科技教育

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探究我國「科技教育」的研究趨勢,並以「中華民國期刊論文索引系統WWW版」為研究對象,內容分析篇名與「科技教育」相關的學術性文獻,以探討其研究主題的趨勢,進而協助科技教育領域的學者能瞭解科技教育的研究趨勢,以作為教育學者與先進在「科技教育」議題上的研究參考。

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科技教育

  1. 1. 指導教授:阮技賢博士 學生:郭勝煌 學號: 89671203 「科技教育」研究趨勢之分析: 以中華民國期刊論文索引系統為例
  2. 2. 大綱 <ul><li>1. 緒論 </li></ul><ul><li>2. 科技教育 </li></ul><ul><li>3. 中華民國期刊論文索引 </li></ul><ul><li>4. 研究設計 </li></ul><ul><li>5. 研究結果與分析 </li></ul><ul><li>6. 結論與建議 </li></ul>
  3. 3. 1. 緒論 (1/2) <ul><li>科學和科技是經濟轉變的動力,攸關國家的生機控制權,同時也是世界不斷進步的重要力量。 </li></ul><ul><li>自然與科技教育目標的重新體認和全民科學、科技素養的充實與提昇,是為當前的重點 ( 熊召弟, 1999) 。 </li></ul><ul><li>事實上,台灣今日的科技教育,可說是完全由美國引進的 ( 李博宏, 2004) </li></ul><ul><li>在過去四十多年來的工藝/科技教育的教育目標、課程研究、教學方式、師資培育等相關內容幾與美國的發展相去不遠,只是我們的時間因素比美國的腳步慢一點而已 ( 曾國鴻、魏炎順, 2002) </li></ul>
  4. 4. 1. 緒論 (2/2) <ul><li>台灣科技教育的發展主要參考美國的取向而不斷的演進,然而若以現行科技教育的實施現況而言,台灣科技教育的落實情形與美國的差距甚大 ( 林坤誼, 2003) 。 </li></ul><ul><li>基於此因,本研究動機將探究我國「科技教育」的研究趨勢。 </li></ul><ul><li>因此,以「中華民國期刊論文索引系統 WWW 版」為研究對象,內容分析篇名與「科技教育」相關的學術性文獻,以探討其研究主題的趨勢,進而協助科技教育領域的學者能瞭解科技教育的研究趨勢,以作為教育學者與先進在「科技教育」議題上的研究參考,進而提供給主管「科技教育」的相關單位參考,藉以提昇我國的科技教育。 </li></ul>
  5. 5. 2. 科技教育 (1/3) <ul><li>「科技」是一種人類運用知識、創意、和資源,以解決實務問題、及改善生活環境的實踐或行動;而科技教育亦是普通教育的一環,其目的在協助學生了解科技和科技所衍生的問題,以便能生活和貢獻於當前和未來的科技社會,而其課程內涵自然是以科技知識體為主 ( 李隆盛, 1997) </li></ul><ul><li>科技教育是普通教育的一部份,主要的目標在於讓學生對於生活環境中的科技發展有所認識,並且學習相關的知識與技能,學習未來國民所必須具備的基本能力 ( 王鼎銘, 2007) </li></ul>
  6. 6. 2. 科技教育 (1/3) <ul><li>根據「科技教育概念架構」對科技教育的定義是:「科技教育乃在研究科技及其對個人、社會和文化的影響。科技教育的基本任務則在使每個人了解他們所生活的科技社會,進而能在其中奉獻心力。」 (Savage & Sterry, 1990 ;引自羅文基, 1992) 。 </li></ul>
  7. 7. 2. 科技教育 (2/3) <ul><li>科技教育在正式與非正式教育系統中,經由教育哲學、教育目標、課程、教材與教學等配合推動,讓學生在科技學習活動中,培養其科技素養,進而有知識的、技能的與情意態度的改變與提升,這亦是科技教育的主要精神所在 ( 徐啟源, 2002) 。 </li></ul><ul><li>美國科技教育的演進:首先是 1980 年的傑克森仿工藝課程理論 (Jackson’s Mill Industrial Arts Curriculum Theory) 、然後是 1990 年的科技教育概念架構 (A Conceptual Framework for Technology Education, 又稱為 Jackson’s Mill II) 、以及在 1995 年美國國際科技教育協會 (International Technology Education Association, ITEA) 所提出的全民科技教育( Technology for All American )等三階段。 </li></ul>
