Cơ Sở Lý Luận Luận Văn Quản Lý Hoạt Động Bồi Dưỡng Giáo Viên Ở Các Trường Trung Học Phổ Thông.

DỊCH VỤ VIẾT THUÊ ĐỀ TÀI TRỌN GÓI ZALO TELEGRAM : 0934.536.149
TẢI FLIE TÀI LIỆU – TRANGLUANVAN.COM
Cơ Sở Lý Luận Luận Văn Quản Lý Hoạt Động Bồi Dưỡng Giáo
Viên Ở Các Trường Trung Học Phổ Thông
1.1. Các khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài
1.1.1. Bồi dưỡng giáo viên
BDGV là quá trình bổ sung nhằm mục đích nâng cao trình độ chuyên môn và
hoàn thiện năng lực sư phạm của GV.
Theo từ điển giáo dục học: BDGV được coi là hoạt động đào tạo lại, giúp giáo
viên cập nhật được những kiến thức khoa học chuyên ngành, những phương pháp mới,
tiếp thu những kinh nghiệm giáo dục tiên tiến, để từ đó nâng cao thêm trình độ chuyên
môn và nghiệp vụ sư phạm.[19]. Vì vậy, Nhà trường và các cơ quan QLGD cần có kế
hoạch lâu dài về BDGV nhằm thoả mãn nhu cầu nghề nghiệp của Nhà giáo, đồng
thời đáp ứng những đòi hỏi nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo của cơ sở giáo dục.
BDGV được tiến hành chủ yếu dưới hai hình thức: Tập trung và thường xuyên.
Chỉ thị số 22/2003/CT-BGD&ĐT yêu cầu: BDGV trước hết là bồi dưỡng nhằm
nâng cao nhận thức chủ nghĩa Mác-Lê Nin; tư tưởng Hồ Chí Minh; quan điểm đường
lối của Đảng; chủ trương chính sách của Nhà nước và các qui định của ngành; nâng
cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ theo hướng cập nhật, hiện đại hoá phù hợp với
thực tiễn giáo dục Việt Nam để đáp ứng các yêu cầu đổi mới về mục tiêu, nội dung,
phương pháp giáo dục [3].
BDGV thực chất là nhằm bổ sung thêm những kiến thức còn thiếu, đã lạc hậu,
cập nhật thêm cho giáo viên những kiến thức về khoa học giáo dục, về nội dung,
chương trình, sách giáo khoa, về đổi mới phương pháp dạy học, bổ sung thêm
những kiến thức về tư tưởng, chính trị, kinh tế, xã hội, nâng cao trình độ mọi mặt
cho giáo viên nhằm đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của sự nghiệp giáo dục, phục vụ

công nghiệp hoá, hiện đại hóa đất nước.
Tóm lại, bồi dưỡng đội ngũ GV là hoàn thiện và nâng cao trình độ chính trị,
chuyên môn nghiệp vụ hoặc ngoại ngữ, tin học nhằm nâng cao nhận thức, trang bị,
bổ sung, cập nhật kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp.
1.1.2. Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên
Quản lí hoạt động BDGV là việc thực hiện các chức năng quản lí trong quá
trình tổ chức BDGV, từ chức năng hoạch định, tổ chức, điều khiển đến khâu kiểm tra,
đánh giá để công tác BDGV đạt được mục tiêu và hiệu quả: [30].
Hoạch định: là quá trình ấn định những mục tiêu và định những biện pháp tốt
nhất để thực hiện những mục tiêu đó. Có hai loại hoạch định là hoạch định chiến lược
và hoạch định tác nghiệp. Hoạch định chiến lược là đưa ra những mục tiêu và những
biện pháp lớn có tính cơ bản để đạt được mục tiêu trên cơ sở các nguồn lực hiện có
cũng như các nguồn lực có khả năng huy động. Còn hoạch định tác nghiệp là đưa ra
nhằm nâng cao hiệu quả và thường ở các lĩnh vực cụ thể. Nếu không có các mục tiêu
rõ ràng, việc quản lý chỉ là ngẫu nhiên và không có một cá nhân và một nhóm
người nào có thể thực hiện nhiệm vụ một cách có kết quả, có hiệu quả.
Tổ chức: là một trong những chức năng chung của quản lý, liên quan đến các
hoạt động thành lập nên các bộ phận trong tổ chức đảm nhận những hoạt động cần
thiết, xác định các mối quan hệ về nhiệm vụ, quyền hạn và trách nhiệm giữa các bộ
phận đó. Mục tiêu của công tác tổ chức là tạo nên một môi trường nội bộ thuận lợi cho
mỗi cá nhân, mỗi bộ phận phát huy được năng lực và nhiệt tình của mình, đóng góp tốt
nhất vào sự hoàn thành mục tiêu chung của tổ chức.
Điều khiển: là chức năng chung của quản lý, là hoạt động hướng dẫn, đôn đốc,
động viên và thúc đẩy các thành viên trong tổ chức làm việc với hiệu quả cao để đạt
được mục tiêu của tổ chức. Chức năng này đòi hỏi những nhà quản lý phải thực hiện
tốt nguyên tắc thống nhất chỉ huy và thực hiện tốt chế độ thủ trưởng, có sự tỉnh táo,

