educactiva - Revista sobre educación alternativa

EDITORIAL
C
on menos consumo, con menos excesos, con menos
ambiciones materiales, con menos televisión, con
menos hábitos para evadirnos, con menos pilotos
automáticos. Con menos tener y menos hacer.Todo
ello hipoteca el tiempo para uno mismo, horas de
vida para dedicárselas a nuestros afectos, a nuestro creci-
miento personal., Ese exceso de ambición por el poseer y
acumular, nos roba energía, salud, consciencia, indepen-
dencia, lucidez, sensibilidad.Y sólo aporta satisfacción mo-
mentánea, aturdimiento, vacío. Lee el informe de la página
36 y, para empezar por algún sitio, hoy no compres nada que
no te resulte imprescindible. Sólo se avanza practicando lo
aprendido.
En el menú de este número las entrevistas con exper-
tos son, como siempre, los platos fuertes. Este mes te
ofrecemos cinco, a cual más interesante. Nos llena de sa-
tisfacción colaborar en la difusión de esos mensajes lle-
nos de lucidez y de esperanza. Nos hacen sentir que algo
esta´cambiando de verdad, en nuestra sociedad y en nues-
tros modelos de vida. Y que no estamos solos en el camino
de la evolución, difícil con frecuencia, que hemos elegido.
Te animamos vivamente a seguir dando pasos en ese sentido.
Estamos siempre a tu lado y a tu disposición.
SONIA CAMOS
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6 | Febrero ‘11
LA ESPAÑA DE ANTEAYER
La educación en España de hace algunas
décadas es un ejemplo evidente del
autoritarismo y la opresión de las
capacidades y las aspiraciones de los
niños. Un repaso por ésta nos ayudará a
analizar sus fallos y consecuencias.

Créditos
Editorial, por Sonia Camos
Reportaje: El león dormido.
Opinión. Carmen Navarro
Reportaje: Rebeca
y Mauricio Wild.
Opinión. Ángela Rojas
Testimonio. Mi diario
de campo
Bibliografía. Lo que
hay qye leer
Agenda Lo que hay que ver
Entrevista. La familia Zapp
Historia. La España de
anteayer.
Visita le PILD
Opinión.
Psicología. Niños y
aprendizaje
Educación alternativa.
El Pesta
Avance
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EL LEÓN DORMIDO
El Proyecto Integral del León Dormido es
una iniciativa que busca una alternativa
al modelo occidental de economía,
convivencia y relaciones sociales,
que empieza por una educación no
autoritarista.
EDUCACIÓN EN ESPAÑA
Un repaso por la tantas veces polémica
educación española actual. ¿Dónde nos lleva
los patrones actuales de educación? ¿Qué
papel juegan los padres y los profesores?
EL PESTA
La escuela Pestalozzi fundada por Rebeca y
Mauricio Wild es el inicio de esta iniciativa
de educación alternativa que finalmente les
llevó a crear el Pild
LA VIDA EN EL PILD
Nos acercamos a los habitantes del Proyecto
Integral del León Dormido y de primera mano
conocemos cómo se vive allí y cómo lo ven
sus propios habitantes.
NIÑOS Y APRENDIZAJE
El Proyecto Integral del León Dormido es
una iniciativa que busca una alternativa
al modelo occidental de economía,
convivencia y relaciones sociales,
que empieza por una educación no
autoritarista.
LA FAMILIA ZAPP
“¿Un niño aprende más sentado en un aula
entre treinta chicos o mejor viendo al mundo
en el mundo?”

8 | Febrero ‘11
FOTOGRAFIA PEP ROIG | ENTREVISTA LIDIA JIMÉNEZ

9 | Febrero ‘11
Entra
en el
PILD
El Proyecto Integral del León Dormido es una
iniciativa que busca una alternativa a los modelos
de economía, convivencia y relaciones sociales,
que empieza por una educación no autoritarista.

10 | Febrero ‘11
Algunas de las actividades del PILD consisten en
llevar a los niños de excursión a que conozcan y
respeten la naturaleza.
E
l Leon Dormido es el resultado
de un sueño, un proceso. El sue-
ño de creer que una educación
sustentada en los procesos de
vida de los niños les permite
un crecimiento global y armónico. El
proceso de un padre y una madre que
construyeron una escuela alternativa,
en la que han continuado aprendiendo
constantemente hasta dibujar, y llevar
a la práctica, una comunidad de vida
en la que se integra la educación, la
economía , la salud, y el bienestar de
las personas a raíz de generar conversa-
ciones de lo que afecta profundamente
a los seres humanos.
Haciendo un poco de historia
En junio de 2004 un grupo de maes-
tros catalanes tuvimos la oportunidad
de conocer, en Madrid, la experiencia
de dos educadores extraordinarios, en
Mauricio y Rebeca Wild, en un curso
organizado por los responsables de la
escuela alternativa “En la vida “.
Este no había sido el primer con-
tacto de los Wild con Cataluña, el año
2001 y 2002 ya habían realizado cursos
de iniciación y de materiales en la Es-
cuela alternativa El Roble, en San Joan
de Mediona, debido a que algunas
personas vinculadas a esta escuela los
habían conocido en Alicante en 2000,
en un espacio educativo que se llama
“Ojo de Agua”.
Nos explicaron los aspectos más re-
levantes de su filosofía pedagógica, a
raíz de la Escuela El Pesta, que habían
creado casi hace treinta años cerca de
Quito (Ecuador), una filosofía con un
grado de coherencia extraordinaria que
nos impresionó, por su sensibilidad y
profundidad. Esta mirada pedagógica
está abastecimiento explicitada en los
libros que Rebeca ha escrito durante to-
dos estos años, de los cuales hay cinco
traducidos al castellano, que están re-
señados en la bibliografía1.
Ya en aquellos momentos empeza-
ban a apuntar la posibilidad de crear
otra estructura educativa que aún fuera
más coherente con su manera de com-
prender y respetar los procesos de vida
de los seres humanos. De alguna ma-
nera se estaba generando el embrión
de lo que poco después empezarían
Una experiencia
de educación
y relaciones
sociales basada
en el respeto
a los distintos
procesos de vida
REPORTAJE

Los niños mismos sienten la necesidad de coger un
libro, de colorear o de jugar; ellos marcan el ritmo de
los CEPA
a desarrollar, los Cepa 2, que en poco
tiempo se convirtieron en una realidad
palpable, que en estos momentos ya
podemos comenzó a referenciar para
compartir sus valores, así como sus
retos.
Debido al impacto que significó
conocer a los Wild, y sus proyectos, se
generaron una serie de colaboracio-
nes de formación en Cataluña que han
tenido mucho eco estos últimos años.
Fruto de todo ello se creó con ellos una
gran amistad que se consolidó cuando
un grupo de maestros organizamos un
viaje Ecuador, en marzo de 2008, para
ir a conocer la nueva experiencia, con-
viviendo con las personas que en ese
momento constituían la comunidad
de vida del cepa “El León Dormido”,
ubicado muy cerca del mismo lugar
donde había sido la escuela El Pesta.
La narración que viene a continuación
es el fruto de esta experiencia.
Antes, sin embargo, es importante
situar los cepa en el contexto de los
proyectos que los Wild han creado en
Ecuador. A raíz del crecimiento del Pes-
te vieron necesario crear la Fundación
Pestalozzi, para que pudiera dar cober-
tura a todas las iniciativas que surgían
en torno a la escuela, y más adelante
crearon “ecosimia”, una red comunita-
ria alternativa de intercambio educa-
tivo, económico y social, sin ánimo de
lucro, que está extendida por diferentes
territorios del país. ecosimia,al contra-
rio del concepto de economía, quiere
significarquelaeconomía,laecología,
el ecosistema,“sí es cosa mía”.
Ecosimia
Las comunidades que están adhe-
ridas a ecosimia intercambian los pro-
ductos que producen, incluyendo, en
una parte significativa de ellas, los cepa,
que son los que se ocupan de la parte
educativa de la comunidad, al margen
totalmente del circuito de la educación
institucional del país. Detrás de este
ambicioso proyecto de los Wild está
la dimensión de la educación, la di-
mensión de la subsistencia económica,
procurando depender cada vez menos
de la moneda oficial, la dimensión de la
salud alternativa, ya que siguen las an-
tiguas tradiciones de los indígenas para
PROYECTO INTEGRAL “EL LEÓN DORMIDO”
Otra educación es posible | 11

