Dskp matematik tahun 6

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
MATEMATIK
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH
DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN
DRAF
TAHUN ENAM
PENDIDIKAN KHAS(MASALAH PEMBELAJARAN)

DRAF
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH
PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN)
DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN
MATEMATIK
TAHUN ENAM
BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM

DRAF
Cetakan Pertama 2014
© Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak Cipta Terpelihara.Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga bentuk
dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada
Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan
Persekutuan, 62604 Putrajaya.

DRAF
ISI KANDUNGAN
MUKA SURAT
RUKUN NEGARA
FALSAFAH PENDIDIKAN NEGARA
PENDAHULUAN 1
MATLAMAT
OBJEKTIF
STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG 2
KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI 3
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM 4
FOKUS MATA PELAJARAN : MATEMATIK 5
- Kemahiran
- Proses
- Sikap dan Nilai
PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN 9
RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU
PENTAKSIRAN SEKOLAH 10
STANDARD KURIKULUM : MATEMATIK 15
DAFTAR KATA 51

DRAF
1
PENDAHULUAN
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas
(Masalah Pembelajaran) dibina selaras dengan Falsafah
Pendidikan Kebangsaan yang berlandaskan prinsip-prinsip
pendekatan bersepadu, perkembangan individu secara
menyeluruh, peluang pendidikan dan kualiti pendidikan yang sama
untuk semua murid dan pendidikan seumur hidup. KSSR
Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) bersifat holistik, tidak
menekankan akademik semata-mata selaras dengan yang
dihasratkan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia
(PPPM).
Bagi memenuhi keperluan individu, pengajaran dan pembelajaran
di Program Pendidikan Khas Integrasi Masalah Pembelajaran
dibentuk secara fleksibel selaras dengan Peraturan-Peraturan
Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013 , 8.(1)(c) yang menyatakan;
....seseorang guru boleh membuat pengubahsuaian kepada:
i. kaedah atau teknik pengajaran dan pembelajaran
ii. masa yang diperuntukkan bagi setiap aktiviti
iii susunan aktiviti; dan
iv bahan bantu mengajar
...... apa-apa pengubahsuaian yang dibuat di bawah
perenggan (1)(c) hendaklah mengikut Kurikulum Pendidikan
Khas.
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina supaya
pembelajaran yang diperolehi di bilik darjah dapat diaplikasikan
dalam kehidupan seharian. Kurikulum ini juga menyediakan
pendidikan berkualiti untuk murid bermasalah pembelajaran
supaya mereka menjadi insan yang seimbang, berdikari dan
berupaya menjalani kehidupan dengan lebih bermakna.
MATLAMAT
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) digubal dengan
matlamat untuk memastikan potensi murid dapat dikembangkan
secara menyeluruh, seimbang dan bersepadu, sesuai dengan
tahap keperluan murid pendidikan khas. Perkembangan ini meliputi
aspek jasmani, emosi, rohani dan intelek bagi melahirkan insan
yang seimbang, harmonis dan berakhlak mulia.
OBJEKTIF
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) membolehkan
murid:
i. mengamalkan tingkah laku dan sikap positif dalam
menguruskan kehidupan seharian dengan lebih bermakna
serta menjadi warganegara yang berguna
ii. mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran serta dapat
berdikari dalam kehidupan seharian
iii. menunjukkan kemahiran dan keterampilan ke arah
kehidupan berkerjaya
iv. mengamalkan penjagaan kesihatan dan keselamatan diri
dengan sempurna
v. menggunakan kemahiran berbahasa untuk berkomunikasi,
berinteraksi dan bersosialisasi dengan menepati tatasusila
masyarakat majmuk

DRAF
2
vi. mengamalkan nilai-nilai Islam dalam kehidupan seharian
bagi yang beragama Islam
vii. mengamalkan nilai-nilai murni dalam kehidupan seharian
viii. melibatkan diri dalam aktiviti riadah
ix. menghargai keindahan alam dan warisan budaya
x. menggunakan kemahiran teknologi maklumat dan
komunikasi seiring dengan perkembangan semasa.
STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG
Organisasi kurikulum berasaskan tunjang dicadangkan bagi
membangunkan modal insan yang berpengetahuan dan
berketerampilan. Tunjang (Rajah 1) merupakan domain-domain
utama yang saling menyokong antara satu sama lain bagi
membentuk insan yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani
dan intelek. Domain bagi setiap tunjang adalah:
i. Komunikasi
ii. Kerohanian, Sikap dan Nilai
iii. Kemanusiaan
iv. Sains dan Teknologi
v. Fizikal dan Estetika
vi. Keterampilan Diri
KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) digubal dalam
bentuk pernyataan Standard Kandungan dan Standard
Pembelajaran yang perlu dicapai oleh murid. Standard Kandungan
dan Standard Pembelajaran diorganisasikan dalam bentuk modular
yang mengandungi elemen pengetahuan, kemahiran dan nilai.
Rajah 1: Bentuk Kurikulum Standard Sekolah Rendah

DRAF
3
Standard Kandungan
Pernyataan spesifik tentang perkara yang murid patut ketahui dan
boleh lakukan dalam suatu tempoh persekolahan yang merangkumi
aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai.
Standard Pembelajaran
Satu penetapan kriteria atau indikator kualiti pembelajaran dan
pencapaian yang boleh diukur bagi setiap Standard Kandungan.
Standard Prestasi
Satu set kriteria umum yang menunjukkan tahap penguasan murid
sebagai petunjuk bahawa sesuatu perkara itu telah dikuasai
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
Kurikulum kebangsaan bermatlamat untuk melahirkan murid yang
seimbang, berdaya tahan, bersifat ingin tahu, berprinsip,
bermaklumat, dan patriotik serta mempunyai kemahiran berfikir,
berkomunikasi dan bekerja secara berpasukan. Kemahiran abad
ke-21 ini selari dengan 6 aspirasi yang diperlukan oleh setiap murid
untuk berupaya bersaing pada peringkat global yang digariskan
dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia iaitu setiap murid
akan mempunyai kemahiran memimpin, kemahiran dwibahasa,
etika dan kerohanian, identiti sosial, pengetahuan dan kemahiran
berfikir.
Kemahiran berfikir telah ditekankan di dalam kurikulum sejak tahun
1994 dengan memperkenalkan Kemahiran Berfikir Kreatif dan Kritis
(KBKK). Kemahiran berfikir ini menekan kepada pemikiran dari aras
rendah sehingga aras tinggi. Bermula pada tahun 2011, Kurikulum
Standard Sekolah Rendah (KSSR) telah memberi penekanan
kepada Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). KBAT merujuk
pada keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran
dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi
menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan
berupaya mencipta sesuatu. KBAT juga merujuk kepada kemahiran
mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta seperti di Jadual
1.
KBAT Penerangan
Mengaplikasi  Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan
nilai dalam situasi berlainan untuk
melaksanakan sesuatu perkara
Menganalisis  Mencerakinkan maklumat kepada bahagian
kecil untuk memahami dengan lebih
mendalam serta hubung kait antara bahagian
berkenaan
Menilai  Membuat pertimbangan dan keputusan
menggunakan pengetahuan, pengalaman,
kemahiran, dan nilai serta memberi justifikasi
Mencipta  Menghasilkan idea atau produk atau kaedah
yang kreatif dan inovatif
Jadual 1: Penerangan KBAT
Kemahiran ini ditulis secara eksplisit dalam setiap kurikulum mata
pelajaran.

DRAF
4
KBAT boleh diaplikasikan melalui aktiviti berbentuk pembelajaran
inkuiri, penyelesaian masalah dan projek. Guru dan murid perlu
menggunakan alat berfikir seperti peta pemikiran, peta minda, dan
Thinking Hats, serta teknik penyoalan yang menggalakkan
pemikiran ke aras tinggi. Murid perlu diberi tanggungjawab atas
pembelajaran mereka sendiri.
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM
Dalam KBSR terdapat beberapa elemen merentas kurikulum telah
diperkenalkan seperti Bahasa, Pendidikan Alam Sekitar,
Patriotisme, Kemahiran Berfikir, Pendidikan Kesihatan Reproduktif
dan Sosial, Pencegahan Rasuah, Pendidikan Pengguna dan
Keselamatan Jalanraya. Elemen Merentas Kurikulum dalam KBSR
dikekalkan dan ditambah dengan memberi penekanan pada
elemen Kreativiti dan Inovasi, Keusahawanan, dan Teknologi
Maklumat dan Komunikasi.
Kreativiti dan Inovasi
Kreativiti dan inovasi adalah dua perkara yang berkaitan. Secara
umum, kreativiti merujuk kepada tindakan penghasilan idea,
pendekatan atau tindakan baru. Inovasi pula ialah proses menjana
idea dan mengaplikasikan idea kreatif dalam konteks tertentu.
Elemen kreativiti dan inovasi merupakan antara elemen yang diberi
penekanan dalam KSSR bagi menyediakan murid menangani
cabaran abad ke-21. Kreativiti dan inovasi perlu dipupuk dan
dibangunkan ke tahap optimum supaya murid berupaya
menghasilkan idea dan ciptaan yang berkualiti, dan seterusnya
menjadi amalan dan budaya dalam kehidupan seharian Bagi
mencapai matlamat ini penulisan standard pembelajaran bagi mata
pelajaran Teknologi Maklumat dan Komunikasi yang berkaitan
dengan pemupukan kreativiti dan inovasi dinyatakan secara
tersurat. Sungguhpun begitu guru digalakkan menerapkan elemen
kreativiti dan inovasi dalam mana-mana topik yang difikirkan sesuai
sekiranya elemen ini tidak dinyatakan secara tersurat. Guru
haruslah menyediakan aktiviti yang meransang minat dan kreativiti
murid. Murid perlu dibimbing dengan pengetahuan dan kemahiran
untuk membolehkan mereka mengembangkan daya kreativiti dan
memupuk sikap dan personaliti yang positif.
Keusahawanan
Dalam Model Baru Ekonomi, antara ciri Malaysia pada tahun 2020
adalah inovatif dan keusahawanan. Penerapan elemen
keusahawanan dalam KSSR bertujuan membentuk ciri dan amalan
keusahawanan sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan
murid. Ciri dan amalan keusahawanan ini boleh dibentuk dengan:
 Mengamalkan sikap keusahawanan;
 Mengaplikasikan pemikiran keusahawanan;
 Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran
pengurusan perniagaan;
 Memformulasikan konsep, proses atau produk
keusahawanan; dan
 Mengamalkan nilai, moral dan etika baik dalam
keusahawanan.
Semua ciri dan amalan ini dilaksanakan bersesuaian dengan tahap
kebolehan murid sekolah rendah.

