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Intervencion Educativa Caipa Zulia

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Intervencion Educativa Caipa Zulia

  1. 1. Intervención educativa en caipa - zulia<br />PSIC. CAROL CESTARI C. <br />LIC. MARIBEL URRIBARRI. MSc<br />
  2. 2. INICIATIVA UNIVERSITARIA BAJO LA DIRECTRIZ DE LA PROF. NELLY VILLALOBOS (1991)<br />ORIGEN :<br />Elaborado por: Carol CestariC. y Maribel Urribarrí<br />2<br />
  3. 3. MINISTERIO DE <br />EDUCACIÓN<br />UNIDAD DE ATENCION AL AUTISTAU.A.A.<br />CÁTEDRA LIBRE DE AUTISMO INFANTIL<br />L.U.Z<br />GOBERNACIÓN DEL<br />ESTADO ZULIA<br />Elaborado por: Carol Cestari C. y Maribel Urribarrí<br />
  4. 4. UAA:ORGANIZACIÓN NEUROLÓGICA FUNCIONAL<br />4<br /><ul><li>AUTISMO INFANTIL
  5. 5. INVENTARIO DE SIGNOS Y SÍNTOMAS
  6. 6. ATENCIÓN EDUCATIVA – ASISTENCIAL:</li></ul>EDUCATIVA DOMAN-DELACATO <br /> (Elementos del programa Head Start)<br /> (Guía Portage) <br />BIOMÉDICA BIOQUÍMICA, GENÉTICA, INMUNOLÓGICA<br /> Investigación <br />asistencial<br />Elaborado por: Carol Cestari C. y Maribel Urribarrí<br />
  7. 7. UAA<br />5<br />TECNICAS DE TERAPIA DEL DESARROLLO<br />APEGO<br />TECNICAS DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTA<br />ORGANIZACIÓN NEUROLÓGICA SENSORIAL<br />ECLEPTICISMO<br />PRACTICO<br />NECESIDAD DE CREAR CENTROS DE ATENCIÓN <br />EDUCATIVO - ASISTENCIAL<br />Elaborado por: Carol Cestari C. y Maribel Urribarrí<br />
  8. 8. 20 DE ENERO DE 1994:GACETA OFICIAL: RESOLUCIÓN MINISTERIAL N°: 123<br />6<br />DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL<br /><ul><li>PERSONAS CON NECESIDADES ESPECIALES
  9. 9. DISEÑAR LA PROPUESTA PEDAGÓGICA DE ATENCIÓN INTEGRAL: </li></ul>Bio-Psico-Social <br /> Potencialidad<br /><ul><li>ESTRATEGIAS PARA EL PERFECCIONAMIENTO DEL RECURSO HUMANO</li></ul>Elaborado por: Carol Cestari C. y Maribel Urribarrí<br />
  10. 10. PROPUESTA DE ATENCIÓN EDUCATIVAINTEGRAL<br /><ul><li>CALIDAD
  11. 11. EXHAUSTIVOS
  12. 12. MODELO INTEGRAL
  13. 13. LINEAS ESTATÉGICAS CLARAS
  14. 14. COHERENTE
  15. 15. ARTICULADOS
  16. 16. CLARO
  17. 17. OBJETIVO</li></ul>7<br />NO SE SUSTENTABA EN LAS BASES CONCEPTUALES Y ECONÓMICAS<br />REFORMULACIÓN Y REORIENTACIÓN CONCEPTUAL<br />DE LA PROPUESTA<br />Elaborado por: Carol Cestari C. y Maribel Urribarrí<br />
  18. 18. CARACTERIZACIÓN DEL MODELO EDUCATIVO<br />POLITICAS Y LINEAMIENTOS<br />
  19. 19. 9<br />DESVIACIONES<br />VELOCIDAD Y SECUENCIA DEL DESARROLLO<br />RELACION SOCIAL<br />LENGUAJE Y COMUNICACION<br />INTERACCION<br />PERSONAS<br />AMBIENTE<br />AUTISMO<br />CONDICIÓN<br />PROBLEMAS<br />COGNITIVOS<br />OTROS CUADROS <br />NEUROLOGICO<br />PROBLEMAS <br />SENSOPERCEPTIVOS<br />RUTINAS<br />ESTEREOTIPIAS<br />RESISTENCIA AL CAMBIO<br />INTERESES RESTRINGIDOS<br />APARICION TEMPRANA<br />Elaborado por: Carol Cestari C. y Maribel Urribarrí<br />
  20. 20. CAIPA : <br />CENTRO DE ATENCIÓN INTEGRAL PARA PERSONAS CON AUTISMO<br />¿QUÉ CONTEMPLA EL MODELO EDUCATIVO?<br />10<br />Elaborado por: Carol Cestari C. y Maribel Urribarrí<br />
