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談十二年國教入學方式談十二年國教入學方式
Tom KungTom Kung
2014/6/182014/6/18
源起源起
 1212 年國教在多方爭議下倉促上路年國教在多方爭議下倉促上路
 制度設計是多方妥協下的產物制度設計是多方妥協下的產物
 103103 年第一次會考後,抱怨四起年第一次會考後,抱怨四起
 媒體報導著重點放在入學的計分方式媒體報導著重點放在入學的計分方式
 入學的篩選邏輯、期望的篩選結果較計入學的篩選邏輯、期望的篩選結果較計
分方式重要分方式重要
基本假設基本假設
 設有學校設有學校 A,B,C,D,E,F,G,H,I,JA,B,C,D,E,F,G,H,I,J
 國中畢業生智育成績為常態分佈如下國中畢業生智育成績為常態分佈如下
優普通待加強
方法甲:傳統聯考方法甲:傳統聯考
 傳統聯考的鑑別力高傳統聯考的鑑別力高
 A,B,CA,B,C 為明星高中為明星高中
 H,I,JH,I,J 為區域型高中後段班,學生素質相近為區域型高中後段班,學生素質相近
 一定比例的學生落榜一定比例的學生落榜
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H
I
J
落
榜
方法乙:真正免試方法乙:真正免試
 學區制學區制 oror 完全抽籤完全抽籤
ABCDEFGHIJ
方法丙:方法丙: 103103 年北北基入學方式年北北基入學方式
 A,B,CA,B,C 為明星高中為明星高中
以會考的以會考的 5A+5A+ 作文作文 66 級分學生級分學生
特色招生方式入學特色招生方式入學
 因志願序因素,及在地就學考量因志願序因素,及在地就學考量 ::
DEFGHIJDEFGHIJ 學生素質沒有明顯差異學生素質沒有明顯差異
 少子化,人人有學校可以讀少子化,人人有學校可以讀
ABC
DEFGHIJ
方法丁:依十二年國教精神方法丁:依十二年國教精神
理想的方式理想的方式
 ABC:ABC: 精熟精熟 DEFGH:DEFGH: 基礎基礎 IJIJ :待加強:待加強
 訂定三個學校群組訂定三個學校群組
 學生依會考能力評鑑,判定可就讀那一個群組學生依會考能力評鑑,判定可就讀那一個群組
 群組內的學生不再依會考成績填志願、選學校群組內的學生不再依會考成績填志願、選學校
 若大家都選若大家都選 AA 校,則以抽籤處理,達到校,則以抽籤處理,達到 ABCABC 三校學生均質三校學生均質
DEFGH ABCIJ
精熟基礎待加強
探討一:那一種方式升學壓力大?探討一:那一種方式升學壓力大?
 方法甲方法甲 (( 聯考聯考 )) :普通:普通
壓力是來自於考生數遠大於錄取人數,而非制度壓力是來自於考生數遠大於錄取人數,而非制度
有建中實力的考生,就算考試失常,還可以上附中有建中實力的考生,就算考試失常,還可以上附中
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對於想進明星高中的考生,壓力很大。對於想進明星高中的考生,壓力很大。
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校可多招一些學生,或是校可多招一些學生,或是 DD 校亦定為”精熟學校”校亦定為”精熟學校”
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 群組內的單一學校超額:以抽籤決定。學力鑑定只是群組內的單一學校超額:以抽籤決定。學力鑑定只是
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 不以能力分校,需考慮高中的課業,已不以能力分校,需考慮高中的課業,已
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 服務學習服務學習 // 平衡學習:大部份的學生都平衡學習:大部份的學生都
拿滿分拿滿分
 那只剩會考成績跟志願序,各佔一半那只剩會考成績跟志願序,各佔一半
