del individuo.
Este documento presenta una introducción a la teoría cognitiva del desarrollo humano. Explica que la teoría cognitiva examina cómo las personas adquieren, almacenan y usan información para dirigir su comportamiento. Luego describe algunos conceptos clave de la teoría cognitiva como la percepción, el aprendizaje, las influencias ambientales y las actitudes. Finalmente, resume dos tipos principales de teorías cognitivas: la teoría social cognitiva y la teoría cognitivo-conductual.
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Roof top gardening (RTG) involves growing edible plants in restricted spaces with little or no soil. It allows growing nutritious plants to supplement families' diets using recycled materials. RTG experiments with technologies to find solutions to problems and shares learning with others. For example, cutting old tires, lining them with plastic sheets and cans, and adding water and nutrients allows growing food without soil. RTG aims to help poor communities around Lima with restricted space, water, and materials access by providing nutritious diets through recycled material gardens.
The document discusses two doorways - travel and traffic, and buildings and grounds - for making schools more sustainable. For travel and traffic, it recommends that schools reduce vehicle use and promote healthier transportation like cycling and walking to decrease pollution and congestion. For buildings and grounds, it suggests schools use their design, construction, and facilities to teach sustainable practices like using sustainable materials and growing food. The goal is for schools to demonstrate sustainable development and bring students closer to nature.
El documento resume los conceptos fundamentales de la epistemología y su relación con la educación. Explica que la epistemología busca fundamentar el conocimiento científico y la verdad, y analiza la relación sujeto-objeto-conocimiento desde tres modelos: empírico, subjetivo y dialéctico. También destaca que el conocimiento es social y histórico, y que conceptos como totalidad y praxis son importantes para comprender la realidad educativa.
Este documento presenta los principios del pensamiento holístico aplicados a la pedagogía. Discute que el objeto de estudio en las ciencias sociales son los procesos y no elementos aislados. Explica que los modelos pedagógicos deben caracterizar las relaciones entre los componentes de un proceso educativo como una totalidad dinámica en constante desarrollo. También enfatiza la naturaleza objetiva y subjetiva tanto del objeto de estudio como del investigador en el análisis de procesos sociales.
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La evaluación educativa tiene como propósito principal recolectar información y tomar decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Existen diferentes concepciones de evaluación que se caracterizan por su enfoque formativo o sumativo y por considerarla como un proceso de medición, un juicio de expertos o la congruencia entre objetivos y logros. Un instrumento de evaluación válido y confiable debe proporcionar información relevante sobre los aprendizajes mediante criterios y parámetros definidos.
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Este documento explora las relaciones entre los conceptos de planificación, administración y gestión en el contexto educativo. Define la planificación como un proceso para determinar objetivos y establecer los requisitos para alcanzarlos de manera eficiente. La administración involucra coordinar y organizar la implementación de recursos para lograr las metas colectivas. La gestión implica conseguir objetivos y resultados de calidad y depende de la planificación y la administración. Todos los conceptos están vinculados y se necesitan mutuamente para mejorar los procesos
El documento describe las características de los enfoques y modelos de gestión. Los enfoques son formas de comprender e interpretar parte de la realidad y expresan una posición teórica, mientras que los modelos son representaciones estructuradas de una porción de la realidad que permiten identificar regularidades que pueden replicarse en contextos similares y responden a uno o más enfoques. El documento concluye con un cuadro resumen sobre enfoques y modelos de gestión.
Este documento presenta el testimonio de una maestra sobre sus experiencias como alumna en la escuela. Recuerda que la escuela era aburrida y rutinaria, donde los alumnos eran tratados de forma impersonal y se enfocaba más en la repetición de contenidos que en el aprendizaje. También recuerda a una maestra que humillaba a los alumnos, creando un ambiente de miedo. Estas experiencias la motivaron a ser maestra para crear un ambiente de aprendizaje más significativo y cariñoso, donde los al
Este documento presenta los principios de una educación humanista y las características de un perfil educativo humanista. Propone que la educación debe ser un proceso de emancipación que permita a los estudiantes convertirse en agentes de su propio destino a través de su capacidad transformadora. También describe las características de una educación humanista como ser democrática, promover la identidad nacional, considerar la realidad social y garantizar los derechos humanos. Además, enfatiza la importancia de crear un clima que favorezca la personalización
2. OBJETIVOS
1. Realizar una breve revisión sobre el surgimiento de los
estudios cognitivistas.