DRAF
5
Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK)
Teknologi merupakan satu wadah yang berkesan untuk
memperkukuhkan pembelajaran sesuatu mata pelajaran.
Penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, komputer, Internet,
perisian komputer, perisian kursus dan antara muka berkomputer
menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih menarik dan
berkesan. Animasi dan simulasi berkomputer membantu dalam
mempelajari konsep yang sukar dan abstrak, dan boleh
dipersembahkan dalam bentuk perisian kursus atau laman web.
Elemen TMK merupakan satu elemen yang diberi penekanan
dalam KSSR. Terdapat tiga pendekatan dalam menggunakan TMK
iaitu:
 Belajar mengenai TMK
 Belajar melalui TMK
 Belajar dengan TMK
FOKUS MATA PELAJARAN : MATEMATIK
Matematik merupakan suatu bidang ilmu yang melatih minda
supaya berfikir secara mantik dan bersistemetik dalam
menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. Murid dibimbing
untuk menguasai kemahiran asas matematik dan penaakulan serta
cara-cara berfikir agar dapat disesuaikan dalam kehidupan
seharian.
Matlamat
Mata pelajaran Matematik adalah untuk membina pemahaman
murid tentang konsep nombor, kemahiran asas dalam pengiraan,
memahami idea matematik yang mudah dan mengaplikasikan
pengetahuan serta kemahiran matematik secara berkesan dan
bertanggungjawab dalam kehidupan seharian.
Objektif
Mata pelajaran Matematik membolehkan murid:
i. Memahami dan mengaplikasi konsep dan kemahiran
matematik dalam pelbagai konteks.
ii. Memperluaskan penggunaan kemahiran operasi
asas tambah, tolak, darab dan bahagi yang berkaitan
dengan Nombor dan Operasi, Sukatan dan
Geometri.
iii. Menggunakan simbol dan istilah yang betul.
iv. Mengenal pasti dan menggunakan perkaitan dalam
idea matematik, di antara bidang matematik dengan
bidang lain dan dengan kehidupan harian.
v. Menggunakan pengetahuan dan kemahiran
matematik untuk diaplikasi dalam kehidupan harian.
vi. Menggunakan pelbagai peralatan matematik untuk
membina kefahaman, konsep dan mengaplikasi ilmu
matematik dalam kehidupan seharian.
Bidang Pembelajaran
 Nombor dan Operasi
i. Nombor Bulat
ii. Penambahan
iii. Penolakan
iv. Pendaraban

DRAF
6
v. Pembahagian
vi. Operasi Bergabung
vii. Pecahan
viii. Wang
 Sukatan dan Geometri
i. Masa dan Waktu
ii. Panjang
iii. Timbangan
iv. Isipadu Cecair
v. Ruang
Kemahiran
Kemahiran dalam matematik yang harus dikembangkan dan
dipupuk di kalangan murid meliputi numersi, mengukur dan
membina, mengendali dan menggunakan alat matematik dan TMK.
Kemahiran Matematik
Kemahiran matematik merujuk kepada keupayaan
menggunakan laras bahasa matematik yang betul,
menyatakan idea matematik yang mudah dan menggunakan
matematik dalam kehidupan harian.
Kemahiran menganalisis
Kemahiran menganalisis merujuk kepada keupayaan
berfikir, memberi perhatian dan memberi penaakulan yang
mudah
Kemahiran menyelesaikan masalah
Kemahiran menyelesaikan masalah merujuk kepada
keupayaan mengenalpasti isu utama permasalahan dan
menyelesaikan masalah dengan bimbingan guru yan paling
minima.
Kemahiran berkomunikasi
Kemahiran berkomunikasi merujuk kepada keupayaan
mendengar secara berkesan, menyatakan dan menulis idea
matematik secara tepat dan berfikir.
Kemahiran menggunakan teknologi
Kemahiran menggunakan teknologi merujuk kepada
keupayaan mengguna dan mengendali alat matematik
seperti kalkulator, komputer, perisian pendidikan dan laman
web di Internet untuk memahami konsep matematik dengan
lebih mendalam, membuktikan konjektur, meneroka idea
matematik dan menyelesaikan masalah.
Proses
Berkomunikasi
Komunikasi tentang idea matematik dapat membantu murid
menjelaskan dan memperkukuhkan pemahaman matematik.
Perkongsian pemahaman matematik secara penulisan dan
lisan dengan rakan sekelas, guru dan ibu bapa, murid akan
dapat meningkatkan keyakinan diri dan memudahkan guru
memantau perkembangan kemahiran matematik mereka.
Komunikasi memainkan peranan yang penting dalam
memastikan pembelajaran matematik yang bermakna.
Melalui komunikasi, idea matematik dapat diluahkan dan

DRAF
7
difahami dengan lebih baik. Komunikasi secara matematik,
sama ada secara lisan, penulisan atau menggunakan simbol
dan perwakilan visual (dengan menggunakan carta, graf,
gambar rajah dan lain-lain), dapat membantu murid
memahami dan mengaplikasikan matematik dengan lebih
efektif.
Komunikasi berkesan memerlukan persekitaran yang
sentiasa peka terhadap keperluan murid untuk berasa
selesa semasa bercakap,bertanya soalan, menjawab soalan
dan menghuraikan pernyataan kepada rakan sekelas dan
juga guru. Murid perlu diberi peluang untuk berkomunikasi
secara aktif dalam pelbagai suasana, contohnya
berkomunikasi semasa melakukan aktiviti secara
berpasangan atau berkumpulan.
Menaakul
Penaakulan merupakan asas penting untuk memahami
matematik dengan lebih berkesan dan menjadikan
pengertian tentang matematik lebih bermakna.
Perkembangan penaakulan matematik berkait rapat dengan
perkembangan intelek dan komunikasi murid. Penaakulan
berupaya mengembangkan bukan sahaja kapasiti pemikiran
logikal malah turut meningkatkan kapasiti pemikiran kritis
yang juga merupakan asas kepada pemahaman matematik
secara mendalam dan bermakna. Bagi mencapai objektif ini,
murid harus dilatih dan dibimbing untuk membuat konjektur,
membuktikan konjektur, memberi penerangan logikal,
menganalisa, membuat pertimbangan, menilai dan memberi
justifikasi bermula dengan aktiviti matematik yang mudah.
Selain itu, guru perlu menyediakan ruang dan peluang untuk
perbincangan matematik serta membolehkan setiap murid
terlibat dengan baik.
Membuat Perkaitan
Dalam melaksanakan kurikulum matematik, peluang untuk
membuat kaitan perlu diwujudkan supaya murid dapat
mengaitkan topik-topik dalam matematik khususnya dan
matematik dengan bidang lain secara amnya. Ini akan
meningkatkan kefahaman murid dalam matematik dan
menjadikan matematik lebih jelas, bermakna dan menarik
bagi mereka.
Apabila idea matematik ini dikaitkan pula dengan
pengalaman seharian di dalam dan di luar sekolah, murid
akan lebih menyedari kegunaan, kepentingan, kekuatan dan
keindahan matematik. Selain itu murid berpeluang
menggunakan matematik secara kontekstual dalam bidang
ilmu yang lain dan dalam kehidupan seharian mereka.
Menyelesaikan Masalah
Kemahiran menyelesaikan masalah ini melibatkan langkah-
langkah seperti berikut:
 Memahami dan mentafsirkan masalah.
 Merancang strategi penyelesaian.
 Melaksanakan strategi.
 Menyemak semula penyelesaian.
Dalam menjalankan aktiviti pembelajaran untuk membina
kemahiran penyelesaian masalah ini, perkenalkan masalah
yang berasaskan aktiviti manusia. Melalui aktiviti ini murid

DRAF
8
dapat menggunakan matematik apabila berdepan dengan
situasi yang baru dan dapat memperkukuhkan diri apabila
berdepan dengan pelbagai situasi harian yang lebih
mencabar. Antara strategi-strategi penyelesaian masalah
yang boleh dipertimbangkan:
 Mencuba kes lebih mudah
 Cuba jaya
 Melukis gambar rajah
 Membuat simulasi
Membuat Perwakilan
Perwakilan boleh didefinisikan sebagai ‘Sebarang tatarajah
huruf, imej atau objek konkrit yang boleh melambangkan
atau mewakilkan sesuatu yang lain’. Rajah, jadual dan
gambar merupakan contoh perwakilan yang dapat
membantu murid memahami konsep matematik yang
abstrak dan menyelesaikan masalah matematik dalam
kehidupan seharian.
Sikap Dan Nilai
 Sikap
i. Tanggapan positif terhadap matematik dan
kebergunaan matematik.
ii. Minat dan keseronokan mempelajari
matematik.
iii. Penghargaan terhadap keindahan dan
keupayaan matematik.
iv. Keyakinan menggunakan dan
mengaplikasikan matematik.
v. Cekal dan tabah dalam menyelesaikan
masalah berkaitan matematik.
 Nilai
i. Nilai peribadi merujuk kepada nilai yang
berkait dengan pembentukan sahsiah dan
keperibadian individu seperti jujur, sistematik,
bertekad, tekun dan cekal, kreatif,
berkeyakinan, teliti, pengurus masa yang
baik, berdikari, boleh dipercayai, cekap,
bertanggungjawab, sabar dan berdedikasi.
ii. Nilai interaksi berkait dengan pembentukan
tingkah laku baik dalam konteks bilik darjah.
Nilai ini merujuk kepada nilai yang ditekankan
dalam interaksi semasa aktiviti matematik
seperti penghargaan terhadap matematik,
kerja berpasukan, perbincangan dan
perkongsian idea, toleransi, adil, fikiran
terbuka, dan hormat menghormati.
iii. Nilai prosedural berkait dengan aktiviti
spesifik dalam matematik seperti menaakul,
membuat perwakilan, menyelesai masalah
berkomunikasi, membuat kaitan, dan
mengguna teknologi.
iv. Nilai intrinsik berkait dengan pembentukan
kandungan matematik dan disiplinnya seperti
nilai epistemologi, nilai pembudayaan dan
nilai sejarah.