 會考成績很重要:與免試精神相反會考成績很重要:與免試精神相反
 志願序:希望鼓勵就近入學,但這不確志願序:希望鼓勵就近入學,但這不確
定因素,造成學生定因素,造成學生 // 家長很大的壓力家長很大的壓力
結論結論
 教育部應思考,十二年國教入學方式的篩選精神,並教育部應思考,十二年國教入學方式的篩選精神,並
與教師、家長、學生溝通與教師、家長、學生溝通
 達成共識後,依此篩選精神,訂定入學辦法達成共識後,依此篩選精神,訂定入學辦法
 依能力群組分校,最符合因材施教依能力群組分校,最符合因材施教
 群組內抽籤並不是很糟的方式:群組內抽籤並不是很糟的方式: 將建中、附中、成功將建中、附中、成功
的學生混合在一起上課,亦可以提供”精熟”學生很好的學生混合在一起上課,亦可以提供”精熟”學生很好
的學習環境。不需為了成就建中、北一女的菁英主義的學習環境。不需為了成就建中、北一女的菁英主義
,而造成大家分分計較,而造成大家分分計較
 建立有效、廣大的學力鑑定題庫,讓學生可以在最後建立有效、廣大的學力鑑定題庫,讓學生可以在最後
半年,多考幾次,也可避免分分計較的狀況半年,多考幾次,也可避免分分計較的狀況
 不用擔心考太多次後,大家的成績都很好:既然達到不用擔心考太多次後,大家的成績都很好:既然達到
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12年國教入學方式分析

  • 2. 源起源起  1212 年國教在多方爭議下倉促上路年國教在多方爭議下倉促上路  制度設計是多方妥協下的產物制度設計是多方妥協下的產物  103103 年第一次會考後,抱怨四起年第一次會考後,抱怨四起  媒體報導著重點放在入學的計分方式媒體報導著重點放在入學的計分方式  入學的篩選邏輯、期望的篩選結果較計入學的篩選邏輯、期望的篩選結果較計 分方式重要分方式重要
  • 3. 基本假設基本假設  設有學校設有學校 A,B,C,D,E,F,G,H,I,JA,B,C,D,E,F,G,H,I,J  國中畢業生智育成績為常態分佈如下國中畢業生智育成績為常態分佈如下 優普通待加強
  • 4. 方法甲:傳統聯考方法甲:傳統聯考  傳統聯考的鑑別力高傳統聯考的鑑別力高  A,B,CA,B,C 為明星高中為明星高中  H,I,JH,I,J 為區域型高中後段班,學生素質相近為區域型高中後段班,學生素質相近  一定比例的學生落榜一定比例的學生落榜 ABCDEFG H I J 落 榜
  • 6. 方法丙:方法丙: 103103 年北北基入學方式年北北基入學方式  A,B,CA,B,C 為明星高中為明星高中 以會考的以會考的 5A+5A+ 作文作文 66 級分學生級分學生 特色招生方式入學特色招生方式入學  因志願序因素,及在地就學考量因志願序因素,及在地就學考量 :: DEFGHIJDEFGHIJ 學生素質沒有明顯差異學生素質沒有明顯差異  少子化,人人有學校可以讀少子化,人人有學校可以讀 ABC DEFGHIJ
  • 7. 方法丁:依十二年國教精神方法丁:依十二年國教精神 理想的方式理想的方式  ABC:ABC: 精熟精熟 DEFGH:DEFGH: 基礎基礎 IJIJ :待加強:待加強  訂定三個學校群組訂定三個學校群組  學生依會考能力評鑑,判定可就讀那一個群組學生依會考能力評鑑,判定可就讀那一個群組  群組內的學生不再依會考成績填志願、選學校群組內的學生不再依會考成績填志願、選學校  若大家都選若大家都選 AA 校,則以抽籤處理,達到校,則以抽籤處理,達到 ABCABC 三校學生均質三校學生均質 DEFGH ABCIJ 精熟基礎待加強
