10.04.2020 ვებინარი

1. უნივერსიტეტები და
COVID2019 პანდემია:
რეფლექსია და პერსპექტივები
მაკა ერაძე
განათლების ტექნოლოგიების მკვლევარი
მოდენისა და რეჯო ემილიას უნივერსიტეტი, იტალია

2. ● იტალია იყო პირველი
დასავლური ქვეყანა,
რომელმაც ნაწილობრივ
დახურა 24.02.2020,
სრულად 04.03.2020
● საქართველო იყო
პირველი ევროპული
ქვეყანა, რომელმაც
მთლიანად დახურა
სასწავლო
დაწესებულებები
(2.03.2020)
26 იანვარი
ჩინეთი ირანი
23 თებერვალი
იტალია
4 მარტი
UNESCO: 13290.5
მილიონი
3 მარტი
UNESCO: 49-დან
73-მდე ქვეყანა
16 მარტი
WORLD: 50%,
850 მილიონი
19 მარტი
WORLD: 5-დან 1
შემსწავლელი
10 March
WORLD: 91.3%,
1,576,021,818 შემს
9 აპრილი
იტალია და საქართველო
იტალია
26 თებერვალი 2 მარტი
საქართველო

3. გლობალური გავლენა განათლებაზე
დღეს
● 91,3 % მთლიანი
მოსწავლეების (მათ
შორის სტუდენტების)
● 188 ქვეყანაში
შენიშვნა: მოიცავს სასკოლო [ISCED დონეები 0 - 3], და სკოლის შემდგომი განათლების, მათ შორის
საუნივერსიტეტო დონეებს [ISCED დონე 5- 8]. UNESCO Institute for Statistics data.

4. სცენარები და სიტუაციური ანალიზი:
იტალიური სცენარი: 90% უნივერსიტეტებისა გადავიდა ონლაინ სწავლებაზე (არაოფიციალური მონაცემებით). ხშირად
ad hoc ინიციატივებით, ძირითადად ასინქრონული სწავლება, მაგრამ სინქრონულიც, კოლაბორაცია უნივერსიტეტებს
შორის, რომელიც უკვე არსებობდა.
დიდი როლი აქვს მასიური ონლაინ კურსებსაც (MOOC):
EduOpen: უნივერსიტეტთაშორისი, განათლების სამინისტროს მიერ მხარდაჭერილი
პროექტი
● 294 კურსით და 25 ინსტიტუციით, ძირითადად უნივერსიტეტები
Federica.eu საჯარო უნივერსიტეტი (Università degli Studi di Napoli Federico II)
● აერთიანებს როგორც უნივერსიტეტებს, ისე სხვადასხვა სახელმწიფო თუ
ბიზნეს-სექტორს (TIM, Trenitalia, Springer). 200-მასიური კურსიდან
გაიზარდა 3,500 კურსამდე.
ქართული სცენარი (მხოლოდ დაკვირვება): ძირითადად, ad hoc, სინქრონული, Zoom,
Webex, Teams. უფრო ინსტრუმენტზე ორიენტირებული

5. რეალისტური სიტუაცია
● ონლაინ/დისტანციური/ტექნოლოგიებით გამდიდრებული
განათლებისთვის შედარებით ადვილია:
○ არსებობს როგორც კვლევები და მტკიცებულებები
○ მოდელები, ფორმატები
○ მეტ-ნაკლებად ვიცით, რა მუშაობს და რა არა*
○ დიზაინი, დიზაინი და კიდევ დიზაინი
● საგანგებო სიტუაციაში:
○ ამ სიტუაციაში ყველაფერი “მუშაობს”
○ რთულია one size fits all ფორმატი, თანაც
კონტექსტუალურია
თუმცა…..
მაგ. რჩეული სტატიები ღია
წვდომით:https://onlinelibrary.wiley.com/doi/toc/10.1111/(ISSN)1365-
2729.emergency-remote-teaching