DRAF
9
PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Dalam melaksanakan pengajaran dan pembelajaran, guru boleh
mempelbagaikan pendekatan bagi mencapai kehendak Standard
Kandungan dan Standard Pembelajaran, antaranya adalah:
 Inkuiri
 Analisis Tugasan
 Belajar Melalui Bermain
 Pengajaran Bertema
 Pendekatan Kolaborasi (Kumpulan Pelbagai
Disiplin)
 Konstruktivisme
 Multi Sensori
 Pembelajaran Konstektual
 Pembelajaran Interaktif
 Pembelajaran Koperatif
 Simulasi
 Pembelajaran Masteri
 Pembelajaran Pengalamian (experiential learning)
RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU
Rancangan Pendidikan Individu (RPI):
…adalah....suatu rekod yang mengandungi butiran
sebagaimana yang ditentukan oleh Ketua Pendaftar yang
menyatakan tentang rancangan pendidikan bagi setiap
murid berkeperluan pendidikan khas.
( Peraturan-Peraturan Pendidikan
(Pendidikan Khas) 2013)
...adalah satu dokumen bertulis yang menjelaskan matlamat
perancangan pendidikan yang dirancang untuk setiap murid
berkeperluan khas dan dijadikan panduan oleh guru dalam
proses pengajaran dan pembelajaran dan boleh
menyatakan tahap pencapaian murid.
(Buku Panduan Rancangan Pendidikan (RPI)
Individu Murid-Murid Berkeperluan Khas,
2000)
RPI dirumuskan sebagai suatu rancangan pengajaran berasaskan
penilaian pelbagai disiplin yang disediakan bagi memenuhi
keperluan murid pendidikan khas. Ia dirancang khusus bagi individu
murid, dan dokumentasi dilakukan tentang segala pengubahsuaian
dan penerapan ke atas rancangan pembelajaran dan perkhidmatan
yang disediakan. Justeru, RPI memaklumkan ibubapa dan pihak
sekolah tentang keperluan individu murid dan bagaimana keperluan
tersebut dirancang untuk dipenuhi. Bagi mencapai tujuan tersebut,
perlu ada kerjasama dan kolaborasi antara pihak sekolah, ibubapa,
dan murid itu sendiri, dengan dibantu oleh pegawai pendidikan
peringkat negeri dan daerah, dan individu dari agensi atau khidmat
sokongan lain.

DRAF
10
RPI memperincikan antara lain:
i. Tahap prestasi sedia ada murid
ii. Perancangan akademik dan bukan akademik
iii. Matlamat pendidikan tahunan yang boleh dicapai murid
iv. Objektif pendidikan yang boleh diukur
v. Objektif, prosedur dan urutan pentaksiran bagi
mengenalpasti perkembangan dalam pencapaian
vi. Perkhidmatan yang diperlukan oleh murid
vii. Perancangan, jangkamasa dan tarikh sesuatu
perkhidmatan dapat disediakan untuk murid, dan
viii. Perancangan dan persediaan bagi membantu dan
membimbing murid berinteraksi dengan persekitaran
mereka.
PENTAKSIRAN SEKOLAH
Pentaksiran Sekolah (PS) adalah salah satu komponen utama
dalam pengajaran dan pembelajaran (PdP) kerana ia berperanan
mengukuhkan pembelajaran murid, meningkatkan keberkesanan
pengajaran guru dan mampu memberi maklumat yang sah tentang
apa yang telah dilaksanakan atau dicapai dalam PdP. PS
dilaksanakan oleh guru dan pihak sekolah sepenuhnya bermula
dengan perancangan, pembinaan item dan instrumen pentaksiran,
pentadbiran, pemeriksaan atau penskoran, perekodan hingga
pelaporan. PS penting untuk menentukan keberkesanan guru dan
pihak sekolah dalam usaha menghasilkan insan yang harmoni dan
seimbang. PS merupakan aktiviti berterusan yang menuntut
komitmen yang tinggi, dan hala tuju yang jelas daripada guru dan
pihak sekolah untuk memperkembangkan potensi setiap murid ke
tahap maksimum. PS mempunyai ciri-ciri berikut:
 Iaitu mampu memberi maklumat menyeluruh
tentang penguasaan, pengetahuan, kemahiran, dan
pengamalan nilai murni;
 Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring
dengan PdP;
 Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai
mengikut kesesuaian dan kesediaan murid; dan
 Merujuk standard prestasi yang dibina
berdasarkan standard kurikulum.
PS boleh dilaksanakan secara:
 Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan PdP.
 Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit
pembelajaran, semester atau tahun.
Pentaksiran Rujukan Standard
Standard Prestasi diguna untuk melihat kemajuan dan
pertumbuhan (growth) pembelajaran, serta prestasi seseorang
murid. Pentaksiran Rujukan Standard merupakan proses
mendapatkan maklumat tentang sejauh mana murid tahu, faham
dan boleh buat atau telah menguasai apa yang dipelajari
berdasarkan pernyataan standard prestasi yang ditetapkan.
Pentaksiran sedemikian tidak membandingkan pencapaian
seseorang murid dengan murid lain. Prestasi murid dilaporkan
dengan menerangkan tentang kemajuan dan pertumbuhan murid
dalam pembelajaran. Murid dinilai secara adil dan saksama
sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan keupayaan,
kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa dibandingkan
dengan orang lain. Pihak sekolah berupaya mendapatkan maklum

DRAF
11
balas yang lengkap dalam bentuk data kualitatif dan kuantitatif.
Maklumat yang diperolehi membolehkan pihak yang
bertanggungjawab mengenali, memahami, menghargai, mengiktiraf
dan memuliakan anak didik sebagai insan yang berguna, penting
dan mempunyai potensi untuk menyumbang kepada pembangunan
negara dan bangsa mengikut keupayaan dan kebolehan masing-
masing.
Tahap Penguasaan (TP) merujuk kepada aras penguasaan tertentu
yang disusun secara hierarki, dan diguna bagi tujuan pelaporan.
Jadual 1 menyenaraikan maksud dan tafsiran umum tentang setiap
TP. Jadual 2 pula menyediakan tafsiran tentang TP yang diguna
pakai dalam mentafsir prestasi murid bagi mata pelajaran
Matematik
Tafsiran Umum
TAHAP
PENGUASAAN
MAKSUD
TAFSIRAN UMUM
1 Tahu
Murid tahu perkara asas, atau
boleh melakukan kemahiran
asas atau memberi respons
terhadap perkara yang asas.
2
Tahu dan
Faham
Murid menunjukkan kefahaman
untuk menukar bentuk
komunikasi atau menterjemah
serta menjelaskan apa yang
telah dipelajari.
3
Tahu,
Faham dan
Boleh Buat
Murid menggunakan
pengetahuan untuk
melaksanakan sesuatu
kemahiran pada suatu situasi.
4
Tahu,
Faham dan
Boleh Buat
dengan
Beradab
Murid melaksanakan sesuatu
kemahiran dengan beradab,
iaitu mengikut prosedur atau
secara sistematik.
5
Tahu,
Faham dan
Boleh Buat
dengan
Beradab
Terpuji
Murid melaksanakan sesuatu
kemahiran pada situasi baharu,
dengan mengikut prosedur atau
secara sistematik, serta tekal,
dan bersikap positif.
6
Tahu,
Faham dan
Boleh Buat
dengan
Beradab
Mithali
Murid berupaya menggunakan
pengetahuan dan kemahiran
sedia ada untuk digunakan pada
situasi baharu secara
sistematik, bersikap positif,
kreatif dan inovatif, serta boleh
dicontohi.
Jadual 1: maksud dan tafsiran umum tentang Tahap Penguasaan

DRAF
12
Tafsiran Mata Pelajaran
Jadual 2: Tafsiran Tahap Penguasaan bagi
mata pelajaran Matematik
Pelaksanaan Pengajaran Dan Pembelajaran Dan Pentaksiran
Sekolah
Setiap guru perlu melaksanakan proses pengajaran dan
pembelajaran(PdP) dalam bilik darjah dengan merujuk kepada
Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran. Kebijaksanaan
guru adalah perlu dalam merancang dan melaksanakan PdP
secara berkesan dan bersesuaian. Pada waktu yang sama, guru
perlu mentaksir dan menentukan tahap keupayaan murid
berdasarkan Standard Prestasi yang telah disusun mengikut
kelompok standard kandungan dan standard pembelajaran. Guru
seharusnya memberi peluang kepada setiap muridnya untuk
mencapai tahap keupayaan yang lebih baik dengan melaksanakan
proses bimbingan dan pengukuhan.
Standard Pembelajaran merangkumi perkara yang perlu dipelajari
dan disampaikan dalam PdP. Standard Prestasi pula mengandungi
panduan untuk mentaksir murid mengikut tahap penguasaan
seperti yang dihasratkan. Dokumen Standard Kurikulum dan
Pentaksiran mengintegrasikan standard kurikulum dan
pentaksiran sekolah dalam satu dokumen.
Beberapa kaedah pentaksiran dalam bilik darjah yang boleh
dijalankan adalah:
Pemerhatian: Kaedah ini sesuai untuk menilai individu dari aspek
kemahiran saintifik serta sikap saintifik dan nilai murni. Kaedah
pemerhatian adalah untuk menilai proses yang dilakukan murid,
bukan hasil akhir yang diperolehi.
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
1
Murid tahu perkara asas berkaitan
matematik atau boleh memberi respons
pada sebarang perkara asas berkaitan
matematik.
2
Murid tahu dan faham perkara yang
dipelajari dalam matemtik atau boleh
memberi respons pada perkara yang
dipelajari dalam matematik.
3
Murid tahu dan faham perkara yang
dipelajari dalam matematik dan boleh
mengaplikasikannya pada situasi sebenar.
4
Murid tahu, faham dan boleh
mengaplikasikan perkara yang dipelajari
dengan beradab iaitu dengan mengikut cara
yang betul.
5
Murid boleh menguasai dan mengaplikasi
pengetahuan dan kemahiran matematik
pada situasi baharu dengan mengikut cara
yang betul serta tekal dan bersikap positif.
6
Murid berupaya menguasai dan
mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran
matematik dalam situasi baharu dengan
mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh
berbicara mengenainya dengan
menggunakan ayat yang sesuai serta boleh
dicontohi.