  8. 8. 2. 科技教育 (3/3) <ul><li>美國國際科技教育協會 (1995) 將科技定義為「科技是人類創新的行動」 (technology is human innovation in action) ,而科技教育則是利用數學、科學和科技原理進行解決問題之學習的課程。 </li></ul><ul><li>李隆盛 (1999) 更將科技教育實施階段和目的,分為科技素養教育和科技專門教育兩大型態:「科技素養教育」通常在中小學階段實施,是普及所有學生之一種普遍性學科的覺知與認識;「科技專門教育」通常是高中選修課或在職校和大專院校中實施,為學生職業生涯準備的教育。 </li></ul><ul><li>Lewis and Zuga(2005) 更進一步指出科技教育的目標在於培育有科技能力 ( 科技素養 ) 的人,而科技能力的定義,就是懂得科技、會運用科技、而且會管理科技 (the ability to use, manage, and understand technology) 。 </li></ul>
  9. 9. 3. 中華民國期刊論文索引 (1/3) <ul><li>電子化期刊最早起源於 1976 年 10 月由美國國科會贊助紐澤西技術學院的電子資訊交換系統 (Electronic Information Exchange System, EIES) 計畫 (Turoff and Hiltz, 1982) 。 </li></ul><ul><li>綜合學者對電子期刊的定義是:完全以電子形式透過網路或 CD-ROM 等電子媒體出版與儲存的連續性的學術出版品,並傳佈全國或全世界的期刊,包括電子通訊刊物,但不包括討論群、電子會議或電子佈告欄,電子期刊又稱為 E-Journal(Piternick, 1989; Okerson, 1991; McMillan, 1991; Keating, 1993) 。 </li></ul>
  10. 10. 3. 中華民國期刊論文索引 (2/3) <ul><li>國家圖書館為便利讀者檢索、及學術傳播與利用國內出版之期刊論文,自 1970 年起開始編製發行紙本「中華民國期刊論文索引」,後因期刊論文資料不斷增加,紙本索引檢索不易,於 1992 年 10 月起與工業技術研究院電腦與通訊工業研究所合作開發 DOS 與 WINDOWS95 版的「中華民國期刊論文索引光碟系統」,藉以提供讀者最迅速、最便利之檢索工具,在 1993 年榮獲全國中文資訊產品創作大賽「十大傑出中文資訊產品獎」。 </li></ul><ul><li>由於網際網路之發達,為提供更廣泛的網路支援與更方便的使用方式,自 1998 年起發行 WWW 版光碟。 </li></ul><ul><li>自 2001 年起為擴大系統收錄範圍,除原「中華民國期刊論文索引資料庫」學術性期刊論文篇目之外,並合併收錄「國家圖書館期刊目次資料庫」的期刊目次資料 </li></ul>
  11. 11. 3. 中華民國期刊論文索引 (3/3) <ul><li>截至 2009 年 04 月止, WWW 版光碟收錄自臺灣地區所出版的期刊篇目總計 2,298,451 筆,收錄 4,800 種台灣出版之中西文期刊、學報,目前 www 版本為 13.2 版,如圖 1 所示 ( 國家圖書館, 2009) 。 </li></ul><ul><li>中華民國期刊論文索引依出版型態分為 (1) 「中華民國期刊論文索引系統 WWW 版」,自 1970 年 1 月開始收錄,每年四季 ( 春、夏、秋、冬 ) 更新資料,並進行回溯建檔: (2) 「中華民國期刊論文索引影像系統」,自 1991 年 1 月開始收錄,每日更新一次。 </li></ul>
  12. 12. 4. 研究設計 (1/8) <ul><li>4.1 內容分析法 </li></ul><ul><ul><li>本研究採用內容分析法 (Content Analysis) 來分析所蒐集的資料,內容分析法開始於 18 世紀的瑞典,於 1930 年代隨著宣傳分析和傳播研究的發展而興起,如今已成為傳播學術與其他社會科學的重要研究方法之一 ( 王石番, 1999) </li></ul></ul><ul><ul><li>它是「任何以有系統且客觀的方法確認文件訊息的特性,以做為推論的基礎」 (Nachmias, C.F., & Nachmias, D. 原著,轉引自潘明宏、陳志瑋譯, 2003 ),能讓研究者經由分析傳達工具的內容,間接觀察人類行為,因而在教育研究界廣泛被使用 ( 楊孟麗、謝水南譯, 2003) 。 </li></ul></ul>
  13. 13. 4. 研究設計 (2/8) <ul><ul><li>陳雅芬 (2005) 則認為內容分析法的實施步驟為: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>(1) 擬定研究目的、 </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>(2) 選定分析對象、 </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>(3) 界定類目與分析單位、 </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>(4) 建立信度。 </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>內容分析法中的信度分析則是指:測量研究者內容分析之類目及分析單位是否能夠將內容歸類到相同的類目中,並使所得的結果一致性。一致性愈高,內容分析的信度就愈高;一致性愈低,則內容分析的信度就愈低 ( 歐用生, 1997) 。 </li></ul></ul>