  21. 21. ATENCIÓN INTEGRAL<br />11<br />C<br />R<br />I<br />T<br />E<br />R<br />I<br />O<br />CALIDAD<br />EQUIDAD<br />EFICIENCIA TRARSE EN EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD<br />GARANTIZAR<br />SUS<br />DERECHOS<br />Elaborado por: Carol Cestari C. y Maribel Urribarrí<br />
  22. 22. CENTRARSE EN EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD<br />12<br />ENTE ACTIVO DENTRO DE LA SOCIEDAD<br /> FAMILIAR ESCOLAR COMUNIDAD<br />Elaborado por: Carol Cestari C. y Maribel Urribarrí<br />
  23. 23. ATENCIÓN EDUCATIVA INTEGRAL<br />REGÍMENES DIFERENCIADOS:<br /><ul><li>CARACTERÍSTICAS
  24. 24. EXIGENCIAS DE LA POBLACIÓN</li></ul>13<br />PROCESO ESCOLARIZADO<br />PROCESO NO ESCOLARIZADO<br />Elaborado por: Carol Cestari C. y Maribel Urribarrí<br />
  25. 25. OPORTUNIDAD DE APRENDER <br /><ul><li>MAESTRO COMO MEDIADOR
  26. 26. FORTALEZAS E INTERESES (Potencialidades)
  27. 27. ESTRUCTURA LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
  28. 28. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (No Mecánico y Rutinario)</li></ul> ACCIÓN<br />EXPERIENCIAS <br />SIGNIFICATIVAS<br />MOTIVACIÓN INTRÍNSECA<br />Elaborado por: Carol Cestari C. y Maribel Urribarrí<br />
  29. 29. EJE CENTRAL DEL HECHO EDUCATIVO<br /><ul><li>DISEÑO DE PROGRAMAS</li></ul>15<br />UNIDAD BIO-PSICO-SOCIAL<br />CONDICIÓN PARA TODA LA VIDA<br /><ul><li>CARACTERÍSTICAS PROPIAS</li></ul>PROCESO DE <br />ENSEÑANZA - APRENDIZAJE<br />SISTEMÁTICO<br />INDIVIDUALIZADO<br />PERSPECTIVA<br />LONGITUDINAL<br />Elaborado por: Carol CestariC. y Maribel Urribarrí<br />
  30. 30. INTERVENCIÓN<br />PROCESO DE ATENCIÓN EDUCATIVA<br />16<br />Elaborado por: Carol CestariC. y Maribel Urribarrí<br />
  31. 31. PROCESO DE ATENCIÓN EDUCATIVA INTEGRAL<br /><ul><li>PSICOLÓGICA
  32. 32. PEDAGÓGIA
  33. 33. MEDICA</li></ul>EVALUACIÓN<br />DIAGNÓSTICO<br />AUTISTA<br /> NO AUTISTA<br />CAIPA<br />REMISIÓN<br />RECEPCIÓN<br />OFERTA EDUCATIVA<br />Elaborado por: Carol CestariC. y Maribel Urribarrí<br />
  34. 34. Características<br />Hiper-sensorial<br />(evaden)<br /> Sensibilidad a ciertos<br />sonidos (cubren sus<br />oídos).<br /> Sensibilidad a la luz<br /> Incomodidad con ciertas<br />texturas (etiquetas de la<br />ropa, materiales de la<br />tela)<br /> Aversión a ciertos olores<br />y sabores<br /> Miedo irracional a las<br />alturas y/o movimientos.<br />Hipo-sensorial<br />(buscan)<br /><ul><li> Falta de atención hacia</li></ul>el medio ambiente,<br />personas o cosas que<br />no notan sonidos<br />fuertes.<br /><ul><li> No se marea cuando da</li></ul>vueltas excesivamente.<br /><ul><li> Quieren mas</li></ul>información visual<br />(mueven sus manos<br />repetidamente frente a<br />sus ojos)<br /><ul><li> Insensible a golpes</li></ul>dolorosos,<br />magulladuras, heridas.<br /><ul><li>En ocasiones se pegan</li></ul>a ellos mismos.<br />Elaborado por: Carol CestariC. y Maribel Urribarrí<br />
  35. 35. Características<br /><ul><li>Evitan el contacto</li></ul>visual<br /><ul><li> Parecen sordos