2. Recordar algunos aspectos de la historia de la Psicología
Cognitiva.
3. Definir y clasificar las estrategias cognitivas y resaltar su
importancia en el aprendizaje.
4. Definir las Estrategias metacognitivas y su importancia en
el aprendizaje.
5. Dar a conocer un estudio de investigación sobre
estrategias cognitivas y metacognitivas en Lima.
6. Realizar una descripción panorámica del Manual de
Roman Y Gallego: ACRA (1994)
3. SURGIMIENTO DEL
COGNITIVISMO: HECHOS Miller: “El
mágico número
Y PUBLICACIONES siete más menos
dos”
(1956)
Miller, Galanter y Noam Chomsky
Priban
“Estructuras
“Plans and the sintácticas”
Structure of II simposio
Behavior” (1960) (1957)
Teoría de la
Información
(MIT)
(1956)
Bruner, Godnow Newell y Simon
y Austin Capacidad de la
“Un estudio del computadora
pensamiento” para resolver
(1956) problemas.
4. CRISIS DEL CONDUCTISMO
•Limitaciones para explicar el mecanismo interior y el
funcionamiento de la mente.
•Cambios bruscos en la tecnología.
•Desarrollo de la electrónica y la computación.
•Necesidad de explicar la relación entre el hombre y la
máquina.
•Búsqueda de una explicación no solo ya del
comportamiento observable sino de algo
interno, figurativo y representacional.
6. “El cognitivismo se deslinda del conductismo
al centrar su tesis en que el ser humano no es
un mero mecanismo receptor de estímulos y
emisor de respuestas, sino que es un
elaborador activo de información que recibe
del medio.”
•ORELLA MANRIQUE, Oswaldo: Desarrollo Cognitivo; UNMSM, Facultad de Educación, Programa de
Licenciatura en Educación p. 27
7. Avance
Computación
tecnológico
Teoría de la
Psicolingüística
comunicación
Caída del
conductismo
8. “Los procesos mentales son típicamente
computacionales: es decir, son formales y
sintácticos. Son sintácticos porque operan
sobre los símbolos mentales y los símbolos
mentales tienen forma sintáctica. La mente
cognitiva aparece como una máquina para
manipular representaciones; una especie de
ordenador, pero hecho con proteínas en vez
de silicona”
•FODOR, Jerry (1975) El Lenguaje del pensamiento
9. Definiciones de Psicología Cognitiva
Ulric Neisser:
“(…) el estudio de los procesos mediante los cuales se
transforma, reduce, elabora, recupera y utiliza la
información del mundo que el sujeto obtiene en su
interpretación con él”
Procesos implicados: sensación, percepción, recuerdo,
solución de problemas y pensamiento.
Richard Mayer:
“La Psicología Cognitiva es el análisis científico de los
procesos mentales y estructuras de memoria humanos con
el fin de comprender la conducta humana”
10. OBJETO DE ESTUDIO DE LA
PSICOLOGÍA COGNITIVA
Funcionamiento
de la mente
Técnicas de
Métodos análisis
científicos indirecto de la
indirectos mente
11. Primer criterio: objetos de
estudio:
Estudios de la memoria (década
del 60)
Historia de Dinámica del almacén
la Psicología informacional (década del 70)
Procesamiento de la información y
Cognitiva
las complejidades de la actividad
del sujeto (década del 80)
Segundo Criterio: subparadigmas
(ver cuadro)
12.
