Este documento describe el modelo educativo del Centro de Atención Integral para Personas con Autismo (CAIPA) en Zulia, Venezuela. El modelo proporciona atención educativa integral a través de evaluaciones completas, planes de atención individualizados, enseñanza estructurada, integración escolar y una variedad de técnicas de enseñanza. El objetivo es desarrollar plenamente la personalidad de cada persona y garantizar sus derechos a través de una atención de calidad, equidad y eficiencia.

1. Intervención educativa en caipa - zulia PSIC. CAROL CESTARI C. LIC. MARIBEL URRIBARRI. MSc

2. INICIATIVA UNIVERSITARIA BAJO LA DIRECTRIZ DE LA PROF. NELLY VILLALOBOS (1991) ORIGEN : Elaborado por: Carol CestariC. y Maribel Urribarrí 2

3. MINISTERIO DE EDUCACIÓN UNIDAD DE ATENCION AL AUTISTAU.A.A. CÁTEDRA LIBRE DE AUTISMO INFANTIL L.U.Z GOBERNACIÓN DEL ESTADO ZULIA Elaborado por: Carol Cestari C. y Maribel Urribarrí

5. INVENTARIO DE SIGNOS Y SÍNTOMAS

6. ATENCIÓN EDUCATIVA – ASISTENCIAL:EDUCATIVA DOMAN-DELACATO (Elementos del programa Head Start) (Guía Portage) BIOMÉDICA BIOQUÍMICA, GENÉTICA, INMUNOLÓGICA Investigación asistencial Elaborado por: Carol Cestari C. y Maribel Urribarrí

7. UAA 5 TECNICAS DE TERAPIA DEL DESARROLLO APEGO TECNICAS DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTA ORGANIZACIÓN NEUROLÓGICA SENSORIAL ECLEPTICISMO PRACTICO NECESIDAD DE CREAR CENTROS DE ATENCIÓN EDUCATIVO - ASISTENCIAL Elaborado por: Carol Cestari C. y Maribel Urribarrí

11. EXHAUSTIVOS

12. MODELO INTEGRAL

13. LINEAS ESTATÉGICAS CLARAS

14. COHERENTE

15. ARTICULADOS

16. CLARO

17. OBJETIVO7 NO SE SUSTENTABA EN LAS BASES CONCEPTUALES Y ECONÓMICAS REFORMULACIÓN Y REORIENTACIÓN CONCEPTUAL DE LA PROPUESTA Elaborado por: Carol Cestari C. y Maribel Urribarrí

18. CARACTERIZACIÓN DEL MODELO EDUCATIVO POLITICAS Y LINEAMIENTOS

19. 9 DESVIACIONES VELOCIDAD Y SECUENCIA DEL DESARROLLO RELACION SOCIAL LENGUAJE Y COMUNICACION INTERACCION PERSONAS AMBIENTE AUTISMO CONDICIÓN PROBLEMAS COGNITIVOS OTROS CUADROS NEUROLOGICO PROBLEMAS SENSOPERCEPTIVOS RUTINAS ESTEREOTIPIAS RESISTENCIA AL CAMBIO INTERESES RESTRINGIDOS APARICION TEMPRANA Elaborado por: Carol Cestari C. y Maribel Urribarrí

20. CAIPA : CENTRO DE ATENCIÓN INTEGRAL PARA PERSONAS CON AUTISMO ¿QUÉ CONTEMPLA EL MODELO EDUCATIVO? 10 Elaborado por: Carol Cestari C. y Maribel Urribarrí

21. ATENCIÓN INTEGRAL 11 C R I T E R I O CALIDAD EQUIDAD EFICIENCIA TRARSE EN EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD GARANTIZAR SUS DERECHOS Elaborado por: Carol Cestari C. y Maribel Urribarrí

22. CENTRARSE EN EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD 12 ENTE ACTIVO DENTRO DE LA SOCIEDAD FAMILIAR ESCOLAR COMUNIDAD Elaborado por: Carol Cestari C. y Maribel Urribarrí

24. EXIGENCIAS DE LA POBLACIÓN13 PROCESO ESCOLARIZADO PROCESO NO ESCOLARIZADO Elaborado por: Carol Cestari C. y Maribel Urribarrí

26. FORTALEZAS E INTERESES (Potencialidades)

27. ESTRUCTURA LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

28. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (No Mecánico y Rutinario) ACCIÓN EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS MOTIVACIÓN INTRÍNSECA Elaborado por: Carol Cestari C. y Maribel Urribarrí

