351 информатика. умк для нач. шк. 2-4кл. полежаева о.а-2013 -136с.
364 преподавание курса основы экономической теории под ред. иванова с.и-2000 -312с
1. ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ВЫСШАЯ ШКОЛА ЭКОНОМИКИ
Преподавание курса
ОСНОВЫ
ЭКОНОМИЧЕСКОЙ
ТЕОРИИ
Под редакцией
доктора экономических наук,
профессора С. И. Иванова
Пособие для учителя 10—11 классов общеобразовательных учреждений с углубленным
изучением экономики
ИЗДАТЕЛЬСТВО Вита-Пресс МОСКВА • 2000
1
3. Данная книга входит в серию учебников и учебных пособий, подготовленных в рамках
Проекта Тасис «Преподавание экономических и бизнес-дисциплин в средних школах, технических
и классических университетах», реализованного Государственным университетом — Высшей
школой экономики (ГУ-ВШЭ) и Фондом экономических исследований Университета «Эразмус»,
Роттердам (ЗЕОК/Е1Ж) в 1994-1998 годах.
3
4. ПРЕДИСЛОВИЕ
Пособие подготовлено строго в соответствии с содержанием и структурой учебника
«Основы экономической теории»: каждая глава пособия имеет то же название, что и глава
учебника; материал, содержащийся в любой главе, охватывает только те экономические
законы и понятия, которые рассмотрены в данной главе учебника; последовательность рас-
положения тем уроков такая же, как в той главе учебника, содержание которой
раскрывается на уроках.
Пособие рассчитано прежде всего на учителей экономики, работающих в старших
классах школ и лицеев с экономическим уклоном. Авторы исходят из того, что
учитель должен творчески подходить к использованию материала учебника, не
рассматривать все положения и формулировки, данные в учебнике, как бесспорные, не
подлежащие обсуждению догмы. Учитель должен ясно представлять себе, что, наряду с
безусловно доказанными и общепризнанными в экономической теории понятиями
(например, «эластичность спроса», «предельная полезность», «мультипликатор» и др.),
экономическая наука, как и любая другая наука, содержит немало спорных проблем.
Нельзя вместе с тем закрывать глаза на тот факт, что лица, получившие высшее
образование (как экономическое, так и неэкономическое) до начала перестройки,
изучали экономику с позиций марксистской теории и на представления многих
преподавателей все еще оказывают определенное влияние знания, полученные в
прошлом. Не следует недооценивать и то, что во многих вузах преподаватели
экономических дисциплин не овладели основами современной экономической науки и
продолжают читать лекции, основываясь на своих прежних убеждениях. Все это не
может не оказывать влияния на представления учителя экономики. Поэтому одна из
важных задач пособия заключается в том, чтобы акцентировать внимание учителя на
современных трактовках тех или иных понятий и законов экономической науки.
Например, все без исключения экономические школы и статистические органы всех
стран мира используют такое важнейшее понятие, как «национальный доход».
4
5. Однако содержание этого понятия в марксистской трактовке и в современной экономической
науке существенно различается. Значительно расходятся и статистические оценки
национального дохода, которые давались Центральным статистическим управлением
СССР, и оценки, которые давались и даются по методике, принятой ООН. Поэтому в
пособии указывается, что, изучив главу 10 («Валовой внутренний продукт и национальный
доход»), ученик должен находить различия между марксистской и современной трактовкой
понятия «национальный доход», а в соответствующем тесте дается три варианта
определения национального доходи, из которых одно является марксистским. Ученик в
данном случае должен понимать, почему марксистское определение национального дохода
неточно. Подобные примеры имеются и в других главах пособия.
Авторы рекомендуют учителю схему распределения часс»в по темам, в соответствии
с которой можно планировать объем учебных часов, необходимых на изучение
материала той или иной главы учебника.
Схема распределения аудиторных часов
Глава Количество
страниц
Степень
сложности
B x
C
Количество
часов на
материал
главы
A B C D E
1. Предмет и метод
экономической теории
23 1,5 35 7
2. Рыночная система
хозяйства. Смешанная
экономика
23 1,5 35 7
3. Спрос, предложение и
рыночное равновесие
20 1 20 4
4. Эластичность спроса и
предложения
20 1,5 30 6
5. Поведение потребителя 24 2 ~50 9
6. Фирма. Производство и
издержки
30 2 60 12
7. Конкуренция и рыночные
структуры
30 2 60 12
8. Рынки факторов
производства и распределение
доходов
21 2,5 ~50 9
9. Деньги и банковская
система
20 1,5 30 6
10. Валовый внутренний
продукт и национальный доход
23 1,5 35 7
5
6. 11. Макроэкономическое
равновесие
32 2,5 80 16
12. Экономический цикл,
занятость и безработица
20 1,5 30 6
13. Инфляция 20 1,5 30 6
14. Экономический рост 20 2 40 8
15. Экономика и государство 25 2 50 9
16. Международная торговля
и валютный рынок
36 1,5 50 9
17. Международное
движение капиталов и
платежный баланс
20 1,5 30 16
18. Переход к рыночной
экономике в
постсоциалистических странах
30 1,5 45 6
Всего 447 31,0 760 147
Представленная таблица дает субъективные (и потому приблизительные) оценки
показателей объема и трудности изучения материала той или иной главы школьниками.
Кроме того, авторы исходят из того, что курс «Основы экономической теории» изучается
в экономических школах и лицеях в течение 2 лет в объеме 140—150 часов. Поэтому
распределение учебного времени носит чисто рекомендательный характер и должно
корректироваться учителем в зависимости и от того, каким объемом времени он будет
располагать, и от того, как он сам оценивает трудности восприятия того или иного мате-
риала школьниками.
Пособие ставит своей задачей помочь учителю наметить цели объектов изучения
каждой главы (темы). В любом случае учителю необходимо определить, что после
изучения данной главы ученик должен находить различия между теми или иными
понятиями, делать вывод на основе имеющихся в его распоряжении данных по тому или
иному вопросу, объяснять, к каким последствиям могут привести те или иные решения
правительства, поведение тех или иных фирм, анализировать имеющиеся в его
распоряжении статистические данные. Перечисление в каждой главе того, что должен
уметь ученик, имеет целью сориентировать учителя, а не давать ему жесткие
предписания.
Исходя из изложенных соображений, авторы предлагают учителю некоторые
рекомендации по построению уроков:
1. По каждой теме обосновывается логическая структура урока, акцентируется
внимание на наиболее существенных, стержневых понятиях и принципах,
рассматриваемых в данной
6
7. теме. Во вступительной лекции учителю рекомендуется увязывать изучаемые вопросы с
реальной обстановкой в России и мире, с актуальными проблемами, стоящими перед
экономикой страны на данном этапе ее развития. В этой связи учитель должен, насколько
это возможно, использовать материалы, публикуемые в печати и освещаемые в других
средствах массовой информации.