nhạy bén và hiểu biết thấu đáo về tâm lý, giao tế nhân sự, có những kỹ thuật chuẩn
mực tốt để xác định nguyên nhân của những vấn đề khó khăn về mặt nhân sự, có sự
hiểu biết đầy đủ về nghệ thuật cải biến con người và xác định chính các phương pháp
đó phù hợp với điều kiện bên trong và bên ngoài của tổ chức.
Kiểm tra: là đo lường và chấn chỉnh việc thực hiện nhằm đảm bảo hoàn
thành các mục tiêu của tổ chức và các kế hoạch vạch ra. Quá trình kiểm tra gồm:
xây dựng tiêu chuẩn, đo lường việc thực hiện, điều chỉnh các sai lệch. Các hình
thức kiểm tra bao gồm: kiểm tra dự phòng, kiểm tra hiện hành, kiểm tra phản hồi
và kiểm tra trọng điểm. Các loại kiểm tra bao gồm: kiểm tra hành vi, kiểm tra tài
chính, kiểm tra tác nghiệp. Trong quá trình kiểm tra giúp nhà quản lý đôn đốc,
điều chỉnh, động viên, nhắc nhở các cá nhân. Như vậy, đây là chức năng cuối
cùng cũng là chức năng tiền đề cho quá trình quản lý mới.
Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên về năng lực chuyên môn, nghiệp vụ là yêu cầu
thường xuyên, liên tục đối với nghề dạy học. Kết quả của hoạt động bồi dưỡng có ý
nghĩa quyết định đối với chất lượng giảng dạy của nhà trường và với bản thân giáo
viên. Để công tác BDGV có hiệu quả, Hiệu trưởng cần đánh giá đúng tình hình thực
trạng năng lực đội ngũ giáo viên cần xác định được nhu cầu bồi dưỡng của bản thân về
nội dung, mức độ cần đạt. Trên cơ sở đó, Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng
của trường để xác định nội dung, thời gian, đối tượng... bồi dưỡng.
Tóm lại, quản lý hoạt động BDGV là nhằm nâng cao phẩm chất, năng lực sư
phạm, năng lực giáo dục của giáo viên, đồng thời chuẩn hóa trình độ của đội ngũ
nhà giáo, từng bước nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường, cung cấp nguồn
nhân lực có chất lượng cho sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước.
1.1.3. Biện pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên
Theo từ điển tiếng Việt phổ thông: Biện pháp là cách làm, cách giải quyết một
vấn đề cụ thể [40].

