Bvbn

2. ହସ୍ତାନ୍ତର ପତ୍ର
ପ୍ରମାଣ ପତ୍ର
ସ୍ବୀକୃତି ପତ୍ର
ପରିଚ୍ଛେଦ:୧ (ଉପକ୍ରମ)
୧.୧- ପ୍ରାଥମିକ ଶିକ୍ଷା ବ୍ୟବ୍ସ୍ଥାଚ୍ଛର କ୍ରିୟାା୍କ ଗଚ୍ଛବ୍ଷଣା
୧.୨- କ୍ରିୟାା୍କ ଗଚ୍ଛବ୍ଷଣାର ଗୁର
ୁ ତବ
୧.୩- କ୍ରିୟାା୍କ ଗଚ୍ଛବ୍ଷଣାର ପ୍ରସ୍ଙ୍ଗର ଗୁର
ୁ ତ୍ୱ
ପରିଚ୍ଛେଦ:୨ (ସ୍ମସ୍ୟାର ଚିହ୍ନଟିକିକରଣ)
୨.୧- ସ୍ମସ୍ୟା ର ଚିହ୍ନଟିକିକରଣ
୨.୨- ଅଧ୍ୟୟାନର ଆବ୍ଶୟକତା
୨.୩- ଗଚ୍ଛବ୍ଷଣା ର ନାମକରଣ
୨.୪- ପ୍ରସ୍ଙ୍ଗ ସ୍ମ୍ପକିତ ବ୍ିଭିନ୍ନ ଶବ୍ଦର ବ୍ୟାଖ୍ୟାକରଣ
୨.୫- ଗଚ୍ଛବ୍ଷଣାର ଉଚ୍ଛେଶୟ
୨.୬- ସ୍ୀମା ନିର୍ଦ୍ଧାରଣ
ପରିଚ୍ଛେଦ:୩ (ତଥୟ ସ୍ଂଗ୍ରହ)
୩.୧- ଗଚ୍ଛବ୍ଷଣାର ଉଚ୍ଛେଶୟ
୩.୨- ଜନସ୍ଂଖ୍ୟା ଓ ନମୁନା
୩.୩- ଗଚ୍ଛବ୍ଷଣାର ପର୍ଦ୍ତି( Methods) -
୩.୩(୧). ପର୍ଯଧୟଚ୍ଛବ୍କ୍ଷଣ(Observation) -
୩.୩(୨). ସ୍ାକ୍ଷାତକାର (Interview)-
ସ୍ୂଚୀ ପତ୍ର

3. ୩.୩(୩). ପ୍ରଚ୍ଛଶନାତ୍ତର(Question Answer)
୩.୩(୪). ଆଚ୍ଛ ାଚନା(Discussion)
୩.୪- ସ୍ାଧନୀର ବ୍ୟାଖ୍ୟାକରଣ
୩.୪(୧)- ପର୍ଯଧୟଚ୍ଛବ୍କ୍ଷଣ
୩.୪(୨)- ସ୍ାକ୍ଷାତକାର
୩.୪(୩)- ଚ୍ଛଚକ୍ ିଷ୍ଟ
୩.୪(୪)- ଚ୍ଛରଟିକିଙ୍ଗ ଚ୍ଛେ
୩.୫- ତଥୟ ସ୍ଂଗ୍ରହ ପ୍ରଣାଳୀ
୩.୫(୧)- ପର୍ଯଧୟଚ୍ଛବ୍କ୍ଷଣ ପ୍ରଣାଳୀ
୩.୫(୨)- ସ୍ାକ୍ଷାତକାର ଫଦଧ
୩.୫(୩)- ଚ୍ଛଚକ୍ ିଷ୍ଟ
ପରିଚ୍ଛେଦ - ୪ (ତଥୟ ବ୍ିଚ୍ଛଶେଷଣ)
୪.୧- ତଥୟ ବ୍ିଚ୍ଛଶେଷଣ
୪.୨- ଶତକଡା ର ସ୍ୂଚନା
ପରିଚ୍ଛେଦ – ୫ (ତଥୟ ଆଧାରଚ୍ଛର କାର୍ଯଧୟପଥା
ନିଧଧାରଣ)
୫.୧- ନଖ୍ର ର୍ଯତ୍ନ ପାଇଁ କାର୍ଯଧୟପଥା ଗ୍ରହଣ
୫.୨- କଚ୍ଛରାନା (କବ୍ିଡ଼-୧୯) ସ୍ଂକ୍ରମଣ ଚ୍ଛରାକିବ୍ା
ନିମଚ୍ଛନ୍ତ କାର୍ଯଧୟପଥା ଗ୍ରହଣ
୫.୩- ହାତ ଚ୍ଛଧାଇବ୍ାର ବ୍ିଭିନ୍ନ ପର୍ଯଧୟାୟା
୫.୪- ଗଚ୍ଛବ୍ଷଣାର ଫଳାଫଳ
୫.୫- ଫଳାଫଳର ଉପଚ୍ଛର୍ଯାଗିତା
୫.୬- ନିଜସ୍ୱ ମତାମତ
୫.୭- ଉପସ୍ଂହାର
୫.୮- ସ୍ହାୟାକ ପୁସ୍ତିକା ସ୍ୂଚୀ
ସ୍ୂଚୀ ପତ୍ର

4. ଚ୍ଛମାର ଏହି କ୍ରିୟାା୍କ ଗଚ୍ଛବ୍ଷଣା କାର୍ଯଧୟଟିକିକୁ ସ୍ୁଚାର
ୁ ର
ୂ ଚ୍ଛପ ପ୍ରସ୍ତୁତ ଏବ୍ଂ
ସ୍ମ୍ପାଦନ କରିବ୍ାଚ୍ଛର ଆମ ଅନୁଷ୍ଠାନର ଶିକ୍ଷକ ପ୍ରଶିକ୍ଷକ ଶ୍ରୀର୍ଯୁକ୍ତ ସ୍ୁଧାଂଶୁ ଚ୍ଛଶଖ୍ର
ପଣ୍ଡା ମଚ୍ଛହାଦୟାଙ୍କ ଅବ୍ଦାନ ଅତୁ ଳନୀୟା ରହିଅେି । ଚ୍ଛମାର ଉକ୍ତ କ୍ରିୟାା୍କ
ଗଚ୍ଛବ୍ଷଣାଟିକିକୁ ସ୍ୁଚାର
ୁ ର
ୂ ଚ୍ଛପ ସ୍ମ୍ପାଦନ ଏବ୍ଂ ଆଜିର ସ୍ଭାଚ୍ଛର ପ୍ରଦଶଧନ
କରାର୍ଯାଉଥିବ୍ା PPT ପ୍ରସ୍ତୁତିଚ୍ଛର ତାଙ୍କର ଅବ୍ଦାନ ,ଦିଗଦଶଧନ ଏବ୍ଂ ସ୍ହଚ୍ଛର୍ଯାଗ
ଅତୁ ଳନୀୟା । ଆମ ଅନୁଷ୍ଠାନର ଚ୍ଛମାର ପୂଜନୀୟା ସ୍ମସ୍ତ ଗୁର
ୁ ଜୀ ଏବ୍ଂ ଗୁର
ୁ ମା
ଉକ୍ତ କ୍ରିୟାା୍କ ଗଚ୍ଛବ୍ଷଣା କାର୍ଯଧୟଚ୍ଛର ମଚ୍ଛତ ସ୍ମ୍ପୂଣଧ ସ୍ହଚ୍ଛର୍ଯାଗ କରିଥିବ୍ାର
ୁ ତାଙ୍କୁ
ମଁୁ ଆନ୍ତକିକତାର ସ୍ହ ଭକ୍ତିପୂଣଧ କୃତଜ୍ଞତା ଜ୍ଞାପନ କର
ୁ ଅେି ।
କୃତଜ୍ଞତା ଜ୍ଞାପନ

