Curso: Competencias de Educación En Línea Sesión 5: Evaluación del aprendizaje Objetivo: Identificar estrategias efectivas para evaluar el aprendizaje en línea. Evaluación guiada por docentes Evaluación entre pares Evaluación automática Estrategias para enfrentar la trampa y el plagio académico

1. EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE
BRENDA CECILIA PADILLA RODRÍGUEZ
27de agosto de 2021

2. Objetivo
Identificar estrategias efectivas para
evaluar el aprendizaje en línea.
2

3. Temas
Evaluación
▪ Guiada por docentes
▪ Entre pares
▪ Automática
Estrategias para enfrentar la trampa y el plagio académico
3

4. ¿Cuál es el principal reto
que enfrentas al evaluar
el aprendizaje?
4

5. Considera
La evaluación se facilita si
asociamos los objetivos a
productos tangibles.
5

6. ¿Evaluar o no evaluar?
Esa es la cuestión.
6

7. Tipos de Evaluación
Formativa Sumativa
7

8. Evaluación formativa
8
Sirve para revisar el progreso
de los estudiantes.

9. Evaluación formativa: Ejemplos
▪ Encuestas en Mentimeter
▪ Cuestionarios en Kahoot
▪ Preguntas en clase
▪ Autoevaluaciones sin calificación
▪ Cualquier actividad no calificada
9

10. 10
RETROALIMENTACIÓN

11. Evaluación sumativa
11
Resulta en una calificación.

12. 12

13. ¿En qué nos debemos basar
para evaluar el aprendizaje?
▪ Criterios comunes para todos
▪ Estándar del grupo
13

14. Evaluación basada en criterios
14
100%

15. Evaluación basada en normas
15
100%

16. Evaluación guiada
por docentes
16

17. ¿A qué debemos dar
preferencia?
▪ Objetividad (concreto y lo mismo para todos)
▪ Subjetividad (a criterio docente, considerando las
características individuales de cada estudiante)
17

18. Herramienta de evaluación que
explícitamente describe las expectativas
de desempeño de un trabajo
Rúbricas
18
(Carnegie Mellon University, 2021)

19. Rúbricas: Beneficios
▪ Claridad de criterios
▪ Disminución de tiempos de revisión
▪ Consistencia en las evaluaciones
19

20. Rúbricas: Elementos
Criterios a
evaluar
Descripción
de cada
criterio
Nivel de
desempeño
20

21. Rúbricas: Ejemplo
21

22. Considera…
22
Dar retroalimentación específica.
(Las rúbricas ayudan pero no siempre)

23. ¿Y entonces…?
Acompaña la retroalimentación
general con ejemplos específicos.
23
(Puede ser para todo el grupo.)

24. Se vale bromear…
24

25. 25

26. Recomendación
Regla de la inyección
26

27. Recomendación
Regla de la inyección
27

28. Evaluación
entre pares
28

29. Un problema
29
Muy buen aporte,
compañero.
Tiene 100.

30. Soluciones
Rúbricas Anonimato
30

31. Rúbricas con criterios claros
Categoría 0 puntos 5 puntos 10 puntos
Tiempo de
respuesta
No respondió. Tarda más de 3
días en responder.
Responde
rápidamente
(menos de 3 días).
Comprensión
del tema
Presenta errores al
usar los conceptos
principales, o no
los usa.
Define los
conceptos
principales sin
ahondar en ellos.
Define, describe y
ejemplifica los
conceptos
principales.
31

32. Evaluación anónima
32
Disculpe, compañero.
Su contribución no cumple con
los criterios de evaluación.

33. Desventaja
33
Ciertos criterios sólo se pueden
evaluar correctamente si se
domina el tema.

34. Evaluación
automática
34

35. Preguntas cerradas
▪ Opción múltiple
▪ Falso / Verdadero
▪ Emparejamiento
▪ Orden
35

36. Importante
Agrega retroalimentación para
las respuestas correctas e
incorrectas.
36

37. ¿Qué tipo de evaluación es
predominante en tu curso?
▪ Guiada por docentes
▪ Entre pares
▪ Automática
▪ Todas por igual
37

38. Estrategias para el evitar
la trampa y el plagio
38

39. ¿Cuántos aquí alguna vez han hecho
trampa en un examen o tarea?
▪ ¡Yo nunca!
▪ Quizá, tal vez, puede ser que en alguna ocasión…
¡Pero no puedes comprobarme nada!
39

40. Estadísticas
En una investigación con 273 exalumnos, 81.7%
aceptaron haber copiado durante su licenciatura
(Yardley, Rodríguez, Bates, & Nelson, 2009).
40

41. 2500 estudiantes
▪ 20% copió, respondiendo en menos
de 5 minutos una prueba con
duración de 19 minutos.
▪ 11 reclamaron y desistieron cuando
se les dio la oportunidad de
responder nuevamente, ahora frente
a un profesor.
41
Fuente:
https://verne.elpais.com/verne/2017/07/27/mexico/1501120810_906393.html

42. Más estadísticas
42
En un estudio con 453 docentes, el 94.3% reportó
haber detectado al menos un trabajo con copias
de páginas web sin citar la fuente (Mut-Amengual,
Morey-López, & Vázquez-Recio, 2015).

43. ¿Por qué copian?
43

44. ¿Por malvados?
Muajajaja… Me
voy a copiar.

45. Hay muchas razones…
▪ La actividad está mal diseñada.
▪ Muchos estudiantes no ven la utilidad de la actividad.
▪ Es sencillo copiar.
▪ Copiarse es una práctica socialmente aceptada.
▪ Se da mayor valor a la calificación que al aprendizaje.
▪ Desconocen cómo citar adecuadamente.
45

46. ¿Y qué hacemos?
46

47. Diseñar actividades significativas.
El contexto es el rey.
47

48. Enfatizar el valor de la actividad.
48

49. Enseñar a los estudiantes a citar.
49
https://apastyle.apa.org/

50. Usar herramientas antiplagio.
50

51. O usar la clásica búsqueda en
Google.
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52. Casos de la vida real
52
https://www.tiktok.com/
@obni.towers/video/682
4940265745272069

53. Recomendaciones para exámenes
▪ Tener un banco de preguntas.
▪ Agregar un tiempo límite.
▪ Elaborar exámenes de libro abierto.
53

54. Recapitulando…
Evaluación
▪ Guiada por docentes
▪ Entre pares
▪ Automática
Estrategias para enfrentar la trampa y el plagio académico
54

55. Considera…
¿Qué harás diferente a
partir de hoy?
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56. EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE
BRENDA CECILIA PADILLA RODRÍGUEZ
27de agosto de 2021