Bồi dưỡng là quá trình bổ sung thêm những tri thức, cập nhật thêm những cái
mới để làm tăng thêm vốn hiểu biết, kỹ năng nghiệp vụ từ đó nâng cao hiệu quả lao
động.
Như vậy, biện pháp quản lý hoạt động BDGV được hiểu là những cách thức,
những phương tiện mà các cấp quản lý, các nhà quản lý dùng để tác động lên đội ngũ
giáo viên nhằm đạt được mục đích nhất định về nhận thức, tư tưởng, tình cảm, chuyên
môn, năng lực theo yêu cầu của xã hội về GD&ĐT.
1.2. Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THPT
1.2.1. Nội dung hoạt động bồi dưỡng giáo viên THPT
Yêu cầu về chuẩn nghề nghiệp đối với giáo viên THPT
Chuẩn nghề nghiệp GV trung học ban hành kèm theo Thông tư số 30/2009
/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT yêu cầu giáo
viên phải là những người yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội; chấp hành đường lối, chủ
trương của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước; tham gia các hoạt động chính
trị - xã hội; thực hiện nghĩa vụ công dân; yêu nghề, gắn bó với nghề dạy học; chấp
hành Luật Giáo dục, điều lệ, quy chế, quy định của ngành; có ý thức tổ chức kỉ luật và
tinh thần trách nhiệm; giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo; sống trung thực,
lành mạnh, là tấm gương tốt cho học sinh; thương yêu, tôn trọng, đối xử công bằng với
học sinh, giúp học sinh khắc phục khó khăn để học tập và rèn luyện tốt; đoàn kết, hợp
tác, cộng tác với đồng nghiệp; có ý thức xây dựng tập thể tốt để cùng thực hiện mục
tiêu giáo dục; có lối sống lành mạnh, văn minh, phù hợp với bản sắc dân tộc và môi
trường giáo dục; có tác phong mẫu mực, làm việc khoa học và có năng lực sư phạm,
năng lực giáo dục.
Mục tiêu bồi dưỡng giáo viên THPT
Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên là để nâng cao phẩm chất đạo đức, hoàn thiện
trình độ chính trị, chuyên môn nghiệp vụ hoặc ngoại ngữ, tin học nhằm nâng cao

nhận thức, trang bị, bổ sung, cập nhật kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp. Bất cứ loại
hình bồi dưỡng nào cũng không ngoài mục tiêu là nâng cao trình độ chuyên môn
nghiệp vụ cho giáo viên, nhằm thúc đẩy và nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo
nguồn nhân lực có chất lượng, phục vụ quá trình công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất
nước.
Tùy theo từng nhu cầu của đối tượng bồi dưỡng, yêu cầu của công việc mà đề ra
những mục tiêu bồi dưỡng phù hợp. Hiện nay, công tác BDGV THPT chủ yếu tập trung
để đạt các mục tiêu sau:
Bồi dưỡng chuẩn hóa - bồi dưỡng để đạt trình độ chuẩn theo qui định.
Bồi dưỡng trên chuẩn - bồi dưỡng nâng cao để đạt trình độ trên chuẩn.
Bồi dưỡng thường xuyên - bồi dưỡng cập nhật kiến thức mới về chuyên môn,
nghiệp vu, năng lực sư phạm...
Bồi dưỡng thay sách - đổi mới chương trình giáo dục phổ thông, dạy theo
chương trình, sách giáo khoa mới.
Bồi dưỡng chuẩn ngạch - bồi dưỡng trình độ chính trị, ngoại ngữ, tin học… đáp
ứng tiêu chuẩn ngạch giáo viên THPT.
Nội dung bồi dưỡng giáo viên THPT
Nội dung bồi dưỡng là trang bị tiếp những kiến thức đã được đào tạo trước đây
chưa hoàn chỉnh nay bồi dưỡng tiếp nhằm đạt chuẩn một trình độ nhất định. Vì vậy, nội
dung bồi dưỡng phải đa dạng và phù hợp với yêu cầu, mục tiêu và hình thức của các
loại hình bồi dưỡng như: Bồi dưỡng chuẩn hóa, bồi dưỡng thay sách, bồi dưỡng thường
xuyên ... ; bồi dưỡng phải tập trung vào các nội dung: tư tưởng chính trị; ý thức và
lương tâm nghề nghiệp; phẩm chất, năng lực sư phạm, năng lực giáo dục; kiến thức về
tin hoc, ngoại ngữ…., cụ thể:
Tư tưởng chính trị là kim chỉ nam cho mọi hành động. Chính vì vậy, bồi dưỡng
tư tưởng chính trị, chủ trương, đường lối của Đảng, chính sách pháp luật của nhà