  36. 36. Comienzan a</li></ul>presentar lenguaje y/o<br />dejan abruptamente<br />de hablar<br /><ul><li> Ecolalia, no</li></ul>comunican ideas<br /><ul><li> Dificultades para</li></ul>atender y/o percibir<br />información verbal<br />(requieren de apoyo visual)<br /><ul><li>Se fijan en una</li></ul>cosa o actividad.<br /><ul><li>Dificultad para</li></ul>cambiar la rutina.<br /><ul><li> Practican</li></ul>acciones como<br />mecerse o<br />aplaudir<br /><ul><li> Huelen o lamen</li></ul>objetos<br /><ul><li> Dificultades en la</li></ul>estimulación<br />sensorial.<br />Elaborado por: Carol CestariC. y Maribel Urribarrí<br />
  37. 37. ATENCIÓN EDUCATIVA INTEGRAL<br />Elaborado por: Carol CestariC. y Maribel Urribarrí<br />
  38. 38. ATENCIÓN EDUCATIVA INTEGRAL<br />Evaluación completa<br /><ul><li> NIVEL DE SEVERIDAD DE LAS CARACTERÍSTICAS
  39. 39. EDAD CRONOLÓGICA
  40. 40. NIVEL DE DESARROLLO EVOLUTIVO ALCANZADO
  41. 41. DESTREZAS Y HABILIDADES
  42. 42. DEFICIENCIAS</li></ul>ATENCIÓN EDUCATIVA MÁS APROPIADA<br /><ul><li>INTERACCIÓN SOCIAL
  43. 43. COMUNICACIÓN
  44. 44. FLEXIBILIDAD EN CONDUCTAS E INTERESES
  45. 45. SIMBOLIZACIÓN</li></ul>ATENCIÓN DIARIA<br /> ATENCIÓN PERIÓDICA<br /> ATENCIÓN MIXTA<br /> INTEGRACIÓN ESCOLAR<br />Elaborado por: Carol CestariC. y Maribel Urribarrí<br />
  46. 46. ATENCIÓN EDUCATIVA INTEGRAL<br />PLAN DE ATENCIÓN<br />¿ Qué enseñar?: objetivos y tareas claramente definidas en función del desarrollo evolutivo de cada área<br />¿ Por qué enseñar?: Todos los objetivos deben ser funcionales en otros ambientes ya sea en la comunidad, en la escuela y en el hogar.<br />¿ ¿cómo enseñar? : con todos los recursos didácticos, técnicas de enseñanza y cualquier recurso que el maestro pueda utilizar para alcanzar el objetivo que se propone<br />¿ Dónde enseñar? : en el medio donde la acción didáctica se lleve a cabo<br />Elaborado por: Carol CestariC. y Maribel Urribarrí<br />
  47. 47. ATENCIÓN EDUCATIVA INTEGRAL<br />Elaborado por: Carol CestariC. y Maribel Urribarrí<br />
  48. 48. ATENCIÓN EDUCATIVA INTEGRAL<br />Atención diaria <br />Niños y jóvenes con niveles más severos de autismo unido o no a Retardo Mental, necesitan un entorno más predecible, individualizado y controlado.<br />ENSEÑANZA ESTRUCTURADA<br />Reducir ansiedad<br />Aprovechar su fortaleza visual<br />Ser independientes de ayudas<br />Ayudar a entender situaciones y expectativas<br />Reducir problemas de conducta<br />Elaborado por: Carol CestariC. y Maribel Urribarrí<br />
  49. 49. Enseñanza estructurada<br />Elaborado por: Carol CestariC. y Maribel Urribarrí<br />
  50. 50. Enseñanza estructurada<br />Es una herramienta que promueve la organización<br /><ul><li>Ayudar a entender situaciones y expectativas
  51. 51. Reducir ansiedad
  52. 52. Aprender mejor, empleando el canal visual
  53. 53. Ser independientes de ayudas
  54. 54. Reducir problemas de conducta</li></ul>Elaborado por: Carol CestariC. y Maribel Urribarrí<br />
  55. 55. ATENCIÓN EDUCATIVA INTEGRAL<br />ENSEÑANZA ESTRUCTURADA<br />Estructura física del aula<br />Cronogramas de trabajo<br />Sistema de trabajo independiente<br />Rutinas<br />Estructura visual<br />Elaborado por: Carol CestariC. y Maribel Urribarrí<br />