2. При изучении данной темы учителю полезно использовать не только
соответствующие разделы учебника, но и некоторую дополнительную литературу
(например, статьи из газет «Экономика и жизнь», «Известия» и особенно «Финансовые
известия»), доступные для учеников журнальные статьи, научно-популярные брошюры и т.
д. Большое значение имеет привлечение и анализ официальных материалов, публикуе-
мых правительственными органами, отражающих экономическое положение страны
(например, динамику и структуру занятости, динамику и уровень цен, развитие частного и
государственного секторов), экономическую политику государства и Центрального
банка и т. д.
При подготовке пособия авторы принимали во внимание, что каждая глава учебника
завершается вопросами для самопроверки. Содержание этих вопросов авторы стремились
соответствующим образом скоординировать с содержанием вопросов, введенных в тесты, с
задачами и упражнениями. Ответы на вопросы, поставленные в учебнике, ученик может
найти непосредственно в тексте данной главы. Тем не менее авторы считают
целесообразным дать ответы на эти вопросы в предлагаемом пособии. В то же время учителю
следует рекомендовать школьникам провести самопроверку и попытаться дать ответы на
поставленные в конце главы учебника вопросы, прежде чем приступить к работе с
«Практикумом». Естественно, что вопросы, задачи и упражнения в «Практикуме» не должны
повторять вопросы для самопроверки, которые даны в учебнике. Задача «Практикума» —
развить интерес ученика к экономической теории, убедить его в существовании тесной
связи теории и практики, расширить и обогатить его понимание вопросов, рассмотренных
в данной главе. Во многих учебниках по экономическим дисциплинам и в «стади-гайдах»,
предназначенных как для школьников, так и для студентов университетов, даются ответы
на поставленные вопросы, указаны пути решения
7
8. предложенных задач и т.д. Авторы полагают, что все ответы должны быть приведены
только в методическом пособии, которое предназначено учителю. В противном случае
ученик, работая над учебником и «стади-гайдом», может списать решение
предложенной задачи или подогнать решение под имеющийся в его распоряжении
ответ, механически ответить на вопрос теста и т.д. Перед ним не будет стоять
необходимость обдумать проблему, глубже осознать существо изучаемых понятий и
принципов, выработать способность и умение самостоятельно решать стоящие перед
ним проблемы. В то же время учитель не будет иметь объективной информации о
том, как данный ученик и класс в целом усвоили изучаемый материал.
Наряду с тестами, упражнениями и задачами, в учебном процессе немаловажное
значение имеют контрольные работы. Если тесты, задачи и упражнения даются по
текущему материалу, то контрольные работы охватывают материал серии уроков, т.
е. вопросы, рассмотренные в двух-трех главах учебника. Авторы рекомендуют
провести контрольные работы по материалам: 1) 1-й и 2-й глав; 2) 3-й и 4-й глав;
3) 5-й и 6-й глав; 4) 7-й, 8-й и 9-й глав; 5) 10-й и 11-й глав; 6) 12-й и 13-й
глав; 7) 14-й и 15-й глав; 8) 16-й, 17-й и 18-й глав учебника. Тематику контрольных
работ, вопросы, тесты, задачи и упражнения, включенные в контрольные работы, а
также ответы на вопросы и ход решения задач предполагается издать в виде отдельного
пособия для учителя.
По мнению специалистов и учителей, знакомых с пробным вариантом учебника
«Основы экономической теории», некоторые вопросы экономической теории,
рассмотренные в учебнике, несколько сложны для школьников. Положительно оценивая
стремление авторов добиться высокого теоретического уровня учебника, наши
коллеги дают интересные и конструктивные рекомендации по выделению материала
повышенной сложности и его обсуждению на уроках с постановкой рефератов и докладов
и в других возможных формах. Эти соображения принимаются авторами. В частности, в
форме реферативного обсуждения на уроках можно рассмотреть вопросы о кривой IS,
кривой LM, модели IS—LM, производственной функции, дисконтированной стоимости
и, возможно, другие вопросы. Окончательное решение, какой материал в курсе
экономики целесообразно изучать с использованием обычной технологии
8
9. обучения, а какой — в порядке реферативного изучения, принимает учитель. На наш взгляд,
включенный в учебник материал вполне доступен для старшеклассников, намеренных стать
профессиональными экономистами. Однако уровень подготовленности класса для овладения
тем или иным материалом известен учителю лучше, чем кому бы то ни было. Поэтому
мнение учителя здесь не может не быть приоритетным.
Построение глав «Практикума» отражает принцип перехода от относительно простых
заданий к более сложным. Поэтому каждая глава конструируется в следующей
последовательности:
1. Предлагаемые задания начинаются с раздела «Ключевые термины и понятия».
Цель этого раздела заключается втом, что ученик должен, во-первых, уметь
объяснить, в чемзаключается сущность тех понятий, с которыми он познакомился в
данной главе учебника, и, во-вторых, что выражают введенные в этой главе термины.
Но главная задача состоит в самопроверке; ученик должен убедиться, что он
правильно понял все термины и принципы, с которыми он познакомил
ся в изученной главе.
2. Второй раздел «Практикума» содержит тесты, работа над которыми должна
углубить и уточнить представления ученика о новых понятиях и принципах, а также
привлечь его внимание к возможным неточным или даже ошибочным представлениям.
3. В третьем разделе предлагаются задачи и упражнения по теме данной главы
(параграфа). Умение выполнить предложенные упражнения и особенно решить задачи
предполагает, что ученик: а) хорошо знаком с материалом учебника; б) проделав работу
над двумя предыдущими разделами, закрепил и отшлифовал свои знания предмета данной
главы (параграфа); в) способен самостоятельно решать предлагаемые задачи на основе
приобретенных и закрепленных знаний. Этот раздел, следовательно, предполагает более
высокий уровень умения пользоваться методом экономического анализа, способность к
самостоятельной оценке экономической ситуации, благодаря чему ученик может решить
предлагаемые задачи, а в некоторых случаях и рассчитать необходимые экономические
показатели, которые не даются в условиях поставленной задачи в явной форме.
4. Заключительный раздел некоторых глав (параграфов) «Практикума» содержит
постановку тех или иных проблем
9
10. или проблемных ситуаций, могущих возникнуть в деятельности фирмы, в жизни
домашнего хозяйства или в развитии экономики как целого.