30. INTERVENCIÓN PROCESO DE ATENCIÓN EDUCATIVA 16 Elaborado por: Carol CestariC. y Maribel Urribarrí

32. PEDAGÓGIA

33. MEDICAEVALUACIÓN DIAGNÓSTICO AUTISTA NO AUTISTA CAIPA REMISIÓN RECEPCIÓN OFERTA EDUCATIVA Elaborado por: Carol CestariC. y Maribel Urribarrí

37. ATENCIÓN EDUCATIVA INTEGRAL Elaborado por: Carol CestariC. y Maribel Urribarrí

39. EDAD CRONOLÓGICA

40. NIVEL DE DESARROLLO EVOLUTIVO ALCANZADO

41. DESTREZAS Y HABILIDADES

43. COMUNICACIÓN

44. FLEXIBILIDAD EN CONDUCTAS E INTERESES

45. SIMBOLIZACIÓNATENCIÓN DIARIA ATENCIÓN PERIÓDICA ATENCIÓN MIXTA INTEGRACIÓN ESCOLAR Elaborado por: Carol CestariC. y Maribel Urribarrí

46. ATENCIÓN EDUCATIVA INTEGRAL PLAN DE ATENCIÓN ¿ Qué enseñar?: objetivos y tareas claramente definidas en función del desarrollo evolutivo de cada área ¿ Por qué enseñar?: Todos los objetivos deben ser funcionales en otros ambientes ya sea en la comunidad, en la escuela y en el hogar. ¿ ¿cómo enseñar? : con todos los recursos didácticos, técnicas de enseñanza y cualquier recurso que el maestro pueda utilizar para alcanzar el objetivo que se propone ¿ Dónde enseñar? : en el medio donde la acción didáctica se lleve a cabo Elaborado por: Carol CestariC. y Maribel Urribarrí

47. ATENCIÓN EDUCATIVA INTEGRAL Elaborado por: Carol CestariC. y Maribel Urribarrí

48. ATENCIÓN EDUCATIVA INTEGRAL Atención diaria Niños y jóvenes con niveles más severos de autismo unido o no a Retardo Mental, necesitan un entorno más predecible, individualizado y controlado. ENSEÑANZA ESTRUCTURADA Reducir ansiedad Aprovechar su fortaleza visual Ser independientes de ayudas Ayudar a entender situaciones y expectativas Reducir problemas de conducta Elaborado por: Carol CestariC. y Maribel Urribarrí

49. Enseñanza estructurada Elaborado por: Carol CestariC. y Maribel Urribarrí

51. Reducir ansiedad

52. Aprender mejor, empleando el canal visual

53. Ser independientes de ayudas

54. Reducir problemas de conductaElaborado por: Carol CestariC. y Maribel Urribarrí

55. ATENCIÓN EDUCATIVA INTEGRAL ENSEÑANZA ESTRUCTURADA Estructura física del aula Cronogramas de trabajo Sistema de trabajo independiente Rutinas Estructura visual Elaborado por: Carol CestariC. y Maribel Urribarrí

56. Estructura física Tiene como objetivo que el niño sepa dónde se realizan las diferentes actividades y dónde se guardan los materiales Establecer límites físicos y/o visuales claros Minimizar distracciones visuales y/o auditivas Deben prepararse áreas para diferentes actividades: juego, trabajo 1 a 1, transición, actividades de grupo, comidas, baño/aseo/vestimenta Alfombras, bibliotecas, divisiones, cintas en el piso, arreglo de muebles Elaborado por: Carol CestariC. y Maribel Urribarrí

57. Cronogramas de trabajo o Agenda individual Le dice al niño “dónde estará”, “qué hará” y “en qué orden” Tipos: Secuencia de objetos Foto única Secuencia de fotos Secuencia de imágenes o pictográmas Lista o Tarjetas escritas José Anticipar y predecir actividades Permite al maestro comunicarse con eventos claros Mejora el lenguaje receptivo Individual general Elaborado por: Carol CestariC. y Maribel Urribarrí

59. ¿Qué hago?

60. ¿Cuánto hago?

61. ¿Cómo sabré cuándo he terminado?

62. ¿Qué pasa cuando haya terminado?