DRAF
13
Ujian: Ujian boleh dijalankan dalam bentuk kertas pensel atau
lisan. Ujian kertas pensel boleh disediakan dalam bentuk soalan
objektif atau subjektif. Contoh ujian lisan adalah kuiz.
Persembahan secara lisan: Persembahan secara lisan adalah
penting untuk menilai kemahiran bertutur, keyakinan diri dan
pengetahuan murid tentang kemahiran yang dipelajari.
Senarai semak: Senarai semak merupakan laporan individu
tentang penguasaan elemen-elemen yang diuji dalam proses
pengajaran dan pembelajaran. Elemen yang diuji dalam sains
adalah pengetahuan, kemahiran serta sikap saintifik dan nilai
murni.
Portfolio: Portfolio adalah kompilasi hasil kerja murid secara
individu atau kumpulan. Contoh portfolio adalah buku skrap dan
folio.
Esei: Esei mempamerkan tentang kemahiran murid untuk
menyampaikan maklumat secara saintifik dan sistematik.

DRAF
17
1. NOMBOR BULAT DALAM LINGKUNGAN 10 000
STANDARD
KANDUNGAN
(muriddibimbinguntuk….)
STANDARD
PEMBELAJARAN
(muridberupayauntuk …….)
STANDARD PRESTASI
(muridboleh…..)
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
STANDARD
KANDUNGAN
(murid dibimbing untuk….)
STANDARD
PEMBELAJARAN
(murid berupaya untuk …….)
STANDARD PRESTASI
(murid boleh…..)
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
1.1 Mengetahui
nombor.
1.1.1 Menamakan nombor.
1.1.2 Menentukan nilai
nombor dengan kuantiti
menggunakan gambar.
1.1.3 Menentukan nilai
nombor menggunakan
garis nombor.
1.1.4 Membuat perbandingan
nilai nombor.
1 Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai nombor.
2
Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan
nombor dengan menggunakan bahan bantu belajar.
3
Menentukan nilai nombor dengan kuantiti dengan
menggunakan objek dan gambar serta garis nombor.
4
Membanding nilai nombor dengan kuantiti dengan cara yang
betul.
5
Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran mengenal
nombor dan nilainya pada situasi baharu dengan mengikut
cara yang betul secara tekal dan bersikap positif,
6
Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran mengenal
nombor dan nilainya dalam situasi baharu dengan mengikut
cara yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya
dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.

DRAF
18
STANDARD
KANDUNGAN
STANDARD
PEMBELAJARAN
STANDARD PRESTASI
(murid boleh…..)
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
1.2 Melengkapkan
sebarang
rangkaian
nombor.
1.2.1 Membilang secara tertib
menaik.
1.2.2 Membilang secara tertib
menurun.
1.2.3 Melengkapkan urutan
nombor secara tertib
menaik.
1.2.4 Melengkapkan urutan
nombor secara tertib
menurun.
1
Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai
rangkaian nombor.
2
rangkaian nombor dengan menggunakan bahan bantu belajar.
3 Melengkapkan rangkaian nombor dengan sebarang nombor.
4
Menyusun semula rangkaian nombor dengan cara yang
betul.
5
Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran
melengkapkan rangkaian nombor secara tertib menaik dan
menurun pada situasi baharu dengan cara yang betul serta
tekal dan bersikap positif.
6
Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran melengkapkan
rangkaian nombor dalam situasi baharu dengan cara yang
betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan
menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi

DRAF
19
STANDARD
KANDUNGAN
STANDARD
PEMBELAJARAN
STANDARD PRESTASI
(murid boleh…..)
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
1.3 Menentukan nilai
tempat dan nilai
digit.
1.3.1 Menentukan nilai tempat
(puluh ribu, ribu, ratus,
puluh, sa).
Contoh : 6435
Nilai tempat bagi 6 ialah
ribu.
ratus.
puluh.
sa.
1
Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai nilai
tempat dan nilai digit.
2
nilai tempat dan nilai digit dengan menggunakan bahan bantu
belajar.
3 Menentukan nilai tempat dan nilai digit.

DRAF
20
STANDARD
KANDUNGAN
STANDARD
PEMBELAJARAN
STANDARD PRESTASI
(murid boleh…..)
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
1.3.2 Menentukan nilai digit
bagi sebarang nombor.
Contoh: 1435
Nilai digit bagi 1 ialah
1000.
400.
30.
Nilai digit bagi 5 ialah 5.
4
Membezakan antara nilai tempat dan nilai digit dengan cara
yang betul.
5
Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran menentukan
nilai tempat dan nilai digit pada situasi baharu dengan mengikut
cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.
6
Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran menentukan
nilai tempat dan nilai digit dalam situasi baharu dengan cara
yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan
menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.

DRAF
21
STANDARD
KANDUNGAN
STANDARD
PEMBELAJARAN
STANDARD PRESTASI
(murid boleh…..)
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
1.4 Membundarkan
nombor bulat.
1.4.1 Membundarkan nombor
kepada:
i. puluh yang terdekat
ii. ratus yang terdekat
iii. ribu yang terdekat
1
Memberi respons pada sebarang persoalan berkaitan nombor
bulat yang dibundarkan.
2
nombor bulat yang dibundarkan dengan menggunakan bahan
bantu belajar.
3
Membundarkan nombor kepada puluh, ratus dan ribu yang
terdekat.
4
Mengenalpasti konsep membundar nombor kepada puluh,
ratus dan ribu yang terdekat dengan cara yang betul.
5
membundarkan nombor kepada puluh, ratus dan ribu yang
terdekat pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul
serta tekal dan bersikap positif.
6
Menguasai dan mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran
membundarkan nombor kepada puluh, ratus dan ribu yang
terdekat dalam situasi baharu dengan mengikut cara yang

DRAF
22
STANDARD
KANDUNGAN
STANDARD
PEMBELAJARAN
STANDARD PRESTASI
(murid boleh…..)
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
1.5 Menulis nombor. 1.5.1 Menulis sebarang
nombor hingga 10 000
dalam angka.
1.5.2 Menulis sebarang
nombor hingga 10 000
dalam perkataan.
1
Menyalin atau menulis semula sebarang nombor hingga 10
000 dalam angka dan perkataan.
2
Menulis sebarang nombor hingga 10 000 dalam angka dan
perkataan dengan menggunakan bahan bantu belajar.
3
perkataan.
4
perkataan dengan cara yang betul.
5
Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran menulis
nombor dalam angka dan perkataan pada situasi baharu
dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan bersikap
positif.
6
Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran menulis nombor
dalam angka dan perkataan dalam situasi baharu dengan
mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh berbicara
mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta
boleh dicontohi.

DRAF
23
2. OPERASI TAMBAH DALAM LINGKUNGAN 10 000
STANDARD
KANDUNGAN
STANDARD
PEMBELAJARAN
STANDARD PRESTASI
(murid boleh…..)
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
2.1 Menambah
sebarang dua
nombor.
2.1.1 Menambah sebarang
dua nombor hingga
empat digit tanpa
mengumpul semula.
dua nombor hingga
empat digit dengan
mengumpul semula dari:
i. sa ke puluh
ii. puluh ke ratus
iii. ratus ke ribu
iv. sa ke puluh, puluh
ke ratus dan ratus ke
ribu
hasil tambahnya hingga
10 000.
1
Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai
menambah sebarang nombor.
2
Menambah sebarang dua nombor hingga empat digit tanpa dan
dengan mengumpul semula dengan menggunakan bahan
bantu belajar.
3
Mengira jawapan bagi operasi tambah dua nombor hingga
empat digit tanpa dan dengan mengumpul semula.
4
Mengira jawapan bagi operasi tambah dua nombor hingga
empat digit tanpa dan dengan mengumpul semula dengan
cara yang betul.
5
Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran menambah
sebarang nombor pada situasi baharu dengan mengikut cara
yang betul serta tekal dan bersikap positif
6
Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran menambah
sebarang nombor dalam situasi baharu dengan mengikut cara

DRAF
24
STANDARD
KANDUNGAN
STANDARD
PEMBELAJARAN
STANDARD PRESTASI
(murid boleh…..)
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
2.2 Menambah
sebarang tiga
nombor.
tiga nombor hingga
empat digit tanpa
mengumpul semula.
tiga nombor hingga
empat digit dengan
mengumpul semula dari:
i. sa ke puluh
ii. puluh ke ratus
iii. ratus ke ribu
iv. ribu ke puluh ribu
v. sa ke puluh, puluh
ke ratus, ratus ke
ribu dan ribu ke
puluh ribu
hasil tambahnya hingga
1
Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai operasi
menambah sebarang nombor.
2
Menambah sebarang tiga nombor hingga empat digit tanpa dan
bantu belajar.
3
Mengira jawapan bagi operasi tambah tiga nombor hingga
4
Mengira jawapan bagi operasi menambah tiga nombor hingga
empat digit tanpa dan dengan mengumpul semula dengan
cara yang betul.
5
sebarang nombor pada situasi baharu dengan mengikut cara
yang betul serta tekal dan bersikap positif.