  56. 56. Estructura física <br />Tiene como objetivo que el niño sepa dónde se realizan las diferentes actividades y dónde se guardan los materiales<br />Establecer límites físicos y/o visuales claros<br />Minimizar distracciones visuales y/o auditivas<br />Deben prepararse áreas para diferentes actividades: juego, trabajo 1 a 1, transición, actividades de grupo, comidas, baño/aseo/vestimenta<br />Alfombras, bibliotecas, divisiones, cintas en el piso, arreglo de muebles<br />Elaborado por: Carol CestariC. y Maribel Urribarrí<br />
  57. 57. Cronogramas de trabajo o Agenda individual<br />Le dice al niño “dónde estará”, “qué hará” y “en qué orden”<br />Tipos:<br />Secuencia de objetos<br />Foto única<br />Secuencia de fotos<br />Secuencia de imágenes o pictográmas<br />Lista o Tarjetas escritas<br />José<br />Anticipar y predecir actividades<br />Permite al maestro comunicarse con eventos claros<br />Mejora el lenguaje receptivo<br />Individual<br />general<br />Elaborado por: Carol CestariC. y Maribel Urribarrí<br />
  58. 58. Sistema de trabajo independiente<br /><ul><li>Permite responder en una serie de cuestiones sobre la actividad:
  59. 59. ¿Qué hago?
  60. 60. ¿Cuánto hago?
  61. 61. ¿Cómo sabré cuándo he terminado?
  62. 62. ¿Qué pasa cuando haya terminado?
  63. 63. Tipos de sistemas de trabajo:
  64. 64. Izquierda a derecha, con bandeja de acabado
  65. 65. Con pictogramas o fotos
  66. 66. Escritos</li></ul>Elaborado por: Carol CestariC. y Maribel Urribarrí<br />
  67. 67. Estructura visual<br />Claridad visual: se resalta visualmente la información relevante<br />Organización visual: se organiza el material a utilizar y el espacio<br />Instrucciones visuales: son guías que clarifican los requerimientos de la tarea<br />Elaborado por: Carol CestariC. y Maribel Urribarrí<br />
  68. 68. INTEGRACIÓN<br />PROCESO DE ATENCIÓN EDUCATIVA<br />Página 32<br />Elaborado por: Carol CestariC. y Maribel Urribarrí<br />
  69. 69. ATENCIÓN EDUCATIVA INTEGRAL<br /> INTEGRACIÓN ESCOLAR<br />Hábitos: mantener atención, terminar tareas cortas, utilizar adecuadamente materiales de trabajo, permanecer sentado, seguir órdenes, seguir los pasos de una tarea<br />Comunicación: expresar al menos al maestro, lo que necesita, Solicitar ayuda<br />Socialización: permanecer tranquilo cerca de otros niños<br />Elaborado por: Carol CestariC. y Maribel Urribarrí<br />
  70. 70. ATENCIÓN EDUCATIVA INTEGRAL<br />INTEGRACIÓN ESCOLAR<br /><ul><li>Aceptación de la comunidad educativa
  71. 71. Adaptaciones curriculares ( adaptaciones en propósitos y contenidos, adaptaciones en metodología de la enseñanza, adaptaciones en la evaluación)
  72. 72. Adaptaciones ambientales( lejos de fuentes visuales o sonoras de distracción, etc)
  73. 73. Adaptaciones de acceso al currículo ( materiales especiales, lenguajes alternativos)</li></ul>Elaborado por: Carol CestariC. y Maribel Urribarrí<br />