Чем отличается постановка проблемы в данном разделе «Практикума» от постановки
задачи в предыдущем разделе? Решение задачи предполагает нахождение единственно
правильного и однозначного ответа. В этом смысле решение экономической задачи сходно
с решением задачи математической. Между тем экономика не является наукой абсолютно
точной, как математика. В реальной экономической жизни та или иная экономическая
ситуация или изменения в экономике порождают неодинаковую реакцию тех или иных
субъектов экономики. В данном разделе каждой главы авторы стремятся познакомить
учащихся именно с такого рода ситуациями. Поэтому постановка проблемы, анализ
проблемной ситуации предполагают, что ее решение не обязательно должно дать
единственно правильный однозначный ответ. Ученик может предложить тот или иной
альтернативный вариант решения проблемы. Здесь возможен случай, когда, наряду с
решением, которое логически следует из того или иного теоретического принципа,
возможен какой-либо частный случай решения возникающей проблемы.
4. В этом разделе авторы в зависимости от располагаемого ими материала
предполагают использовать статистические данные, факты и конкретные ситуации, взятые
из реальной действительности. Разумеется, если привлекаемый материал окажется
чрезмерно сложным и недоступным ученикам, он будет соответственно упрощен и
облегчен. Предполагается использование материалов, опубликованных в периодической
печати (например, «Финансовое приложение» к газете «Известия», «Экономика и жизнь»,
«Коммерсант» и др.). При анализе проблемных ситуаций ученику рекомендуется
использовать и некоторые доступные для него статьи из научных журналов, научно-
популярные брошюры, отдельные главы или параграфы из университетских учебников по
экономике. В ряде случаев в задания такого типа вводятся вырезки из газет с предложением
анализа конкретной ситуации и своей оценки результатов деятельности данной фирмы,
отрасли экономики, экономической политики правительства и т. д.
10
11. Таким образом, если основная задача учебника «Основы экономической теории»
сводится к формированию и накоплению у учащихся репродуктивных знаний, то главная
задача «Практикума» — развитие у школьника, изучающего начала экономической теории,
оперативных знаний. Одним из критериев эффективности изучения экономической
теории и овладения материалами «Практикума» является умение использовать знания
экономической теории при изучении смежных экономических дисциплин (например,
экономики фирмы, операций с ценными бумагами, маркетинга и др.). В то же время
ученик должен уметь применять полученные им оперативные и репродуктивные знания при
изучении прикладных экономических дисциплин, при решении проблем в области
экономической теории. При использовании материалов «Практикума» следует принять
во внимание следующее:
В ряде тестов даны определения понятий, которые сформулированы несколько
иначе, чем в учебнике. Эти различия в формулировках не изменяют смысла данного
понятия. Это сделано для того, чтобы ученик стремился не к механическому
заучиванию тех или иных формулировок, а к усвоению смысла, внутреннего
содержания понятия или закона.
Постановка некоторых задач в «Практикуме» подразумевает известное расширение
трактовки рассматриваемого закона или понятия. В этом случае от ученика потребуется
творческий подход к решению задачи, способность к самостоятельным выводам, т. е. к
таким выводам, которые в учебнике не даны. Скорее всего, решение подобных задач
окажется для некоторых учеников крайне трудным и даже непосильным. Тем не менее
их рассмотрение на уроке целесообразно, так как оно расширит и углубит знания
учащихся в данной области.
Познакомившись с содержанием данного пособия, учитель обнаружит, что
структура и построение различных глав неодинаковы. Это объясняется не
разобщенностью авторов, а пробным характером пособия. В нем предложено
несколько вариантов построения глав. Поэтому для авторов очень важны результаты
апробации и мнения учителей и специалистов в области методики преподавания
экономических дисциплин в школе. С учетом этих мнений будет готовиться
окончательный вариант текста.
11
12. Глава1
ПРЕДМЕТ И МЕТОД ЭКОНОМИЧЕСКОЙ НАУКИ
Первой главе принадлежит особая роль в успешном овладении учащимися
экономической теорией. Изучив ее, они должны усвоить и хорошо понимать смысл
важнейших экономических категорий, таких, как ограниченность, выбор, альтернативная
стоимость, рациональное поведение, граница производственных возможностей и др., с
позиций которых осуществляется дальнейший анализ большинства экономических
проблем.
Первым шагом к выяснению того, что изучает экономическая теория, должно быть
рассмотрение структуры потребностей людей, поскольку вся жизнь человека подчинена
стремлению удовлетворить их как можно полнее. Для того чтобы учащиеся поняли, почему
потребности безграничны, необходимо не только перечислить их как можно полнее, выде-
ляя потребности, которые уходят в прошлое, и те, которые появились совсем недавно.
Целесообразно познакомить учащихся с различными подходами к классификации
потребностей, от самого простого, когда потребности могут быть разделены на
физические, духовные и социальные, до «пирамиды» потребностей, разработанной А.
Маслоу.
Далее, чтобы понять, почему люди не в состоянии удовлетворить все свои потребности,
необходимо рассмотреть ресурсы, с помощью которых удовлетворяются потребности. В
качестве таковых выступают не только факторы производства, но и деньги и время.
Проблема ограниченности ресурсов осо-
12
13. Потреб-
ностьв
самореализации
Потребностьвуважении
(состороны другихлюдейи
самоуважении)
Социальныепотребности
(влюбви,дружбе,общениислюдьми)
Потребностивбезопасности(защитаотпреступниковивнешнихврагов,
защитаотнищеты,помощьприболезнях)
Физиологическиепотребности(еда,одежда,жилье,воспроизведениерода)
Схема1.1.ИерархияпотребностейпоА.Маслоу
бенно понятна, если проанализировать, как можно использовать свободное время: чаще
всего каждый ученик скажет, что его всегда недостаточно. Относительный характер
ограниченности ресурсов становится более понятен, если попросить учащихся
объяснить, как они понимают смысл выражений «мало денег» или «много денег».
Выясняется, что какой бы значительной суммой денег ни обладал человек, ее всегда
будет недостаточно, чтобы удовлетворить все его потребности. Учащиеся должны прийти к
выводу, что ресурсов всех видов недостаточно не потому, что их запас конечен, а потому,
что их мало по сравнению с объемом существующих потребностей. При наличествующих
запасах нефти она не была бы ограниченным ресурсом, если бы не использовалась для
производства экономических благ.
Рассматривая труд, землю и капитал как факторы производства, необходимо
обратить внимание на различие понятий капитала как фактора производства и денег как
финансового капитала. Учащиеся часто путают эти понятия, поэтому следует четко
определить состав капитала как фактора производства, включающего средства
производства, созданные человеком и используемые для производства необходимых
товаров и услуг.
13
14. 1.1. БЕЗГРАНИЧНОСТЬ ПОТРЕБНОСТЕЙ И
ОГРАНИЧЕННОСТЬ РЕСУРСОВ. ПРОБЛЕМА ВЫБОРА
Изучив материал этого параграфа учебника и выполнив задания «Практикума»,
ученик должен:
— уметь формулировать основные потребности человека и осуществлять их
классификацию;
— уметь доказывать безграничный характер потребностей;
— понимать, в чем суть проблемы ограниченности ресурсов и почему она имеет
относительный характер;
— уметь выделять из всех видов ресурсов те из них, которые относятся к факторам
производства, знать классификацию факторов производства;
— знать виды доходов, получаемых собственниками факторов производства; знать,
что такое экономические блага, и уметь отличать их от неэкономических
(свободных) благ.
