Ponència presentada per Jesús Maria Valverde Molina a la V Jornada de Centres de Justícia Juvenil, que va tenir lloc a Barcelona, el 15 de juny de 2011

1. Programa Compartim de gestió del coneixement
V Jornada de Centres de Justícia juvenil
Ponència
La intervenció en centres tancats: la ocupació del
temps
Esquema
Ponent: Jesús María Valverde Molina
Barcelona
15 de juny de 2011
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2. LA INTERVENCIÓN EN CENTROS CERRADOS:
La ocupación del tiempo
Dr. Jesús Valverde
Univ. Complutense
Pag web: http://forteza.ucm.es/profes.jvalverde
Correo: valverde@psi.ucm.es
FASES DE LA INTERVENCIÓN
1. PREVENCIÓN
2. INTERVENCIÓN EN MEDIO ABIERTO
3. INTERVENCIÓN EN EL INTERNAMIENTO
4. INTERVENCIÓN EN CENTROS CERRADOS
5. LA ELABORACIÓN DE LA SALIDA.
6. LA INTERVENCIÓN
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3. 1. PREVENCIÓN
-Al margen de la persona concreta
-Al margen de su conducta futura:
-No se trata de prevenir la delincuencia
-Ni la droga
- El objetivo ha de ser ofrecer un desarrollo personal equilibrado
-La persona, su mundo y su vida
-La prevención como calidad de vida
2. INTERVENCIÓN EN MEDIO ABIERTO
-Los que el niño tiene:
-sentimiento de frustración y de no pertenencia
-ausencia de modelos reales de identificación
-fracaso escolar
-necesidad de valorarse a sí mismo
-Los que el niño causa:
-Problemas en la escuela
-comienzo de los comportamientos desadaptados
-problemas familiares
-inicio rápido en la droga
-Atender los problemas que el niño, no solo los que causa
-Ámbitos de intervención:
-Intervención en barrios:
-la figura del educador social
-no experiencias para ellos, sino experiencias donde ellos se puedan integrar
-programas que partan de su realidad
-Intervención en la escuela:
-la formación del maestro:
-unas facultades que partan de una realidad social diversa
-que no se limiten a reproducir la clase media
-que no se limiten a los contenidos escolares y la didáctica
-escuelas flexibles
-escuelas que partan de la realidad del niño
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4. -que asuman las diferencias y encuentren su riqueza
-que atraigan al niño
-escuelas divertidas
-evitar:
-la exclusión de niños más lentos
-la estigmatización
3. INTERVENCIÓN EN EL INTERNAMIENTO
3.1. intervención en centros semicerrados
-Que el “semi”, sea real
- que no sean centros cerrados más o menos encubiertos
-Diseñar los espacios para vivir, no para encerrar
- habitaciones, no celdas
- pasillos sin rejas
- espacios abiertos
- masivo uso de la calle:
- escuela del barrio
- ocio del barrio
4. INTERVENCIÓN EN CENTROS CERRADOS
- Cuando no se aborda antes, los problemas se profundizan:
- los que el niño tiene
- los que el niño provoca.
- Es posible que el niño no haya sido detectado cuando tiene problemas, pero
si lo va a ser cuando es un problema.
- Y se crea a su alrededor todo un engranaje jurídico e institucional
- Para este tipo de niños y de adolescentes se acuña hoy el concepto de “riesgo
social”, que tiene dos connotaciones:
-El riesgo que supone para su desarrollo personal su situación d
exclusión
-Una conducta desadaptada como consecuencia de sus carencias
socializadoras.
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5. 4.1.Necesidad de estos centro
- No me gustan, pero existen y van a seguir existiendo:
- Porque las instituciones responsables tienen poca imaginación
para idear otras maneras,
- porque, en ocasiones, la conducta desadaptada del muchacho ha
llegado muy lejos,
- porque la intervención desde las ciencias sociales se ve
supeditada a la supremacía de los planteamientos judiciales
- porque la sociedad, más o menos manipulada en sus opiniones,
así lo demanda.
- Pero es importante no limitarse a aceptarlos como inevitables y
busquemos alternativas:
- Evitando que sean necesarios (prevención)
- Abordando el problema de otra manera
-
4.2. Limitaciones.-
1. Son anormalizadores:
- Espacios para castigar
- Comienzo de las agresiones mutuas
- Él es el más vulnerable
- Momento importante del proceso de personalización del conflicto
2. Dependencia de las instituciones judiciales
- Que son instituciones de control social
- Lo educativo y lo social se ve supeditado a lo judicial
3. Formalización del inadaptado como delincuente
- Aumento del sentimiento de exclusión
- Judicialización de la vida
- Prisionización precoz
- Necesidad de defenderse
- Adaptación al encarcelamiento
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6. - EL INTERNAMIENTO ES NEGATIVO AUNQUE SEA NECESARIO, Y
HEMOS DE HACER HINCAPIÉ EN LO NEGATIVO ANTES QUE EN LO
NECESARIO
4.3. Condiciones mínimas.-
1. Brevedad.
- Si no se educa para la sociabilidad aislando de la relación social
- Si los efectos del internamiento son negativos
- Si lo poco que se consigue es a costa del aumento en la
exclusión, en la desestructuración interna y en la anormalización
del muchacho.