5. ପରିଚ୍ଛେଦ : ୧
(ଉପକ୍ରମ)

6. ★ ୧.୧- ପ୍ରାଥମିକ ଶିକ୍ଷା ବ୍ୟବ୍ସ୍ଥାଚ୍ଛର କ୍ରିୟାା୍କ ଗଚ୍ଛବ୍ଷଣା –
(Action research in Primary Education).
"Education is a process by which a child
makes its internal and external."_ Frobel
କ୍ରିୟାା୍କ ଗଚ୍ଛବ୍ଷଣା ଚ୍ଛହଉେି ଶିକ୍ଷକଙ୍କ ଦ୍ୱାରା ଶୃଙ୍ଖଳିତ ଭାଚ୍ଛବ୍
କରାର୍ଯାଉଥିବ୍ା ଅନୁସ୍ନ୍ଧାନକରୀ ପ୍ରକ୍ରିୟାା ଚ୍ଛର୍ଯଉଁଥିଚ୍ଛର ଶିକ୍ଷକ
ବ୍ିଦୟାଳୟା ତଥା ଶିକ୍ଷାଥଧୀମାନଙ୍କ ବ୍ିଭିନ୍ନ ସ୍ମସ୍ୟା ଉପଚ୍ଛର ଗଚ୍ଛବ୍ଷଣା
କରି ସ୍ମାଧାନର ବ୍ାଟିକ ବ୍ିର୍ଣ୍ଧୟା କରିଥାନ୍ତି । ଆଚ୍ଛମ ଜାଣିଚ୍ଛେ ଶିଶୁ
ଚ୍ଛସ୍ଚ୍ଛତଚ୍ଛବ୍ଚ୍ଛଳ ଶୁସ୍ଥ ଭାବ୍ଚ୍ଛର ଶିକ୍ଷାଗ୍ରହଣ କରିପାଚ୍ଛର ଚ୍ଛର୍ଯଚ୍ଛତଚ୍ଛବ୍ଚ୍ଛଳ
ଚ୍ଛସ୍ ଶାରିରୀକ, ମାନସ୍ିକ ଏବ୍ଂ ସ୍ାମାଜିକ ଭାଚ୍ଛବ୍ ସ୍ମ୍ପୂଣଧ ସ୍ୁସ୍ଥ ଥାଏ ।
ଏଣୁ ଶିଶୁକୁ ଶାରୀରିକ ଏବ୍ଂ ମାନସ୍ିକ ଭାଚ୍ଛବ୍ ସ୍ୁସ୍ଥ ରଖିବ୍ାଚ୍ଛର ତାର
ପରିବ୍ାର ଏବ୍ଂ ଶିକ୍ଷକଙ୍କ ଦାୟାିତବ ଏକାନ୍ତ ଅପରିହାର୍ଯଧୟ ।

7. ★ ୧.୨- କ୍ରିୟାା୍କ ଗଚ୍ଛବ୍ଷଣାର ଗୁର
ୁ ତ୍ୱ
(Importance of Action Research)
ଜନସ୍ନ(୨୦୦୫) ଙ୍କ ମତଚ୍ଛର
"କ୍ରିୟାା୍କ ଗଚ୍ଛବ୍ଷଣା ଚ୍ଛହଉେି ଚ୍ଛସ୍ହି ଗଚ୍ଛବ୍ଷଣା ର୍ଯାହା ଶିକ୍ଷକଙ୍କ ଦ୍ୱାରା ଚ୍ଛସ୍ମାନଙ୍କ
ନିଜ କାର୍ଯଧୟର ଉନ୍ନତି ପାଇଁ ଶୃଙ୍ଖଳିତ ପର୍ଦ୍ତି ବ୍ୟବ୍ହାର କରାର୍ଯାଇଥାଏ ।"-
କ୍ରିୟାା୍କ ଗଚ୍ଛବ୍ଷଣା ଶିଶୁଙ୍କ ନିଜ ସ୍ମସ୍ୟା ଉପଚ୍ଛର ପର୍ଯଧୟଚ୍ଛବ୍ସ୍ିତ ଏହା ଅନୟ କାହାର ସ୍ମସ୍ୟା
ନୁଚ୍ଛହଁ । ଏହା ଏକ ସ୍ମୟା ସ୍ାଚ୍ଛପକ୍ଷ ପ୍ରୟାାସ୍ ନୁଚ୍ଛହ ବ୍ରଂ ଚ୍ଛର୍ଯଚ୍ଛତଚ୍ଛବ୍ଚ୍ଛଳ ଇୋ ଚ୍ଛହବ୍ ଆରମ୍ଭ କରି
ଖ୍ୁବ୍କମ ସ୍ମୟା ମଧ୍ୟଚ୍ଛର ଫଳାଫଳ ପାଇ ପାରିଚ୍ଛବ୍ ।- କ୍ରିୟାା୍କ ଗଚ୍ଛବ୍ଷଣା ଶିକ୍ଷକଙ୍କୁ ନିଜର ସ୍ମସ୍ୟା
ସ୍ମାଧାନ କରିବ୍ାଚ୍ଛର , ଶିକ୍ଷା ସ୍ମ୍ପକିତ ପ୍ରଶନର ଉତ୍ତର ଚ୍ଛଦବ୍ାଚ୍ଛର ଏବ୍ଂ ବ୍ିଭିନ୍ନ ନୂତନ ଶିକ୍ଷଣ ପ୍ରକ୍ରିୟାାର
ପ୍ରଚ୍ଛୟାାଗ କରିବ୍ାଚ୍ଛର ସ୍ାହାର୍ଯୟ କରିଥାଏ ।- କ୍ରିୟାା୍କ ଗଚ୍ଛବ୍ଷଣା ପ୍ରକୃତଚ୍ଛର କମଧାଭିମୁଖ୍ୀ(Practice
Based) ଏବ୍ଂ ଉଚ୍ଛେଶୟ ଭିତ୍ତିକ(target Based) ଅଚ୍ଛଟିକ ।

8. ପରିଚ୍ଛେଦ : ୨
(ସ୍ମସ୍ୟାର ଚିହ୍ନଟିକିକରଣ)
(Statement of the problem)