Ключевые понятия и термины.
1-Д; 2-А; 3-К; 4-Ж; 5-Б; 6-Г; 7-3.
Тесты
I.
1. Утверждение ошибочно. Ограниченность носит относительный характер, и
поэтому даже при самой полной реализации достижений научно-технического
прогресса объем потребностей будет превышать объем ресурсов, которыми
располагает общество.
2. Утверждение ошибочно. Уровень и характер потребностей людей
определяются уровнем развития производства, культуры, научно-техническими
достижениями. По этим характеристикам в каждый момент времени страны
довольно значительно различаются, поэтому различаются и потребности людей в
этих странах.
14
15. 3. Утверждение ошибочно. Проблему выбора постоянно решают и
потребители, например как распорядиться свободным временем, на что потратить
имеющуюся сумму денег и т. п.
4. Утверждение верно. Шерсть как основное сырье используется в
трикотажном производстве. Сырье же является капитальным ресурсом.
5. Утверждение верно. Мандарины могут быть фактором производства —
капиталом, если используются как сырье, например при изготовлении мандарино-
вого сока. Если же выращенные мандарины продаются потребителям,
использующим мандарины как еду, последние не будут рассматриваться как фактор
производства, а становятся потребительским товаром.
6. Утверждение верно. Деньги не являются фактором производства, но они
важнейший ресурс, необходимый для покупки факторов производства фирмами с
целью организации производства.
7. Утверждение неверно. Доходом, получаемым на фактор труд, является
заработная плата.
8. Утверждение верно.
II.
1. Верно утверждение «б».
2. Верно утверждение «г». Врач представляет фактор труд, компьютер — капитал, и
третий фактор — земля. В пункте «а» недостает фактора труда; в пункте «б»
включены деньги, которые не являются фактором производства; в пункте «в»
недостает фактора «земля».
3. Верно утверждение «в». Залежи нефти (пункт «г») являются фактором «земля».
Деньги и ценные бумаги к факторам производства не относятся.
III
1. Верны утверждения «б», «в». В пунктах «а» и «д» рассматриваются ресурсы, не
являющиеся факторами производства.
15
16. Вопросы
1. Рост потребностей людей означает и количественное их изменение, и
качественное. Например, с ростом доходов увеличивается объем потребляемых
человеком ценных продуктов и уменьшается потребление менее ценных. Но в
большей степени изменяется структура потребностей: вместо
граммофонов люди приобретают музыкальные центры с лазерными дисками,
вместо механических стиральных машин — автоматические; растет доля и виды
услуг, покупаемых людьми, снижается доля товаров.
2. Услуги участкового врача и учителя не являются свободным благом. Они
бесплатны для тех, кто посещает районные поликлиники и муниципальные школы,
потому что расходы по их предоставлению взяло на себя государство. А об их
ограниченности может свидетельствовать и тот факт, что люди все чаще готовы
доплачивать за подобные услуги, ибо нехватка средств у государства для оказания их
нам на «бесплатной» основе ухудшает их качество.
3. Свои потребности человек удовлетворяет, покупая необходимые товары и
услуги. Деньги сами по себе, не истраченные на покупку необходимого,
потребностей людей удовлетворить не могут. Поэтому какой бы суммой денег ни
обладал человек, при отсутствии нужных ему товаров и услуг он не сможет
удовлетворить свои потребности, и, следовательно, изобилие денег не снимает
проблемы ограниченности.
1.2. АЛЬТЕРНАТИВНАЯ СТОИМОСТЬ И КРИВАЯ ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ
ВОЗМОЖНОСТЕЙ
Следующим шагом является изучение проблемы выбора, которая порождена
ограниченностью ресурсов. Понять логику изложения теории выбора поможет схема.
Осуществление выбора — это реализация рационального поведения человека.
Оттолкнувшись от определения рационального поведения, при котором человек
стремится максимизировать результат при данных затратах, необходимо про-
анализировать его составляющие: целесообразность, вариа-
16
17. Схема 1.2. Проблема выбора в экономике.
тивность, выбор критериев, оценку вариантов по каждому из критериев, нахождение цены
выбора, подход с позиций маржинального анализа.
В цепи анализа ступеней рационального поведения наиболее труднопонимаемыми
являются понятия альтернативной стоимости и маржинального анализа. Следует
подчеркнуть, что альтернативная стоимость имеет несколько выражений. Она может
выражаться в другом товаре, лучшем из оставшихся, которые вам пришлось отвергнуть,
когда выбор совершался по принципу «или—или». Но если нельзя отказаться ни от одного
из товаров, то увеличить потребление или производство одного из них можно, только
если сократить потребление или производство другого. В этом случае альтернативная
стоимость будет определяться тем количеством товара, от производства которого пришлось
отказаться, чтобы увеличить производство данного. Возможность иллюстрации последнего
определения предоставляет кривая производственных воз-
17
18. можностей. Учащиеся должны уметь показать на графике производственных
возможностей величину альтернативной стоимости, выявить ее характер (возрастающая,
постоянная) и объяснить, чем он определяется. И наконец, учащиеся должны уметь
определять величину альтернативной стоимости в денежном выражении.
Изучив материал параграфа 1.2 учебника и выполнив задания «Практикума»,
ученик должен:
— понимать, что означает рациональное поведение человека и каковы его признаки;
— уметь объяснять, что такое альтернативная стоимость на разных уровнях глубины
рассмотрения этого понятия, иллюстрируя свои объяснения примерами из окружающей
его действительности;
— уметь осуществлять выбор в ситуациях, предложенных учителем, используя решетку
принятия решения;
— уметь использовать график кривой производственных возможностей для нахождения
альтернативной стоимости увеличения производства одного из товаров;
— используя график кривой производственных возможностей, находить точки
эффективного и неэффективного использования ресурсов, точки объемов производства,
невозможного при заданном количестве и качестве ресурсов;
— уметь объяснять, что означает каждая точка, лежащая на кривой производственных
возможностей;
— уметь объяснять причины выпуклости кривой производственных возможностей и
анализировать ее альтернативные варианты.
Ключевые понятия и термины
1-В; 2-И; 3-Е.
Тесты
I.
1. Утверждение неверно. Проблемы морали, этики находятся за пределами
характеристики рационального поведения. Экономиста будут интересовать
толь-
18
19. ко дополнительные затраты и дополнительные выгоды от производства оружия.