12 | Febrero ‘11
curar sus enfermedades, la dimensión
cultural, conservando y difundiendo
las costumbres y los valores autócto-
nos, evitando caer en los circuitos de
consumo cultural de todo tipo.
Más adelante explicaré algunas otras
peculiaridades de esta red, tan sólo de-
jadme que a modo de curiosidad muy
significativa apunte que la“moneda” de
cada comunidad que participa en ecosi-
mia ecosimia tiene un nombre específico,
monedas que tienen valor vigente en
todas las comunidades . En la del León
Dormido lo llaman “sueños”. El valor
específico que le dan cuando inter-
cambian productos por moneda, en
vez de decirle “precio” le dicen “apre-
cio”. Las cosas se valoran por el aprecio
que consideran que tiene el producto
y la transacción am la persona que lo
comparte, un bello ejemplo de cómo
podrían transformarse las relaciones
humanas.
El León Dormido
Es la comunidad de vida donde convi-
ven en Mauricio y Rebeca Wild, como
familia, conjuntamente con un gru-
po de familias que no sobrepaszen el
número de diez. Nos explicaban que
crean comunidades pequeñas para
hacerlas sostenibles, tanto en cuanto
a la calidad de vida relacional y de sos-
tenimiento productivo que se pueda
generar, como por la presión fiscal que
los podría caer encima si el movimiento
de capital fuera suficientemente gran-
de como para interesar a las arcas del
estado.
Cabe señalar que el Leon Dormido
tiene unas peculiaridades que no tie-
nen el resto de comunidades. En un
momento determinado losWild deci-
dieron dejar el proyecto de la escuela
El Pesta, por razones muy diversas.
Una de ellas tenía que ver con la gra-
ve crisis económica que sufrió el país a
raíz de la dolarización, ya que la mayor
parte de las familias no podía pagar los
gastos mínimos que generaba la es-
tructura de la escuela; otra tenía que
ver con el deterioro de sus condiciones
de vida, a raíz también de la crisis, que
generaban un malestar con los hijos y
Siempre que hay
niños y niñas
en el cepa, hay
padres que los
acompañan y
atienden las
dinámicas
que se generan
Los propios habitantes de la comunidad crean
sus infraestructueas y construyen sus habitats.
El cuidado de la naturaleza es muy importante.
REPORTAJE

Los juegos también son
parte de una buena educación.
su relación con la escuela, que para los
Wild no era adecuado para mantener la
coherencia de su proyecto.
Para iniciar el proceso de construc-
ción del Leon Dormido utilizaron los
materiales de las infraestructuras de la
escuela, y los recursos económicos que
generó la venta de parte de sus terre-
nos. El entorno geográfico es un paraje
que nosotros bautizamos como la Suiza
ecuatoriana, por el verdor, los paisajes
y el lugar donde está ubicada, bajo la
montaña del León Dormido, nombre
que le viene de su peculiar forma, al
tiempo que tiene el ante algunos de
los grandes volcanes del Ecuador, y por
encima de la ciudad de Quito. Este si-
tio está suficiente cerca de Quito como
para acceder fácilmente, y suficiente-
mente lejos como para no absorber su
contaminación y todos los inconve-
nientes de una gran ciudad.
Los CEPA
Al Leon Dormido hay dos Cepa uno
para los niños más pequeños, y otro
para los jóvenes. Antes de adentrarnos
en su funcionamiento es necesario ha-
blar un poco del sentido de los Cepa.
La primera cuestión es que no es fácil
imaginarse les sin verlos in situ. Por un
lado, la estructura espacial responde a
diversos tipos de contenido de aprendi-
zaje, por ejemplo, con materiales para
el trabajo con conceptos matemáti-
cos, lingüísticos, musicales, de juego
simbólico, para hacer construcciones,
para juegos sociales, por la actividad
motriz, en este sentido se podría decir
que algunas escuelas convencionales o
alternativas también podrían tener esta
peculiaridad. El caso es que una dife-
rencia muy importante con estas otras
es que no existe ningún tipo de pro-
gramación previa,ni una metodología
cerrada para que los niños aprendan
los conocimientos que en estos espa-
cios se potencian.
Siguiendo su filosofía de los proce-
sos de vida, los niños no son conside-
rados alumnos, ya que son unos miem-
bros más de la comunidad de vida, y
el tiempo que pasan en el cepa forma
parte de su vida cotidiana, ligada a to-

14 | Febrero ‘11
das las demás actividades que realizan.
En el cepa pueden moverse libremente
por sus espacios, interactuando con los
materiales, con la única condición de
que cuando lo hacen deben desarrollar
alguna actividad que siga un proceso,
y que cuando acaben dejen el espacio
de actividad del mismo modo como se
lo han encontrado, ordenado y pulido.
Estos espacios a los que hago refe-
rencia son los que ellos llaman “am-
bientes preparados y relajados” para
la interacción y el aprendizaje. Lo que
aún les diferencia además de cualquier
otra estructura escolar tiene que ver
con los adultos que acompañan estos
procesos, que no son personas espe-
cializadas. Antes me he olvidado de
decir que en Mauricio y Rebeca no son
maestros, ni siquiera les gusta que se les
llame como educadores o pedagogos,
ya que consideran que simplemente
son personas sensibles y cercanas a los
procesos de crecimiento de los niños.
Casi siempre Rebeca está presente
en el cepa, y también hay padres y ma-
dres de la comunidad que acompañan
Los mayores llevan a los niños a hacer activi-
dades al aire libre constantemente.
Los adultos no son maestros, sino que com-
parten sus experiencias, cuentan cuentos
y acompañan a los niños en su aprendizaje
de la vida.
a sus hijos, como si acompañarlos en
este espacio fuera una función más de
su tarea como padres y como educado-
res permanentes de sus hijos.
Al igual que hay una serie de tareas
que se realizan en la comunidad de
forma colectiva y rotatoria, otras son
más específicas según las habilidades e
intereses de las personas que conviven,
y de las necesidades de la comunidad,
los padres y madres también partici-
pan de la vida del cepa de forma rota-
toria. Siempre que hay niños y niñas
en el cepa, hay padres y madres que los
acompañan, atendiendo a las dinámi-
cas que se generan, que a veces pueden
ser de carácter individual, a veces de
carácter de pequeño grupo, y otros de
tipo colectivo. Siempre que hay niños
en el cepa, hay padres que los acompa-
ñan, atendiendo a las dinámicas que
se generan.
A diferencia de la estructura del Pes-
ta, en la que había unos horarios comu-
nes a todos los niños de las diferentes
edades, en el cepa no se da esta situa-
ción, salvo unos momentos, al princi-
REPORTAJE

En la educación de un niño,
la participación de sus padres es fundamental,
tanto para unos como para otros.
pio del día, en los que se a escuchar los
intereses de los niños y se recuerdan
los aspectos relevantes de la vida en el
cepa, como una especie de recordatorio
de las normas mínimas que los rigen.
Entrar en un cepa en plena actividad
es de lo más relajante, se ve una gran
actividad por todas partes, también en
la zona exterior si el tiempo lo permite,
donde hay espacios privilegiados para
disfrutar de la tierra, el agua y de algu-
nas estructuras motrices.Todo se da en
una gran calma, en la que los adultos
y los niños están en sintonía con la
actividad que se realiza, a menudo en
una especie de interacción en la que
los propios padres y madres aprenden
a través de las actividades en las que
acompañan a sus hijos e hijas. El cepa
de cada comunidad tan sólo acceden
los niños o jóvenes de esa comunidad,
salvo en los casos en los que hay una
visita de otra comunidad que se estará
por un breve periodo de tiempo.
EUGENI ROIG
Las actividades al aire libre ayudan a las
relaciones de los niños con el mundo

