Science Curriculum in Korea: Suggestions for Next RevisionDaegu University
The document discusses the science curriculum in Korea and suggestions for its next revision. It provides background on Korea's centralized education system and the typical structure of science courses from grades 3-12. It then reviews the history of revisions to the science curriculum since 1946, occurring approximately every 5-6 years. The current 7th revision focuses on relationships between primary, middle, and high school, includes more topics and less content, and differentiates courses. However, problems have emerged like too frequent revisions, difficulty implementing differentiation, and students avoiding science. Suggestions for the next revision include securing more time for experiments, a long-term development process, and an inquiry-based curriculum.
Science Curriculum in Korea: Suggestions for Next RevisionDaegu University
The document discusses the science curriculum in Korea and suggestions for its next revision. It provides background on Korea's centralized education system and the typical structure of science courses from grades 3-12. It then reviews the history of revisions to the science curriculum since 1946, occurring approximately every 5-6 years. The current 7th revision focuses on relationships between primary, middle, and high school, includes more topics and less content, and differentiates courses. However, problems have emerged like too frequent revisions, difficulty implementing differentiation, and students avoiding science. Suggestions for the next revision include securing more time for experiments, a long-term development process, and an inquiry-based curriculum.
수원에서 학원을 다니고 있거나 최근 1년 내에 학원에 다닌 적 있는 청소년들의
체벌, 기합, 언어폭력 등의 경험과 그에 대해 어떻게 대처했는지,
또 학원에서 일어나는 폭력에 대해 어떻게 생각하는지 등을 살펴볼 수 있습니다.
그간 학원에서의 청소년인권 실태에 대한 조사가 종종 있었지만
학원마다 천차만별인 인권 수준, 마땅한 기준도 마련되어 있지 않은 채
인권의 사각지대로 손꼽히고 있는 학원에서의 문제들을 확인할 수 있었던,
특히 체벌 문제를 중점에 두고 살펴본 조사가 지역에서는 최초인 듯 합니다.
수원에서 학원을 다니고 있거나 최근 1년 내에 학원에 다닌 적 있는 청소년들의
체벌, 기합, 언어폭력 등의 경험과 그에 대해 어떻게 대처했는지,
또 학원에서 일어나는 폭력에 대해 어떻게 생각하는지 등을 살펴볼 수 있습니다.
그간 학원에서의 청소년인권 실태에 대한 조사가 종종 있었지만
학원마다 천차만별인 인권 수준, 마땅한 기준도 마련되어 있지 않은 채
인권의 사각지대로 손꼽히고 있는 학원에서의 문제들을 확인할 수 있었던,
특히 체벌 문제를 중점에 두고 살펴본 조사가 지역에서는 최초인 듯 합니다.
13. 삽화의 유형 분석 ( 총 19,810 개 ) (4,370 개 ) (4,371 개 ) (5,032 개 ) (6,037 개 ) 인 물 등 장 삽 화 기 타 삽 화 부 분 삽 화 인물별 분석
14. 아동의 성별 등장 빈도 ( 교과서 1 권당 평균 등장 빈도임 ) 7 차 초등학교 과학 교과서와 비슷한 수준 18 4 57 75 계 20 4 51 71 10 21 6 65 86 9 15 2 50 65 8 18 2 63 81 7 구별 불능 여아 남아 남녀 차이 성별 학년