2. Утверждение верно.
3. Утверждение ошибочно. О том, что ресурсы страны используются не
полностью, свидетельствуют лишь точки, лежащие левее кривой
производственных возможностей. Точки же, расположенные правее,
иллюстрируют недостижимый объем производства.
4. Утверждение верно.
5. Утверждение неверно. Если ресурсы взаимозаменяемы, то кривая
производственных возможностей будет иметь вид прямой линии, что
объясняется неизменностью альтернативной стоимости увеличения
производства одного из товаров на каждую следующую единицу. На
практике такие случаи крайне редки.
II.
1. Утверждение «а» ошибочно, поскольку неверна исходная посылка о том, что
альтернативную стоимость использования могут иметь только факторы
производства; утверждение «б» правильно, так как альтернативной стоимостью
хранения денег в сейфе банка является хранение их в банке; если же банковский
процент растет, возрастают и потери, связанные с альтернативным вариантом
использования денег; таким образом, не сохраняя их в банке, вы лишаете себя
дохода в форме банковского процента, и чем он больше, тем больше ваши
потери; утверждения «в» и «г» неверны.
2. Утверждение «а» неверно, поскольку производство, ориентируясь на объем
спроса на товары и услуги, может расширяться, если есть достаточное количе-
ство надлежащего качества труда, капитала и природных ресурсов;
следовательно, верным является утверждение «в», а «б» и «г» неверны.
3. Верно утверждение «г», что хорошо иллюстрирует кривая производственных
возможностей.
4. Из перечисленных вариантов выбора наилучшим из отвергнутых является
шоколад «Фазер», поэтому правильный вариант ответа — «а». Остальные вари-
анты ошибочны: бутылка «Пепси-колы» стала ва-
19
20. шим действительным выбором, а не отвергнутым вариантом; видеофильм,
который вы посмотрите вечером, не конкурирует с другими вариантами; новый
американский боевик для вас оказался менее ценен, поскольку его в какой-то
мере заменил видеофильм; поэтому конечный выбор происходил между
шоколадом и «Пепси-колой».
5. Рост квалификации производителей косметики увеличит производительность
их труда, поэтому объем производства косметических товаров вырастет, а в
производстве обуви все останется без изменений, так что верен вариант «а».
III.
1. Утверждение «а» правильное, так как кривая производственных возможностей
страны А показывает, что в ней производится больше и средств производства,
и предметов потребления, что возможно только, если в стране либо имеется,
большее количество ресурсов, либо выше их технический уровень.
Утверждение «б» правильное, поскольку если страна Б большую часть своих
ресурсов тратит на производство средств производства, то это создает пред-
посылки для расширения производства в будущем, тогда как страна А большую
часть своих ресурсов направляет на производство предметов потребления, что
может замедлить в скором времени увеличение объема производства в обоих
секторах экономики. Утверждение «в» ошибочно: в обеих странах точка С
лежит правее кривой производственных возможностей и, если ресурсы ни
количественно, ни качественно не изменяются, объем производства в точке С
не может быть достигнут. Утверждение «г» ошибочно, так как увеличение
производства предметов потребления, определяемое перемещением из точки В
в точку D, для страны Б связано с отказом от производства большего
количества средств производства, чем в стране А. Утверждение «д» верно.
2. Утверждения «а», «в», «г» и «д» правильны; утверждение «б» неверно, так как с
помощью кривой производственных возможностей нельзя найти от-
20
21. вет на вопрос, для кого производятся товары и услуги.
3. Утверждения «а», «в», «г» и «д» правильны; утверждение «б» ошибочно, так
как альтернативная стоимость принятого решения — это расходы на осу-
ществление этого решения и упущенные доходы от отвергнутых вариантов;
расходы же на отвергнутые варианты не включаются в альтернативную Сто-
имость выбранного варианта.
4. Утверждения «а», «б», «г» и «д» правильны; утверждение «в» ошибочно, так
как осуществление выбора, с позиций экономики, не может зависеть от мнения
окружающих людей.
Вопросы и упражнения
Предваряя решение учащимися упражнения 1, можно рассмотреть с ними
аналогичный процесс выбора, взяв в качестве ограниченного ресурса некую сумму денег,
которую нужно использовать для покупки подарка маме ко дню рождения.
1. Ситуация выбора при принятии решения в области как экономических, так и
неэкономических проблем весьма успешно иллюстрируется примером, в основе которого
леАит построение решетки принятия решений. Последовательность ее заполнения
следующая:
1. Определение цели выбора — вуз, в который учащийся будет поступать после
окончания школы.
2. Выявление возможных вариантов (альтернатив) — например, юридический,
медицинский, финансово-экономический и т. д.
3. Определение критериев, которые будут использоваться при оценке вариантов,
например желание родителей, престижность вуза, возможности трудоустройства после
окончания, индивидуальные способности в Области естественных (гуманитарных) знаний
и т. д.
4. Оценка каждого варианта по пятибалльной шкале по каждому критерию.
21
22. 5. Суммирование баллов по вариантам и выбор варианта с максимальным
количеством баллов.
6. Определение цены выбора (альтернативной стоимости) как наилучшего из
отвергнутых вариантов.
Критерии
Варианты
(виды вузов)
Желание
родителей
Престижнос
ть ВУЗа
Возможност
ь
трудоустро
йства после
окончания
Соответств
ие моим
способностя
м в области
гуманитарн
ых знаний
Сумма
баллов
1. Юридический
институт
5 5 4 5 19
2. Медицинский
институт
1 3 3 3 11
3. Финансово-
юридическая
академия
4 5 4 3 16
4. Театральный
институт
1 4 3 5 13
Способ выбора с использованием решетки принятия решения позволил выявить в
качестве наиболее подходящего для ученика юридический институт: этот вариант
получил наибольшее количество баллов — 19. Ценой выбора в представленном примере
стала учеба в Финансово-экономической академии.
2. Составим таблицу возможных вариантов использования фермером своего
участка земли:
Варианты Объем производства
свеклы (кг)
Объем производства
моркови (кг)
А: 10 рабочих занято выращиванием
свеклы
1000 0
В: 8 рабочих выращивают свеклу, 2 –
морковь
800 160
С: 6 рабочих выращивают свеклу, 4 –
морковь
600 320
D: 2 рабочих выращивают свеклу, 8
– морковь
200 640
Е: все 10 рабочих выращивают
морковь
0 800
Используем полученные данные для построения кривой производственных возможностей
фермерского хозяйства.
22
23. Кривая производственных возможностей имеет
форму прямой линии, поскольку в данном примере
ресурсы взаимозаменяемы и, следовательно, альтер-
нативная стоимость увеличения производства свеклы
(моркови) постоянна. ►
3. Используем данные таблицы для построения кривой производственных
возможностей.