16 | Febrero ‘11
Carmen Navarro
Maestra en Educación Infantil y psicopedagoga
E
n las escuelas convencionales los niños son, literal-
mente, presos: la ley los mantiene así. El aprendizaje
de acuerdo con las propias inclinaciones no es una
opción; las inclinaciones de los niños no son consi-
deradas relevantes; los adultos les dicen lo que deben
aprender. Ellos lo hacen lo mejor posible y disfrutan tanto
como pueden, pero siempre se encuentran bajo la autoridad
de otra persona, incapaces de conducirse como desearían,
incapaces de seguir sus propios intereses.
La escuela parece estar diseñada para destruir su indi-
vidualidad, y convertirlos, como dice el profesor suizo Jürg
Jegge, en ruedas dentadas que se irán insertando lentamente
en el mecanismo de la sociedad.
Los gobiernos no pueden hacer escuelas ideales sim-
plemente alterando la cantidad de asignaturas y el tiempo
dedicado a estas, o examinando a los niños más a menudo,
o comprando más ordenadores o mejorando el ratio perso-
nal-estudiantes. La escuela ideal debe tener una atmósfera
completamente diferente. Ni siquiera deberíamos tratar de
fabricar engranajes, jerarquías o estructuras cuadriculadas.
Dan Greenberg, de SudburyValley School, Massachusetts,
comentó que cuando la educación obligatoria se introdujo
en el siglo XIX, los padres se opusieron porque impedía a sus
hijos aprender algo útil. Ellos querían a sus hijos en el hogar,
observando y ayudando a los adultos en el trabajo, aprendien-
do las cosas que necesitarían en el futuro. El tiempo dirigido
por un maestro era tiempo perdido.
Hoy en día la gente parece creer lo contrario sobre los ni-
ños, el tiempo no dirigido por un profesor, es tiempo perdi-
do. El péndulo ha oscilado demasiado lejos. Los educadores
están tan fascinados por el concepto de enseñar, que se han
olvidado de considerar lo que los niños necesitan realmente
aprender.
Hoy en día la gente parece creer que el
tiempo no dirigido por un profesor, es tiempo
perdido. Incluso las obligaciones que éste
tiene se han visto incrementadas hasta el
punto de convertirse también en educador y
responsable de la actitud del niño. Se está
perdiendo un concepto fundamental: la
educación empieza en casa.
La escuela ideal
OPINIÓN

18 | Febrero ‘11
Pedagogos y padres, son los creadores
e impulsores del Proyecto Integral León
Dormido, así como del desaparecido Pesta
y de un sin fin de iniciativas y actividades
que invitan a todos los padres del mundo a
replantearse la forma de educar a sus hijos.
Rebeca y
Mauricio WildUna vida dedicada a la educación
FOTOGRAFIA SILVIA RAJO | ENTREVISTA SERGIO VAZ

M
auricio y RebecaWild em-
pezaron explicándonos
su experiencia de hace
cuarenta años, cuando se
convirtieron en padres por
primera vez y de lo perdidos y desorien-
tados que se encontraron con su bebé
Leonardo. Alguien les recomendó la
lectura del libro El secreto de la infancia
de María Montessori e inmediatamente
se enamoraron de su pedagogía.
Cuando su pequeño tenía tres,y
haciendo un gran esfuerzo (ya que su
economía era precaria), hicieron un
pedido de material Montessori.
Lo esperaron con ilusión e impa-
ciencia seguros de que su hijo se lan-
zaría sobre el rico material y comenza-
ría a trabajar con él, pero una vez que
tuvieron en su domicilio el pedido, el
niño se entregó a trabajar, pero con el
embalaje del material.
Se quedaron desconcertados pero
aprendieron una lección que no olvi-
daron: Lo que más necesitan los niños
es un ambiente rico en materiales no
estructurados.
“Lo que más
necesitan los niños
es un ambiente rico
en materiales no
estructurados.”
Sóloentonces,cuandohayansatisfecho
sus necesidades auténticas de manipu-
lar todo: agua, tierra, madera, piedras,
tendrán capacidad para centrarse en
trabajar con materiales estructurados
que les permitan aprender a ellos sólos:
cálculo, lecto-escritura, geografía etc...
Nos contaron la trayectoria de sus
vidas, los comienzos de la escuela Pes-
tallozzi, cómo en un principio pensa-
ron sólo en dedicarse a la educación
infantil y cómo fueron ampliando luego
a la primaria e incluso la secundaria.
Algunas de las muchas dificultades que
tuvieron que ir superando, con las au-
toridades educativas de Ecuador, con
las familias, con ellos mismos, sus mie-
dos, equivocaciones etc.
Treinta años ha estado funcionan-
do su escuela, y jamás se ha enseñado
nada a los niños allí.El aprendizaje para
los Wild no es llenar un disco duro va-
cío, de información, sino activar poten-
ciales. Hace dos años, el Pesta tuvo que
cerrarse. Ahora están trabajando en un
proyecto económico alternativo. Están
lograndocrearreglasdejuegodiferen-
te a nivel económico por lo que las fa-
milias que lo integran se están pregun-
tando: Si logramos crear nuestra propia
economía, ¿para que llevar a nuestros
hijos a las escuelas?
Como muchas de estas familias ya
no tienen que salir a trabajar muchas
horas al día para mal- vivir con míseros
salarios, pueden dedicarse a educar a
sus hijos en casa. Mauricio y Rebeca van
por los pueblos y comunidades ense-
ñando a los padres y madres lo que ellos
han aprendido en estos cuarenta años.
Además han creado una alternativa
económica basada no en la lógica del
precio, sino del aprecio.
Ellos siguen convencidos de que el
ser humano puede realizar su poten-
cial. No importa la edad que tenga, si
el ambiente es el adecuado.
FEDERICO NAVAS
REBECA Y MAURICIO WILD

20 | Febrero ‘11
¿Por qué se introdujo en el mundo de la pedagogía?
Mi interés por la pedagogía nació de una necesidad familiar,
la de dar una atención adecuada a nuestros propios hijos.
Nos iniciamos en este mundo a través de las obras de la Dra.
Montessori, de Jean Piaget y diversas experiencias de la psi-
cología moderna.
¿Por qué decidió plasmaz sus experiencias?
Nuestras experiencias con los niños y sus respesctivos pa-
dres, en los ambientes preparados de acuerdo a las nece-
sidades de desarrollo de cada etapa, eran tan gratas y tan
impresionantes que sentía la responsabilidad de compar-
tirlas con otras personas, siendo las primeras las de mi país
de origen, Alemania.
¿En qué perspectivas se basa la metodología que imparte en
su escuela?
Primero tengo que aclarar que en 2005 el ‘Centro Educati-
vo Pestalozzi’, que es el escenario donde se desarrollan seis
libros en idioma alemán (cinco traducidos al español), fue
cerrado como escuela alternativa y se ha transformado en
los ‘Centros para Actividades Autónomas’, que actualmente
funcionan fuera de la economía oficial en contextos comuni-
tarios de diferentes trasfondos culturales. El fundamento de
estas inno vadoras experiencias es la comprensión de que el
ser humano –como en todos los organismos vivos– tiene su
propio plan interno de desarrollo que requiere de entornos
“En vista de la situación
económica cada vez
más precaria, causada
por la situación general
que vivía el país, nos
ayudamos con estrategias
de
economía alternativa.”
REPORTAJE
Los Wild han conseguido unificar la educación
de los niños en conocimiento y familia
Rebeca siempre está presente en los cepas e
inmersa en las actividades

