2. Competências: reconhecea necessidade de informação; reconheceque a informação correcta e completa é a base para decisõesinteligentes; formulaquestões baseadas nas necessidades de informação; identifica potenciais fontes de informação; desenvolve eficazes estratégiasdebusca; acedea fontes de informação (incluindo digitais e outras tecnologias); organizainformação para aplicação prática; integraa nova informação no conhecimento adquirido; usaa informação ao serviço do pensamento crítico e da resolução de problemas. Doyle, Christina. (1992). Outcome measures for information literacy within the national goals of 1990 - Final report to National Forum on Information Literacy: http://www.eric.ed.gov/ERICDocs/data/ericdocs2sql/content_storage_01/0000019b/80/13/2c/6e.pdf Literacia da informação
3. Literacia da informação Competências: compromete-se numa aprendizagemautónoma; utiliza os processosdeinformação; utiliza uma variedade de sistemas e tecnologias de informação ; interiorizavalores que promovem o uso da informação; encontrainformação apropriada para a resolução de problemas pessoais e profissionais; aborda a informação de formacrítica; possui um estilo pessoal de informação que facilita a sua interacção com o mundo da informação. Bruce, C. (1994). «Portrait of an information literate person». HERDSA News 16
4. Competências: Determina a extensão da informação de que necessita; Acede à informação de que necessita de um modo eficaz e eficiente; Avalia criticamente a informação e as suas fontes; Incorporara informação seleccionada na sua base de conhecimentos; Usa a informação eficazmente de modo a conseguir um objectivo específico; Compreende as questões económicas, legais, e sociais que envolvem o uso da informação, e aceder e utilizar a informação de um modo ético e legal. Literacia da informação (Association of College and Research Libraries, 2000)
5. Competências: Compreender… uma necessidadede informação; os recursos disponíveis; como localizar a informação; a necessidade de avaliar os resultados; como trabalhar e explorar os resultados; a ética e a responsabilidade na utilização da informação; como comunicar ou partilhar os resultados; como gerir os resultados. Literacia da informação Chartered Institute of Library and InformationProfessionals, 2004
6. Identificar correctamente a informação necessária para realizar uma tarefa ou resolver um problema. Procurar eficientemente a informação, reorganizá-la, interpretá-la, avaliar a sua pertinência, incluindo a sua componente ética. Comunicar e apresentar, se necessário, os resultados da análise e interpretação da informação. Utilizar a informação eficazmente para alcançar um resultado ou desenvolver uma acção. Literacia da informação IFLA (2006)
9. Que devo fazer? Onde posso dirigir-me? Como posso encontrar a informação? Que recursos vou utilizar? Como os vou utilizar? Que informação devo recolher? Tenho a informação de que preciso? Como a apresentar? O que consegui fazer? Modelo de Irving e Marland(Reino Unido – 1979)
10. Iniciação Selecção do tópico geral Formulação do tópico específico Exploração da informação para seleccionar o tópico específico Recolha de informação Apresentação Avaliação Information Search Process - Carol Kuhlthau(EUA – 1982)
12. Stripling and Pitts Research Process Model(EUA – 1988) Escolher um tópico; Proceder à visão geral do tópico; Especificar o tópico; Desenvolver uma tese ou proposta; Formular questões; Planificar a pesquisa; Encontrar/analisar/avaliar fontes; Avaliar evidências/tomar notas/compilar bibliografia; Estabelecer conclusões e organizar a informação; Criar e apresentar o produto final. http://slisweb.sjsu.edu/courses/250.loertscher/modelstrip.html
14. Questionar; Planear formas de encontrar a informação; Reunir a informação; Classificar seleccionar a informação Sintetizar; Comunicar. The Research CycleJamie McKenzie (EUA – 1995) http://questioning.org/rcycle.html
17. Modelo PLUS - James Herrings(Reino Unido – 1996) Planificar Localizar Usar Auto-avaliar
18. Relembrar conhecimentos prévios; Estabelecer objectivos; Localizar a informação; Adoptar uma estratégia adequada; Interagir com o texto; Monitorizar a compreensão; Tomar notas; Avaliar a informação; Apoiar a memorização; Comunicar a informação. Modelo Exit – Wray e Lewis (Reino Unido – 1997)
19. 1. Colocar em projecto; 2. Questionamento; 3. Referenciamento; 4. Recuperação dos dados; 5. Leitura/escrita; 6. Produção/comunicação; 7. Avaliação. Modelo da FADBEN (França – 1997)
20. TheBig6 - MikeEisenberg e BobBerkowitz(EUA – 1998) 1. Definição da tarefa a realizar;2. Estratégias de pesquisa de informação; 3. Localização e acesso;4. Utilização da informação;5. Síntese;6. Avaliação.