1) Кривая производственных возможностей имеет выпуклую форму, так как
альтернативная стоимость уве-
личения производства компьютеров на
каждую следующую единицу
возрастает вследствие того, что
ресурсы, используемые в этих
отраслях, не являются взаимозаме-
няемыми.
2) Вариант «а» невозможен, так как
лежит запределами границы
производственных возможностей;
вариант «б» неэффективен, так как
находится внутри площади
производственных возможностей, но
ниже линии границ, что
свидетельствует о том, что либо не все ресурсы задействованы, либо они
используются неэффективно;
вариант «в» возможен и эффективен, так как находится на границе
производственных возможностей; вариант «г» невозможен, так как лежит за
пределами границы производственных возможностей;
23
24. 3) Пусть первоначальное положение
кривой производственных воз-
можностей — АА1. ►
а) кривая займет положение BB1;
б) кривая займет положение АС;
в) кривая займет положение DA1;
г) положение кривой АА1 не изменится,
так как существующий технологический
уровень будет заморожен.
4) Альтернативная стоимость
увеличения производства компьютеров:
с 20 тыс. штук до 30 тыс. штук — 30 тыс.
тостеров (отрезок СС1);
с 10 тыс. штук до 40 тыс. штук — 90 тыс.
тостеров;
с 30 тыс. штук до 40 тыс. штук — 40 тыс. тостеров.
4. Пусть первоначально товара А производилось 0 штук, а товара Б — 3 штуки. ►
При увеличении производства товара А на 1 единицу не надо будет уменьшать
производство товара Б, поэтому альтернативная стоимос
товара А равна 0. Это спр ведливо и ри дальнейшем
расширении производства товара А. Следовательно,
кривая прои водственных возможностей фирмы,
ть увеличения производства
а п
з
42
25. на которой производятся товары А и Б, имеет форму прямой, параллельной оси ординат.
На практике такая ситуация невозможна, так как, если соблюдаются допущения,
принимаемые для анализа экономической модели «кривая производственных
возможностей», — количественная и качественная неизменность ресурсов, увеличить
производство одного товара можно только путем уменьшения производства другого. Дан-
ный пример имеет только теоретическое значение.
5. Если на дорогах появятся «пробки», альтернативная стоимость поездки в
метро снизится. Раньше, добираясь на работу с помощью метро, мы приносили «в
жертву» такому варианту скорость и комфорт, которые давала нам поездка в
автомобиле. После появления «пробок» на дорогах наши потери уменьшились;
теперь мы жертвуем только комфортом, а длительность поездки на автомобиле увели-
чилась.
6. Альтернативная стоимость учебы на юридическом факультете:
плата за учебу — 4 тыс. р.
расходы на учебники — 0,4 тыс. р.
зарплата секретаря — 1,8 тыс. р.
ИТОГО — 6,2 тыс. р.
Транспортные расходы, оплата снимаемой комнаты, расходы на одежду —
безальтернативны, их придется совершать как в первом, так и во втором случае вашего
возможного поведения.
7. Действия бывшей домохозяйки вполне обоснованны, дело в том, что, если бы
она продолжала готовить и шить сама, она понесла бы существенные потери дохода, так
как 1 час ее работы в должности нотариуса принесет ей значительно больший доход, чем
сумма, которой ей придется пожертвовать, оплачивая менее квалифицированный, а зна-
чит, создающий меньший доход труд повара и швеи за то же время.
25
26. 1.3 ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЭКОНОМИКИ И ПРЕДМЕТ
ЭКОНОМИЧЕСКОЙ НАУКИ
1.4 МЕТОД ЭКОНОМИЧЕСКОЙ НАУКИ.
ИЗМЕРЕНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ВЕЛИЧИН
Изучив материал этих параграфов учебника и выполнив задания, предложенные в
«Практикуме», ученик должен:
— уметь выделять и анализировать фундаментальные проблемы экономики;
— уметь формулировать предмет экономической науки;
— понимать, какие проблемы рассматривает микроэкономика и какие —
макроэкономика, уметь приводить примеры, иллюстрирующие это понимание;
— знать различия между нормативной и позитивной экономиками и уметь
иллюстрировать их с помощью примеров;
— знать основные методы, которыми пользуются экономисты в своих исследованиях,
уметь рассчитывать простейшие индексы, различать абсолютные и относительные
величины, номинальные и реальные показатели.
Ключевые понятия и термины
1-Б; 2-3; 3-В; 4-А; 5-Ж; 6-Г; 7-И; 8-Д; 9-Е.
Тесты
I.
1. Утверждение верно.
2. Утверждение ошибочно, в нем констатируется факт без выражения оценки его
— это позитивное суждение.
3. Утверждение небезусловно. Монополизация является объектом изучения
микроэкономики до тех пор, пока ее последствия не вышли за пределы отрасли.
Если вследствие высокого уровня монополизации ускоряется инфляция,
вызывающая многочисленные социально-экономические последствия, моно-
полизация становится предметом рассмотрения макроэкономики.
26
27. 4. Утверждение верно. Решая вопрос: «Что производить?», определяют, и каков
должен быть объем производства выбранной продукции.
5. Утверждение верно.
6. Утверждение верно.
7. Утверждение верно.
8. Утверждение верно.
9. Утверждение ошибочно. Если индекс реальной заработной платы в 1995 г.
составил 93,8%, это означает, что она снизилась на 6,2% по сравнению с 1994 г.
II.
1. Верен вариант «г». Экономическая теория изучает все перечисленное, кроме
бухгалтерского учета, который представляет одну из прикладных экономи-
ческих наук.
2. Верно утверждение «б».
III.
1. Проблемы микроэкономики рассматриваются в утверждениях «а», «б», «г» и
«е», остальные утверждения («в», «д», «ж») характеризуют проблемы
макроэкономики.
2. Верны утверждения «а», «б», «г» и «е», остальные утверждения («в», «д», «ж»)
нормативные.
3. Верны положения «а», «б» и «в».
4. Верны положения «в» (уровень безработицы определяется как доля числа
безработных в общей численности рабочей силы) и «д». Остальные показатели
(перечисленные в пунктах «а», «б», «г» и «е») являются абсолютными.
Упражнение
Годы 1992 1993 1994 1995
Число погибших (тыс. чел.) 36,5 37,1 35,6 32,8
Индекс (1992 г. = 100) 100 101,7 97,5 90,0
Для расчета индексов числа погибших примем число погибших в 1992 г. за 100; тогда
число погибших в 1993 г. должно
27
28. быть приравнено к 37,1/36,5 = 1,017, или, переводя в индексную форму, — 101,7;
дальнейший расчет дает следующие индексы: 1994 г. — 97,5, 1995 г. — 90,0.