nước được quan tâm hàng đầu, trong đó tập trung vào các quan điểm chỉ đạo, chủ
trương, đường lối của Đảng về giáo dục; chủ trương chính sách của Ngành; ý thức
và lương tâm nghề nghiệp, xây dựng một tập thể sư phạm thân ái, đoàn kết, có trách
nhiệm và có nền nếp chuyên môn tốt.
Phẩm chất, năng lực sư phạm, năng lực giáo dục, trong đó cần chú trọng đổi
mới phương pháp giảng dạy, nội dung trọng tâm và những thay đổi của sách giáo khoa
mới, ứng dụng công nghệ thông tin, những thành tựu của khoa học hiện đại và sử dụng
trang thiết bị, đồ dùng dạy học trong tiến trình dạy học để tăng hiệu quả giảng dạy,
nâng cao chất lượng giáo dục.
Bồi dưỡng về đổi mới phương pháp dạy học và về phương pháp bộ môn. Hội
giảng thường xuyên nhằm rút kinh nghiệm về chuyên môn nghiệp vụ. Hướng dẫn
giáo viên tham gia nghiên cứu khoa học giáo dục, đúc kết kinh nghiệm giáo dục.
Bồi dưỡng ngoại ngữ, tin học, những kiến thức về khoa học kỹ thuật, văn hóa
xã hội có liên quan đến hoạt động giảng dạy.
Các nhà quản lý cần hiểu rõ đặc điểm lao động sư phạm đặc thù của người giáo
viên: vừa là nhà sư phạm, vừa là nhà tổ chức, vừa tham gia các hoạt động chính trị xã
hội. Đối tượng lao động của nhà giáo là con người, phương tiện lao động của người
giáo viên - một loại công cụ đặc biệt, là phẩm chất nhân cách và trí tuệ của chính
họ. Trong quá trình lao động, giáo viên phải sử dụng những tri thức cùng phong
cách mẫu mực của mình tác động lên tình cảm, trí tuệ của học sinh nhằm giúp các
em lĩnh hội tri thức, hình thành và hoàn thiện nhân cách. Do đó, nội dung bồi dưỡng
giáo viên phải toàn diện như yêu cầu giáo viên, phải có “đủ đức, đủ tài”.
Hình thức bồi dưỡng giáo viên THPT
Có nhiều hình thức bồi dưỡng, tuy nhiên đối với giáo viên nên tập trung vào các
hình thức bồi dưỡng: tổ chức bồi dưỡng tại chỗ; tổ chức bồi dưỡng tập trung; bồi dưỡng

từ xa và tự bồi dưỡng…
Bồi dưỡng bằng các hình thức kèm cặp, giúp đỡ tăng cường trao đổi, sinh hoạt
chuyên môn và dự giờ thăm lớp: tổ chức bồi dưỡng bằng cách phân công giáo viên
giỏi, giáo viên có kinh nghiệm kèm cặp, giúp đỡ những giáo viên mới ra trường, giáo
viên yếu kém về chuyên môn nghiệp vụ.
Bồi dưỡng tập trung: tổ chức bồi dưỡng theo khóa hay theo từng đợt, từng chu
kỳ tại các trường sư phạm hay các cơ sở bồi dưỡng giáo viên.
Bồi dưỡng tại chỗ: là tổ chức bồi dưỡng ngay tại trường nơi giáo viên đang công
tác.
Bồi dưỡng từ xa: thông qua các giáo trình, tài liệu hoặc các phương tiện công
nghệ thông tin để hỗ trợ bồi dưỡng tại chỗ.
Ngoài những hình thức trên, hiện nay phương thức tự bồi dưỡng đang được đề
cao. Việc tự học, tự bồi dưỡng nhằm thực hiện phương châm “Học nữa, học mãi, học
suốt đời” là chiến lược mang tính toàn cầu đang được Liên Hiệp Quốc phát động.
Bồi dưỡng là loại hình của hoạt động dạy và học. Yếu tố nội lực trong dạy học
là tự học, yếu tố nội lực trong bồi dưỡng là tự bồi dưỡng. Nhưng nếu chỉ biết học
thôi thì chưa đủ, mà phải biết cùng học với nhau. Trong bồi dưỡng việc tự bồi dưỡng
sẽ phát huy hiệu quả tối ưu khi có sự định hướng của người hướng dẫn của tổ chức và
có sự tác động đúng hướng của quản lý. Bồi dưỡng tập trung chỉ có hiệu quả khi được
quản lý hợp lý và phải trên cơ sở ý thức tự giác và tự bồi dưỡng của người học.
Phương pháp bồi dưỡng giáo viên THPT
Phương pháp bồi dưỡng phải là phương pháp dạy học cho người lớn, là những
người đã có phương pháp sư phạm, nên phương pháp bồi dưỡng phải linh hoạt, phù
hợp, nên nghiêng về phương pháp tự học, tự nghiên cứu trên cơ sở hướng dẫn khai
thác nhiều kênh thông tin. Hiện nay, việc bồi dưỡng giáo viên THPT chủ yếu tập trung
vào một số phương pháp:

Phương pháp thảo luận nhóm
Phương pháp tọa đàm - trao đổi
Phương pháp nghiên cứu tài liệu
Phương pháp thuyết trình
Phương pháp thí nghiệm, thực hành xem băng đĩa
1.2.2. Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THPT
Xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên
Quản lý BDGV là việc thực hiện các chức năng quản lý trong quá trình BDGV.
Việc xây dựng kế hoạch BDGV phải dựa trên cơ sở các văn bản quy định của Bộ
GD&ĐT, sự phối hợp giữa Sở GD&ĐT với các trường THPT, điều kiện của từng đơn
vị để xây dựng kế hoạch ngắn hạn cũng như dài hạn. Khi xây dựng kế hoạch cần tiến
hành các bước: thống kê, kiểm tra đánh giá năng lực sư phạm của đội ngũ giáo viên;
phân loại giáo viên. Việc làm này nhằm giúp Hiệu trưởng nắm rõ năng lực của từng
giáo viên để xây dựng kế hoạch sát thực tế và phù hợp với hoàn cảnh cụ thể của nhà
trường. Trong kế hoạch BDGV của nhà trường cần xác định rõ mục tiêu bồi dưỡng;
nội dung bồi dưỡng; hình thức, phương pháp bồi dưỡng; thời gian, lực lượng bồi dưỡng;
kinh phí cho các hoạt động bồi dưỡng.
Tổ chức, chỉ đạo công tác bồi dưỡng giáo viên
Dựa vào kế hoạch đã được xây dựng, Sở GD&ĐT và các trường THPT tiến
hành tổ chức, chỉ đạo hoạt động BDGV bằng các nội dung, hình thức đã được hoạch
định trước. Khi tổ chức chỉ đạo thực hiện kế hoạch BDGV, cần chú ý thực hiện các
việc sau:
Quản lý việc tự bồi dưỡng của giáo viên. Tổ chức, chỉ đạo cho giáo viên tự bồi
dưỡng. Nhà trường cần tạo các điều kiện thuận lợi về CSVC, trang thiết bị kỹ thuật,
cung cấp tài liệu chuyên môn để giáo viên tự nghiên cứu, tự bồi dưỡng, đây cũng là xu
thế của hoạt động BDGV hiện đại.

Tạo điều kiện về tài chính, tinh thần cho giáo viên tham dự đầy đủ các lớp bồi
dưỡng, tập huấn do Sở GD&ĐT tổ chức.
Tổ chức các hội thi và tạo điều kiện cho giáo viên tham dự các hội thi do
Sở GD&ĐT tổ chức như: hội thi sáng tạo đồ dùng dạy học, giáo viên dạy giỏi
cấp tỉnh, thiết kế “Bài giảng điện tử”, thiết kế và biên soạn “Cấu trúc đề kiểm
tra”,…
Khuyến khích và tạo điều kiện cho giáo viên học vượt chuẩn để làm nhân tố
nòng cốt trong các tổ chuyên môn. Chiến lược phát triển GD đến năm 2020 của Bộ
GD&ĐT có nêu các trường THPT phải có 16,6% giáo viên đạt trình độ trên chuẩn.
Tổ chức các hoạt động chuyên môn, sinh hoạt chuyên đề trong trường và liên
trường để giáo viên trong trường và trong huyện có cơ hội gặp gỡ, trao đổi chuyên
môn, rút kinh nghiệm trong giảng dạy.
Tổ chức các hội thi viết và báo cáo các sáng kiến kinh nghiệm dạy học,
hội thi sáng tạo đồ dùng dạy học, hội thi giáo viên dạy giỏi, hội thi thiết kế
“Bài giảng điện tử”, thiết kế và biên soạn “Cấu trúc đề kiểm tra”,…tại nhà
trường.
Tổ chức các lớp bồi dưỡng kiến thức về tin học và ngoại ngữ cho giáo
viên.
Tổ chức tập huấn kỹ thuật sử dụng các đồ dùng dạy học và ứng dụng công
nghệ thông tin trong soạn giảng.
Cấp kinh phí cho các tổ chuyên môn để chuẩn bị các sản phẩm tham gia các hội
thi do Trường và Sở tổ chức.

