教心6

1. 認知與學習
 反動與潮流
 訊息處理模式(the information processing
model)
 記憶歷程＆遺忘
 後設認知(metacognition)
 教導記憶與思考
SM STM LTM

2. 訊息處理模式(the information processing model)p.338
遺忘 遺忘
感覺
記憶
短期
記憶
長期
記憶
後設認知(監控)
遺忘
注意
儲存
提取

3. 感覺記憶與注意
 感覺記憶(感官登錄sensory register)：從感官接受大
量訊息，僅能保留非常短的時間，若未進一步
處理訊息則會流失。
 知覺的運作:由下而上、由上而下
 教學技巧—「注意」的重要性
◦ 引發興趣
◦ 提供線索：提示、手勢、音調、記號
◦ 情緒性內容：
◦ 特殊刺激：不尋常、矛盾、驚訝

4. 這是什麼字？

5. 眼見為實嗎？

6. 眼見為實嗎？

7. 眼見為實嗎？

8. 短期記憶與編碼
 短期記憶：可以保留有限的訊息達數秒。
 工作記憶：處理訊息的地方。
 三元素(補充):中央執行者、語音圈、視覺空間速寫簿
 工作記憶的容量
◦ Miller: 7+-2
◦ 策略運用：精緻複誦、意元(chunk)
 教學技巧—「多未必好」
◦ 適當的停頓，給予時間處理訊息
◦ 教導策略
◦ 良好的組織教材

9. 長期記憶與提取
 長期記憶：長時間保留訊息的地方。
 情節記憶(episodic memory)：以影像的方式儲存
經驗的記憶，以事件的時間和地點為基礎。
 語意記憶(semantic memory)：以概念網路的形式
來組織事實和普遍化的訊息。
 程序性記憶(procedural memory)：以複雜的刺激
反應連結的歷程訊息。即了解如何做。
 教學技巧—先想想看喔

10. 學習知識的類型
 一般性知識&特定性知識
 陳述性知識:可以特過文字符號系統陳
述的知識
 程序性知識:知道如何做的知識，行動
的知識
 條件性知識:知道何時和為何應用陳述
性知識和程序性知識。(後設認知知識)

11. 其他相關的訊息處理模式
 處理層次論：人對刺激有不同的處理層次，處
理越多就更能記住。EX.學生姓名與特徵。
 雙碼理論：視覺—情節記憶，語文—語意記憶。
 適當遷移處理論：另再強調訊息學習與測驗的
方式。
 平行分配處理模式(PDP)
 聯結者模式

12. 長期記憶與提取
 教學技巧
◦ 由影像來強化學習。EX:圖片、影片
◦ 融入調和的基模有助記憶
◦ 程序性記憶有賴練習
◦ 主動參與的學習效果最佳
◦ 教導規則、原則是否有效？學習遷移的可
能
◦ 以經驗為基礎的教學(聯結者模式)

13. 大腦與神經系統的構造

14. 突觸發展

15. PET 腦部掃描

16. 記憶與遺忘的原因
 干擾(interference)
 倒攝抑制(retroactive inhibition)
 順攝抑制(proactive inhibition)
 助長(facilitation)：順攝、倒攝
 初始效應(primacy effect)與時近(近始)
效應(recency effect)
 自動化

17. 練習
 集中練習(massed practice)v.s.分散練
習(distributed practice)
 部分學習(part learing)
 過度學習(overlearning)

18. 後設認知與自我調節
 後設認知
◦ 對自己的了解
◦ 作或學習的策略
◦ 使用情境
 自我調節
◦ 計畫:做什麼,如何做…
◦ 監控:做得好不好?速度與意義?
◦ 評價:反省與結果判斷

19. 教導記憶策略
 語文學習
◦ 配對聯結：荷蘭的首都、蚊子的英文
◦ 序列學習：化學元素表、詩詞
◦ 自由回憶：台灣的縣市、八國聯軍
 學習策略
◦ 心像法
◦ 關鍵字
◦ 位置法
◦ 字勾法
◦ 頭字法

20. 有意義的學習與教學
 惰性知識vs 有意義的學習
 專家/生手與基模理論
 活化先前知識—前導組體(p.349)、類比、精緻
化
 組織訊息—發問技巧、概念模式
 PQ4R—預覽(preview)、質疑(question)、
閱讀(read)、反省材料(reflect)、記誦(recite)、
複習(review)