1. LAS FINALIDADES DE LA ENSEÑANZA
Espacio de la Práctica Docente II
Prof. Itatí Benitez y Ligia Rodríguez Yolando
2. PROPÓSITOS
Tratan de mostrar desde la óptica de la enseñanza, lo
que se propone el docente, o su expectativa de lo que
los alumnos deberían aprender.
Intentan mostrar la direccionalidad que se pretende
dar al proceso áulico. Lo que el docente puede
garantizar como prácticas que sucederán en el aula.
La acción (el verbo de la formulación) es una acción
del docente. Hace referencia a un hacer propio y
específico del docente en relación a un contenido
determinado.
3. EJEMPLOS:
Promover el análisis de situaciones de la vida cotidiana
a la luz del Derecho Constitucional.
Introducir a los alumnos en el conocimiento de la
Antigua Grecia, puntualizando los principales aspectos
geográficos y el marco temporal de dicha cultura.
Contraejemplos:
Caracterizar la finalidad del teatro y la poesía griega.
Retomar el concepto de polis oligárquica.
Explicar y demostrar donde fueron los primeros
asentamientos de la formación del pueblo griego.
4. LA PREGUNTA…
Qué voy a hacer para promover los
aprendizajes que se esperan?
Qué prácticas de enseñanza voy a desarrollar?
5. OBJETIVOS
Representan los aprendizajes relacionados
con los contenidos, que se espera que los
alumnos realicen.
Describen un resultado, más que un proceso.
Debe expresar la operación (cognitiva, motriz,
etc.) que realizan los alumnos en referencia a
una parte del contenido, como indicador del
aprendizaje realizado.
6. Está constituido por dos dimensiones:
a) Un verbo que indica la acción que han de realizar
los alumnos.
b) El contenido, por medio del cual dicha acción se
concretiza.
Las conductas explícitas en los objetivos
necesariamente deben ser observables y
evaluables.
Crítica: el proceso es algo inherente al
aprendizaje, y el producto rara vez logra dar
cuenta de esto.
7. EJEMPLOS:
Que los alumnos sean capaces de:
-Caracterizar la estructura del aparato psíquico
según la escuela psicoanalítica
-Identificar distintas causas y consecuencias de la
conquista española de América. Reconocer las
proyecciones actuales sobre los pueblos
originarios.
-Reconocer el concepto de polis, y las diferencias
fundamentales entre las polis espartanas y
ateniense.
8. Analizar y explicar la Guerra Civil Española
Comprender y ubicar cronológicamente los
distintos períodos de la etapa histórica (Edad
Media)
La pregunta…
Qué resultados de aprendizaje se esperan de
esta clase?
9. EXPECTATIVAS DE LOGRO
Aparecen con el Diseño Curricular Prov. De Buenos Aires
(1999)
Son metas mínimas a las cuales arribar mediante la
selección de contenidos y las estrategias didácticas
adecuadas.
Remiten al logro de competencias, capacidades complejas.
Implican capacidades a lograr y contenidos mediante los
cuales éstas se desarrollan.
Críticas: la previsión de aprendizajes puede ser ilusoria,
según las características de los alumnos.
Contribuye a la falsa concepción del grupo de clase como un
todo ilusorio.
10. EJEMPLOS:
Comprender la naturaleza de las relaciones jurídicas de las
organizaciones.
Utilizar con exactitud la orientación de los puntos cardinales
y otros puntos de referencia espaciales de su localidad.
Identificar cambios y continuidades en la forma de
conmemorar acontecimientos relevantes para la localidad,
la provincia y la nación.
Contraejemplos:
Establezcan semejanzas y diferencias entre la democracia
Ateniense y la democracia actual.
Pretendo que el alumno logre las similitudes y diferencias
entre ambas polis, relacionando varios aspectos, como son
los económicos, los sociales y políticos.
11. Reconozcan y diferencien la ubicación de las
ciudades de Creta y Micenas
Comprender el proceso político (Guerra Civil
Española) a través de un cuestionario.
Análisis, lectura e indagación de y sobre la
bibliografía.
La pregunta…
¿Qué capacidades desarrollarán los alumnos
mediante el tratamiento de estos contenidos?
12. EN SÍNTESIS…
¿Qué capacidades se espera que desarrollen
los alumnos mediante estos contenidos y
experiencias de aprendizaje? (Expectativas de
logro)
Puntualmente: ¿con qué acciones se
expresarán los aprendizajes de los alumnos?
(Objetivos)
Y para que esto suceda: ¿qué prácticas de
enseñanza prevé realizar el docente?
(Propósitos)
13. ACTUALMENTE….
Hay debate sobre la cuestión de cómo formular las
finalidades de la enseñanza, y los diseños curriculares
expresan diversidad de posiciones respecto a eso (algunos
traen exp. De logro, otros objetivos, otros propósitos, otros
nada, dependiendo del nivel y el área).
Dicho esto, podría afirmarse que existe una tendencia
fuerte a explicitar los propósitos de enseñanza con claridad,
más que otras finalidades (por considerarse que los logros
de aprendizaje son diversos y hasta cierto punto
impredecibles), y que hay una inclinación a retornar a una
clasificación anterior de objetivos de aprendizaje (no desde
el modelo tecnológico, sino comprensivo), donde los
Objetivos Generales, serían las capacidades más complejas,
a lograr en un largo plazo, y los Objetivos (a secas)
expresarían aprendizajes más específicos que podríamos
evaluar en el corto plazo.
14. EN EL MARCO GENERAL…
De la Escuela Secundaria….
“Las expectativas de logro siguen siendo el
componente que expresa los objetivos de
aprendizaje. En este diseño se expresan para
cada año por materias. Describen lo que debe
aprender cada alumno alcanzando niveles de
definición específicos, de manera que se vinculen
claramente con los contenidos, las orientaciones
didácticas y las orientaciones para la evaluación
en cada materia.”