  74. 74. Técnicas de enseñanza<br />Plantear claramente la meta y que ésta sea significativa para el niño y evolutivamente sensata<br />Respetar el producto final acabado<br />Diseñar las actividades con ayudas visuales<br />No prestar apoyos innecesarios<br />Utilizar el modelado y el encadenamiento.<br />No emplear el ensayo y error<br />Incorporar la rutina, en el trabajo y en el horario, como elemento base desde el que trabajar la flexibilidad.<br />Elaborado por: Carol CestariC. y Maribel Urribarrí<br />
  75. 75. ATENCIÓN EDUCATIVA INTEGRAL<br />Organización de los estímulos del ambiente<br />Asegurar la atención para impartir consignas<br />Para facilitar la comprensión, asociar el nombre del objeto con la ayuda visual y el objeto mismo<br />Asociar objetos con su función<br />Asociar verbos con la acción<br />Elegir el tipo de comunicación más significativo para el estudiante<br />Decirle a los estudiantes lo que deben hacer<br />No se debe dejar de hacer una actividad a causa de un berrinche o rabieta, cuando esto ocurra retire el material y una vez calmado vuelva a la actividad<br />Elaborado por: Carol CestariC. y Maribel Urribarrí<br />
  76. 76. ATENCIÓN EDUCATIVA INTEGRAL<br />Las instrucciones verbales deben ser cortas y simples acompañadas de gestos o claves visuales<br />Minimizar los cambios de ambiente y prepararlos para los cambios y sorpresas<br />Usar el interés que presenta en un tema en particular para ampliar su repertorio académico<br />Elaborado por: Carol CestariC. y Maribel Urribarrí<br />
  77. 77. TIPOS DE ACTIVIDADES SEGÚN GRUPOS DE TRABAJO<br />Elaborado por: Carol CestariC. y Maribel Urribarrí<br />
  78. 78. Aspectos que pueden ayudar para la elaboración de actividades funcionales:<br />Diseño y secuenciación de la actividad.<br />• Tiempo de duración.<br />• Cómo presentamos la actividad al niño.<br />• Características del material empleado <br />durante la actividad.<br />• Tipos de ayudas que vamos a dar <br />en su realización.<br />• Motivación del alumno durante la actividad.<br />• Relación con los intereses del alumno.<br />• Ambiente en el que se desarrolla la actividad.<br />• Funcionalidad de la actividad para el alumno.<br />Elaborado por: Carol CestariC. y Maribel Urribarrí<br />
  79. 79. Algunas de estas ayudas visuales en el momento del trabajo podrían ser:<br />• Proporcionar ejemplos, modelos, dibujos y/ o demostraciones visuales de la tarea que se pretende realizar<br />• Proporcionar pasos en forma visual y secuencial para trabajos complejos (fotos, dibujos, pictogramas o palabras escrita)<br />• Separar los materiales en cajas o carpetas<br />• Eliminar o enseñar la habilidad de “organizar”<br />• Limitar/ clarificar el área o cantidad visualmente<br />• Acentuar la información relevante y útil (etiquetas, códigos de colores, subrayar con rotulador fosforecente...<br />Elaborado por: Carol CestariC. y Maribel Urribarrí<br />
  80. 80. “ Las personas al igual que las aves son<br />Diferentes en su vuelo, pero iguales en su <br />Derecho a volar”<br />Anónimo<br />

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