22 | Febrero ‘11
Los talleres están habilitados para distintas
habilidades que fomentan una educación activa
Los Wild también participan de las actividades
“Los adultos que
descubren las
semejanzas entre
el desarrollo de sus
hijos y su propio
desarrollo.”
REPORTAJE

adecuados para cumplir su potencial. Esta es la base para
practicar las relaciones ‘no-directivas’ y ‘no–instructivas’,
características de nuestro trabajo con niños, adolescentes
y adultos.
¿Cómo organizaron su proyecto sin contar con el apoyo guberna-
mental?
El ‘Pesta’ fue un ‘pensionado’ en el cual los padres de fami-
lia contribuían de acuerdo a sus posibilidades económicas.
En vista de la situación económica cada vez más precaria,
causada por la trágica situación general que vivía el país,
nos ayudamos con estrategias de economía alternativa.
Además, la mayoría de los maestros eran al mismo tiempo
padres/madres de familia y estaban dispuestos a trabajar
con sueldos bajos con tal de proporcionar una educación
diferente a sus hijos. Actualmente estamos embarcados en
crear nuevas estructuras que permitan que los Centros para
Actividades Autónomas (CEPAs) se organicen por medio de
la colaboración de todos los padres y madres interesados y
con registros de servicios prestados y recibidos. Es una si-
tuación completamente nueva después de veintiocho años
de experiencias como ‘escuela privada’.
¿Cuáles son las directrices básicas para lograr el desarrollo
personal?
Viendo que la vida se desarrolla en un triángulo que se com-
pone de aspectos masculinos, femeninos y el empuje del
niño para crecer y desarrollar, buscamos maneras para no
delegar la responsabilidad para con nosotros mismos, nues-
tras relaciones y el cuidado de nuestros niños. El eje de este
enfoque es la comprensión que el niño humano –a través de
sus diversas etapas de desarrollo – está en estado‘embrional’
hasta los 24 años y requiere de ambientes adecuados para
activar su potencial humano.
¿Cuáles son las situaciones más comunes que tratan ahora en
su centro? ¿Qué tipo de programa de actividades siguen para
superar estos obstáculos?
En los 28 años de vida del‘Pesta’, hemos puesto mucho énfa-
sis en la capacitación y cooperación entre los adultos. Cuatro
tardes a la semana eran dedicadas al trabajo de equipo del
personal docente, dos tardes a citas familiares y los padres
de familia asistían, además, a reuniones mensuales de pro-
fundización del enfoque‘no-directivo’ de educación. Actual-
mente todos los padres que acuden con sus hijos a un CEPA
se turnan en acompañarlos en estos ambientes preparados.
Los adultos involucrados en esta nueva experiencia también
se reúnen semanalmente para practicar el diálogo y encon-
trar estrategias de crear entornos sociales en los cuales los
padres pueden tomar contacto con sus propias necesidades
de desarrollo, encontrar sus talentos y protegerse frente al
mundo actual, que pone en peligro la integridad personal
y cultural y dificulta que padres pueden tomar en serio su
responsabilidad.
Los padres son clave para la realización de las
actividades
REBECA Y MAURICIO WILD

24 | Febrero ‘11
L
a organización escolar convencional parece diseña-
da para producir personas superficialmente compe-
tentes, pero que por debajo son evasivas, egoístas,
despiadadas, frustradas, cautas, obedientes, tímidas
y conformistas; estarán satisfechas con logros super-
ficiales y serán fácilmente humillados por sus fracasos en
público; han gastado tanto tiempo luchando en la escuela
por adquirir conocimientos que no les interesan, y habili-
dades que son irrelevantes para ellos, que probablemente
han perdido toda confianza en el valor de sus verdaderos
intereses y talentos.
Serán personas que no se preocupen mucho por los de-
más, puesto que la mayoría nunca ha parecido preocuparse
demasiado por ellos.
Se supone que el currículo escolar debería dotar a los jó-
venes para la vida. Yo diría que la lección que uno recuerda
con más claridad de sus años en la escuela es simplemen-
te la importancia de hacer lo que se espera que uno haga,
la importancia de cumplir la función apropiada, como un
engranaje.
En todo el mundo hay escuelas convencionales que igno-
ran la curiosidad de los niños, reprimen su energía y hacer
caso omiso de sus generosos impulsos morales.
Y en todo el mundo, como lo he descubierto por fin, hay
personas que han visto el daño que esto hace, y han creado
escuelas que son diferentes. Estas son las escuelas que se
niegan a formar a los niños para convertirles en engranajes,
y que de hecho ayudan a los niños que han sido educados
de tal manera a perder su “engranamiento”.
En todas estas escuelas, los adultos tienen un respeto
fundamental a los niños y creen que es justo permitir que
se desarrollen naturalmente como ellos mismos son.
Los niños no son vistos como arcilla para ser moldeada
al gusto de la sociedad, no son considerados como adul-
tos en prácticas, sino como personas, simple y llanamente
personas.
Se supone que el currículo escolar debería
dotar a los jóvenes para la vida. Yo diría
que la escuela es simplemente la
importancia de hacer lo que se espera
que uno haga, la importancia de cumplir la
función apropiada, como un engranaje.
Producir en serie
Ángela Rojas
Pedagoga
OPINIÓN

26 | Febrero ‘11
Mi diario
de campo
Comienza la aventura de Susana y su hija
Ovid qui officip sandae vendam quo omnime
por aut qui cum doluptatem nulluptatur, in
nisciendae nus debit pellate et, con rat ad
qui beat. Beate rem as solorpo resequatet
reicid ex exerum faciur? Harum quisquat mi,
sus esequo tet voloresse prore prest aut que
nihic to que conem.
FOTOGRAFIA ESTEBAN HERNÁNDEZ| ENTREVISTA ALEJANDRO LOIS

L
levamos más de una semana en el León Domido. Llu-
na ha conocido algunos niños, ya ha participado en
tres sesiones del cepa, come como una leona y duerme
como un lirón. Nosotros vamos aclimatándonos a la
tranquilidad del lugar, a sus paisajes y a lasA nuevas
normas que buscan un ambiente relajado. Después de varias
charlas sobre las reglas, recordatorios, explicaciones, inter-
cambio de sensaciones vamos entendiendo poco a poco su
sentido. Observar diferentes relaciones entre adultos y ni-
ños nos hace cuestionar nuestra propia relación familiar.
Aquí se basan en el respeto a los procesos de desarrollo de
los niños creando entornos preparados. En las interacciones
entre adulto y niño la paciencia esta ominipresente. El jue-
go termina y hay que ponerse los zapatos. Lluna no quiere
hacerlo, pide que yo le ayude. Tenemos el criterio que no le
ayudamos en algo que sabe hacer. Margarita, una abuela de
la comunidad, también se lo recuerda a su nieto Rolando
cuando le pide que le ayude a sacar el coche de la arena:
Nosotros no ayudamos, le dice.
Y así es, la autonomía no existe si uno no hace las cosas
que ya sabe hacer o es capaz de hacer si dejamos que lo
intenten. Pues a veces Lluna quiere hacerlo todo ella sola,
le molesta que le ayuden sobretodo si no le has preguntado
primero pero otras veces quizás por estar algo más cansada
o por querer tener cerca a mama o papa pide que le hagan
las cosas. Ármate de paciencia y espera a su lado a que ella
misma se ponga los zapatos. Pueden aparecer algunos lloros,
molestos lloriqueos pero hay que ser paciente y esperar que
sea ella misma quien se los ponga.Y así ha sido. Lástima que
con las prisas en algunos momentos no hayamos tenido la
paciencia de seguir estas pautas.
Ahora nos toca acompañar algunos llantos más hasta que
nos ubiquemos en esta relación más respetuosa para todos.
Paciencia,paciencia es uno de mis grandes retos y creo que
es uno de los pilares para el crecimiento personal. Aún me
queda por recorrer. Con otros amigos bromeábamos sobre
la posibilidad de comprar paciencia, ¿Alguien tiene que le
sobre?
En pocos dias hemos observado como los niños del lugar
expresan con facilidad una asertividad que puede incluso
molestar a quienes esperan de las relaciones acomodación
y evitación de los intereses personales. En ningún momen-
to hay un ataque o una culpabilización. Incluso niños de 4
años como Rolando saben describir primero lo que ocurre
y expresar la emoción que les invade para terminar con una
elección de lo que quieren y esperan. Cuántos adultos nos
gustaría tener claro que nos molesta o nos gusta a nosotros
mismos, poder expresarlo y reclamarlo como respeto a uno
mismo sin ofender al otro.
Aquí se basan en el
respeto a los procesos
de desarrollo de
los niños creando
entornos preparados.
En las interacciones
entre adulto y niño
la paciencia esta
ominipresente.
Los talleres están habilitados para distintas
habilidades que fomentan una educación activa
TESTIMONIO MI DIARIO DE CAMPO I