DRAF
25
10 000.
6
sebarang nombor dalam situasi baharu dengan mengikut cara

DRAF
26
STANDARD
KANDUNGAN
STANDARD
PEMBELAJARAN
STANDARD PRESTASI
(murid boleh…..)
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
2.3 Menyelesaikan
masalah harian
yang melibatkan
operasi tambah.
2.3.1 Menyelesaikan masalah
harian yang melibatkan
operasi tambah
berdasarkan:
i. gambar
ii. teks
2.3.2 Menggunakan kalkulator
untuk:
i. membuat pengiraan
melibatkan operasi
tambah
ii. menyemak jawapan
1
tambah.
2
penyelesaian masalah harian yang berkaitan dengan operasi
tambah dengan menggunakan bahan bantu belajar.
3
Mengira dan menyelesaikan masalah harian yang melibatkan
operasi tambah berdasarkan gambar dan teks.
4
Menyusun maklumat dan menyelesaikan masalah harian yang
melibatkan operasi tambah berdasarkan gambar dan teks serta
mengira dan menyemak semula menggunakan kalkulator
dengan cara yang betul.
5
Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran mengenai
penyelesaian masalah harian yang melibatkan operasi tambah
pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul serta
6
Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran menyelesaikan
masalah harian yang melibatkan operasi tambah dalam situasi
baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh
berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang
sesuai serta boleh dicontohi.

DRAF
27
3. OPERASI TOLAK DALAM LINGKUNGAN 10 000
STANDARD
KANDUNGAN
STANDARD
PEMBELAJARAN
STANDARD PRESTASI
(murid boleh…..)
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
3.1 Menolak
sebarang dua
nombor.
3.1.1 Menolak sebarang dua
nombor hingga empat
digit tanpa mengumpul
semula.
3.1.2 Menolak sebarang dua
nombor hingga empat
digit dengan mengumpul
semula dari:
i. puluh ke sa
ii. ratus ke puluh
iii. ribu ke ratus
iv. puluh ke sa, ratus ke
puluh dan ribu ke
ratus
1
Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai menolak
sebarang nombor.
2
Menolak sebarang dua nombor hingga empat digit tanpa dan
bantu belajar.
3
Mengira jawapan bagi operasi menolak dua nombor hingga
4
Mengira jawapan bagi operasi menolak dua nombor hingga
empat digit tanpa dan dengan mengumpul semula dengan cara
yang betul.
5
Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran menolak
sebarang dua nombor pada situasi baharu dengan mengikut
6
Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran menolak
sebarang dua nombor dalam situasi baharu dengan mengikut
cara yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya
dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.

DRAF
28
STANDARD
KANDUNGAN
STANDARD
PEMBELAJARAN
STANDARD PRESTASI
(murid boleh…..)
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
3.2 Menolak berturut-
turut dua nombor
daripada
sebarang
nombor.
3.2.1 Menolak berturut-turut
dua nombor hingga tiga
digit tanpa mengumpul
semula.
dua nombor hingga tiga
digit dengan mengumpul
semula dari:
i. puluh ke sa
ii. ratus ke puluh
iii. ribu ke ratus
iv. puluh ke sa, ratus ke
puluh, ribu ke ratus
1
menolak berturut-turut sebarang nombor.
2
Menolak berturut-turut sebarang dua nombor hingga empat digit
tanpa dan dengan mengumpul semula dengan menggunakan
bahan bantu belajar.
3
Mengira jawapan bagi operasi tolak berturut-turut dua nombor
hingga empat digit tanpa dan dengan mengumpul semula.
4
Mengira jawapan bagi operasi menolak berturut-turut sebarang
nombor hingga tiga digit tanpa dan dengan mengumpul semula
5
berturut-turut sebarang nombor pada situasi baharu dengan
mengikut cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.
6
berturut-turut sebarang nombor dalam situasi baharu dengan
boleh dicontohi.

DRAF
29
STANDARD
KANDUNGAN
STANDARD
PEMBELAJARAN
STANDARD PRESTASI
(murid boleh…..)
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
3.3 Menyelesaikan
masalah harian
melibatkan
operasi tolak.
harian melibatkan
operasi tolak
berdasarkan:
i. gambar
ii. teks
untuk:
melibatkan operasi
tolak
1
tolak.
2
penyelesaian masalah harian yang melibatkan operasi tolak
dengan menggunakan bahan bantu belajar.
3
operasi tolak berdasarkan gambar dan teks.
4
melibatkan operasi tolak berdasarkan gambar dan teks serta
5
menyelesaikan masalah harian yang melibatkan operasi tolak
6
masalah harian yang melibatkan operasi tolak dalam situasi

DRAF
30
4. OPERASI DARAB
STANDARD
KANDUNGAN
STANDARD
PEMBELAJARAN
STANDARD PRESTASI
(murid boleh…..)
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
4.1 Melengkapkan
ayat matematik
darab.
4.1.1 Membina sifir tujuh
berpandukan:
i. objek
ii. gambar
iii. garis nombor
4.1.2 Membina sifir lapan
berpandukan:
i. objek
ii. gambar
iii. garis nombor
4.1.3 Membina sifir sembilan
berpandukan:
i. objek
ii. gambar
iii. garis nombor
4.1.4 Melengkapkan
ayatmatematik darab
melibatkan sifir tujuh,
lapan dan sembilan.
1 Memberi respons pada sebarang ayat matematik darab.
2
Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari mengenai
ayat matematik darab sifir tujuh, lapan dan sembilan dengan
menggunakan objek, gambar dan garis nombor.
3
Melengkapkan ayat matematik darab sifir tujuh, lapan dan
sembilan dengan menggunakan objek, gambar dan garis
nombor.
4
Melengkapkan ayat matematik darab melibatkan sifir tujuh,
lapan dan sembilan dengan menggunakan objek, gambar dan
garis nombor dengan cara yang betul.
5
melengkapkan ayat matematik darab sifir tujuh, lapan dan
sembilan pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul
6
ayat matematik darab sifir tujuh, lapan dan sembilan dalam
situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan
boleh berbicara mengenainya dengan mengunakan ayat yang

DRAF
31
STANDARD
KANDUNGAN
STANDARD
PEMBELAJARAN
STANDARD PRESTASI
(murid boleh…..)
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
4.2 Menyelesaikan
masalah harian
melibatkan
operasi darab.
operasi darab
berdasarkan:
i. gambar
ii. teks
untuk:
melibatkan operasi
darab
1
Memberi respons secara spontan pada sebarang persoalan
mengenai operasi darab.
2
penyelesaian masalah harian yang berkaitan operasi darab
3
operasi darab berdasarkan gambar dan teks.
4
melibatkan operasi darab berdasarkan gambar dan teks serta
dengan cara yang betul..
5
menyelesaikan masalah harian yang melibatkan operasi darab
dengan menggunakan kalkulator pada situasi baharu dengan
6
masalah harian yang melibatkan operasi darab dalam situasi
.

DRAF
32
5. OPERASI BAHAGI
STANDARD
KANDUNGAN
STANDARD
PEMBELAJARAN
STANDARD PRESTASI
(murid boleh…..)
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
5.1 Melengkapkan
ayat matematik
bahagi.
5.1.1 Melengkapkan ayat
matematik yang
melibatkan
pembahagian dengan
tujuh berpandukan:
i. objek
ii. gambar
iii. garis nombor
matematik yang
melibatkan
pembahagian dengan
lapan berpandukan:
i. objek
ii. gambar
iii. garis nombor
1 Memberi respons pada sebarang ayat matematik bahagi..
2
ayat matematik bahagi tujuh, lapan dan sembilan dengan
menggunakan objek, gambar dan garis nombor.
3
Melengkapkan ayat matematik bahagi tujuh, lapan dan
sembilan dengan menggunakan objek, gambar dan garis
nombor .

DRAF
33
STANDARD
KANDUNGAN
STANDARD
PEMBELAJARAN
STANDARD PRESTASI
(murid boleh…..)
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
matematik yang
melibatkan
pembahagian dengan
sembilan berpandukan:
i. objek
ii. gambar
iii. garis nombor
matematik bahagi
melibatkan sifir tujuh,
lapan dan sembilan.
4
Melengkapkan ayat matematik bahagi melibatkan sifir tujuh,
lapan dan sembilan dengan menggunakan objek, gambar dan
garis nombor dengan cara yang betul.
5
melengkapkan ayat matematik bahagi tujuh, lapan dan
sembilan pada situasi baru dengan mengikut cara yang betul
6
ayat matematik bahagi tujuh, lapan dan sembilan dalam situasi

DRAF
34
STANDARD
KANDUNGAN
STANDARD
PEMBELAJARAN
STANDARD PRESTASI
(murid boleh…..)
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
5.2 Menyelesaikan
masalah harian
yang melibatkan
operasi bahagi.
operasi bahagi
berdasarkan:
i. gambar
ii. teks
untuk:
melibatkan operasi
bahagi
1
bahagi.
2
penyelesaian masalah harian yang berkaitan operasi bahagi
3
operasi bahagi berdasarkan gambar dan teks.
4
melibatkan operasi bahagi berdasarkan gambar dan teks serta
5
menyelesaikan masalah harian yang melibatkan operasi bahagi
6
masalah harian yang melibatkan operasi bahagi dalam situasi