Проблема
Характеристика рационального поведения человека была бы неполной, если бы мы
не уделили внимание объяснению основ маржинального анализа. Его используют
субъекты экономики всякий раз, когда приходится решать, стоит ли расширять
производство или нет и если стоит, то на сколько; стоит ли увеличивать затраты для
достижения желаемого или нет и если стоит, то до какого предела. Маржинальный анализ
предполагает изучение влияния на результат небольших изменений переменных. В
качестве переменной может рассматриваться каждая следующая единица объема
производства. В предложенном учащимся упражнении анализ осуществляется на основе
сопоставления маржинальной выгоды и маржинальных затрат.
Под маржинальной (дополнительной) выгодой понимают выгоду, получаемую от
производства еще одной, дополнительной единицы продукции. Под маржинальными
(дополнительными) затратами понимают затраты, связанные с производством еще одной,
дополнительной единицы продукции. Рационально поступающий человек или фирма
станет увеличивать объем производства продукции до тех пор, пока маржинальные
затраты, увеличиваясь, не сравняются с маржинальной выгодой. В точке их равенства
будет достигнут самый высокий результат в отношении эффективности использования
ресурсов.
В предложенном учащимся упражнении инициативная группа запросила для
очистки реки 940 тыс. р., считая, что экономически обоснованным будет объем очистки,
равный 4 единицам (за единицу принято 10 км реки). Она сделала свои выводы на
сравнении суммарных затрат с суммарной выгодой: при очистке 40 км реки суммарная
выгода еще превышает суммарные затраты. Однако эксперты должны сделать заключение
на основе сопоставления не суммарных, а маржинальных (дополнительных) затрат и
выгоды. Выполним эти сопоставления:
28
29. Объем
очистки
(км)
Суммарные
затраты на
очистку
(тыс. р.)
Сумарная
выгода от
очистки
(тыс. р.)
Маржинальные
затраты на
очистку (тыс.
р.)
Маржинальная
выгода от
очистки
(тыс.р.)
Чистый
доход по
каждому
варианту
(тыс.р.)
0 0 0 0 0 0
10 160 350 160 350 +190
20 370 650 210 300 +280
30 630 900 260 250 +270
40 940 1100 310 200 +160
50 1300 1250 360 150 -50
Маржинальный анализ позволил экспертам сделать вывод, что на очистку реки
следует выделить лишь 370 тыс. р., которые дадут возможность очистить 20 км реки и с
максимальной эффективностью использовать выделенные средства. Если же границы
очистки увеличить до 30 км, маржинальные затраты начнут превышать маржинальную
выгоду и эффективность дальнейшего расширения работ по очистке будет падать.
Сэкономленные средства в размере 570 тыс. р. (940 тыс. р. -370 тыс. р.) следует направить
на решение других проблем, например на финансирование лечения людей, страдающих от
кожных заболеваний, вызванных загрязнением реки. При этом подобный анализ должен
быть проделан и при установлении наивысшей точки эффективности использования
средств в медицинской сфере.
Дополнительно в правильности осуществленного анализа с позиций сопоставления
маржинальных величин можно убедиться, рассчитав по каждому из вариантов чистый
доход. Он будет максимальным, если очистить 20 км реки.
29
30. Глава 2
РЫНОЧНАЯ СИСТЕМА ХОЗЯЙСТВА СМЕШАННАЯ
ЭКОНОМИКА
Вторая глава посвящена сравнительному анализу двух основных видов
экономических систем: административно-плановой и рыночной, рассмотрению и
обоснованию преимуществ последней. Вместе с тем в ней определяются и анализируются
проявления несовершенства рынка, делается вывод о неизбежности государственного
регулирования рыночной экономики. Здесь дается характеристика смешанной экономики
и определяются пределы государственного вмешательства в экономические процессы.
Тесная содержательная и логическая связь, а также небольшое число новых
терминов и понятий, содержащихся в каждом из четырех первых параграфов главы, дают
возможность и делает целесообразным объединить их в данном методическом издании в
один блок.
2.1. ДВА СПОСОБА РЕШЕНИЯ ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ" " ПРОБЛЕМ
ЭКОНОМИКИ
2.2. АДМИНИСТРАТИВНО-ПЛАНОВАЯ СИСТЕМА
2.3. РЫНОК И ЕГО ФУНКЦИИ
2.4. КРУГООБОРОТ ДОХОДОВ В РЫНОЧНОЙ ЭКОНОМИКЕ
Изучив материал этих параграфов и выполнив задания «Практикума», ученик должен:
— понимать, что такое экономическая система;
30
31. — видеть различия в способах решения фундаментальных проблем, стоящих перед
каждой системой;
— уметь выделять конституирующие признаки каждой экономической системы и на
их основе анализировать экономические системы;
— видеть слабые и сильные стороны административно-плановой и рыночной систем и
уметь доказывать, в чем заключаются преимущества последней;
— понимать роль частной собственности в жизни общества;
— понимать, почему сосредоточение собственности на экономические ресурсы в
руках государства делает экономику малоэффективной, невосприимчивой к научно-
техническому прогрессу;
— знать, чем отличается индикативное планирование от директивного;
— понимать, какова роль цены в развитии рыночной экономики, и уметь объяснять
функции рынка;
— уметь выделять главные субъекты рынка и понимать механизм взаимосвязи между
ними.
Ключевые понятия и термины
1-Г; 2-3; 3-А; 4-Д; 5-Б; 6-Е; 7-В; 8-Ж.
Тесты
I.
1. Утверждение неверно. Большая эффективность рыночной экономики по
сравнению с административно-плановой определяется тем, что цены, устанав-
ливаемые рынком, определяют, что и как производить, а конкуренция
заставляет производить с наименьшими затратами и заботиться о качестве
производимой продукции.
2. Утверждение неверно. В рыночной экономике производители производят
именно те товары, в которых нуждаются люди, потому что в противном случае
они не смогут реализовать произведенное и понесут убытки.
31
32. 3. Утверждение неверно. В административно-плановой экономике проблему:
«Для кого производить?» — решают центральные органы власти, прикрепляя к
производителям предприятия, которые должны приобретать их продукцию.
4. Утверждение верно.
5. Утверждение верно.
6. Утверждение верно. Ценовые методы конкурентной борьбы характерны не
только для мелких предприятий, но и для средних и крупных, если они дей-
ствуют в условиях свободной конкуренции.
7. Утверждение неверно. Адам Смит считал природный эгоизм важнейшим
условием создания богатого общества. Каждый человек, стремясь разбогатеть,
должен действовать в интересах общества: он должен производить те товары, в
которых общество нуждается, и продавать их по таким ценам, которые
устраивают покупателей. Только при этих условиях человек получит свою
прибыль, а общество — много недорогих товаров.