28 | Febrero ‘11
Fruto de un innovador proyecto
educativo, esta obra explica a
padres y maestros cómo crear
un ambiente en el que los niños
permanezcan llenos de curiosidad
y crezcan seguros de sí mismos
y de su entorno. Permitiéndoles
que experimenten el mundo y lo
transformen a su modo, el adul-
toentra en un aprendizaje continuo
y adaptable a las necesidades de
los niños para satisfacerlas en la
medida de lo posible.
Para los adultos no es fácil com-
prender que en realidad los límites
pueden tener la función de definir
un espacio en el que se puede
actuar con libertad. Pero a medida
quelogramoshacerestadistinción,
nos damos cuenta de que los
límites no definen el ser del otro,
sino que mantienen el entorno
relajado; así niños y adultos,
se sienten cómodos en él, viven
nuevas experiencias y aprenden.
a diferenciar entre necesidades
auténticas y sustitutivas.
¿Nos fijamos en cómo son los niños
en realidad, o preferimos moldearlos
segúnnuestrasnecesidades,nuestra
apreciación del tiempo, nuestro
ritmo de vida, nuestros ideales y
frustraciones? Este libro es una
invitación a ocupar este espacio
revisando nuestras prácticas y ac-
titudes y descubriendo que niños
y adultos pueden crecer juntos.
Este último consiste en ofrecer a los
niños y adolescentes un ambiente
en el cual puedan desarrollar sus
propias actividades, que les permita
moverse con libertad y escoger entre
una gran cantidad de materiales,
guiados por sus necesidades inte-
riores en sus respectivas etapas
de maduración, y en intercambio
con su entorno.
Lo que
hay
que leer
Pa sequossum que sin con cuscipsumque nistem
que magniss inctur, te repro coreius la dolum
expeliquas est offictatio omnis conesci omni
odi ommos a ntendam debis et, con netur,
simi doluptibus.
Educar para ser
Wild, Rebeca
Editorial Herder, S.A.
ISBN: 8425425239
Libertad y límites. Amor y respeto.
Wild, Rebeca
ISBN: 8425425239
Aprende a vivir con niños
Wild, Rebeca
ISBN: 8425420598
Calidad de vida
Wild, Rebeca
ISBN: 8425420598
BIBLIOGRAFÍA

30 | Febrero ‘11
“La realización
del potencial humano
para todas las etapas
del desarrollo”
Lo que
hay
que visitar
Pa sequossum que sin con cuscipsumque nistem
que magniss inctur, te repro coreius la dolum
expeliquas est offictatio omnis conesci omni
odi ommos a ntendam debis et, con netur,
simi doluptibus.
CONFERENCIAS Y SEMINARIOS DE MAURICIO Y REBECA WILD
ACTOS RELACIONADOS
En la niñez, y en todas las etapas de la vida,
el potencial humano ya está presente desde la
fecundación del óvulo. Sin embargo sólo se puede
realizar si el entorno está adecuado para él.
El análisis de los procesos de interacción en la familia,
la escuela y la sociedad permite comprender que la
enfermedad mental es un proceso que encuentra su
sentido en el contexto de las relaciones.
Iquam, ut quaepel ipicia imperias mi, optas
sequuntiurIquatem ea cus molut et fugia eatur
Ectatur ario. Iquiam, tem et magnam.
Arum vit est assim voluptae ne dem etur aut quiat hit
res doluptat ut lit ercilis eictur res aut harist quibusdae
con esed modis min pra aperum quia sin percia si
Arum vit est assim voluptae ne dem etur aut
quiat hit res doluptat ut lit ercilis eictur res aut harist
quibusdae con esed modis min pra aperum percia
siRovidem volorporum hil il moditas con esecum
Entrega del galardón en reconocimiento a la labor desarrollada en
el mundo de la educación.
· DOLORS CONDOM i GRATACÓS Premio Personal
· SIE (Càritas de Girona) Premio Institucional
· REBECA y MAURICIO WILD (Equador) Premio Internacional
· JUANITA BARRANTES (Perú) Menció Honorífica a Tïtulo Póstumo
Sevilla
Biblioteca “Rafael Alberti”
29/6 - 17hs
Barcelona
ICE de la UAB
22, 23 y 24/10
Madrid
Fundación Aalavida
23/10 - 15:30hs
Bellaterra (Barcelona)
Facultad Ciencias de la UAB
28/5 - 11:30hs
Granada
Universidad de Granada
8, 9 y 10/7
Girona
Facultat de Pedagogia
de la Universitat de Girona
25/5 - 19hs
Ponencia a las Jornadas
de Innovavión en la Etapa
de Eduación Infantil del
ICE de la UAB
“Retos en los primeros
años de crianza”
“La ecología del
desarrollo humano:
salidas de la crisis”
“La ecología del
desarrollo humano:
salidas de la crisis”
Acto de entrega del
XV Premi Mestres 68
AGENDA

32 | Febrero ‘11
FOTOGRAFIA IRIA COLL | ENTREVISTA MERCÉ CRUZ

33 | Febrero ‘11
La
familia
Zapp
¿Un niño aprende más sentado en un aula entre
treinta chicos o mejor viendo al mundo en el mundo?
La familia Zapp es probablemente la familia
viajera más famosa del planeta. Cande y
Herman Zapp comenzaron a viajar hace 10
años con el objetivo de hacer un recorrido
desde Argentina hasta Alaska de una forma
peculiar: en un automóvil Graham Paige de
1928 que apenas sobrepasa los 50km por
hora. Tardaron tres Zaños en atravesar de
Sur a Norte el continente americano, tiempo
suficiente para ampliar la familia con tres
niños Pampa, Tehue y Paloma a los que se
añadió después Wallaby. Actualmente se
encuentran en Filipinas y es desde allí que
han contestado todas las preguntas que
teníamos preparadas para ellos.