13. Adquiridas en Son procesos de
varios años dominio
Controla la
actividad mental
ESTRATEGIAS
COGNITIVAS
Gobierna procesos:
atención, aprendizaje, pe
nsamiento, resolución de
problemas
Interactúan con el
Son destrezas de contenido
manejo de si mismo
14. ESTRATEGIAS
COGNITIVAS
DE DE
PROCESAMIENTO EJECUCIÓN
16. METACOGNICIÓN
Se entiende por Metacognición[1]: quot;la capacidad que
tenemos las personas de autorregular nuestro propio
aprendizaje, es decir de planificar qué estrategias se han de
utilizar en cada situación(de aprendizaje), aplicarlas, controlar
el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como
consecuencia... transferir todo ello a una nueva acción o
situación de aprendizajequot;.
[1] http://cmap.upb.edu.co/servlet/SBReadResourceServlet?rid=1186179948265_1387423705_1422
17. METACOGNICIÓN
Las estrategias metacognitivas están basadas en lo
personal, en experiencias educativas y resultados
individuales.
Es decir, son las formas más adecuadas que el individuo ha
identificado como exitosas a la hora de incorporar y digerir
información para crear y almacenar nuevo conocimiento.
18. ¿Porqué es importante la
Metacognición?
Las exigencias de nuestra sociedad
actual y su democratización de la
información imponen nuevas
exigencias en los individuos.
Estas exigencias pueden incluir:
obtención, selección y filtración de
información.
No basta con llevar a cabo este
proceso, también hay que hacerlo
de forma eficiente y rápida…..¿por
qué?
21. Metacognición
1. Estar consciente de las
habilidades, estrategias y recursos
necesarios (Autoconocimiento).
2. Uso de mecanismos autorreguladores que
aseguren el éxito (habilidad de cambiar y
adaptarse).
3. Determinar nuestras limitaciones
individuales.
4. Identificar el grado de abstracción que la
actividad requerida nos impone.
22. Autoconocimiento
1. ¿Qué es lo que sé?
2. ¿Qué es lo que no sé?
3. ¿Qué es lo que quiero saber?
4. ¿Qué necesito saber?
23. Autoregulación
Control del Aprendizaje a través de:
Planificación: diseñar una ruta de
aprendizaje de acuerdo a los contenidos.
Seguimiento: supervisar el progreso.
Autoevaluación: feedback.
24. ¿Cuál es mi conocimiento previo sobre
el tema?
¿Cuáles son mis objetivos?
¿Qué acciones debo tomar
PLANIFICACION
para lograr mis objetivos?
¿Estoy logrando mis objetivos?
¿Con qué dificultades me he
SEGUIMIENTO
encontrado?
¿Necesito hacer cambios o adaptarme
a alguna situación o exigencia?
¿Logré mis objetivos?
¿Superé las dificultades?
AUTOEVALUACION
¿Pude adaptarme a los cambios?
25.
26. Factores Emocionales
•El conocimiento personal determina un factor de
gran importancia dentro de los procesos
metacognitivos.
Autoestima Estrés
Habilidades Sociales
Fatiga
Estado financiero
Concentración
Edad
Alegría Tristeza
27. Sistemas de Procesamiento de Información
Estrategias de Atención
Sostenida Dividida
Estrategias de Búsqueda
Estrategias Verbales
Escuchar Leer/Hablar Escribir
Feedback/Autoevaluación
28. Sistemas de Procesamiento de Información
IMAGEN
IMPACTO ANIMACIÓN
AUDIOVISUAL
VIDEO
Inferencia
Comparación Extrapolación
Abstracción
“Si lo escucho lo olvido, si lo leo lo comprendo,
si lo veo lo recuerdo, si lo hago lo aprendo”
29. Pruebas y Estudios de Medición
ACRA
Adquisición, Codificación, Rec
uperación, Apoyo
30. ACRA
Es una escala de estrategias de aprendizaje
cuyo objeto es identificar las estrategias de
aprendizaje mas frecuentes utilizadas por
los estudiantes cuando están asimilando la
Información contenida en un
texto, artículo, apuntes….cuando están
estudiando.