- Por tanto, la intervención debe durar lo menos posible, para que reciba el menor
daño posible.
-El problema es que deciden las instituciones judiciales
-Desde una sentencia flexible la intervención debe apuntar mucho más al
mínimo que al máximo.
2. Intervención centrada en la persona
-Ese tiempo de internamiento, por otra parte, deberá estar lleno de contenidos:
-porque estar preso y sin tener nada que hacer:
-es un profundo atentado a la autoestima
-es un elemento importante de despersonalización
-porque, a pesar de lo negativo del internamiento
-debemos superar el concepto de castigo que inevitablemente
subyace a la sentencia judicial
-para llegar a planteamientos educativos, que son los que el
muchacho necesita
-Necesidad de elaborar un programa:
-Flexible, que se adapte a diferentes niños
-Variado, que atraiga al niño y evite la lentitud y el aburrimiento
-Que parta de sus intereses y necesidades
-Que al menos aproveche el tiempo
-La importancia de educadores con fantasía
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7. -Centrarse en los problemas del muchacho, no en los que causa, sino en los que
tiene.
-Eso será personalizador e implicará, además, abordar los que causa, que
no son sino una de las manifestaciones de los que tiene.
-Centrarnos en su vida, en su historia, ayudándole a reconocer su pasado
y proyectarse hacia el futuro.
-Pero en el internamiento es difícil porque necesita
proteger su autoestima
-Sin embargo, podemos sentar las bases para que se lo
plantee en libertad.
3. Intentar recuperar la educación.-
-Puede ser un momento importante de educación, de desarrollo de sus
capacidades, de cultura.
-Ya ha empezado a “perder trenes” en el ámbito cultural, y muchos más puede
perder en el futuro.
-Aquí tal vez tengamos una posibilidad, aunque ligera, de evitarlo
-Es difícil porque
-está “en otro rollo”
-necesita defenderse y protegerse de la institución
-ya ha experimentado el fracaso escolar
-Pero, ya que está ahí, lo debemos intentar:
-No repitiendo experiencias fracasadas
-Una escuela atractiva PARA ÉL
-Pero no una escuela exclusiva para él
4. Diseño del ambiente.-
-Siempre será un ambiente negativo, porque de vivir encerrado no se puede
derivar nada positivo.
- Pero hay diferentes niveles de negatividad.
-No diseñamos la arquitectura pero si podemos incidir en cómo se utiliza el
espacio
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8. -El espacio debe posibilitar conductas prosociales y no ser un ambiente que
exija el recurso a comportamientos aun más agresivos.
 la fuga
 el repliegue
-En resumen, diseñar y llevar a cabo un programa que facilite el reencuentro y
no que institucionalice el desencuentro que ya se ha producido.
-Tenemos muy pocas bazas, tal vez la más importante sea el educador, si
sabe y puede dedicarse a eso, a educar.
4.4. Características del educador.-
Madurez.-
- se va a enfrentar con problemas que le van a afectar
- sobre todo si trabaja desde cerca
- Es preciso comprometerse desde la madurez:
 Para controlar la emoción
 Para interpretar la hostilidad del chico
 Para cambiar el poder por el prestigio
- La renuncia al poder como estrategia educativa)
 Necesidad del chico de enfrentarse para defender su
autoestima
 Desarmarlo y no vencerlo
Resistencia a la frustración.-
- Causas de la frustración:
 El rechazo del chico
 La rigidez, etc., de la institución
- El peligro es que se conforme, que se resigne, con lo que perderá su
capacidad de educar.
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9. Capacidad de fantasía.-
- Con ella puede paliar la pobreza institucional de su lugar de trabajo y
convertirlo en un espacio de educación.
- Pero corre el riesgo de perderla si se acomoda, si se convierte en
carcelero mediante el uso de poder y se limita a controlar al muchacho.
Compromiso.-.
- No es posible la neutralidad. Hay que tomar partido
- Si no está comprometido difícilmente aguantará mucho tiempo en su
puesto de trabajo.
Flexibilidad.-
- Para interpretar al otro desde su historia de vida y no desde la propia
- Para interpretar las normas de la institución de la manera más favorable
para el muchacho, desde el objetivo de la educación y no desde el del
castigo.
- Frente al concepto de seguridad, prefiero el de flexibilidad:
 Me da miedo la seguridad, porque puede llevar a la rigidez.
 Si estoy seguro de cómo son las cosas difícilmente pensaré
que pueden ser de otra manera
 y a menudo lo son.
 Desde la seguridad interpretaré al otro desde mis esquemas
 Desde la flexibilidad estaré abierto a interpretarle desde los
suyos.
Formación.-
- Sobre todo aquí, donde su ámbito es mucho más difícil.