34 | Febrero ‘11
¿A quien se le ocurrió eso de irse por ahí a viajar por tierra nada
menos que desde Argentina hasta Alaska?
Y cómo es que no se le ocurre a nadie? Era nuestro sueño de
siempre, desde que éramos chicos y teníamos 8 años Cande
y yo siempre soñamos con viajar y por qué Alaska?… bueno,
cuando uno vive en una punta quiere ir a la otra y porque
por algún sitio había que empezar.
¿Creeis que la gente tiene demasiado miedo a viajar con niños?
La gente no es consciente de que se puede y la mayoria solo
piensa en las cosas malas, que las hay, pero por cada una de
ellas hay miles de momentos gratificantes. Quienes le den
mas importanica a sus miedos que a sus sueños se pierden
la escencia de la vida misma.
Auto y más auto. Díganme algún truco para que a los niños y a
Uds. les resulte más llevadero.
No viajamos mucho en el auto, ya que hacemos solo 60 kms
por dia, pero no es una regla. Hemos llegado a manejar casi
500, pero lo común es viajar un dia y los otros dos o tres que
vienen disfrutar del lugar y sus gentes.
Pero…a quien se le ocurrió eso de irse por ahí a viajar por tierra
nada menos que desde Argentina hasta Alaska?
Y cómo es que no se le ocurre a nadie? Era nuestro sueño de
siempre, desde que éramos chicos y teníamos 8 años Cande
y yo siempre soñamos con viajar y por qué Alaska?… bueno,
Han creado un equipo sólido con sus hijos, lo que
les ayuda a superar mejor las dificultades.
El coche siempre a punto para ir de un lugar a otro y la
comodidad de parar cuando y dónde se quiera.
cuando uno vive en una punta quiere ir a la otra y porque
por algún sitio había que empezar.
¿Se encontraron con la incomprensión de muchos?
Si, muchisimos, pero no tenemos que lograr que nos entien-
dan ni convencerlos de lo que estamos haciendo, estamos
siguiendo nuestro corazón y eso es lo que importa.
¿Qué es lo mejor para Uds. y para los niños de viajar en familia?
La calidad de tiempo que pasamos juntos. Tenemos que so-
brellevar muchas cosas y cuantos más seamos y más unidos
más fácil es.
¿Creeis que la gente tiene demasiado miedo a viajar con niños?
La gente no es consciente de que se puede y la mayoria solo
piensa en las cosas malas, que las hay, pero por cada una de
ellas hay miles de momentos gratificantes. Quienes le den
mas importanica a sus miedos que a sus sueños se pierden
la escencia de la vida misma.
¿Después de su ruta por América han seguido viajando..que otros
paises han conocido?
Viajamos dos años por Argentina de Norte a Sur, por otros
tres años viajamos por USA, Canadá por un año por Aus-
tralia. Tres meses por Nueva Zelanda, dos por Corea y dos
meses Japón.
ENTREVISTA

¿Actualmente en que pais se encuentran?
¿Qué tal su ruta por Asia?
Estamos en Filipinas, viendo como lograr pasar la aduana
con el auto ya que no tienen permiso para autos de turismo.
Asia, gracias a Dios es un mundo distinto y cada pais por
ahora totalmente distinto al otro.
¿Se encontraron con la incomprensión de muchos?
Si, muchisimos, pero no tenemos que lograr que nos entien-
dan ni convencerlos de lo que estamos haciendo, estamos
siguiendo nuestro corazón y eso es lo que importa.
¿Qué es lo mejor para Uds. y para los niños de viajar en familia?
“La gente no es
consciente de que se
puede y la mayoria solo
piensa en las cosas
malas sin plantearse los
beneficios conseguidos”
Sus hijos están constantemente en contacto
con la naturaleza.
La calidad de tiempo que pasamos juntos. Tenemos que so-
brellevar muchas cosas y cuantos más seamos y más unidos
más fácil es.
¿Cómo logran financiar sus viajes?
Mi mujer pinta acuarelas y yo escribo, formamos un equipo
tras quedarnos sin dinero a los seis meses de viaje y ya lleva-
mos 10 años!. El libro se llamaAtrapa tu Sueóo y es un motor
de sueños y de nuestra gasolina ya nos ayuda muchisimo.
Sobre la educación de sus hijos, según crezcan, en que han
pensado?
¿Vos crees que puede un niño aprende más sentado en un
aula entre treinta chicos o mejor viendo al mundo en el
mundo y viviendo en sus casas, con sus costumbres?. Estos
chicos ya saben idiomas, han pasao muchas experiencias,
aprendieron a adaptarse a miles de cosas. Por ejemplo vieron
a los canguros libres en Australia y no en un zoo y asi en cada
pais y con cada museo.
¿Hasta cuando piensan viajar?
Mientras lo disfrutemos seguiremos, pero puede que a los 10
años (ahora tiene 8) de Pampa, nuestro hijo mayor, paremos
por un tiempo para que tenga sus amistades de infancia.
Mientras tanto mucha suerte y sigan siempre
atrapando sus sueños!
LA FAMILIA ZAPP

36 | Febrero ‘11
FOTOGRAFIA SANDRA PÉREZ | ENTREVISTA JESSICA ALONSO

37 | Febrero ‘11
La España
de anteayerCómo fueron educados los niños del siglo pasado
La educación en España de hace algunas
décadas es un ejemplo evidente del
autoritarismo y la opresión de las
capacidades y las aspiraciones de los niños.
Un repaso por ésta nos ayudará a analizar
sus fallos y consecuencias.

38 | Febrero ‘11
C
on la proclamación oficial de
la victoria de las fuerzas na-
cionales el 1 de abAril de 1939.
Francisco Franco se convierte
en Caudillo de España. A partir
de aquí comenzaría la reconstrucción
de un país en ruinas. Por lo que a nues-
tro interés pedagógico respecta, duran-
te este largo periodo, se va a ir configu-
rando una escuela confesional, con una
Administración centralizada que toma
en serio la realidad educativa.. La en-
señanza en la Escuela y en las Univer-
sidades responde en lo fundamental a
la orientación católica. Son varios los
Documentos Pontificios que en este
momento fueron surgiendo.
Desde 1929, año en que se publicó
la Encíclica de Pio XI Divini Illius Ma-
gistri, la enseñanza de corte religioso
en España había tenido ya una valiosa
fuente de orientación cristiana, con la
que poder hacer frente a la irrupción
de movimientos pedagógicos de carác-
ter laicista que habían ido surgiendo;
pero que desde 1939 hasta la muerte
de Franco quedarían casi en el olvido
en España.
En esta Encíclica se da la siguiente de-
finición de educación: “La educación
esencialmente consiste en la formación
del hombre tal cual debe ser y cómo
debe portarse en esta vida terrena para
conseguir el fin sublime para el cual fue
creado”.
Pío XI deja bien sentados en esta En-
cíclica los principios de la Pedagogía
Católica, que se pueden sintetizar en
cuatro apartados:
1.- Agentes de la educación: Son la Igle-
sia, la familia y el Estado.
2.- El sujeto de la educación es el hom-
bre por entero: espíritu unido al cuerpo
en unidad de naturaleza.
3.- Ambiente educativo (familiar, so-
cial, etc).
4.- Fin y forma de la educación cristia-
na: Formación del verdadero cristiano.
Jesús Maestro y modelo de educación .
Otros dos Documentos Pontificios
significativos para la educación en
este periodo en España, son: La Encí-
clica Mater et Magistra, de Juan XXIII,
publicada en 1961, en la cual se nos
dice: “Laeducacióncristiana,paraque
pueda calificarse de completa, ha de
ENTREVISTA
A menudo la educación era impartida por personas
religiosas
Los uniformes siguen siendo hoy en día la base de
muchos colegios

extenderse a toda clase de deberes” y
el Documento del Concilio Vaticano II
Gravissimum educationis momentum,
que alude a la importancia decisiva de
la educación en la vida del hombre y su
influjo en el progreso social contempo-
ráneo. En este documento conciliar se
trata del derecho universal a la educa-
ción, puntualizando el sentido de edu-
cación cristiana. Hay no obstante otro
aspecto en este Documento, referido a
la libertad de educación.
Digno de reseñar es que en tiempos
de Franco la atmósfera general que se
respiraba en los Centros de Enseñan-
za, tanto públicos como privados, es-
taba de acuerdo con el espíritu y sen-
timiento religioso de gran parte del
pueblo español,que vió con buenos
ojos no solamente los contenidos de
los programas, sino también las prác-
ticas y la ambientación de los Centros.
Despectivamente ha sido denominado
este periodo por algunos, como“nacio-
nal-catolicismo”, no valorando debida-
mente el gran esfuerzo desplegado por
muchos profesores y también por mu-
chas familias, que supieron inculcar en
Desde 1929, año en que
se publicó la Encíclica
de Pio XI Divini Illius
Magistri, la enseñanza
de corte religioso en
España había tenido ya
una valiosa fuente de
orientación cristiana.
LA FAMILIA ZAPP
Los niños eran sometidos a presiones y a largos
periodos de memorización