9. ★ ୨.୧- ସ୍ମସ୍ୟାର ଚିହ୍ନଟିକିକରଣ -
(Statement of the problem)
ମଁୁ ଶ୍ରୀମାନ୍ ଚ୍ଛବ୍ଦମିତ୍ର ସ୍ାହୁ, ସ୍ରକାରୀ ପ୍ରାଥମିକ ଶିକ୍ଷକ ଶିକ୍ଷା ପ୍ରତିଷ୍ଠାନ, ଧମଧଗଡ଼ର ୨ୟା ବ୍ଷଧର ଗୁର
ୁ ୋତ୍ର ଅଚ୍ଛଟିକ ।
ଧମଧଗଡ଼ ଅଧିନସ୍ତ ବ୍ସ୍ତିପଡା ସ୍ରକାରୀ ପ୍ରାଥମିକ ବ୍ିଦୟାଳୟାର ପ୍ରଧାନଶିକ୍ଷକଙ୍କୁ ପରାମଶଧ କରି ତାଙ୍କର ଅନୁମତି କ୍ରଚ୍ଛମ
ତ
ୃ ତୀୟା ଚ୍ଛଶ୍ରଣୀର ଶିକ୍ଷାଥଧୀମାନଙ୍କର ବ୍ୟକ୍ତିଗତ ସ୍ବାସ୍ଥୟ ପର୍ଯଧୟଚ୍ଛବ୍କ୍ଷଣ କରିବ୍ା ସ୍କାଚ୍ଛଶ ବ୍ିଦୟାଳୟାଚ୍ଛର ଚ୍ଛସ୍ମାନଙ୍କୁ ପ୍ରତୟକ୍ଷ
ପର୍ଯଧୟଚ୍ଛବ୍କ୍ଷଣ କରି ନିମନ ିଖିତ ସ୍ମସ୍ୟାମାନ ଚିହ୍ନଟିକୀକରଣ କ ି ।
• ଚ୍ଛକଚ୍ଛତକ ଶିକ୍ଷାଥଧୀଙ୍କ ନଖ୍ ବ୍ଡଥିବ୍ା ସ୍ହ ଅପରିଷ୍କାର ଥି ା ।
• ବ୍ତଧମାନର କଚ୍ଛରାନା ମହାମାରୀ ଭିତଚ୍ଛର ମଧ୍ୟ ଚ୍ଛକଚ୍ଛତକ ଶିକ୍ଷାଥଧୀ ମାେ ଓ ସ୍ାନିଟିକାଇଜର ବ୍ୟବ୍ହାର କର
ୁ ନଥିବ୍ା ସ୍ହ
ସ୍ାମାଜିକ ଦୂରତା ନିୟାମକୁ ପାଳନ କର
ୁ ନଥିଚ୍ଛ ।
• ବ୍ିଦୟାଳୟା ମଧ୍ୟାହ୍ନ ଚ୍ଛଭାଜନ ସ୍ମୟାଚ୍ଛର ଚ୍ଛକଚ୍ଛତକ ଶିକ୍ଷାଥଧୀ ହାତ ନଚ୍ଛଧାଇ ଖ୍ାଉଥିଚ୍ଛ ଏବ୍ଂ ଅଭିଭାବ୍ଙ୍କଠାର
ୁ ଠାର
ୁ
ସ୍ାକ୍ଷାକାର ସ୍ମୟାଚ୍ଛର ଜାଣିବ୍ାକୁ ପାଇ ି, ଚ୍ଛକଚ୍ଛତକ ଶିକ୍ଷାଥଧୀ ଚ୍ଛଶୌଚ ପଚ୍ଛର ହାତକୁ ସ୍ାବ୍ୁନଚ୍ଛର ଚ୍ଛଧାଉନଥିଚ୍ଛ ।

10. ★ ୨.୨- ଅଧ୍ୟୟାନର ଆବ୍ଶୟକତା (Rational of the Study) -
• ମନୁଷୟ ଜୀବ୍ନ ଧାରଣ କରିବ୍ା ପାଇଁ ଚ୍ଛର୍ଯପରି ଖ୍ାଦୟ, ବ୍ସ୍ତ୍ର ଓ ବ୍ାସ୍ଗୃହର ଆବ୍ଶୟକ କଚ୍ଛର ଠିକ୍ ଚ୍ଛସ୍ହିପରି ନିଜ ଜୀବ୍ନ
ଚ୍ଛଶୈ ୀକୁ ସ୍ୂଚାର
ୁ ର
ୂ ଚ୍ଛପ ସ୍ମ୍ପାଦନ ନିମିତ୍ତ ଏକ ଉତ୍ତମ ସ୍ବାସ୍ଥୟର ଆବ୍ଶୟକତା ଅନିବ୍ାର୍ଯଧୟ କହିଚ୍ଛ ଅତୁ ୟକ୍ତି ଚ୍ଛହବ୍ନାହିଁ । ଏଣୁ ଏକ
ସ୍ୁସ୍ଥ ଶରୀରଚ୍ଛର ଏକ ସ୍ୁସ୍ଥମନ ସ୍ୃଷ୍ଟି କରିବ୍ାପାଇଁ ଶିକ୍ଷା ଚ୍ଛକ୍ଷତ୍ରଚ୍ଛର ସ୍ୁସ୍ଥତା ଶିକ୍ଷାଥଧୀ ନିମିତ୍ତ ଏକାନ୍ତ କାମୟ ।
★ ୨.୩- ଗଚ୍ଛବ୍ଷଣାର ନାମକରଣ-
ଶିକ୍ଷାଥଧୀଙ୍କ ବ୍ୟକ୍ତିଗତ ସ୍ବାସ୍ଥୟ ସ୍ଚ୍ଛଚତନଚ୍ଛର ଉପୁଜୁଥିବ୍ା ସ୍ମସ୍ୟା ଓ ତାର ସ୍ମାଧାନ ।
★ ୨.୫- ଗଚ୍ଛବ୍ଷଣାର ଉଚ୍ଛେଶୟ (Objective of the Study) -
• ଶିକ୍ଷାଥଧୀ ସ୍ବାସ୍ଥୟଶିକ୍ଷା ର ଅଥଧ ଜାଣିବ୍ା ଫଳଚ୍ଛର ଶିକ୍ଷାଥଧୀର ସ୍ବ୍ଧାଙ୍ଗିନ ବ୍ିକାଶଚ୍ଛର ଉନ୍ନତି ସ୍ାଧନ ଚ୍ଛହାଇପାରିବ୍ ।
• ଶିକ୍ଷାଥଧୀ ତାର ପାରିବ୍ାରିକ ଅନୁଷ୍ଠାନର
ୁ ପାଉଥିବ୍ା ଚ୍ଛମୌଳିକ ସ୍ୱାସ୍ଥୟ ଶିକ୍ଷାର ସ୍ଠିକ କାର୍ଯଧୟ କରି ତାର ତଦାରଖ୍ କରିପାରିବ୍ ।
• ନିଜ ସ୍ୱାସ୍ଥୟ ପ୍ରତି ର୍ଯତ୍ନଶୀଳ ଚ୍ଛହଵା ଦିଗଚ୍ଛର ଶିକ୍ଷାଥଧୀଙ୍କ ଉତ୍କଣ୍ଠାର ପରିମାଣ ବ୍ୃର୍ଦ୍ି ଚ୍ଛହାଇପାରିବ୍ ।
• ଉତ୍ତମ ଖ୍ାଦୟ, କ୍ରୀଡ଼ା, ପରିଚ୍ଛବ୍ଶ ତଥା ଜୀବ୍ନ ର୍ଯାପନ ଚ୍ଛଶୈଳି ସ୍ଂପକଧଚ୍ଛର ଶିକ୍ଷାଥଧୀ ସ୍ଚ୍ଛଚତନ ଚ୍ଛହଚ୍ଛବ୍ ।
• କଚ୍ଛରାନା ଦାଉର
ୁ ରକ୍ଷା ପାଇବ୍ା ପାଇଁ Covid ନିୟାମାବ୍ଳୀ ବ୍ିଷୟାଚ୍ଛର ସ୍ଚ୍ଛଚତନ ଚ୍ଛହାଇପାରିଚ୍ଛବ୍ ।
★ ୨.୬- ସ୍ୀମା ନିର୍ଦ୍ଧାରଣ -
• ବ୍ସ୍ତିପଡା ସ୍ରକାରୀ ପ୍ରାଥମିକ ବ୍ିଦୟାଳୟାର ତ
ୃ ତୀୟା ଚ୍ଛଶ୍ରଣୀର ୩୦ ଜଣ ଶିକ୍ଷାଥଧୀଙ୍କ ମଧ୍ୟର
ୁ ୫ଜଣ ଶିକ୍ଷାଥଧୀଙ୍କୁ
ନମୁନା ଭାଚ୍ଛବ୍ ଚ୍ଛନଇ ଉକ୍ତ କ୍ରିୟାା୍କ ଗଚ୍ଛବ୍ଷଣା କାର୍ଯଧୟଟିକି କରିଥି ି ।