  14. 14. 4. 研究設計 (3/8) <ul><li>4.2 資料處理與分析 </li></ul><ul><ul><li>研究者於 2007 年 9 月至 2009 年 5 月間,以中華民國期刊論文索引系統 WWW 版為主,並以篇名為檢索欄位,檢索以「科技教育」為篇名的學術性文獻,自 1970 年 1 月到 2009 年 5 月共檢索 88 種期刊獲得 269 篇文獻 </li></ul></ul><ul><ul><li>剔除與科技教育主題無關的篇名〈汽車科技 , 教育與訓練未來之新趨向〉,及兩篇篇名〈從日本美容科技教育反思臺灣的美容教育〉同名僅以一篇文獻計算外,共得 267 篇文獻 </li></ul></ul>
  15. 15. 4. 研究設計 (4/8) <ul><ul><li>編碼登錄過程包括三個步驟: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>(1) 開放譯碼。 </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>(2) 主軸譯碼。 </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>(3) 選擇性譯碼。 </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>本研究在開放譯碼過程中,採用 Neuman(1997) 訂定五種編碼登錄方法中的「主題分析法」,其方法為研究者可以由某一特定主題開始發展,逐步將與研究主題有關的資料與概念,分門別類納入每主題之下,獲致結果如表 2 的內容所示。 </li></ul></ul>
  16. 16. 4. 研究設計 (5/8) <ul><ul><li>Bauer 與 Gaskell(2000) 認為質性研究可以透過系統漸進步驟,來達成建立完整資料之目的,系統漸進的方式包括:選擇、分析和資料飽和,在建構資料的過程中,資料的選擇主要是根據三個原則來進行: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>(1) 相關性:資料選擇的考量必須是建立在理論性的相關聯; </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>(2) 同質性:資料的選擇必須盡可具有同質性; </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>(3) 一致性:當資料的收集是横跨不同時間點時,必須根據自然循環法則來進行。 </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>本研究以同質性作為資料的選擇,並分析出選擇譯碼表,如表 4 所示。 </li></ul></ul>
  17. 17. 4. 研究設計 (6/8) <ul><li>本研究資料經過主軸譯碼,以更深層次的檢視概念與概念之間的關聯性,並以美國國際科技教育協會 (ITEA) 及 Cajas(2000) 所提出對科技的學習與科技教育的研究建議,找出共通及相異之處,概念化為九個類目。 </li></ul>科技教育的師資培育、培訓類 3-09 科技教育的課程與教學類 3-08 我國與國外科技教育的比較類 3-07 國外的科技教育類 3-06 科技教育的問題解決、問題導向類 3-05 科技教育的回顧、省思類 3-04 科技教育的展望、發展、方向、推動、革新、應用、規劃、趨勢類 3-03 科技教育的整合、配合、因應對策類 3-02 科技教育的理念、模式、目標、探討、意涵、內涵類 3-01 譯碼內容 譯碼編號
  18. 18. 4. 研究設計 (7/8) <ul><li>4.3 信度與效度分析 </li></ul><ul><ul><li>4.3.1 信度分析 </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>由於本研究採用內容分析法,主要記錄方式為觀察記錄,因此必須做觀察者間一致性 (interobserver agreement) 的考驗。本研究之觀察者,為避免過於主觀,商請任職於工業科技教育學系教師兩名擔任觀察員共同記錄觀察, </li></ul></ul></ul>