DRAF
35
6. WANG
STANDARD
KANDUNGAN
STANDARD
PEMBELAJARAN
STANDARD PRESTASI
(murid boleh…..)
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
6.1 Menentukan nilai
wang dalam
lingkungan
RM1000.
6.1.1 Menentukan persamaan
nilai wang dalam
lingkungan RM1000.
6.1.2 Menentukan persamaan
nilai wang dengan harga
barang dalam
lingkungan RM1000.
1
wang.
2
nilai wang dengan menggunakan bahan bantu belajar.
3
Menentukan gabungan beberapa keping wang yang
memberikan jumlah nilai dalam lingkungan RM1000 dan
persamaan nilai wang dengan harga barang.
4
Membandingbeza nilai wang dan persamaan nilai wang
dengan harga barang dalam lingkungan RM1000 dengan cara
yang betul.
5
Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran menentukan
nilai wang pada situasi baharu dengan mengikut cara yang
betul serta tekal dan bersikap positif.
6
Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran menentukan
nilai wang dalam situasi baharu dengan mengikut cara yang

DRAF
36
STANDARD
KANDUNGAN
STANDARD
PEMBELAJARAN
STANDARD PRESTASI
(murid boleh…..)
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
6.2 Menambah nilai
wang.
6.2.1 Menambah dua nilai
wang yang melibatkan:
i. ringgit
ii. ringgit dan sen
dalam lingkungan
RM1000.
6.2.2 Menambah tiga nilai
wang yang melibatkan:
i. ringgit
ii. ringgit dan sen
dalam lingkungan
RM1000.
1
menambah nilai wang.
2
Menambah sebarang dua dan tiga nilai wang melibatkan ringgit
dan sen dengan menggunakan bahan bantu belajar.
3
Mengira nilai wang yang melibatkan penambahan dua dan tiga
nilai wang dalam ringgit dan sen.
4
Mengira jawapan bagi operasi tambah dua dan tiga nilai wang
yang melibatkan ringgit dan sen dengan cara yang betul.
5
nilai wang yang melibatkan ringgit dan sen pada situasi baharu
positif.
6
Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran menambah nilai
wang dalam situasi baharu dengan mengikut cara yang betul,
kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan

DRAF
37
STANDARD
KANDUNGAN
STANDARD
PEMBELAJARAN
STANDARD PRESTASI
(murid boleh…..)
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
6.3 Menolak nilai
wang.
6.3.1 Menolak dua nilai wang
yang melibatkan:
i. ringgit
ii. ringgit dan sen
dalam lingkungan
RM1000.
dua nilai wang daripada
sebarang nilai wang
hingga RM1000 yang
melibatkan:
i. ringgit
ii. ringgit dan sen
1
menolak nilai wang.
2
Menolak sebarang nilai wang yang melibatkan ringgit dan sen
3
Menolak dua nilai wang secara berturut-turut dalam ringgit dan
sen.
4
Mengira jawapan bagi operasi tolak yang melibatkan nilai wang
dalam ringgit dan sen dengan cara yang betul.
5
Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran menolak nilai
wang yang melibatkan ringgit dan sen pada situasi baharu
positif.
6
Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran menolak nilai
wang dalam situasi baharu dengan mengikut cara yang betul,

DRAF
38
STANDARD
KANDUNGAN
STANDARD
PEMBELAJARAN
STANDARD PRESTASI
(murid boleh…..)
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
6.4 Menyelesaikan
masalah harian
yang melibatkan
nilai wang.
harian melibatkan nilai
wang berdasarkan:
i. gambar
ii. teks
untuk:
melibatkan wang
dalam lingkungan
RM1000
1
wang.
2
penyelesaian masalah harian yang melibatkan nilai wang
3
nilai wang berdasarkan gambar dan teks.
4
melibatkan nilai wang berdasarkan gambar dan teks serta
5
menyelesaikan masalah harian yang melibatkan nilai wang
6
masalah harian yang melibatkan nilai wang dalam situasi

DRAF
39
7. MASA DAN WAKTU
STANDARD
KANDUNGAN
STANDARD
PEMBELAJARAN
STANDARD PRESTASI
(murid boleh…..)
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
7.1 Menyatakan
perkaitan dalam
waktu.
7.1.1 Menyatakan perkaitan
i. hari dengan jam
ii. jam dengan minit
1 Memberi respons pada sebarang persoalan berkaitan waktu.
2
perkaitan hari dengan jam dan jam dengan minit dengan
menggunakan bahan bantu belajar.
3 Menyatakan perkaitan waktu dengan hari, jam dan minit.
4
Membanding beza perkaitan antara hari dengan jam dan jam
dengan minit dengan cara yang betul.
5
Menghubungkaitkan pengetahuan mengaitkan waktu dengan
hari, jam dan minit pada situasi baharu dengan cara yang
6
Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran mengaitkan
waktu dengan hari, jam dan minit secara kreatif serta boleh
berkomunikasi mengenainya dengan menggunakan ayat yang

DRAF
40
STANDARD
KANDUNGAN
STANDARD
PEMBELAJARAN
STANDARD PRESTASI
(murid boleh…..)
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
7.2 Merekodkan
aktiviti dalam
bulanan.
7.2.1 Mencatat aktiviti dalam
sebulan.
1
Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai aktiviti
bulanan yang telah direkodkan.
2
aktiviti dalam sebulan dengan menggunakan bahan bantu
belajar.
3 Merekodkan aktiviti bulanan mengikut mingguan
4
Membanding beza aktiviti bulanan mengikut mingguan dengan
cara yang betul.
5
Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran merekodkan
aktiviti bulanan mengikut minggu pada situasi baharu dengan
6
Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran merekod aktiviti
bulanan dalam situasi baharu dengan mengikut cara yang

DRAF
41
STANDARD
KANDUNGAN
STANDARD
PEMBELAJARAN
STANDARD PRESTASI
(murid boleh…..)
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
7.3 Mengenal pasti
peristiwa khas
dalam setahun.
7.3.1 Mengenal pasti tarikh
peristiwa khas dalam
setahun.
1
Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai peristiwa
khas dalam setahun.
2
peristiwa khas dalam setahun dengan menggunakan bahan
bantu belajar.
3 Menyenaraikan tarikh peristiwa khas dalam setahun.
4
Mengkategori peristiwa khas dalam setahun mengikut bulan
5
Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai peristiwa khas
dalam setahun pada situasi baharu dengan mengikut cara yang
6
Menggabungkan pengetahuan mengenai peristiwa khas dalam
setahun dalam situasi baharu dengan mengikut cara yang

DRAF
42
8. PECAHAN
STANDARD
KANDUNGAN
STANDARD
PEMBELAJARAN
STANDARD PRESTASI
(murid boleh…..)
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
8.1 Menamakan
pecahan wajar.
8.1.1 Menamakan pecahan
wajar sehingga
pengangkanya 9 dan
penyebutnya 10.
8.1.2 Melorek gambarajah
mengikut pecahan yang
diberi.
1
Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai pecahan
wajar.
2
pecahan wajar sehingga pengangkanya 9 dan penyebutnya 10
3
Menamakan atau melorek gambarajah mengikut pecahan
wajar.
4
Membanding beza pecahan wajar sehingga pengangkanya 9
dan penyebutnya 10 dengan cara yang betul.
5
Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran melorek
gambarajah mengikut pecahan wajar pada situasi baharu
dengan cara yang betul serta tekal dan bersikap positif. wajar
pada situasi baharu dengan cara yang betul serta tekal dan
bersikap positif.
6
Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran melorek
gambarajah mengikut pecahan wajar dalam situasi baharu
dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh berbicara
boleh dicontohi.

DRAF
43
STANDARD
KANDUNGAN
STANDARD
PEMBELAJARAN
STANDARD PRESTASI
(murid boleh…..)
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
8.2 Menulis pecahan
wajar.
8.2.1 Menulis pecahan wajar
sehingga pengangkanya
9 dan penyebutnya 10.
8.2.2 Menulis pecahan wajar
mengikut lorekan pada
gambarajah.
1
Menyalin atau menulis semula sebarang pecahan wajar
sehingga pengangkanya 9 dan penyebutnya 10.
2
menulis pecahan wajar sehingga pengangkanya 9 dan
penyebutnya 10 dengan menggunakan bahan bantu belajar.
3
Menulis pecahan wajar sehingga pengangkanya 9 dan
penyebutnya 10.
4
Menulis pecahan wajar sehingga pengangkanya 9 dan
penyebutnya 10 mengikut lorekan pada gambarajah dengan
cara yanga betul.
5
Mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran menulis pecahan
wajar sehingga pengangkanya 9 dan penyebutnya 10 pada
situasi baharu dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan
bersikap positif.
6
Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran menulis
pecahan wajar dalam situasi baharu cara yang betul, kreatif
dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat
yang sesuai serta boleh dicontohi.

DRAF
44
9. PANJANG
STANDARD
KANDUNGAN
STANDARD
PEMBELAJARAN
STANDARD PRESTASI
(murid boleh…..)
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
9.1 Menukar unit
panjang.
9.1.1 Menukar unit melibatkan
meter dan sentimeter.
1
Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai unit
ukuran panjang sesuatu objek.
2
menukar unit panjang yang melibatkan meter dan sentimeter
3
Menukar unit ukuran panjang yang melibatkan meter dan
sentimeter.
4
Membanding beza ukuran panjang objek yang telah ditukarkan
unit meter ke meter dan sentimeter ke meter dengan cara yang
betul.
5
Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran menukar unit
panjang pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul
6
Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran menukar unit
panjang dalam situasi baharu dengan mengikut cara yang

DRAF
45
STANDARD
KANDUNGAN
STANDARD
PEMBELAJARAN
STANDARD PRESTASI
(murid boleh…..)
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
9.2 Menambah
panjang.
9.2.1 Menambah hingga tiga
ukuran panjang yang
melibatkan :
i. meter
ii. sentimeter
iii. meter dan sentimeter
1
menambah ukuran panjang sesuatu objek.
2
menambah sebarang ukuran panjang dengan menggunakan
3
Menambah hingga tiga ukuran panjang yang melibatkan meter
dan sentimeter.
4
Mengira jawapan bagi operasi menambah hingga tiga ukuran
panjang sesuatu objek yang melibatkan meter dan sentimeter
5
ukuran panjang dengan mengikut cara yang betul serta tekal
6
menambah ukuran panjang dalam situasi baharu dengan
boleh dicontohi.