11. ପରିଚ୍ଛେଦ - ୩ (ତଥୟ ସ୍ଂଗ୍ରହ)

12. • ★ ୩.୧- ଗଚ୍ଛବ୍ଷଣା ର ଉଚ୍ଛେଶୟ (OBJECTIVE OF THE STUDY) –
• ୧. “ଆଚ୍ଛମ ଜାଣିଚ୍ଛେ ସ୍ବାସ୍ଥୟ ହିଁ ସ୍ମ୍ପଦ” ଶିକ୍ଷାଥଧୀ ସ୍ବାସ୍ଥୟଶିକ୍ଷା ର ଅଥଧ ଜାଣିବ୍ା ଫଳଚ୍ଛର ଶିକ୍ଷାଥଧୀର ସ୍ବ୍ଧାଙ୍ଗିନ ବ୍ିକାଶ ଅଥଧାତ୍ ଶାରୀରିକ,
ମାନସ୍ିକ ଓ ସ୍ାମାଜିକ ଉନ୍ନତି ସ୍ାଧନ ଚ୍ଛହାଇପାରିବ୍ ।
• ୨. ଶିକ୍ଷାଥଧୀ ତାର ପାରିବ୍ାରିକ ଅନୁଷ୍ଠାନର
ୁ ପାଉଥିବ୍ା ଚ୍ଛମୌଳିକ ସ୍ୱାସ୍ଥୟ ଶିକ୍ଷାର ସ୍ଠିକ କାର୍ଯଧୟ କରି ତାର ତଦାରଖ୍ କରିପାରିବ୍ ।
• ୩. ନିଜ ସ୍ୱାସ୍ଥୟ ପ୍ରତି ର୍ଯତ୍ନଶୀଳ ଚ୍ଛହବ୍ ଦିଗଚ୍ଛର ଶିକ୍ଷାଥଧୀଙ୍କ ଉତ୍କଣ୍ଠାର ପରିମାଣ ବ୍ୃର୍ଦ୍ି ଚ୍ଛହାଇପାରିବ୍ ।
• ୪. ଉତ୍ତମ ଖ୍ାଦୟ, କ୍ରୀଡ଼ା, ପରିଚ୍ଛବ୍ଶ ତଥା ଜୀବ୍ନ ର୍ଯାପନ ଚ୍ଛଶୈଳି ସ୍ଂପକଧଚ୍ଛର ଶିକ୍ଷାଥଧୀ ସ୍ଚ୍ଛଚତନ ଚ୍ଛହଚ୍ଛବ୍ ।
• ୫. କଚ୍ଛରାନା ଦାଉର
ୁ ରକ୍ଷା ପାଇବ୍ା ପାଇଁ COVID ନିୟାମାବ୍ଳୀ ବ୍ିଷୟାଚ୍ଛର ସ୍ଚ୍ଛଚତନ ଚ୍ଛହାଇପାରିଚ୍ଛବ୍ ।
• ★ ୩.୨- ଜନସ୍ଂଖ୍ୟା (POPULATION) -
• ମଁୁ ଜନସ୍ଂଖ୍ୟା ଭାଚ୍ଛବ୍ ତ
ୃ ତୀୟା ଚ୍ଛଶ୍ରଣୀର ସ୍ମସ୍ତ ଶିକ୍ଷାଥଧୀଙ୍କୁ ଚ୍ଛନଇଥି ି ।
• ★ ନମୁନା (SAMPLE) -
• ନମୁନା ଭାଚ୍ଛବ୍ ମଁୁ ତ
ୃ ତୀୟା ଚ୍ଛଶ୍ରଣୀର ୫ଜଣ ଶିକ୍ଷାଥଧୀଙ୍କୁ ଚ୍ଛନଇଥି ି ।

13. ୧
ଡିଚ୍ଛ ଶ୍ୱରୀ ନାଏକ
ସ୍ମସ୍ୟା – ପ୍ରତିଦିନ ଅପରିଷ୍କାର
ହାତଚ୍ଛର ଖ୍ାଦୟ ଗ୍ରହଣ କର
ୁ ଥିବ୍ାର
ସ୍ମସ୍ୟା ।
୨
ଭାଗୟବ୍ତୀ ନାଏକ
ସ୍ମସ୍ୟା – Covid-19 ନିୟାମ
ପାଳନ ନ କର
ୁ ଥିବ୍ାର ସ୍ମସ୍ୟା ।
୩
ମନୀଷା ମଶ୍ରା
ସ୍ମସ୍ୟା – ହାତର ନଖ୍ ନିୟାମିତ
ବ୍ୟବ୍ଧାନଚ୍ଛର ନ କାଟିକ
ୁ ଥିବ୍ାର
ସ୍ମସ୍ୟା ।
୪
ତନମୟା ବ୍ାରିକ
ସ୍ମସ୍ୟା – ଖ୍ାଇବ୍ା ପୂବ୍ଧର
ୁ ହାତ
ସ୍ଫା ନ କର
ୁ ଥିବ୍ାର ସ୍ମସ୍ୟା ।
୫
ଜୁ ି ଚ୍ଛଗାପାଳ
ସ୍ମସ୍ୟା – ଚ୍ଛଶୌଚ ପଚ୍ଛର ହାତକୁ
ସ୍ାବ୍ୁନଚ୍ଛର ନଚ୍ଛଧାଉଥିବ୍ାର
ସ୍ମସ୍ୟା ।
୩.୨. ଶିକ୍ଷାଥଧୀ ସ୍ମ୍ପକିତ
ସ୍ୂଚନା ଏବ୍ଂ ପର୍ଯଧୟଚ୍ଛବ୍କ୍ଷଣ
କରାର୍ଯାଇଥିବ୍ା ସ୍ମସ୍ୟା
ଚ୍ଛଶ୍ରଣୀ – ୩ୟା
ବ୍ୟାସ୍ – ୮+