  19. 19. 4. 研究設計 (8/8) <ul><ul><ul><li>根據下列公式,與研究者進行「觀察者間一致性」信度考核,信度百分比需達 80% 以上 ( 杜正治, 1984) ,信度檢驗結果為 86% ,為可接受之信度範圍內: </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>4.3.2 效度分析 </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>為求能符合內容分析法之客觀、系統及量化敘述之需求,另再商請兩名任職於科技大學的教師進行內在效度及外在效度之審視與修訂。 </li></ul></ul></ul></ul>X= 甲乙觀察者記錄一致的次數 Y= 甲乙觀察者記錄不一致的次數 觀察者間一致性信度= [X/(X+Y)]x100
  20. 20. 5. 研究結果與分析 (1/4) <ul><li>5.1 內容類目百分比排序 </li></ul><ul><ul><li>本研究之資料處理及分析以描述性統計為主,並使用 Microsoft Excel 2003 套裝軟體進行資料建檔與處理,依表 5 選擇譯碼表的內容類目為主, </li></ul></ul><ul><ul><li>前三名的排序依序為: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>排序第一的「科技教育的理念、模式、目標、探討、意涵、內涵類」,佔 35.21% 的; </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>排序第二的「國外的科技教育類」,佔 18.35% ; </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>排序第三的「科技教育的課程與教學類」,佔 15.73% ;然排序最後卻是佔 1.12% 的「科技教育的師資培育、培訓類」,如表 5 所示。 </li></ul></ul></ul>
  21. 21. 5. 研究結果與分析 (2/4) 1.12% 3 科技教育的師資培育、培訓類 9 1.50% 4 科技教育的回顧、省思類 8 3.00% 8 科技教育的問題解決、問題導向類 7 3.37% 9 科技教育的整合、配合、因應對策類 6 8.24% 22 我國與國外科技教育的比較類 5 13.48% 36 科技教育的展望、發展、方向、推動、革新、應用、規劃、趨勢類 4 15.73% 42 科技教育的課程與教學類 3 18.35% 49 國外的科技教育類 2 35.21% 94 科技教育的理念、模式、目標、探討、意涵、內涵類 1 佔總篇數 百分比 篇數小計 類目 排序
  22. 22. 5. 研究結果與分析 (3/4) <ul><li>5.2 各年份刊登篇數及頁數 </li></ul><ul><ul><li>在刊登年份方面,第一次跟「科技教育」相關的文獻出現在 1976 年共有 2 篇 </li></ul></ul><ul><ul><li>分別為〈談科技教育〉、〈科技教育與工業界配合之途徑〉,最後一次則出現在 2008 年共有 6 篇文獻,篇名為 < 國立科學工藝博物館科技教育活動評量工具發展研究 > ,各年份刊登篇數及頁數如表 6 所示: </li></ul></ul>141 6 2008 156 26 1994 22 1 2007 189 21 1993 56 4 2006 113 17 1992 44 5 2005 88 14 1991 32 4 2004 16 1 1990 109 8 2003 9 1 1989 162 14 2002 5 1 1986 174 17 2001 7 2 1983 249 22 2000 11 2 1982 190 21 1999 3 1 1981 194 22 1998 3 1 1980 188 18 1997 4 1 1978 77 12 1996 8 3 1977 116 17 1995 5 2 1976 頁數 篇數 刊登 年份 頁數 篇數 刊登 年份
  23. 23. 5. 研究結果與分析 (4/4) <ul><li>5.3 各期刊「科技教育」主題刊登篇數 </li></ul><ul><ul><li>本研究自 1970 年到 2008 年以「科技教育」為主題者,共獲得 258 篇文獻,分佈在 83 種期刊裡,如表 7 所示。 </li></ul></ul>大安高工學報、工業職業教育、中正高工學報、中國航空太空學會學刊、中華文化復興月刊、中華技術學院學報、公訓報導、比較教育通訊、幼獅月刊、成人教育、技術學刊、東南亞區域研究通訊、板中學報、初等教育學報 ( 香港 ) 、南港高工學報、屏東師院學報、屏縣教育季刊、科學月刊、科學與技術、美容科技學刊、重中論集、桃縣文教、紡紗會訊 ( 人造纖維 ) 、高中教育、高市鐸聲、高雄工學院教師學術研究彙編、商業職業教育、國民教育、國立臺北護理學院護理 ( 學 ) 系學刊、國立編譯館通訊、國教月刊、國教園地、國教輔導、教育研究、教育研究 ( 高師 ) 、教育資料與研究、教學科技與媒體、清雲學報、景女學報、華梵佛學年刊、華梵學報、資訊與教育、資訊與電腦雜誌、資優教育、隔空教育論叢、實踐、臺東文教、機械工程、澳門理工學報、環境科學技術教育季刊、 Education Journal 、 Fu Jen Studies (Science and Engineering) 、 中國土木水利工程學會會刊、教育政策論壇、工業科技教育學刊、教育學誌、新竹教育大學教育學報 1 人與社會、中華工商專校學報、內湖高工學報、化工 : 中國化學工程學會會刊 : 臺灣化學工程學會會刊、文教新潮、南投文教、屏師科學教育、科學教育、師大學報:教育類、高雄師大學報、國民教育研究集刊、國教新知、教育研究資訊、教育學刊、教師之友、現代國家、現代教育、菁莪季刊、進修學訊年刊、臺中師院學報 2 高市文教、國教之友 3 教育實習輔導通訊、教師天地、新竹師院學報、臺灣教育、研習資訊 4 科技博物 5 中等教育 7 生活科技教育 52 中學工藝教育月刊 77 期刊名稱 刊登累計篇數
  24. 24. 6. 結論與建議 (1/5) <ul><li>6.1 結論 </li></ul><ul><li>研究者在本研究中得到四項研究結論,提供教育學者與先進在「科技教育」議題上的研究參考: </li></ul><ul><li>(1) 本研究以中華民國期刊論文索引系統 WWW 版為主,並以篇名為檢索欄位,檢索以「科技教育」為篇名的學術性文獻,自 1970 年到 2009 年共檢索 88 種期刊實得 267 篇文獻,其中以「科技教育的理念、模式、目標、探討、意涵、內涵類」共有 94 篇,佔總篇數的 35.21% 為最高,由此可知,以「科技教育」相關的主題仍環繞在理念、模式、目標、探討、意涵、內涵等六項議題;反之,「科技教育的師資培育、培訓類」只有 3 篇,是九個類目裡排名最後一名,僅佔總篇數的 1.12% ,因此,顯而易見地指出科技教育在師資培育、培訓上的論述有所闕乏 </li></ul>
  25. 25. 6. 結論與建議 (2/5) <ul><li>(2) 在刊登年份篇數的內容分析方面:發現從第一篇科技教育文獻開始的 1976 年起到 1990 年期間,「科技教育」文獻篇數平均為 1.5 篇增加到 1991 年起到 2002 年期間的 18.5 篇,然而自 2003 年起到 2008 年期間,篇數又下降到的 4.6 篇。此一現象相互輝映到美國科技教育的演進: 1980 年的傑克森仿工藝課程理論、 1990 年的科技教育概念架構、以及在 1995 年 ITEA 所提出的全民科技教育等三個階段。 </li></ul>
  26. 26. 6. 結論與建議 (3/5) 。 <ul><li>(3) 在刊登累計篇數的內容分析方面:以《中學工藝教育月刊》 77 篇為最多、《生活科技教育》 52 篇次之、排名第三的是《中等教育》 7 篇,僅刊登 1 篇「科技教育」主題有關的期刊高達 57 種。研究中發現《中學工藝教育月刊》於 1968 年 1 月創刊,到 1998 年 6 月停刊,又於是年 7 月改刊名為《生活科技教育》,直到 2002 年 12 月停刊,復於 2003 年 2 月 15 日以《生活科技教育月刊》網頁電子報的形式出刊至今,若將兩種紙本期刊合併計算篇數則高達 129 篇佔總篇數的 48.32% ,經查該刊創刊理念與目的為傳播工藝、科技教育理念、作法和訊息,提供中學工藝教育水準為目的,由此資料可提供以「科技教育」為主題的期刊論文撰稿者參考 </li></ul>
  27. 27. 6. 結論與建議 (4/5) 。 <ul><li>(4) 在刊登年份頁數的內容分析方面:文獻總頁數共 2371 頁,平均每篇文獻為 8.88 頁,扣除僅有一篇文獻的年份之外, 1997 、 2000 、 2001 、 2002 、 2003 、 2006 、 2008 等七個年份平均頁數均超過 10 頁以上,且其累計頁數高達 1079 頁,佔總頁數的 45.50% ,其中以 2000 年的 22 篇共 249 頁數為最多,高達 15 篇論文主題範圍以中小學九年一貫生活科技教育為主,足以說明教育部在 2000 年公布「國民中小學九年一貫課程暫行綱要」,將工藝課程納入到自然與生活科技學習領域裡,並自九十學年度開始實施,引起科技教育界廣泛討論的現象 。 </li></ul>
  28. 28. 6. 結論與建議 (5/5) <ul><li>6.2 建議 </li></ul><ul><li>本研究由於時間的關係,研究資料是以「中華民國期刊論文索引系統 WWW 版」為研究對象,其主要目的在分析以「科技教育」為主題的學術文獻,以作為教育學者與先進在「科技教育」議題上的研究參考,對後續研究而言,若能將所刊登的期刊名稱、性質與每一篇研究者的背景資料一併作為比較分析項目,更能顯現出國內科技教育研究的脈絡,進而提供給主管「科技教育」的相關單位參考,藉以提昇我國的科技教育。 </li></ul>
  29. 29. 簡報完畢 敬請指教

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