40 | Febrero ‘11
sus hijos y alumnos la semilla de la fe
católica, tanto es así, que si hoy día está
débil pero aún humeante la antorcha
de la fe cristiana, ello es debido en gran
medida a muchos padres de entonces,
que en su condición actual de abuelos,
se lo están inculcando a sus nietos. Bien
podríamos decir que la educación cris-
tiana hoy en España está viviendo de
las rentas del pasado.
En los Institutos de Enseñanza Me-
dia y en la Universidad la enseñanza de
la Religión era también una enseñanza
obligatoria. El pensamiento dominan-
te en este periodo en las Universidades
españolas estaba bajo la influencia de
la Filosofía Peremne, de corte Escolás-
tico, cuyas figuras más representativas
fueron Adolfo Muñoz Alonso, Santiago
Ramírez, Ángel González Álvarez, Jesús
Gómez Caffarena, José Todolí, José Mª
Sánchez de Munian, Xavier Zubiri, An-
tonio Millán Puelles, etc.
Esto no impide que también hubiera
pensadores independientes, o de otras
tendencias, como José Luis López Aran-
guren, García Calvo,Tierno Galván, etc.
Como pedagogos más sobresalientes,
que llenan este periodo, habremos de
citar a los siguientes: D. Manuel Gar-
cía Morente (1888-1942). Procedía
de la Institución Libre de Enseñanza,
pero luego se convirtió al Catolicismo
y se hizo sacerdote. Fue Decano de la
Universidad de Madrid. Intervino en la
reforma de la Enseñanza Universitaria.
Juan Zaragüeta (1883-1974) Catedrá-
tico de Pedagogía de la Universidad de
Madrid. Su producción responde a una
temática cuádruple: Filosofía, Sociolo-
gía, Pedagogía y Religión.
Víctor García Hoz. Catedrático de la Fa-
cultad de Pedagogía de la Universidad
de Madrid. Es el gran introductor en
España de la educación personalizada
Junto a los valores cristianos, la es-
cuela en tiempos de Franco supo in-
culcar los valores de la familia: respeto,
piedad paternofilial, cooperación en
los quehaceres familiares, disciplina,
autoridad, etc con los que podríamos
llenar muchas páginas, sin olvidar el
sentimiento patrio (formación del es-
píritu nacional), que vendría a ser una
prolongación del sentimiento familiar,
así como los valores cívicos (urbani-
El pensamiento
dominante
en este
periodo en las
Universidades
españolas
estaba bajo
la influencia
de la Filosofía
Peremne, de
corte Escolástico
ENTREVISTA
Los colegios eran separados para niños y niñas (Foto
1 y 2)

dad). Lo que para entendernos eran la
expresión de un persona educada , que
hoy tanto echamos de menos.
El cuerpo legal del sistema educa-
tivo hasta el 1970 en gran medida es-
tuvo representado por la ley Moyano,
hasta que apareció la Ley General de
Educación siendo ministro de este
departamento J. L . Villar Palasín. Tan
importante fue esta ley de 1970 que
aún hoy día sigue siendo una referen-
te para la educación en nuestros días.
Anteriormente en 1944 se había apro-
bado el Decreto Ibáñez Martín, por el
que se establece en las Universidades
españolas la enseñanza religiosa y en el
1953 la Ley del ministro Ruiz Jiménez,
por la que se descongestionan los pro-
gramas que permitía tener un tiempo
libre para el disfrute de los deportes y
de las familias. En la Enseñanza Me-
dia quedaban establecidos dos nive-
les, con dos Reválidas, La Elemental y
la Superior, siendo bastante discutida
la eficacia del llamado Curso Preuni-
versitario. La L.E.G: de 1970 viene pre-
cedida también por la publicación de
La Educación en España: Bases para
una política educativa (Libro Blanco).
La Ley General de Educación ( LEG ).
Supone una verdadera revolución en el
campo de la enseñanza, representa una
reforma integral del Sistema Educativo
Español. Hasta este momento, como ya
se ha apuntado, el marco legal que ve-
nía rigiendo nuestro sistema educativo
en su conjunto respondía al esquema
centenario de la ley Moyano, que habría
de ser actualizado en conformidad con
las exigencias de los tiempos modernos.
Como objetivo de la L.E.G. estaba
el hacer partícipe de la educación a
toda la población española. Objetivo
importantísimo, tanto más si se tiene
en cuenta que en el Sistema Educativo
Moyano existía un 75 % de analfabetis-
mo. Con esta Ley el periodo de Educa-
ción General Básica, que abarca hasta
los 14 años, es obligatorio y gratuito
para todos los españoles. A través de la
L.E.G se pretende establecer la igual-
dad de oportunidades educativas y
supone un avance gigantesco a favor
de una sociedad más justa y una vida
más humana. La L.E.G representó una
mejora cualitativa de la enseñanza y fa-
La L.E.G.
supone una
reforma integral
del sistema
educativo
LA FAMILIA ZAPP
Niños de múltibles edades compartían clase y
abarrotaban aulas

42 | Febrero ‘11
voreció la integración social de todos
los españoles, abriendo las puertas de
la educación a todas las clases sociales,
sin discriminación económica, yo diría
también sin discriminación política o
religiosa.
A la muerte de Franco en 1975 se
inicia un periodo de transición que
acabaría en un proceso de democra-
tización de la Escuela y de la sociedad.
Durante este periodo de nuestra histo-
ria reciente, hace su aparición un tipo
de Escuela Pública, monolítica, común
para todos, ideológicamente pluralista,
aconfesional, intervensionista, gratui-
ta, que discurre paralela con una en-
señanza privada, confesional, con el
ideario correspondiente para quien la
desee, lo que sucede es que este tipo
de enseñanza ya no es gratuita, sino de
pago y no todos los españoles que lo
deseen pueden disfrutar de ella.
La LODE y la LOGSE son el marco
general, del que hablaremos a conti-
nuación, en el que se desenvuelve la
escuela durante este tiempo.
La enseñanza obligatoria se amplía
hasta los 16 años. Se presta una aten-
ción preferente a un tipo de enseñanza
acomodada a las necesidades del niño.
Aunque resulte difícil de entender, se
trata de compaginar la comprensividad
con la individualización. A tal efecto se
ponen en juego los diferentes itinera-
rios y se ofrecen asignaturas optativas,
aunque los alumnos siguen convivien-
do en un mismo centro para obtener un
mismo título, algo que la experiencia
está demostrando que es desacertado.
Las Escuelas Infantiles se amplían
hasta los tres años. La Enseñanza se
establece en los siguientes niveles:
Infantil, Primaria, Secundaria y Uni-
versitaria. (Desaparece el Bachillerato
antiguo y el curso de C.O.U ). La Ense-
ñanza Secundaria queda estructurada
en Enseñanza Secundaria Obligatoria
( E.S.O. ) con dos ciclos : Primer Ciclo
(1º y 2º de E.S.O.) y Segundo Ciclo (3º
y 4º de E.S.O.). En la siguiente fase de
la Educación Secundaria está el Bachi-
llerato con dos cursos 1º y 2º, para los
que han de proseguir sus estudios en
la Universidad y las distintas ramas de
Enseñanza Profesional para los que se
orienten al mundo laboral. No queda
Rigidos pupitres dispuestos en filas