  • 8. 探討一:那一種方式升學壓力大?探討一:那一種方式升學壓力大?  方法甲方法甲 (( 聯考聯考 )) :普通:普通 壓力是來自於考生數遠大於錄取人數,而非制度壓力是來自於考生數遠大於錄取人數,而非制度 有建中實力的考生,就算考試失常,還可以上附中有建中實力的考生,就算考試失常,還可以上附中  方法乙方法乙 (( 真正免試真正免試 )) :無:無  方法丙方法丙 (103(103 年北北基年北北基 )) :最大:最大 對於想進明星高中的考生,壓力很大。對於想進明星高中的考生,壓力很大。 會考鑑別度不高,加上志願序的因素,一不小心,就會考鑑別度不高,加上志願序的因素,一不小心,就 進到無差別的”進到無差別的” DEFGHIJ”DEFGHIJ” 學校了學校了 對於想讀社區高中的般學生、成績差的學生:壓力小對於想讀社區高中的般學生、成績差的學生:壓力小  方法丁方法丁 (( 筆者心中的理想方式筆者心中的理想方式 )) :適中:適中 對分數在臨界值的學生,壓力大。對分數在臨界值的學生,壓力大。 (( 如成績在基礎的如成績在基礎的 高標,但又未達精熟高標,但又未達精熟 ))
  • 9. 探討二:關於方法丁探討二:關於方法丁 (( 理想方式理想方式 ))  應考慮建立如應考慮建立如 GREGRE 的學生程度鑑定制度的學生程度鑑定制度  學生可以在國三的下半年,進行學力鑑定學生可以在國三的下半年,進行學力鑑定  學力鑑定可以多辦幾次,降低學生考試失常的壓力學力鑑定可以多辦幾次,降低學生考試失常的壓力  入學群組可以是動態安排入學群組可以是動態安排,在六月時,學生提報學力,在六月時,學生提報學力 鑑定資料,如果”精熟”的學生數多的話,那鑑定資料,如果”精熟”的學生數多的話,那 A,B,CA,B,C 三三 校可多招一些學生,或是校可多招一些學生,或是 DD 校亦定為”精熟學校”校亦定為”精熟學校”  符合免試精神,學力鑑定是為了符合十二年國教的”符合免試精神,學力鑑定是為了符合十二年國教的” 因材施教”,而不是作為入學的分數比較因材施教”,而不是作為入學的分數比較  群組內的單一學校超額:以抽籤決定。學力鑑定只是群組內的單一學校超額:以抽籤決定。學力鑑定只是 門檻,不依分數高低來決定決定錄取與否。達到門檻門檻,不依分數高低來決定決定錄取與否。達到門檻 的學生,有相同的就學權力。的學生,有相同的就學權力。
  • 10. 探討三:關於方法乙探討三:關於方法乙 (( 純免試純免試 ))  不以能力分校,需考慮高中的課業,已不以能力分校,需考慮高中的課業,已 有相當的難度,在未分程度的情況下,有相當的難度,在未分程度的情況下, 如何有優質的教學如何有優質的教學  ““ 待加強”的學生,若無適當的機制,上待加強”的學生,若無適當的機制,上 課將如坐針氈課將如坐針氈
  • 11. 探討四探討四 (103(103 年北北基年北北基 ))  多方妥協下來的一個悲劇多方妥協下來的一個悲劇  服務學習服務學習 // 平衡學習:大部份的學生都平衡學習:大部份的學生都 拿滿分拿滿分  那只剩會考成績跟志願序,各佔一半那只剩會考成績跟志願序,各佔一半  會考成績很重要:與免試精神相反會考成績很重要:與免試精神相反  志願序:希望鼓勵就近入學,但這不確志願序:希望鼓勵就近入學,但這不確 定因素,造成學生定因素,造成學生 // 家長很大的壓力家長很大的壓力
  • 12. 結論結論  教育部應思考,十二年國教入學方式的篩選精神,並教育部應思考,十二年國教入學方式的篩選精神,並 與教師、家長、學生溝通與教師、家長、學生溝通  達成共識後,依此篩選精神,訂定入學辦法達成共識後,依此篩選精神,訂定入學辦法  依能力群組分校,最符合因材施教依能力群組分校,最符合因材施教  群組內抽籤並不是很糟的方式:群組內抽籤並不是很糟的方式: 將建中、附中、成功將建中、附中、成功 的學生混合在一起上課,亦可以提供”精熟”學生很好的學生混合在一起上課,亦可以提供”精熟”學生很好 的學習環境。不需為了成就建中、北一女的菁英主義的學習環境。不需為了成就建中、北一女的菁英主義 ,而造成大家分分計較,而造成大家分分計較  建立有效、廣大的學力鑑定題庫,讓學生可以在最後建立有效、廣大的學力鑑定題庫,讓學生可以在最後 半年,多考幾次,也可避免分分計較的狀況半年,多考幾次,也可避免分分計較的狀況  不用擔心考太多次後,大家的成績都很好:既然達到不用擔心考太多次後,大家的成績都很好:既然達到 均優的理想情況,當然可以增加精熟的學校群組了均優的理想情況,當然可以增加精熟的學校群組了