8. Утверждение неверно. Планироваться должна всякая деятельность, особенно
на уровне отдельного предприятия. В масштабе всего общества в условиях
рыночной экономики планы не могут рассматриваться как закон, они могут
носить лишь рекомендательный характер и подкрепляться системой стимулов
для того, чтобы частные фирмы принимали их во внимание, организуя свою
деятельность.
9. Утверждение верно. В условиях разделения и кооперации труда согласовывание
интересов людей неизбежно.
II.
1. Верно утверждение «в». В условиях ограниченности ресурсов невозможно
произвести все, в чем нуждаются люди, поэтому нужно определить, что
производить; всегда существует несколько альтернативных способов
производства, и необходимо выбрать наиболее рациональные в существующих
условиях, т. е. решить, как производить; и, наконец, невозможно удовлетворить
запросы всех людей в равной степени, поэтому необходимо решить, для кого
производить.
32
33. 2. Утверждение «а» верно, конкуренция между производителями приводит к
снижению цены, а конкуренция между покупателями создает условия для ее
повышения; в результате конкуренции производителей и покупателей
устанавливается цена, устраивающая ту и другую сторону.
3. Верно утверждение «в».
4. Верно утверждение «в», степень дифференциации семей по уровню доходов в
большей степени определяется нерыночными факторами: талантом, уровнем
квалификации, количеством детей в семье, величиной наследства.
III.
1. Утверждения «а», «б» и «д» верны, они характеризуют основные черты
административно-плановой системы. Что производить, определяет центр, а не
предприятия, не являющиеся самостоятельными, поэтому положение «в»
ошибочно. Предприятия также не имеют возможности самостоятельно опре-
делять покупателей своей продукции (положение «г» ошибочно).
2. Верны положения «б», «в» и «д», так как каждое из них характеризует
совершение процесса купли-продажи товара или услуги. В вариантах «а» и «г»
речь идет о трансфертных выплатах, не связанных с оплатой товара или услуги.
Проблема
В разной учебной литературе можно найти несколько отличающихся одно от
другого определений экономической системы, но суть их сводится к тому, что
экономическую систему можно рассматривать как способ организации совместной
деятельности людей по достижению максимально возможного результата. Способ такой
организации определяется рядом главных, конституирующих элементов, таких, как:
— форма собственности на имеющиеся ресурсы и результаты труда;
— механизм обеспечения информацией и координации деятельности людей;
33
34. — методы мотивации людей к труду;
— способ организации принятия решений. Учащимся предлагается сравнить
административно-плановую и рыночную экономики на основе этих элементов:
Конституирующие
признаки
Виды
экономических
систем
Форма
собственност
и
Механизм
обеспечения
информацией и
координации
Методы мотивации
людей к труду
Способ
организации
принятия
решения
Административно-
плановая система
Государствен
ная
Передача по
вертикали из
административног
о центра к
периферии
Экономические в
меньшей степени,
больше –
неэкономическое
принуждение
(наказание за
тунеядство,
возможность
получения жилья и
т.п.)
осредством
прямых
директивных
указаний,
решение
принимает
центр
Рыночная система Частная
Ценовой, через
рынок Экономические
Решение
принимают
самостоятельны
е производители
на основе
мотива
прибыльности и
информации,
поступающей с
рынка
Вопросы и упражнения
1. а) Ситуация скорее подходит для рыночной экономики, поскольку в
административно-плановой системе покупатель известен заранее;
б) речь идет об административно-плановой системе, ее основные признаки:
очереди, заранее намеченная дата изменения цен;
в) характеризуется рыночная экономика, ее основные признаки:
заинтересованность и возможность применения новых технологий, мотив
прибыли;
34
35. г) характеризуется административно-плановая экономика, только в ней возможно
решением сверху аннулировать один из видов рынков — рынок валюты;
д) ситуация, характерная для смешанной экономики;
е) характеризуется административно-плановая экономика;
ж) характеризуется административно-плановая экономика;
з) характеризуется рыночная экономика, поскольку в ней снижение предложения
вызовет рост цен; в административно-плановой же оно скорее привело бы к дефи-
циту и очередям, поскольку цены в ней устанавливаются государством.
2. Большая часть домов, в которых живут россияне, является собственностью
государства, а люди, как правило, бережно относятся лишь к тем объектам, которые
принадлежат им на правах частной собственности. Именно поэтому они более
бережливы в отношении своих собственных квартир, частью приватизированных, частью
находящихся в их владении, пользовании и частичном (могут сдать их внаем) распо-
ряжении.
3. Сигналом для увеличения производства телевизоров явится цена, она будет расти,
если число желающих приобрести телевизоры явно превышает возможности
производства. В этом случае цена выполнит свою перераспределяющую функцию,
ресурсы из менее прибыльных отраслей, где цена сравнительно ниже, будут
«перебрасываться» в производство телевизоров, которое при высоких ценах обещает
высокую прибыль.
4. При совершении обмена выигрывают обе стороны, так как каждый из
обменивающихся отдает свой товар, для него менее ценный, поскольку он имеет его в
избытке, а приобретает товар, более ценный для него, поскольку он не может произвести
его сам или затраты на производство у него будут выше, чем у продавца, имеющего такой
товар в избытке, так как последний может специализироваться на его производстве.
35
36. 2.5. ОГРАНИЧЕННОСТЬ ВОЗМОЖНОСТЕЙ РЫНКА. СМЕШАННАЯ
ЭКОНОМИКА
Изучив материал этого параграфа учебника и выполнив задания «Практикума», ученик
должен:
— уметь объяснять, что рыночная экономика не является идеальной формой
организации совместной деятельности людей по производству экономических благ, ха-
рактеризовать проявления ограниченности возможностей рынка;
— уметь объяснять, в чем проявляются положительные и отрицательные внешние
эффекты, как государство регулирует их, воздействуя на уменьшение объемов про-
изводства при обнаружении отрицательных внешних эффектов или на их увеличение в
случае, когда выявляются положительные внешние эффекты;
— уметь различать частные и общественные блага, знать признаки, их определяющие;
— уметь анализировать схему кругооборота товаров, услуг и доходов в условиях
государственного вмешательства в отношения фирм и домашних хозяйств;
— уметь объяснять, что представляет собой смешанная экономика и каковы функции
государства в ней;
— понимать, что существуют пределы вмешательства государства в экономику, и
уметь аргументированно объяснять эти пределы.
Сложности, с которыми сталкивается учитель при изучении учащимися данного
параграфа, объясняются тем, что случаи ограниченности возможностей рынка здесь пока
весьма трудно проанализировать всесторонне, поскольку они являются предметом
подробного изучения будущих глав. Во второй главе эти случаи могут быть лишь
обозначены:
— неравенство в распределении доходов;
— финансирование фундаментальных исследований;
— образование монополий;
— безработица;
— экономические кризисы;
— проблемы экологического загрязнения.
36