14. ★ ୩.୩- ଗଚ୍ଛବ୍ଷଣାର ପର୍ଦ୍ତି
(Methods) -
ମଁୁ ଏହି କ୍ରିୟାା୍କ ଗଚ୍ଛବ୍ଷଣା କରିବ୍ାପାଇଁ ୪ଟିକି ପର୍ଦ୍ତି ଅବ୍ ମବନନ କରିଥି ି ।
୩.୩(୧). ପର୍ଯଧୟଚ୍ଛବ୍କ୍ଷଣ(Observation) -
ମଁୁ ଶିକ୍ଷାଥଧୀମାନଙ୍କ ଶାରୀରିକ ପରିେନ୍ନତା ଚ୍ଛର୍ଯପରି, ନିୟାମିତ ବ୍ୟବ୍ଧାନଚ୍ଛର ନଖ୍
କାଟିକ
ୁ େନ୍ତି କି ନାହିଁ,ଚ୍ଛସ୍ମାଚ୍ଛନ ପରିୋର ରହୁେନ୍ତି କି ନାହିଁ, ଖ୍ାଇବ୍ା ପୂବ୍ଧର
ୁ ଏବ୍ଂ ଚ୍ଛଶୌଚ
ପଚ୍ଛର ହାତକୁ ଭ ଭାଚ୍ଛବ୍ ସ୍ାବ୍ୁନଚ୍ଛର ସ୍ଫା କର
ୁ େନ୍ତି କି ନାହିଁ ଇତୟାଦିକୁ ପର୍ଯଧୟଚ୍ଛବ୍କ୍ଷଣ
କରିଥି ି ।
୩.୩(୨). ସ୍ାକ୍ଷାତକାର(Interview) -
କିେି ଶିକ୍ଷାଥଧୀମାନଙ୍କ ଅବ୍ିଭାବ୍କଙ୍କ ସ୍ହ ନିଚ୍ଛଜ ସ୍ାକ୍ଷାତ କରି ଶିକ୍ଷାଥଧୀଙ୍କ ବ୍ିଭନ୍ନ
ସ୍ମସ୍ୟା ବ୍ିଷୟାଚ୍ଛର ଆଚ୍ଛ ାଚନା କରିଥି ି ।
୩.୩(୩). ପ୍ରଚ୍ଛଶନାତ୍ତର(question answer) -
ଶିକ୍ଷକମାନଙ୍କୁ ଓ ତାଙ୍କ ଅବ୍ିଭାବ୍କଙ୍କ ସ୍ହ ଶିଶୁର ପରିୋର-ପରିେନ୍ନତା, ବ୍ୟକ୍ତିଗତ
ସ୍ବାସ୍ଥୟ ସ୍ମ୍ପକଧଚ୍ଛର ଆଚ୍ଛ ାଚନା କରି କିେି ପ୍ରଶନ ପଚାରିଥି ି ।
୩.୩(୪). ଆଚ୍ଛ ାଚନା(Discussion) -
ଶିକ୍ଷାଥଧୀଙ୍କ ଉତ୍ତମ ସ୍ବାସ୍ଥୟାଭୟାସ୍ଚ୍ଛର କିପରି ବ୍ୟକ୍ତିଗତ ପରିେନ୍ନତା ପ୍ରଭାବ୍ ପଡିଥାଏ
ଓ ଉତ୍ତମ ସ୍ବାସ୍ଥୟାଭୟାସ୍ ସ୍ମ୍ପକଧଚ୍ଛର ଅଭିଭାବ୍କଙ୍କ ସ୍ହ ଆଚ୍ଛ ାଚନା କରିଥି ି ।

15. • ★ ୩.୪ ସ୍ାଧନୀର ବ୍ୟାଖ୍ୟାକରଣ
• (DESCRIPTION OF THE TOOLS) -
• ୩.୪(୧). ପର୍ଯଧୟଚ୍ଛବ୍କ୍ଷଣ (OBSERVATION) -
• ପର୍ଯଧୟଚ୍ଛବ୍କ୍ଷଣ ଦ୍ୱାରା ବ୍ାସ୍ତବ୍ ଚ୍ଛକ୍ଷତ୍ରଚ୍ଛର ଶିକ୍ଷାଥଧୀମାଚ୍ଛନ ପ୍ରଦଶିତ କର
ୁ ଥିବ୍ା କାର୍ଯଧୟ ଓ ବ୍ୟବ୍ହାର ଅତି ନିକଟିକର
ୁ କ୍ଷ
କରି ଚ୍ଛସ୍ ସ୍ମ୍ପକଧଚ୍ଛର ତଥୟ ିପିବ୍ର୍ଦ୍ କରାର୍ଯାଇପାଚ୍ଛର ।
• ୩.୪(୨). ସ୍ାକ୍ଷାତକାର (INTERVIEW) -
• ସ୍ମସ୍ୟାର ବ୍ିଚ୍ଛଶଷ ଅଧ୍ୟୟାନ ନିମଚ୍ଛନ୍ତ ଏବ୍ଂ ଅଧିକ ତଥୟ ସ୍ଂଗ୍ରହ ନିମଚ୍ଛନ୍ତ ଶିକ୍ଷାଥଧୀ ଓ ଅଭିଭାବ୍କଙ୍କୁ ସ୍ାକ୍ଷାତ
କରାର୍ଯାଇପାଚ୍ଛର ।
• ୩.୪(୩). ଚ୍ଛଚକ୍ ିଷ୍ଟ (CHECK LIST) -
• ଚ୍ଛଦୈନନ୍ଦିନ ଜୀବ୍ନଚ୍ଛର ଆଚ୍ଛମ ଚ୍ଛଚକ୍ ିଷ୍ଟ ସ୍ହ ଚ୍ଛବ୍ଶ ଅଭୟସ୍ତ । ବ୍ଜାରକୁ ର୍ଯିବ୍ା ପୂବ୍ଧର
ୁ କିଣିବ୍ାକୁଥିବ୍ା ସ୍ାମଗ୍ରୀର
ତା ିକା କରି କିଣିବ୍ା ସ୍ମୟାଚ୍ଛର ତନମଧ୍ୟର
ୁ ଚ୍ଛକଉଁ ଚ୍ଛକଉଁ ଜିନିଷ ମିଳି ା ଓ ଚ୍ଛକଉଁ ଗୁଡିକ ମିଳି ା ନାହିଁ ତାହା ଚିହ୍ନଚ୍ଛଦଇ
ନିଶ୍ଚିତ କର
ୁ , ଠିକ ଏଠି ମଧ୍ୟ ଶିଶୁର ବ୍ିଭିନ୍ନ ସ୍ମସ୍ୟାକୁ ଚ୍ଛଚକ୍ ିଷ୍ଟ ଦ୍ୱାରା ସ୍ହଜଚ୍ଛର ଚିହ୍ନଟିକ କରାର୍ଯାଇପାଚ୍ଛର ।
• ୩.୪(୪). ଚ୍ଛରଟିକିଂ ଚ୍ଛେ (RATING SCALE) -
• ଏକ ଚ୍ଛେ ଦ୍ୱାରା ପର୍ଯଧୟଚ୍ଛବ୍କ୍ଷଣ କରାର୍ଯାଉଥିବ୍ା ବ୍ୟବ୍ହାରର ଏକ ନିର୍ଦ୍ିଷ୍ଟ ଦିଗର ଉପସ୍ଥିତିକୁ ଏକ ଆନୁମାନିକ ମାନ
ଦ୍ୱାରା ସ୍ୂଚାଇ ଦିଆର୍ଯାଇଥାଏ ।
ଉଦାହରଣ -
ତୁ ଚ୍ଛମ ନିଜର ଚ୍ଛପାଷାକପତ୍ରର ପରିେନ୍ନତା ଉପଚ୍ଛର ଚ୍ଛକଚ୍ଛତ ର୍ଯତ୍ନଶୀଳ ?
ସ୍ବ୍ୁଚ୍ଛବ୍ଚ୍ଛଳ ଚ୍ଛବ୍ଚ୍ଛଳଚ୍ଛବ୍ଚ୍ଛଳ ଆଚ୍ଛଦୟାନୁଚ୍ଛହଁ
CHECK LIST
RATING SCALE