21. Watching (Exploring) - Explorar Wondering (Questioning) - Questionar Webbing (Searching) - Procurar Wiggling (Evaluating) - Avaliar Weaving (Synthesizing) - Sintetizar Wrapping (Creating) - Criar Waving (Communicating) - Comunicar Wishing (Assessing) - Avaliar The 8Ws of Information and Communication (1998) http://virtualinquiry.com/inquiry/ws.htm
23. InformationSkillsModel – SCONUL(Reino Unido – 1999) Reconhecer uma necessidade de informação. Distinguir formas de preencher uma lacuna de informação. Implementar estratégias de localização da informação. Localizar e aceder à informação. Comparar e avaliar diferentes fontes. Organizar, aplicar e comunicar a informação a outros de uma forma apropriada. Sintetizar e criar conhecimento. http://www.sconul.ac.uk/groups/information_literacy/papers/Seven_pillars.html http://www.sconul.ac.uk/groups/information_literacy/sp/sp/model.html
24. Model of a literate person The Big Blue (ReinoUnido – 2002)
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32. Reconhecer uma necessidade de informação; Identificar a necessidade de informação; Encontrar a informação; Avaliar a informação de forma crítica; Adaptar a informação; Organizar a informação; Comunicar a informação; Rever todo o processo. Model of a literate person The Big Blue (ReinoUnido – 2002) http://www.library.mmu.ac.uk/bigblue/themodel4.php
45. Modelos de estiloGuidelinesonInformationliteracy for LifelongLearning Jesus Lau - International Federation of Library Associations and Institutions (IFLA, 2006) http://archive.ifla.org/VII/s42/pub/IL-Guidelines2006.pdf
46. Noodle Tools: Building Blocks of Research (2007) http://www.noodletools.com/debbie/literacies/information/1over/infolit1.html
48. The Eleven Stages of the Information Literacy Life Cycle Etapa 1: Tomar consciência da existência de uma necessidade ou problema que requer informação para a sua resolução satisfatória; Etapa 2: Saber identificar e definir com rigor a informação necessária para ir ao encontro da necessidade ou resolver o problema; Etapa 3: Saber determinar se a informação necessária existe ou não e, se não, passar à etapa 5; Information for All - ForestHorton(UNESCO – 2007) http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001570/157020e.pdf
49. The Eleven Stages of the Information Literacy Life Cycle Etapa 4: Saber encontrar a informação necessária e passar à etapa 6; Etapa 5: Saber como criar ou fazer com que seja criada a informação não disponível (isto é, criar novo conhecimento); Etapa 6: Saber compreender integralmente a informação encontrada ou saber onde se dirigir para obter ajuda na compreensão; Information for All - ForestHortonUNESCO – 2007 http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001570/157020e.pdf
50. The Eleven Stages of the Information Literacy Life Cycle Etapa 7: Saber organizar, analisar, interpretar e avaliar a informação, inclusive quanto à fiabilidade das fontes; Etapa 8: Saber comunicar e apresentar informação a outros em formato ou meio apropriado; Etapa 9: Saber utilizar a informação para resolver problemas, tomar decisões ou ir ao encontro de necessidades; Information for All - ForestHortonUNESCO – 2007 http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001570/157020e.pdf
51. The Eleven Stages of the Information Literacy Life Cycle Etapa 10: Saber preservar, armazenar, reutilizar, gravar e arquivar informação para uso futuro; Etapa 11: Saber dispensar a informação que já não é necessária e salvaguardar a informação que deva ser protegida. Information for All - ForestHortonUNESCO – 2007 http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001570/157020e.pdf
52. Digital InformationFluencyModel (2009) Que tipo de informação procuro? Onde posso encontrá-la? Como posso aceder à informação? Qual a qualidade da informação? Como posso usá-la eticamente? http://21cif.com/resources/difcore
53. Designing for Information ForagersA Behavioral Model for Information Seeking on the World Wide Web http://www.internettg.org/newsletter/dec00/article_information_foragers.html
54. Aprendizagem autónoma Cooperação Planeamento Localização e recolha Selecção e valorização Organização e registo Comunicação e realização Avaliação Competências de aprendizagem (IFLA – 2002)
55. Pesquisar, pensar criticamente e adquirir conhecimento. Tirar conclusões, tomar decisões informadas, aplicar conhecimentos a novas situações e criar nova informação. Partilhar conhecimento e participar ética e produtivamente numa sociedade democrática. Procurar o crescimento pessoal e estético. Standards for the 21st Century Learner(AASL – 2007) http://www.ala.org/ala/mgrps/divs/aasl/guidelinesandstandards/learningstandards/AASL_LearningStandards.pdf
56. Programa de desenvolvimento da literacia da informação na escola Identificar potenciais parceiros com preocupações comuns; Promover um sentido de pertença entre todos os participantes; Criar uma visão partilhada, (envolver todos os participantes na identificação das necessidades da comunidade escolar, recursos disponíveis, estratégias potenciais e resultados desejáveis); Respeitar o facto de os diversos parceiros poderem ter diferentes prioridades; Elaborar um plano e distribuir tarefas, promovendo uma atitude de disponibilidade; Realizar reuniões proveitosas, respeitando o tempo, solicitando a participação de todos e seguindo de forma rigorosa a ordem de trabalhos; ASLA (2006). A teacherlibrarianadvocate’sguide to buildinginformationliterateschoolcommunities
57. Programa de desenvolvimento da literacia da informação na escola Manter uma comunicação regular com todos os elementos do projecto através dos canais de comunicação estabelecidos; Manter a comunidade informada. Preparar um plano de comunicações e aproveitar as oportunidades mais apropriadas; Expressar apreciações, reconhecendo em cada um e em todo o grupo a participação e a disponibilidade; Avaliar o esforço. Identificar o que correu bem, o que correu menos bem e estabelecer os passos seguintes. http://www.asla.org.au/advocacy/advocatesguide.pdf ASLA (2006). A teacherlibrarianadvocate’sguide to buildinginformationliterateschoolcommunities
58. Aprendizagem baseada em problemas (problem-basedlearning); Aprendizagem baseada em recursos (resource-basedlearning); Aprendizagem baseada em projectos (project-basedlearning) Aprendizagem baseada na investigação (inquiry-basedlearning). Actividades de aprendizagem para LI Taylor, J. (2006). Information Literacy and the School Library Media Center.