DRAF
46
STANDARD
KANDUNGAN
STANDARD
PEMBELAJARAN
STANDARD PRESTASI
(murid boleh…..)
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
9.3 Menolak panjang. 9.3.1 Menolak panjang yang
melibatkan :
i. meter
ii. sentimeter
iii. meter dan
sentimeter
1
mengenai operasi menolak ukuran panjang sesuatu objek.
2
menolak sebarang ukuran panjang dengan berpandukan bahan
bantu belajar.
3
Menolak ukuran panjang objek yang melibatkan meter dan
sentimeter.
4
Mengira jawapan bagi operasi menolak ukuran panjang
sesuatu objek yang melibatkan meter dan sentimeter dengan
cara yang betul.
5
ukuran panjang dengan mengikut cara yang betul serta tekal
6
Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran menolak ukuran
panjang dalam situasi baharu dengan mengikut cara yang

DRAF
47
STANDARD
KANDUNGAN
STANDARD
PEMBELAJARAN
STANDARD PRESTASI
(murid boleh…..)
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
9.4 Menyelesaikan
masalah harian
yang melibatkan
panjang.
9.4.1 Mereka cerita
berdasarkan ayat
matematik tambah dan
tolak yang melibatkan
panjang.
operasi tambah dan
tolak yang berkaitan
dengan panjang.
1
Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai ukuran
panjang sesuatu objek.
2
penyelesaian masalah harian yang melibatkanukuran panjang
3
Menyelesaikan masalah harian yang melibatkan ayat
matematik dan operasi tambah dan tolak yang berkaitan
dengan ukuran panjang.
4
Mereka cerita dan menyelesaikan masalah harian yang
melibatkan ukuran panjang berdasarkan ayat matematik dan
operasi tambah dan tolak dengan cara yang betul.
5
menyelesaikan masalah harian yang melibatkan operasi
tambah dan tolak berkaitan ukuran panjang dengan mengikut
6
masalah harian yang melibatkan ukuran panjang dalam situasi

DRAF
48
10. JISIM
STANDARD
KANDUNGAN
STANDARD
PEMBELAJARAN
STANDARD PRESTASI
(murid boleh…..)
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
10.1 Menukar unit
jisim.
kilogram dan gram.
1
mengenai jisim.
2
unit jisim yang melibatkan kilogram dan gram dengan
3 Menukar unit jisim yang melibatkan kilogram dan gram.
4
Membanding beza antara jisim objek yang telah ditukarkan unit
kilogram ke gram dan gram ke kilogram dengan cara yang
betul.
5
jisim pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul
6
Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran menukar unit
jisim dalam situasi baharu dengan mengikut cara yang betul,

DRAF
49
STANDARD
KANDUNGAN
STANDARD
PEMBELAJARAN
STANDARD PRESTASI
(murid boleh…..)
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
10.2 Menambah jisim. 10.2.1 Menambah hingga tiga
jisim yang melibatkan :
i. kilogram
ii. gram
iii. kilogram dan gram
1
menambah jisim sesuatu objek.
2
menambah sebarang jisim sesuatu objek dengan
berpandukan bahan bantu belajar.
3
Menambah hingga tiga jisim objek yang melibatkan kilogram
dan gram.
4
Mengira jawapan bagi operasi menambah hingga tiga jisim
objek yang melibatkan kilogram dan gram dengan cara yang
betul.
5
jisim objek dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan
bersikap positif.
6
Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran mengenai
operasi menambah jisim dalam situasi baharu dengan
boleh dicontohi.

DRAF
50
STANDARD
KANDUNGAN
STANDARD
PEMBELAJARAN
STANDARD PRESTASI
(murid boleh…..)
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
10.3 Menukar unit jisim 10.1.2 Menukar unit melibatkan
kilogram dan gram
1
2
3
4
5
6
STANDARD
KANDUNGAN
STANDARD
PEMBELAJARAN
STANDARD PRESTASI
(murid boleh…..)
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
10.3 Menolak jisim. 10.3.1 Menolak jisim yang
melibatkan :
i. kilogram
ii. gram
iii. kilogram dan gram
1
Memberi responspada sebarang persoalan mengenai operasi
menolak jisim sesuatu objek.
2
menolak sebarang jisim sesuatu objek dengan berpandukan
3 Menolak jisim objek yang melibatkan kilogram dan gram.
4
Mengira jawapan bagi operasi menolak jisim objek yang
melibatkan kilogram dan gram dengan cara yang betul.
5
jisim dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan bersikap
positif.
6
Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran menolak jisim
dalam situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif
dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat
yang sesuai serta boleh dicontohi.

DRAF
51
STANDARD
KANDUNGAN
STANDARD
PEMBELAJARAN
STANDARD PRESTASI
(murid boleh…..)
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
10.4 Menyelesaikan
masalah harian
yang melibatkan
jisim.
10.4.1 Mereka cerita
berdasarkan ayat
jisim.
10.4.2 Menyelesaikan
masalah harian yang
melibatkan operasi
tambah dan tolak yang
berkaitan dengan jisim.
1
Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai jisim
sesuatu objek.
2
penyelesaian masalah harian yang melibatkan jisim dengan
3
Menyelesaikan masalah harian dari ayat matematik tambah
dan tolak yang berkaitan dengan jisim.
4
Menyelesaikan masalah harian yang melibatkan ayat
matematik dan operasi tambah dan tolak yang berkaitan
dengan jisim dengan cara yang betul.
5
menyelesaikan masalah harian yang melibatkan jisim dengan
6
masalah harian yang melibatkan jisim dalam situasi baharu
boleh dicontohi.

DRAF
52
11. ISIPADU CECAIR
STANDARD
KANDUNGAN
STANDARD
PEMBELAJARAN
STANDARD PRESTASI
(murid boleh…..)
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
11.1 Menukar unit liter
dan mililiter.
liter dan mililiter.
1
Memberi respons pada sebarang persoalan mmengenai unit isi
padu cecair sesuatu objek.
2
unit isi padu cecair yang melibatkan liter dan militer dengan
3 Menukar unit isi padu cecair yang melibatkan liter dan mililier.
4
Membanding beza antara isi padu cecair objek yang telah
ditukarkan unit liter ke mililiter dengan cara yang betul.
5
isi padu cecair pada situasi baharu dengan mengikut cara yang
6
Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran menukar unit isi
padu cecair dalam situasi baharu dengan mengikut cara yang

DRAF
53
STANDARD
KANDUNGAN
STANDARD
PEMBELAJARAN
STANDARD PRESTASI
(murid boleh…..)
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
11.2 Menambah isi
padu cecair.
11.2.1 Menambah hingga tiga
isi padu cecair yang
melibatkan:
i. liter
ii. mililiter
iii. liter dan mililiter
1
menambah isi padu cecair sesuatu objek.
2
menambah sebarang isi padu cecair sesuatu objek dengan
3
Mengira jawapan bagi operasi menambah hingga tiga isi padu
cecair sesuatu objek yang melibatkan liter dan mililiter.
4
Mengira jawapan bagi operasi menambah hingga tiga isi padu
cecair sesuatu objek yang melibatkan liter dan mililiter dengan
cara yang betul.
5
isi padu cecair sesuatu objek dengan mengikut cara yang betul
6
Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran mengenai
operasi menambah isi padu cecair dalam situasi baharu
boleh dicontohi.

DRAF
54
STANDARD
KANDUNGAN
STANDARD
PEMBELAJARAN
STANDARD PRESTASI
(murid boleh…..)
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
11.3 Menolak isipadu
cecair
11.3.1 Menolak isipadu cecair
yang melibatkan:
i. liter
ii. mililiter
iii. liter dan mililiter
1
Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai menolak
isipadu cecair sesuatu objek
2
menolak sebarang isipadu cecair sesuatu objek dengan
3 Menolak isipadu cecair yang melibatkan liter dan mililiter.
4
Mengira jawapan bagi operasi menolak isipadu cecair sesuatu
objek yang melibatkan liter dan mililiter dengan cara yang
betul.
5
isipadu cecair sesuatu objek dengan mengikut cara yang betul
6
isipadu cecair dalam situasi baharu dengan mengikut cara yang

DRAF
55
STANDARD
KANDUNGAN
STANDARD
PEMBELAJARAN
STANDARD PRESTASI
(murid boleh…..)
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
11.4 Menyelesaikan
masalah harian
yang melibatkan
isipadu cecair.
11.4.1 Mereka cerita
berdasarkan ayat
isipadu cecair.
operasi tambah dan
tolak yang berkaitan
dengan isipadu cecair.
1
Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai isipadu
cecair sesuatu objek.
2
penyelesaian masalah harian yang melibatkan isipadu cecair
3
Menyelesaikan masalah harian dari ayat matematik tambah
dan tolak yang berkaitan dengan isipadu cecair.
4
Menyelesaikan masalah harian berdasarkan ayat matematik
tambah dan tolak yang melibatkan isipadu cecair dengan cara
yang betul.
5
menyelesaikan masalah harian yang melibatkan isipadu cecair
positif.
6
masalah harian yang melibatkan isipadu cecair dalam situasi

DRAF
56
12. RUANG
STANDARD
KANDUNGAN
STANDARD
PEMBELAJARAN
STANDARD PRESTASI
(murid boleh…..)
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
12.1 Mengetahui
bentangan bentuk
tiga dimensi (3D).
12.1.2 Mengenal pasti
bentangan bentuk 3D
i. kuboid
ii. kubus
iii. kon
iv. piramid tapak
segiempat sama
v. silinder
1
Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai bentuk
tiga dimensi.
2
bentangan bentuk tiga dimensi dengan menggunakan bahan
bantu belajar.
3 Mengenal pasti bentangan bentuk tiga dimensi.
4
Membanding bezakan antara bentuk-bentuk mengikut
bentangan bentuk tiga dimensi dengan cara yang betul.
5
bentangan bentuk tiga dimensi dengan mengikut cara yang
6
Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran mengenal pasti
bentangan bentuk tiga dimensi dalam situasi baharu dengan
boleh dicontohi.