17. ସ୍ାକ୍ଷାତକାର ଫେଧ (ଅଭିଭାବ୍କଙ୍କ ପାଇଁ)
(Interview Sheet)
ଶିକ୍ଷାଥଧୀଙ୍କ ନାମ ଭାଗୟବ୍ତୀ ନାଏକ ମନୀଷା ମଶ୍ରା ଡିଚ୍ଛ ଶ୍ୱରୀ ନାଏକ ତନମୟା ବ୍ାରିକ ଜୁ ି ଚ୍ଛଗାପାଳ
ଅଭିଭାବ୍କଙ୍କ ନାମ ର୍ଯଚ୍ଛଶାବ୍ନ୍ତ ନାଏକ ଚନ୍ଦ୍ରକାନ୍ତ ମଶ୍ରା ଅଚ୍ଛଶାକ ନାଏକ ଗୁଣମଣି ବ୍ାରିକ ଆଶିଷ କୁ ଧା
ଶିକ୍ଷାଗତ ଚ୍ଛର୍ଯାଗୟତା 6th pass 10th pass 8th pass 7th pass nil
ବ୍ୃତ୍ତି Farmer School peon Farmer Carpenter Labour
ଅଭିଭାବ୍କଙ୍କ ଉତ୍ତର
ତୁ ଚ୍ଛମ ନିୟାମିତ ବ୍ୟବ୍ଧାନଚ୍ଛର ଶିଶୁର ନଖ୍ କାଟିକିବ୍ା ଦିଗଚ୍ଛର ର୍ଯତ୍ନଶୀଳ କି ? ହଁ ନାହିଁ ହଁ ହଁ ହଁ
ତୁ ଚ୍ଛମ ଖ୍ାଇବ୍ା ପୂବ୍ଧର
ୁ ହାତକୁ ଠିକ ଭାବ୍ଚ୍ଛର ଚ୍ଛଧାଇବ୍ା ଦିଗଚ୍ଛର ର୍ଯତ୍ନଶୀଳ
ଅେ କି ?
ହଁ ନାହିଁ ହଁ ହଁ ନାହିଁ
ତୂ ଚ୍ଛମ ଚ୍ଛଶୌଚ ପଚ୍ଛର ହାତ କୁ ସ୍ାବ୍ୁନ ଚ୍ଛର ଠିକ ଭାବ୍ଚ୍ଛର ଚ୍ଛଧାଇବ୍ା ପାଇଁ
ଶିଶୁକୁ କହୁଅେ କି ?
ନାହିଁ ନାହିଁ ନାହିଁ ନାହିଁ ନାହିଁ
ତୁ ଚ୍ଛମ ତୁ ମ ଘରର ଚତୁ ୁଃପାଶ୍ୱଧକୁ ପରିୋର ରଖ୍ୁେ କି ? ହଁ ହଁ ହଁ ହଁ ହଁ
ତୁ ଚ୍ଛମ ନିୟାମିତ ବ୍ୟବ୍ଧାନଚ୍ଛର ଶିଶୁର ସ୍ବାସ୍ଥୟ ପରୀକ୍ଷା କର
ୁ ଅେ କି ? ନାହିଁ ହଁ ନାହିଁ ହଁ ନାହିଁ
ତୁ ଚ୍ଛମ ବ୍ାହାରକୁ ଗ ା ସ୍ମୟାଚ୍ଛର ମାେ ର ବ୍ୟବ୍ହାର ପ୍ରତି ର୍ଯତ୍ନଶୀଳ କି ? ନାହିଁ ହଁ ହଁ ନାହିଁ ହଁ

21. ପରିଚ୍ଛେଦ : ୪
(ତଥୟ ବ୍ିଚ୍ଛଶେଷଣ)