6. რეფლექსია
● განსხვავება საგანგებო დაშორებულ სწავლებასა (Emergency Remote Teaching) და ონლაინ სწავლას/განათლებას
შორის (Online Learning), სადაც პირველ ნიშნავს განათლებაზე წვდომის უზრუნველყოფას და მეორე გულისხმობს
სასწავლო პროცესის გააზრებულ დაგეგმვასა და სწავლა-სწავლების გამოცდილების დიზაინს (Hodges et al,
2020).
რეფლექსია 1: როგორ შეიძლება მოვახერხოთ პედაგოგიკის გათვალისწინება ან გადაწყობა (მათ შორის,
ინტერაქციის თუ შეფასების კომპონენტის უზრუნველყოფა)?
● ამ რეალობამ მოიტანა ფორსირებული საგანმანათლებლო და ციფრული ტრანსფორმაციის
შესაძლებლობები/საჭიროებები. ამ პროცესების გრძელვადიანი შედეგები უცნობია.
რეფლექსია 2: როგორ დავგეგმოთ ან გარდავქმნათ ეს ფორსირებული სიტუაცია და ტრანსფორმაციის
პროცესები საგანმანათლებლო ინოვაციად?
● არსებობს უამრავი დაინტერესებული მოთამაშე პირველ რიგში, დიდი ტექკომპანიები, რომელთაც სწორედ ამ
გრძელვადიან პროცესებში მონაწილეობის დიდი ხნის ინტერესი აქვთ (Williamson, 2020).
რეფლექსია 3: ამ პროცესებში, განათლების პოლიტიკის დაგეგმვასა და დისკურსის ჩამოყალიბებაში
აუცილებელია მონაწილეობა მიიღონ უშუალოდ დაინტერესებულმა მხარეებმა: უნივერსიტეტებმა (ყველა
დონე) და სახელმწიფომ

7. დაგეგმვა გრძელვადიანი პერსპექტივისთვის
შუალედის პოვნა საგანგებო რეჟიმში და დაგეგმვა მომავლისთვის:
● ქვედა დონეზე:
○ თუნდაც ოდნავი, დიზაინის, რედიზაინის და გრძელვადიანი ხედვის პერსპექტივით, სინქრონულიდან
ასინქრონულ სწავლებაზე გადასვლით, სწორად დაგეგმილი ვიდეო-ლექციებით*, დივერსიფიკაციით -
Სხვადასხვა დაბალტექნოლოგიური, მაღალტექნოლოგიური თუ ტექნოლოგიების გარეშე გადაწყვეტებით
○ Სტუდენტებისთვის მეტი ავტონომიის მიცემა, კოლაბორაციისა და ინტერაქციის კომპონენტის
გაძლიერება, სკაფოლდინგი და თვით-რეგულირებული სწავლება და მისი მხარდაჭერა, რომელიც
განსაკუთრებით ეფექტურია საშუალო აკადემიური მოსწრების სტუდენტებისთვის**
● შუალედურ დონეზე: რესურსების ოპტიმიზაცია, ინსტიტუციური კოლაბორაცია უნივერსიტეტებს შორის,
მაგალითად, მასიური ონლაინ კურსების საზიარო პლატფორმა, ვირტუალური მობილობის დაგეგმვა (ECTS),
მიკროკდერენციალები, პერსპექტივაში კურსების გამოყენება შერეული სწავლებისთვის***
● ზედა დონეზე: სახელმწიფო რეგულაციებით და ხელშეწყობით.
* Guo, P. J., Kim, J., & Rubin, R. (2014, March). How video production affects student engagement: An empirical study of MOOC videos. In Proceedings of the first
ACM conference on Learning@ scale conference (pp. 41-50).
** Milikic, N. M., Gasevic, D. V., & Jovanovic, J. M. (2018). Measuring effects of technology-enabled mirroring scaffolds on self-regulated learning. IEEE
Transactions on Learning Technologies.
*** Eradze, M., Urrutia, M. L., Reda, V., & Kerr, R. (2019). Blended Learning with MOOCs. In European MOOCs Stakeholders Summit (pp. 53-58). Springer,
Cham.