31. FICHA TÉCNICA
• Nombre: ACRA-Escala de Estrategias de Aprendizaje
• Autores: José María Román Sánchez y Sagrario Gallego Rico
• Descripción: Cuatro escalas independientes que evalúan el uso que hacen los estudiantes
de 7 estrategias de adquisición, de 13 estrategias de codificación, de 4 estrategias de
recuperación de información y de 9 estrategias de apoyo al procesamiento.
• Administración: Individual o colectiva.
• Duración: Sin tiempo limitado. Su aplicación completa suele durar unos 50 minutos. Si se
utiliza las escalas por separado, el tiempo es de: Escala I (10 min), Escala II (15
min), Escala III (8 min) y Escala IV (12 min).
• Aplicación: El ámbito de aplicación es el alumnado de Enseñanza Secundaria Obligatoria
(12-16 años). No obstante, puede ser ampliado a edades superiores, incluidas las
universitarias.
• Puntuación: Si se aplican las ACRA como evaluación o diagnóstico previo a la
intervención, interesa tener en cuenta aquellos ítems objeto de opción “A” (estrategias
nunca o casi nunca utilizadas) por parte de los estudiantes. Si el objeto de las Escalas
fuera la investigación, cada ítem admite una puntuación de uno a cuatro.
32. Corrección y puntuación
•Contar el número de respuestas en cada una de las 4
alternativas.
•Sumar el total de respuestas (debe ser igual al total de
items por escala)
•La suma de los valores de B se multiplica por 2
•La suma de los valores de C se multiplica por 3
•La suma de los valores de D se multiplica por 4
•Los valores se suman para obtener el puntaje directo
(PD) que se transformará en percentil de acuerdo a los
normas establecidas para evaluar, presentados para
cada escala.
Valor 1 → respuesta A
Valor 2 → respuesta B
Valor 3 → respuesta C
Valor 4 → respuesta D
33. Corrección y puntuación
Items con alternativas A y B
Intervención correctiva o preventiva.
Items con alternativas C y D
Intervención optimizadora sobre una o mas de las
estrategias.
34. Elena Cano - 1996
“Estrategias metacognitivas y cognitivas de
aprendizaje en estudiantes de quinto de
secundaria de niveles socioeconómicos alto
y medio alto de Lima Metropolitana”
Elena Cano 1996
35. Investigación
Estudio Piloto
• 445 Estudiantes de Quinto Secundaria de colegios
privados mixtos de San Borja, Miraflores, Surco, San
Isidro, La Molina.
• Se considera el género, se elimina
• Edad promedio: 16 años.
• Se seleccionaron 100 de los 119 items originales.
Escala I – Adquisición de Información: 19 items.
Escala II – Codificación de la Información: 46 items.
Escala III – Recuperación de la Información: 18 items.
Escala IV – Apoyo Metacognitivo: 17 items.
36. Investigación
Tipo de Estrategias No Uso Frecuente Uso Frecuente
Metacognitivas n % n %
Autoconocimiento 157 35.28% 288 64.72%
Automanejo 187 42.02% 258 57.98%
Esto indica que los estudiantes de la muestra mencionada usan
con frecuencia estrategias metacognitivas de autoconocimiento y
automanejo, en concordancia con lo dicho por Román & Gallego
(1994), que los estudiantes de Secundaria desarrollan estrategias
metacognitivas de aprendizaje y se convierten en alumnos más
independientes.
37. Investigación
ESTRATEGIAS Media No. Items Uso frecuente de estrategias (%)
Metacognitivas 9.37 17 55.09%
Adquisición 9.90 19 46.84%
Codificación 15.23 46 33.11%
Recuperación 10.97 18 60.94%
Esto indica que los estudiantes utilizan estrategias
cognitivas, preferentemente de entrada (adquisición) y de salida
(recuperación), sin incorporar preferentemente el proceso de
codificación, resultando en un aprendizaje poco consistente.
No hay mayor profundización en las técnicas de codificación:
nemotecnización, elaboración , organización; siendo la memoria el
recurso principal del estudiante.
38. Instrucciones
En 2 minutos, revisa las palabras que se
presentarán a continuación, para que puedas
recordarlas en el siguiente ejercicio.