15. 아동의 활동 유형에 따른 비교 ( 교과서 1 권당 평균 등장 빈도임 ) 아동의 경우 성별 균형을 이루었던 결과와 다름 ( 노태희 등 , 2004; Whiteley, 1996) * p<.05 2.951 15 26 0.538 42 49 계 4.333 * 13 26 0.590 38 45 10 2.174 18 28 1.152 47 58 9 1.684 15 23 0.636 35 42 8 6.095 * 13 29 0.039 50 52 7 χ 2 여아 남아 χ 2 여아 남아 학습외 활동 학습 활동 학년
16. 아동의 성격 특성에 따른 분석 ( 교과서 1 권당 평균 등장 빈도임 ) 남녀 모두 적극적으로 묘사됨 9 4 44 11 3 61 계 6 4 41 9 3 58 10 12 6 47 14 3 68 9 10 4 36 11 3 52 8 9 3 51 11 3 68 7 기타 소극적 적극적 기타 소극적 적극적 여아 남아 학년
17. 성인의 등장 빈도 분석 ( 교과서 1 권당 평균 등장 빈도임 ) 아동에 비해 남녀 차이가 큼 44 3 22 66 계 56 2 28 84 10 56 3 24 80 9 35 2 20 55 8 29 2 13 42 7 구별 불능 여성 남성 남녀 차이 성별 학년
18. 성인의 활동 유형에 따른 분석 ( 교과서 1 권당 평균 등장 빈도임 ) 직업 활동이 주를 이루는 가사외 활동에서 남성이 여성에 비하여 많이 등장 * p<.001 29.642 * 16 65 - 5 2 계 36.962 * 21 83 - 7 1 10 38.298 * 17 77 - 7 4 9 20.629 * 16 54 - 5 1 8 18.132 * 11 42 - 3 1 7 χ 2 여성 남성 χ 2 여성 남성 가사외 활동 가사 활동 학년
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20. 성인의 성격 특성에 따른 분석 ( 교과서 1 권당 평균 등장 빈도임 ) 남녀 모두 적극적으로 묘사됨 6 1 15 16 1 49 계 7 1 20 22 1 61 10 6 0 18 19 0 61 9 6 2 13 14 1 40 8 4 0 9 10 1 31 7 기타 소극적 적극적 기타 소극적 적극적 여성 남성 성별
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Editor's Notes
적극: 물리적인 조작, 적극적인 활동, 정보 수집을 위한 적극적인 관찰, 학습 주제에 관한 직접적인 행위, 실험 상황에서 직접 조작하거나 통제할 수 있는 역할, 정신적 사색, 행위 자체에 목적이 있는 경우 소극: 보조적이거나 수동적인 행위, 사물이나 인간과 적극적으로 상호 작용하지 않는 행위, 2명이 실험할 때 보조적이거나 실험 상황을 관망하는 경우 기타: 행위 자체에 목적이 없거나 활동의 특성이 중도적이거나 특성이 뚜렷하지 않은 행위
교과서에 제시된 삽화의 유형별 빈도를 조사하여 Table 1 에 제시하였다 . 7 차 중등 과학 교과서에는 인물이 등장하지 않는 기타 삽화가 13100 개 (66.1%), 신체의 일부만이 제시된 부분 삽화가 3161 개 (16.0%) 로 이 두 유형의 삽화가 전체의 80% 이상을 차지하였다 . 인물이 등장하는 삽화는 모두 3549 개 (17.9%) 였는데 , 아동 혼자 등장하는 단일 아동 등장 삽화가 1215 개 (6.1%) 로 가장 많았고 , 성인 혼자 등장하는 단일 성인 등장 삽화 (1061 개 , 5.4%), 두 명 이상의 아동이 등장하는 다수 아동 등장 삽화 (669 개 , 3.4%) 가 그 다음이었다 . 두 명 이상의 성인이 등장하는 다수 성인 등장 삽화 (316 개 , 1.6%) 와 아동과 성인이 동시에 등장하는 아동 / 성인 공동 등장 삽화 (288 개 , 1.5%) 는 비교적 적었다 . 7 차 중등 과학 교과서 한 권당 제시된 삽화의 개수는 792 개로써 교과서 한 권당 삽화의 개수가 273 개였던 7 차 초등학교 과학 교과서에 비해 3 배 정도 많았다 . 그러나 초등학교에서는 학기별로 정규 교과서 외에 실험 관찰 교과서도 함께 사용하므로 1 년 동안 접하게 되는 전체 삽화의 개수를 계산하면 600 개가 된다 . 또한 7 차 초등 과학 교과서와 7 차 중등 과학 교과서의 평균 쪽수는 331 쪽으로 비슷하였으므로 , 중등 과학 교과서의 삽화의 개수는 초등 과학 교과서에 비해 1.3 배 정도 많은 셈이 된다 . 반면 교과서에 제시된 인물 삽화의 평균 개수는 중등 과학 교과서가 141 개 , 초등 과학 교과서가 338 개로 초등 과학 교과서에 제시된 인물 삽화의 비율은 초등 과학 교과서에 비해 중등 과학 교과서가 약 3 배 정도 낮은 것으로 나타났다 . 즉 , 7 차 중등 과학 교과서는 초등 과학 교과서에 비하여 제시된 삽화 수는 약간 많았으나 , 인물 삽화의 비중은 훨씬 적은 편이었다 .
7차 중등 과학 교과서에 아동은 총 3401회 등장하였는데, 아동의 성별을 구별할 수 없는 88회를 제외하면 남자 아동이 1885회(55.4%), 여자 아동이 1428회(42.0%)로 남자 아동이 457회 더 등장하였다. 이를 교과서 한 권당 평균 등장 빈도로 환산한 결과(Table 2), 남자 아동의 경우 75회, 여자 아동의 경우 57회로 남녀 차이가 20회 안팎이었던 초등학교 과학 교과서와 대체로 비슷한 수준이었다.