DRAF
57
STANDARD
KANDUNGAN
STANDARD
PEMBELAJARAN
STANDARD PRESTASI
(murid boleh…..)
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
12.2 Mengetahui
pelbagai jenis
bentuk prisma.
12.2.2 Mengenal pasti bentuk
prisma :
i. segi tiga
ii. segi empat tepat
iii. segi empat sama
1
Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai bentuk
prisma.
2
bentuk-bentuk prisma dengan menggunakan bahan bantu
belajar.
3
Mengenal pasti bentuk prisma segi tiga, segi empat tepat dan
segi empat sama.
4
Membanding bezakan antara bentuk-bentuk prisma mengikut
kumpulan bentuk yang sama dengan cara yang betul.
5
bentuk prisma yang pelbagai dengan mengikut cara yang betul
6
Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran mengenal pasti
bentuk prisma dalam situasi baharu dengan mengikut cara

DRAF
59
DAFTAR KATA
A
Ayat matematik
B
Bahagi
- Suatu pernyataan metematik yang mengandungi angka dan simbol
- Hitungan memecahkan sesuatu nombor atau benda kepada beberapa kumpulan
tertentu.
- Berkongsi atau mengumpulkan benda sama rata.
- Satu proses pengongsian sama rata atau pengumpulan sama banyak.
Baki
Bentuk lazim
- Amaun yang tinggal selepas satu proses pembahagian.
- Kuantiti atau bilangan yang tinggal
- Nilai yang lebih atau yang tinggal selepas penolakan
- Menulis operasi tambah, tolak, darab dan bahagi secara menegak
Bundar
C
Cara spontan
Congak
D
- Menjadi bundar (bukan sesuatu).
- Mendapatkan satu nilai nombor yang hamper dengan sebenarnya atau kiraan kasar
- Memberi jawapan dengan serta merta atau tindakan cepat
Perkiraan atau menghitung secara lisan tanpa menggunakan kertas, pen, pensel atau
pembilang
Pengiraan (taksiran) yang dibuat dalam kepala
Darab
Dekak-dekak
- Menambah sesuatu nombor secara berulang.
Alat bantu mengajar untuk menunjukkan nilai tempat bagi suatu nombor iaitu sa, puluh,
ratus dan seterusnya

DRAF
60
Digit
Dimensi (2D)
F
Fakta asas
G
Gabungan
Garis nombor
H
Hasil tambah
I
- Simbol untuk membentuk suatu nombor(angka)
- Merujuk kepada bentuk yang lebar dan tanpa ketebalan seperti bulat, segi tiga, segi
empat sama, segi empat tepat.
- Pernyataan konsep yang telah dimantapkan mengenai operasi tambah, tolak, darab
dan bahagi
- Sistem atau jadual yang menunjukkan sesuatu konsep.
- Disatukan dalam satu kumpulan
- Garis lurus yang ditanda dengan senggatan nombor-nomborbulat.
Contoh :
0 1 2 3 4
- Jawapan yang diperolehi daripada proses penambahan
Isipadu
J
- Amaun ruang di dalam pepejal atau cecair yang terkandung di dalamnya.
Jisim
Jarum panjang
Jarum pendek
- Kumpulan jirim yang tidak mempunyai bentuk tetap dan merupakan jumlah isi
sesuatu benda.
- Isi segala benda yang tidak bernyawa;
- (Fiz) kuantiti jirim dalam benda yang tidak bernyawa yang tidak tertakluk pada graviti.
- Banyaknya jirim atau bahan dalam sesuatu objek.
- Jarum pada sebuah jam yang menunjukkan tempoh masa dalam unit minit
- Jarum pada sebuah jam yang menunjukkan tempoh masa dalam unit jam

DRAF
61
Jarum saat
K
Kad angka
- Jarum padasebuah jam yang menunjukkantempohmasadalam unit saat
- Kad yang bertulis dengan angka atau nombor
Kon - Jasad pejal yang meruncing ke hujung dari tapaknya yang rata dan bulat.
- Bentuk tiga dimensi dengan satu tapak membulat, satu permukaan lengkung, dan
satu bucu.
Konkrit - Bersifat (berupa) sesuatu yang dapat digambarkan (dirasai, dilihat, dll).
- Bersifat kebendaan (tidak abstrak).
- Nyata ada (kelihatan dan sebagainya), maujud
Konteks - Ayat (bahagian rencana dll) yang menentukan atau menunjukkan erti perkataan
(ungkapan dll) yang terkandung di dalamnya
Kuantiti - Banyaknya (jumlah, bilangan, amaun) sesuatu.
Kuboid - Bongkah geometri yang enam permukaannya berbentuk segi empat tepat.
- Bentuk tiga dimensi yang mempunyai 6 permukaan, 8 bucu dan 12 sisi.
Kubus
L
Langkau
Latih tubi
- Bongkah yang mempunyai enam permukaan yang setiap satu nya berbentuk segi
empat sama.
- Bentuk tiga dimensi yang mempunyai enam permukaan berbentuk segi empat sama.
- Selang atau sela
- Kegiatan atau latihan yang dilakukan secara berulang-ulang

DRAF
62
M
Masa
Merekod
N
Nilai digit
Nilai tempat
Nombor
Nombor bulat
O
Objek
Objek konkrit
Operasi tambah
Operasi tolak
P
- Tempoh yang disukat dengan jam(waktu)
- Menulis atau mencatat butiran tentang sesuatu konsep, fakta atau pernyataan
matematik
- Kuantiti yang diwakili oleh sesuatu nombor berdasarkan nilai tempat
- Kedudukan atau rumah dalam sesuatu nombor
- Nombor yang ditumpukkan kepada kedudukan angka. Contoh: dalam angka 53, nilai
tempat bagi digit 5 ialah puluh dan 3 ialah sa
- Bilangan, konsep kuantiti (banyaknya benda)
- Nombor yang bermula dari sifar hingga ke integer positif
- Benda yang dapat dicerap
- Benda sekeliling yang dekat kepada murid, contoh: pensel, buku dll
- Proses menjalankan kerja penambahan
- Proses menjalankan kerja penolakan
Panjang - Merujuk kepada jarak bagi dua titik

DRAF
63
Pecahan
Pembilang
Pengasingan
Penyatuan
- Nombor yang mewakili sebahagian daripada keseluruhan
- Benda konkrit (maujud) seperti lidi, straw, guli, batang ais krim dan sebagainya yang
digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran untuk meningkatkan
kefahaman murid membilang
- Proses mengeluarkan sesuatu objek atau nombor dalam konsep penolakan
- Proses penggabungan sesuatu objek atau nombor dalam konsep penambahan
Piawai - Alat pengukur.
Pola
R
Rangkaiannombor
S
Senggatan
- Reka bentuk. Contoh : model
- Jujukan atau sekumpulan nombor yang disusun mengikut tertib tertentu dan
mempunyai hubungan di antara satu sama lain. Contoh : 2,4,6,8,10,12…..
- Tanda yang menunjukkan sama jarak di antara satu sama lain pada alat ukur atau alat
sukatan. Contoh : Senggatan pada permukaan sebuah jam
Separuh - Salah satu daripada dua bahagian yang sama dari pada keseluruhannya.
Silinder
Sifar
T
- Benda berbentuk bulat panjang.
- Bentuk tiga dimensi yang mempunyai satu muka lengkung dan dua muka hujung yang
rata dan membulat.
- Nombor yang mewakili tiada objek, simbol sifar ialah 0
Tambah - Bermaksud menggabungkan dua atau lebih benda bersama-sama.
- Mencari jumlah bagi dua atau lebih nombor.

DRAF
64
Tertib menaik
Tertib menurun
- Susunan mengikut nilai-nilai yang semakin meningkat. Contohnya 0,1,2,3,4,5……
- Tertib menaik merujuk kepada susunan nombor dari pada nilai terkecil kepada nilai
terbesar.
- Sususnan mengikut nilai-nilai yang semakin menyusut. Contohnya 10,9,8,7,6…….
- Tertib menurun merujuk kepada susunan nombor daripada nilai terbesar kepada nilai
terkecil.
Tiga dimensi (3D) - Merujuk kepada bentuk yang mempunyai lebar, panjang dan tinggi.
- Merujuk kepada objek atau bentuk yang mempunyai ketebalan, kedalaman dan
ketinggian.
Tolak
U
- Mencari beza antara dua atau lebih nombor.
Urutan
W
Waktu
Wang
- Susunan yang berturut-turut; susunan yang teratur mengikut giliran; angka (nombor)
yang berturut-turut; (nombor, bilangan, dll).
-
- Kuantiti yang disukat dalam jam, minit, saat yang menunjukkan detik permulaan dan
penamat sesuatu kejadian
- Alat pertukaran yang mempunyai harga(nilai) tertentu dan diakui sah, duit
Rujukan:
Laman web Dewan Bahasa danPustaka
Nexus EdisiTerkini UPSR Year 4,5,6 Mathemathics
KBSR Matematik Tahun 1 dan 2

TERBITAN
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM
ARAS 4-8 BLOK E9
KOMPLEKS KERAJAAN PARCEL E
PUSAT PENTADBIRAN KERAJAAN PERSEKUTUAN
62604 PUTRAJAYA
Tel: 03-8884 2000 Fax: 03-8888 9917
http//www.moe. gov.my/bpk

Dskp matematik tahun 6

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (13)

Viewers also liked

Viewers also liked (20)

Similar to Dskp matematik tahun 6

Similar to Dskp matematik tahun 6 (20)

Recently uploaded

Recently uploaded (20)

Dskp matematik tahun 6