22. • ୪.(୧)- ତଥୟ ବ୍ିଚ୍ଛେଷଣ
• ସ୍ଂଗୃହିତ ତଥୟାବ୍ଳୀକୁ ବ୍ିଚ୍ଛେଷଣ କରି ମଁୁ ଚ୍ଛକଚ୍ଛତଚ୍ଛଗାଟିକି ଗୁର
ୁ ତ୍ୱପୂର୍ଣ୍ଧ ତଥୟଗୁଡ଼ିକୁ
ିପିବ୍ର୍ଦ୍ କରିଥି ି,ର୍ଯଥା –
• ୧. ଶିକ୍ଷକ/ଶିକ୍ଷୟାିତ୍ରୀ ମାଚ୍ଛନ ଏଥିନିମଚ୍ଛନ୍ତ ଅଭିଭାବ୍କମାନଙ୍କୁ ସ୍ଚ୍ଛଚତନ
କରିବ୍ାଚ୍ଛର ମଚ୍ଛନାବ୍ଳର ଅଭାବ୍ ।
• ୨. ଶିକ୍ଷାଥଧୀମାନଙ୍କୁ ସ୍ଚ୍ଛଚତନ କରିବ୍ା ନିମଚ୍ଛନ୍ତ ଚ୍ଛକୌଣସ୍ି ଦିବ୍ସ୍ ର୍ଯଥା ; ବ୍ିଶ୍ୱ ସ୍ୱାସ୍ଥୟ
ଦିବ୍ସ୍, ବ୍ିଶ୍ୱ ହାତଧୁଆ ଦିବ୍ସ୍ (ଅଚ୍ଛକଟାବ୍ର ୧୫) ଆଦି ପାଳନଚ୍ଛର ଆବ୍ଶୟକ
ଇୋଶକ୍ତିର ଅଭାବ୍ ।
• ୩. ଗ୍ରାମାଞ୍ଚଳଚ୍ଛର ଅଭିଭାବ୍କମାଚ୍ଛନ ଶିକ୍ଷିତ ନଥିବ୍ାର
ୁ ଶିକ୍ଷାଥଧୀମାନଙ୍କର ବ୍ୟକ୍ତିଗତ
ସ୍ବାସ୍ଥୟ ସ୍ଚ୍ଛଚତନତା ଉପଚ୍ଛର ସ୍ଠିକ ମାଗଧଦଶଧନ କରିପାର
ୁ ନାହାନ୍ତି ।
• ୪. “ସ୍ବାସ୍ଥୟ ହିଁ ସ୍ମ୍ପଦ” କୁ ହୃଦୟାଙ୍ଗମ କଚ୍ଛରଇବ୍ାଚ୍ଛର ବ୍ିଫଳ ।
• ୫. କଚ୍ଛରାନା ମହାମାରୀ ଦାଉର
ୁ ନିଜକୁ ସ୍ଚ୍ଛଚତନ ରଖିବ୍ାଚ୍ଛର ଶିକ୍ଷାଥଧୀଙ୍କ
ଅଭିଭାବ୍କଙ୍କ ଅଣଚ୍ଛଦଖ୍ା ।
Dyscalculia
Dyslexia

23. ପରିଚ୍ଛେଦ : ୫
(ତଥୟ ଆଧାରଚ୍ଛର କାର୍ଯଧୟପଥା ନିଧଧାରଣ)

24. ୫.୨.ନଖ୍ର ର୍ଯତ୍ନ ପାଇଁ କାର୍ଯଧୟପଥା ଗ୍ରହଣ -
ମଁୁ ଶିକ୍ଷାଥଧୀମାନଙ୍କୁ ହୃଦୟାଙ୍ଗମ କରାଇ ି ଚ୍ଛର୍ଯ "ନଖ୍ର ମଇ ା ଚ୍ଛପଟିକର ଚ୍ଛରାଗ" ଏଣୁ ସ୍ପ୍ତାହକୁ
ଅତିକମଚ୍ଛର ଥଚ୍ଛର ନଖ୍ କାଟିକିବ୍ା ଉଚିତ ତାହା ଶିକ୍ଷାଥଧୀଙ୍କୁ ବ୍ୁଚ୍ଛେଇବ୍ାକୁ ଚ୍ଛଚଷ୍ଟାକ ି ଏବ୍ଂ ମଁୁ ନିଚ୍ଛଜ ତାଙ୍କ
ନଖ୍ କଟିକା ଚ୍ଛହାଇେି କି ନାହିଁ ତଦାରଖ୍ କରିଥି ି । ପ୍ରତିଦିନ ନଖ୍ର ର୍ଯତ୍ନ ଚ୍ଛନବ୍ାପାଇଁ କହିଥି ି ।

25. ୫.୩. କଚ୍ଛରାନା ସ୍ଂକ୍ରମଣ ଚ୍ଛରାକିବ୍ା ନିମଚ୍ଛନ୍ତ କାର୍ଯଧୟପଥା ଗ୍ରହଣ
–
ମଁୁ କଚ୍ଛରାନା ସ୍ଂକ୍ରମଣର
ୁ ନିଜକୁ ରକ୍ଷା କରିବ୍ା ନିମଚ୍ଛନ୍ତ ମିଚ୍ଛମନାକ୍ତ ବ୍ିଷୟା ପ୍ରତି
ଦୃଷ୍ଟିଚ୍ଛଦବ୍ାକୁ କହିଥି ି,ର୍ଯଥା –
କ. ବ୍ାହାର
ୁ ଆସ୍ିଚ୍ଛ ନିୟାମିତ ହାତକୁ ସ୍ାବ୍ୁନଚ୍ଛର ସ୍ଫା କରିବ୍ା ଉଚିତ ।
ଖ୍. ଅପରିଷ୍କାର ହାତଚ୍ଛର ବ୍ାରମବନାର ମୁହଁ ଓ ପାଟିକି କୁ ସ୍ପଶଧ କର ନାହିଁ ।
ଗ. ବ୍ିଦୟାଳୟାକୁ ଆସ୍ିବ୍ା ସ୍ମୟାଚ୍ଛର ମାେ ପରିଧାନ କରି ଆସ୍ ।
ଘ. ଥଣ୍ଡା, ଜ୍ୱର, କାଶ ଚ୍ଛରାଗୀଙ୍କ ଠାର
ୁ ନିଜକୁ ଦୂଚ୍ଛରଇ ରଖିବ୍ା ଇତୟାଦି ବ୍ିଷୟା ପ୍ରତି
ଦୃଷ୍ଟି ଚ୍ଛଦବ୍ାକୁ ମଁୁ ପ୍ରବ୍ତ୍ତଧାଇଥି ି ।
୫.୪. ବ୍ିଶ୍ୱ ହାତଧୁଆ ଦିବ୍ସ୍ ପାଳନ ବ୍ିଷୟାଚ୍ଛର ସ୍ଂକ୍ଷିପ୍ତ
ବ୍ିବ୍ରଣୀ
ଶିକ୍ଷକ ଶିକ୍ଷୟାିତ୍ରୀ ମାଚ୍ଛନ ମଧ୍ୟ ବ୍ଷଧକୁ ଅନୁୟନୟ ଥଚ୍ଛର ଅଚ୍ଛକଟାବ୍ର 15 ତାରିଖ୍ ବ୍ିଶ୍ୱ
ହାତଧୁଆ ଦିବ୍ସ୍ ପାଳନ କରିବ୍ା ଉଚିତ ଏବ୍ଂ ଜନସ୍ଚ୍ଛଚତନତା ସ୍ୃଷ୍ଟି ପାଇଁ ଗ୍ରାମୟ
ପରିଭ୍ରମଣ ସ୍ମୟାଚ୍ଛର ହାତ ଚ୍ଛଧାଇବ୍ା ସ୍ମବନନ୍ଧୀୟା ବ୍ିଭିନ୍ନ ବ୍ାତ୍ତଧା ଇତୟାଦି କୁ ଚ୍ଛସ୍ୋଗାନ