44 | Febrero ‘11
suprimida la Prueba de Acceso a la
Universidad ni el curso equivalente al
antiguo C.O.U
El Centralismo Administrativo de
otros tiempos da paso a la descentra-
lización, con el consiguiente traspa-
so de competencias educativas a las
diferentes autonomías no exento de
problemas graves , sobre todo cuan-
do los gobiernos autónomos quieren
arrimar el ascua a su sardina , algo que
en educación resulta extremadamente
peligroso.
En la política de Centros se instaura
un proceder democrático. En el Con-
sejo Escolar , tienen su representación
los padres, los alumnos y todo personal
que trabaja en los mismos, asumiendo
parte de las atribuciones que estaban
reservadas al Claustro de Profesores.
Se crean las Asociaciones de Padres de
Alumnos (APAS)
En este tiempo, como en otros ór-
denes de la vida, la enseñanza abre sus
puertas a nuevas corrientes y experien-
cias educativas: (Tendencias de la Es-
cuela Nueva). Comienzanatomarseen
cuenta las enseñanzas de LeónTolstoi,
(ruso), sobre libertad y experiencia,
quien dice que la libertad es el único
criterio de la pedagogía; de Ellen Key,
(sueca), con su lema “dejemos que los
niños vivan a su manera”. La educación,
según ella, queda reducida a la absoluta
espontaneidad; de Dewey, (norteame-
ricano), que es considerado el “alma
mater” de la Escuela Nueva. Su influen-
cia es comparable a la de Rousseau.
Busca la“automodelación” de las expe-
riencias humanas, no sólo en la Escuela
sino también fuera de ella. Cree que la
educación es el método fundamental
del progreso y la reforma social; de Cla-
parède, (suizo), con sus ideas de crear
necesidades en los niños, de Decroly,
(belga), con su enseñanza globalizada,
de Kerschensteiner, (alemán), defensor
de las Escuelas del Trabajo, de María
Montessori, (italiana), con su método
de estimulación sensorial en los niños
de Escuelas Infantiles, y de otros prác-
tica en otros países durante la muchos
pedagogos, cuyas ideas ya habían sido
puestas en primera mitad del sigo XX.
Es preciso hacer mención también
de otros procedimientos y técnicas
REPORTAJE
En este tiempo,
como en otros
órdenes de
la vida, la
enseñanza abre
sus puertas
a nuevas
corrientes y
experiencias
educativas
Niños memorizando lecciones ante la vigilancia del
docente

pedagógicas que comienzan a tener
vigencia, como el denominado “Team
Teaching” (Enseñanza en Equipo), y
la Educación Personalizada, de Víctor
García Hoz.
Por lo que respecta a las Universi-
dades, cabe decir que éstas también
van ganando en autonomía. Se crean
las Universidades privadas,algunas de
ellas dependientes de la Iglesia.
Durante lainstauración en España de la
democracia se va fraguando las líneas
maestras en las que se habrá de enmar-
car la reforma educativa que tendrá por
protagonista al gobierno socialista.
En 1980 aparece laLeyOrgánicade Es-
tatutos de Centros Escolares ( LOECE
), promovida por U.C.D. En esta Ley, el
derecho de los padres a elegir el tipo
de educación para sus hijos así como
la libertad de la enseñanza en España
quedaban condicionadas a la Ley de
Financiación General de la Educación,
que nunca habría de ser aprobada.
Paralelamente a la LOECE se elabo-
ra la Ley de Autonomía Universitaria
(LAU ). Se ha dicho que con esta Ley
se trataba de contentar a la oposición,
ya que una Universidad libre hubiera
resultado más difícil de controlar por
los Partidos Políticos.
En 1984 fue presentada la Ley Or-
gánica del Derecho a la Educación
(LODE). Que fue aprobada por el Parti-
do Socialista y Minoría Catalana. Según
palabras del propio Ministro, Sr. Ma-
ravall, esta es una Ley Socialista para
todos los españoles. Según esta Ley,
todavía vigente en España, la enseñan-
za pública resulta ser única y común
para todos los españoles, lo que no se
compagina con esa presunta sociedad
plural de la que se nos habla Tal Ley ha
sido considerada como intervencio-
nista, los Centros que quieran tener su
“ideario” quedarán sin subvención, con
lo cual queda cuestionada la libertad
de enseñanza
En 1990 aparece la Ley Orgánica
General del Sistema Educativo (LOG-
SE) . Esta Ley organiza la educación en
Infantil, Primaria y Secundaria. Apro-
bada en las Cortes cuando el P S O E
contaba con mayoría absoluta.Trata de
responder a la nueva realidad de Espa-
ña, que ha dejado de ser una e indivisa
Clases basadas en el aprendizaje de la religión

46 | Febrero ‘11
y se ha convertido en la España de las
Autonomías. Se amplía la escolaridad
obligatoria y gratuita hasta los 16 años.
La enseñanza se concibe en función de
las capacidades del alumnado y se po-
tencia el igualitarismo académico. En
este mismo año se aprueba la Ley de
Ordenación Universitaria ( LOU )
La incidencia del partido popular
en el campo de la enseñanza, duran-
te su paso por el gobierno no es muy
significativa. En el 1995 aparece la Ley
Orgánica de Participación,Evaluación
yGobiernodelosCentros(LOPEGCE).
El propio título da idea de su contenido.
Por fin en el año 2002, el P.P. saca
adelante la Ley de Calidad de la Ense-
ñanza que tiene como objetivo reducir
el fracaso escolar, elevar el nivel edu-
cativo y estimular el esfuerzo, a través
de mayores exigencias académicas, En
su intención está respaldar el principio
de autoridad en los Centros Docentes
y poner coto a la indisciplina, mientras
se respeta en lo sustancial la LODE y la
LOGSE.. En realidad la Ley de Calidad
de la Enseñanza puede representar
un parcheo de un edificio en ruinas-
pedagógicas que comienzan a tener
vigencia, como el denominado “Team
Teaching” (Enseñanza en Equipo), y
la Educación Personalizada, de Víctor
García Hoz.
Por lo que respecta a las Universi-
dades, cabe decir que éstas también
van ganando en autonomía. Se crean
las Universidades privadas,algunas de
ellas dependientes de la Iglesia.
Durante este tiempo de instauración
en España de la democracia se va fra-
guando las líneas maestras en las que
se habrá de enmarcar la reforma edu-
cativa que tendrá por protagonista al
gobierno socialista.
En 1980 aparece la Ley Orgánica de Es-
tatutos de Centros Escolares ( LOECE
), promovida por U.C.D. En esta Ley, el
derecho de los padres a elegir el tipo
de educación para sus hijos así como
la libertad de la enseñanza en España
quedaban condicionadas a la Ley de
Financiación General de la Educación,
que nunca habría de ser aprobada.
Paralelamente a la LOECE se elabo-
ra la Ley de Autonomía Universitaria (
LAU ). Se ha dicho que con esta Ley se
Niño entudiando en su casa NIños recitando poesía
REPORTAJE

trataba de contentar a la oposición, ya
que una Universidad libre hubiera re-
sultado más difícil de controlar por los
Partidos Políticos.
La enseñanza se concibe en función
de las capacidades del alumnado y se
potencia el igualitarismo académico.
En este mismo año se aprueba la Ley
de Ordenación Universitaria ( LOU )
La incidencia del Partido Popular en
el campo de la enseñanza, durante su
paso por el gobierno no es muy signi-
ficativa. En el 1995 aparece la Ley Or-
gánica de Participación, Evaluación y
Gobierno de los Centros (LOPEGCE ).
Por fin en el año 2002, el P.P. saca
adelante la Ley de Calidad de la Ense-
ñanza que tiene como objetivo reducir
el fracaso escolar, elevar el nivel edu-
cativo y estimular el esfuerzo, a través
de mayores exigencias académicas, En
su intención está respaldar el principio
de autoridad en los Centros Docentes
y poner coto a la indisciplina, mientras
se respeta en lo sustancial la LODE y la
LOGSE En realidad la Ley de Calidad
de la Enseñanza puede representar un
parcheo de un edificio en ruinas.
La enseñanza se
concibe en función de
las capacidades del
alumnado y se potencia
el igualitarismo
académico
Todavía hay escuelas que mantienen estos rígidos
métodos de enseñanza

49 | Febrero ‘11
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