63. Tipos de sistemas de trabajo:

64. Izquierda a derecha, con bandeja de acabado

65. Con pictogramas o fotos

66. EscritosElaborado por: Carol CestariC. y Maribel Urribarrí

67. Estructura visual Claridad visual: se resalta visualmente la información relevante Organización visual: se organiza el material a utilizar y el espacio Instrucciones visuales: son guías que clarifican los requerimientos de la tarea Elaborado por: Carol CestariC. y Maribel Urribarrí

68. INTEGRACIÓN PROCESO DE ATENCIÓN EDUCATIVA Página 32 Elaborado por: Carol CestariC. y Maribel Urribarrí

69. ATENCIÓN EDUCATIVA INTEGRAL INTEGRACIÓN ESCOLAR Hábitos: mantener atención, terminar tareas cortas, utilizar adecuadamente materiales de trabajo, permanecer sentado, seguir órdenes, seguir los pasos de una tarea Comunicación: expresar al menos al maestro, lo que necesita, Solicitar ayuda Socialización: permanecer tranquilo cerca de otros niños Elaborado por: Carol CestariC. y Maribel Urribarrí

71. Adaptaciones curriculares ( adaptaciones en propósitos y contenidos, adaptaciones en metodología de la enseñanza, adaptaciones en la evaluación)

72. Adaptaciones ambientales( lejos de fuentes visuales o sonoras de distracción, etc)

73. Adaptaciones de acceso al currículo ( materiales especiales, lenguajes alternativos)Elaborado por: Carol CestariC. y Maribel Urribarrí

74. Técnicas de enseñanza Plantear claramente la meta y que ésta sea significativa para el niño y evolutivamente sensata Respetar el producto final acabado Diseñar las actividades con ayudas visuales No prestar apoyos innecesarios Utilizar el modelado y el encadenamiento. No emplear el ensayo y error Incorporar la rutina, en el trabajo y en el horario, como elemento base desde el que trabajar la flexibilidad. Elaborado por: Carol CestariC. y Maribel Urribarrí

75. ATENCIÓN EDUCATIVA INTEGRAL Organización de los estímulos del ambiente Asegurar la atención para impartir consignas Para facilitar la comprensión, asociar el nombre del objeto con la ayuda visual y el objeto mismo Asociar objetos con su función Asociar verbos con la acción Elegir el tipo de comunicación más significativo para el estudiante Decirle a los estudiantes lo que deben hacer No se debe dejar de hacer una actividad a causa de un berrinche o rabieta, cuando esto ocurra retire el material y una vez calmado vuelva a la actividad Elaborado por: Carol CestariC. y Maribel Urribarrí

76. ATENCIÓN EDUCATIVA INTEGRAL Las instrucciones verbales deben ser cortas y simples acompañadas de gestos o claves visuales Minimizar los cambios de ambiente y prepararlos para los cambios y sorpresas Usar el interés que presenta en un tema en particular para ampliar su repertorio académico Elaborado por: Carol CestariC. y Maribel Urribarrí

77. TIPOS DE ACTIVIDADES SEGÚN GRUPOS DE TRABAJO Elaborado por: Carol CestariC. y Maribel Urribarrí

78. Aspectos que pueden ayudar para la elaboración de actividades funcionales: Diseño y secuenciación de la actividad. • Tiempo de duración. • Cómo presentamos la actividad al niño. • Características del material empleado durante la actividad. • Tipos de ayudas que vamos a dar en su realización. • Motivación del alumno durante la actividad. • Relación con los intereses del alumno. • Ambiente en el que se desarrolla la actividad. • Funcionalidad de la actividad para el alumno. Elaborado por: Carol CestariC. y Maribel Urribarrí

79. Algunas de estas ayudas visuales en el momento del trabajo podrían ser: • Proporcionar ejemplos, modelos, dibujos y/ o demostraciones visuales de la tarea que se pretende realizar • Proporcionar pasos en forma visual y secuencial para trabajos complejos (fotos, dibujos, pictogramas o palabras escrita) • Separar los materiales en cajas o carpetas • Eliminar o enseñar la habilidad de “organizar” • Limitar/ clarificar el área o cantidad visualmente • Acentuar la información relevante y útil (etiquetas, códigos de colores, subrayar con rotulador fosforecente... Elaborado por: Carol CestariC. y Maribel Urribarrí

80. “ Las personas al igual que las aves son Diferentes en su vuelo, pero iguales en su Derecho a volar” Anónimo