Quảnlýcôngtác kiểmtra,đánhgiákếtquảhoạtđộngbồi dưỡnggiáo viên
Khi tiến hành kiểm tra, đánh giá hoạt động BDGV, cần kiểm tra số lượng
và đối tượng tham gia bồi dưỡng. Kiểm tra tiến độ thực hiện kế hoạch, nội dung,
hình thức, điều kiện tổ chức và tính hiệu quả của công tác này. Sau đó tiến hành đánh
giá kết quả của hoạt động bồi dưỡng trên cơ sở đối chiếu với những mục tiêu đã đề
ra, từ đó đề xuất những biện pháp phù hợp để cải thiện thực trạng nhằm nâng cao
chất lượng và hiệu quả của hoạt động BDGV.
*
* *
Qua quá trình nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động BDGV cho thấy
quản lý nhà trường nói chung, công tác quản lý hoạt động BDGV nói riêng vừa mang
tính khoa học lại vừa có tính nghệ thuật. Để làm tốt công tác quản lý này, những người
làm công tác QLGD cần phải quán triệt tốt những chủ trương, quan điểm của Đảng,
chính sách của Nhà nước về giáo dục và các quy định của ngành. Đồng thời phải
nắm vững các vấn đề của khoa học QLGD, nguyên tắc quản lý nhà trường.
Bên cạnh đó, để làm tốt công tác quản lý BDGV, người cán bộ quản lý cần phải
hiểu rõ đặc điểm lao động của giáo viên, nắm vững những yêu cầu về chuẩn lao động
nghề nghiệp của giáo viên, mục tiêu, nội dung, hình thức BDGV THPT. Trên cơ sở
đó xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện hoạt động BDGV một cách hiệu quả. Để
quản lý hoạt động BDGV đạt hiệu quả cao, trong quá trình thực hiện cần có kiểm tra,
đánh giá mức độ hoàn thành và tác động của nó đến việc nâng cao hiệu quả giảng dạy,
giáo dục của đơn vị mình.
Xuất phát từ cơ sở lý luận đã nêu, luận văn tập trung nghiên cứu về thực trạng
quản lý mục tiêu, nội dung, hình thức BDGV và đề ra những biện pháp nhằm nâng
cao hiệu quả công tác này.

Cơ Sở Lý Luận Luận Văn Quản Lý Hoạt Động Bồi Dưỡng Giáo Viên Ở Các Trường Trung Học Phổ Thông.

Recommended

Recommended

More Related Content

Similar to Cơ Sở Lý Luận Luận Văn Quản Lý Hoạt Động Bồi Dưỡng Giáo Viên Ở Các Trường Trung Học Phổ Thông.

Similar to Cơ Sở Lý Luận Luận Văn Quản Lý Hoạt Động Bồi Dưỡng Giáo Viên Ở Các Trường Trung Học Phổ Thông. (20)

More from Dịch Vụ Viết Thuê Đề Tài Trangluanvan.com / 0934.536.149

More from Dịch Vụ Viết Thuê Đề Tài Trangluanvan.com / 0934.536.149 (20)

Recently uploaded

Recently uploaded (12)

Cơ Sở Lý Luận Luận Văn Quản Lý Hoạt Động Bồi Dưỡng Giáo Viên Ở Các Trường Trung Học Phổ Thông.