26. ୫.୫. ହାତ ଚ୍ଛଧାଇବ୍ାର ବ୍ିଭିନ୍ନ ପର୍ଯଧୟାୟାମାନ ଶିକ୍ଷାଥଧୀଙ୍କୁ ପ୍ରଦଶଧନ -

27. ★ ୫.୭ ଗଚ୍ଛବ୍ଷଣାର ଫଳାଫଳ -
• ଗଚ୍ଛବ୍ଷଣା କାର୍ଯଧୟଚ୍ଛର ବ୍ୟକ୍ତିଗତ ସ୍ବାସ୍ଥୟ ସ୍ଚ୍ଛଚତନତାଚ୍ଛର ଉପୁଜୁଥିବ୍ା ସ୍ମସ୍ୟା ଓ ତାହାର କାରଣ
ଜାଣି ାପଚ୍ଛର ଏହାର ପ୍ରତିକାର ନିମିତ୍ତ ସ୍ଚ୍ଛଚତନତାମୂଳକ କାର୍ଯଧୟ କରିବ୍ାଦ୍ୱାରା ଶିକ୍ଷାଥଧୀମାଚ୍ଛନ ନିଚ୍ଛଜ
ସ୍ଚ୍ଛଚତନ ଚ୍ଛହବ୍ା ସ୍ହ ଶିଖିଥିବ୍ା ସ୍ୁସ୍ଥ ଜୀବ୍ନ ଧାରଣ ପ୍ରଣାଳୀକୁ ନିଜ ଚ୍ଛଦୈନନ୍ଦିନ ଜୀବ୍ନଚ୍ଛର ବ୍ୟବ୍ହାର
କରିପାରିଚ୍ଛବ୍ ।
★ ୫.୮ ଫଳାଫଳର ଉପଚ୍ଛର୍ଯାଗିତା -
• ଶିକ୍ଷାଥଧୀର ଶିକ୍ଷାଚ୍ଛକ୍ଷତ୍ରଚ୍ଛର ଅଗ୍ରଗତି ମଧ୍ୟ ତାର ବ୍ୟକ୍ତିଗତ ସ୍ବାସ୍ଥୟ ଉପଚ୍ଛର ନିଭଧର କଚ୍ଛର । ଜଚ୍ଛଣ
ଶିକ୍ଷାଥଧୀର ବ୍ୟକ୍ତିଗତ ସ୍ବାସ୍ଥୟ ର୍ଯଦି ଠିକ୍ ର
ୁ ଚ୍ଛହ ଚ୍ଛତଚ୍ଛବ୍ ଚ୍ଛସ୍ ଶାରୀରିକ ଓ ମାନସ୍ିକ ଦୃଷ୍ଟିର
ୁ ସ୍ୁସ୍ଥ ର
ୁ ଚ୍ଛହ ଓ
ଶିକ୍ଷାଚ୍ଛକ୍ଷତ୍ରଚ୍ଛର ମଧ୍ୟ ଚ୍ଛସ୍ ଆଗୁଆ ରହିଥାଏ । ଏହି ଗଚ୍ଛବ୍ଷଣାର ଫଳାଫଳକୁ ଆଧାରକରି ମଁୁ ଗଚ୍ଛବ୍ଷକ
ଭାଚ୍ଛବ୍ ଏହି ଧାରଣାଚ୍ଛର ଉପନୀତ ଚ୍ଛହ ି ଚ୍ଛର୍ଯ, ବ୍ିଦୟାଳୟାଚ୍ଛର ବ୍ୟକ୍ତିଗତ ସ୍ବାସ୍ଥୟ ସ୍ଚ୍ଛଚତନତା ପାଇଁ କିେି
ପଦଚ୍ଛକ୍ଷପ ଚ୍ଛନବ୍ା ଦରକାର ।ଶିକ୍ଷକମାଚ୍ଛନ ଅଭିଭାବ୍କଙ୍କୁ ଡାକି ସ୍ବାସ୍ଥୟ ସ୍ଚ୍ଛଚତନତା ସ୍ମବନନ୍ଧୀୟା
ଆଚ୍ଛ ାଚନା କରିବ୍ା ଦରକାର ଏବ୍ଂ ଉକ୍ତ ଗଚ୍ଛବ୍ଷଣା ଦ୍ୱାରା ଅଭିଭାବ୍କ ମାନଙ୍କର ଶିଶୁର ସ୍ବାସ୍ଥୟ ପ୍ରତି
ସ୍ଚ୍ଛଚତନତାଚ୍ଛର ବ୍ୃର୍ଦ୍ି ପରି କ୍ଷିତ ଚ୍ଛହାଇପାରି ା ।

28. ★ ୫.୧୦ ଉପସ୍ଂହାର (Conclusion)-
ଶିକ୍ଷାଥଧୀଙ୍କ ଉତ୍ତମ ସ୍ବାସ୍ଥୟ ନିମଚ୍ଛନ୍ତ ଉତ୍ତମ ସ୍ବାସ୍ଥୟାଭୟାସ୍ର ଆବ୍ଶୟକତା ରହିେି ।ର୍ଯାହାଦ୍ୱାରା
ଚ୍ଛସ୍ମାଚ୍ଛନ ଏକ ସ୍ୁସ୍ଥ ଓ ନିଚ୍ଛରାଗ ଜୀବ୍ନ ଅତିବ୍ାହିତ କରିପାରିଚ୍ଛବ୍ ।ଏହାଦ୍ୱାରା ଚ୍ଛସ୍ମାଚ୍ଛନ ବ୍ିଭିନ୍ନ
ସ୍ଂକ୍ରାମକ ଚ୍ଛରାଗର
ୁ ନିବ୍ୃତ୍ତ ରହିଚ୍ଛବ୍ ଓ ବ୍ିଦୟାଳୟାଚ୍ଛର ନିୟାମିତ ଭାଚ୍ଛବ୍ ଉପସ୍ଥିତ ରହି ନିଜର
ଶିକ୍ଷାଗ୍ରହଣ କାର୍ଯଧୟଚ୍ଛର ସ୍କ୍ରିୟା ଅଂଶଗ୍ରହଣ କରିପାରିଚ୍ଛବ୍ ।ସ୍ାଧାରଣତୁଃ ଆମ ରାଜୟଚ୍ଛର ଏହି
ସ୍ମସ୍ୟା ବ୍ହୁଳ ଭାବ୍ଚ୍ଛର ପରି କ୍ଷିତ ଚ୍ଛହଉଥିବ୍ାର
ୁ ଉଭୟା ଶିକ୍ଷକ ଓ ଅଭିଭାବ୍କ ଏ ଚ୍ଛନଇ ଦୃଷ୍ଟି
ଚ୍ଛଦବ୍ା ସ୍ହିତ ଉପର୍ଯୁକ୍ତ ପଦଚ୍ଛକ୍ଷପ ଗ୍ରହଣ କରିବ୍ା ଉଚିତ ଓ ଶିକ୍ଷାଥଧୀ ମାନଙ୍କୁ ସ୍ଚ୍ଛଚତନ କରିବ୍ା
ଆବ୍ଶୟକ ।