- Formación humana:
 Nuestro objetivo debe ser el crecimiento personal del
muchacho.
 (madurez, compromiso, etc.)
- Formación profesional.-
 Nos enfrentamos a muchachos difíciles, en momentos
difíciles y en un ambiente anormal.
 Profesionalidad no significa descompromiso
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10. Capacidad de empatía.-
- Para conectar en profundidad con el muchacho.
- Es lo que le va a permitir resistir primero y superar después sus
resistencias.
- Empatía implica:
 estar cercano al muchacho, pero sin falsos “coleguismos”
 ni somos uno de ellos, ni debemos serlo
 eso no quiere decir que estemos lejanos.
 “saber enrollarnos”, pero desde nuestro papel de educadores
 Saber escuchar. Tienen cosas que decir y son los mejores
intérpretes de su vida, aunque no lo sepan y vivan en un
permanente desconcierto.
- Es preciso estar cerca y de crear espacios y tiempos de encuentro
- SI SOMOS CAPACES DE LLEGAR HASTA ELLOS TAL VEZ EL
INTERNAMIENTO PUEDA SERVIR PARA ALGO MÁS QUE PARA
SOMETERLOS, HUMILLARLOS, CASTIGARLOS Y LLENARLOS DE
RABIA.
5. LA ELABORACIÓN DE LA SALIDA.-
- Una intervención es eficaz en la medida en que enseñemos al individuo a
prescindir de ella.
- Si el objetivo esencial de toda intervención es la personalización, el requisito
imprescindible es que la persona aprenda a ser independiente.
- La elaboración de la salida debe ser un elemento primordial de la intervención
en el internamiento
5.1 Negatividad de los centros de internamiento
 porque implican castigo
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11.  porque son una etapa importante en el camino hacia la
despersonalización
 porque son un paso esencial en el tránsito de la exclusión a
la formalización como delincuente
 porque lo mas probable es que profundice sus problemas en
lugar de darles respuestas
 porque genera nuevos problemas
5.2 El problema del predominio judicial
-Se produce por una decisión judicial, en función del cumplimiento de una
sentencia:
-La importancia de que el equipo educativo intervenga en la decisión
-Necesidad de centrarse en el muchacho y no en su delito
-La salida debería estar en relación con el nivel de maduración personal y social
de la persona:
-Eso es el equipo educativo el que debería evaluarlo y tomar la decisión
-que debería ser ratificada por el juez.
-La iniciativa la debe tener el nivel educativo, no el nivel judicial.
-El que no lo sea crea problemas.
5.3 Elementos a considerar en la elaboración de la salida
1) Su situación institucional
-Evaluar el impacto que ha tenido en él la institucionalización:
-Ha vivido en unas condiciones que suponen un grave atentado a su
autoestima.
-Se ha sentido agredido, se haya pretendido agredirlo o no.
-Ha vivido en un ambiente rígido y artificial, que en nada se parece a la
vida
-No ha podido tomar decisiones sobre nada, y menos sobre él
-Ha vivido en un ambiente con el que no se ha comprometido, pero del
que se ha defendido
-En ese ambiente es muy difícil que haya establecido ningún tipo de
lazos emocionales.
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12. -En el internamiento no ha aprendido a convivir, y tampoco lo había
aprendido antes:
-No sabe relacionarse normalmente y va a tener que vivir en un
ambiente peligroso
-Desde la más absoluta dependencia va a pasar a tener asumir
responsabilidades, y no sabe hacerlo.
-A los efectos del internamiento se añaden los de la vida previa
-Ya ha comenzado el proceso de Prisionización y ha dejado sus huellas:
-Va a salir disparado, tratando de recuperar el tiempo perdido
-Va a intentar recuperar la autoestima con la conducta desadaptada
-La droga tendrá un protagonismo cada vez mayor
-Esto es el aspecto general, pero hemos de ponerlo en la vida de cada uno de
ellos:
-Son irrepetibles
-La evaluación ha de ser individual
2) Su situación personal
- Cuál es su bagaje personal en el momento de volver a enfrentarse a la vida:
-Su nivel de maduración personal:
- Le va a ayudar, o a dificultar, a enfrentarse a la vida
-Su nivel de drogadicción, porque si es elevado su riesgo será
mucho mayor.
-Su nivel de preparación educativa:
-Nos dará una idea del nivel de su desarrollo intelectual.
-Necesitará inteligencia para salir adelante
-Su nivel de preparación laboral:
-Es posible que no tenga edad para trabajar, pero le falta poco
y apenas sabe hacer nada.
-El apoyo ambiental en general
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13. 3) Su situación familiar:
-Es muy probable que la historia de vida previa haya comenzado a crear
conflictos
-Evaluar el nivel de integración familiar
-Conocer las posibilidades de la familia para servir de apoyo en la vida
de fuera. Su nivel de cohesión interna:
-Conyugal
-Relaciones paterno-filiares
-Relaciones entre hermanos
-nivel de adaptación social de la familia
-preparación cultural de los padres
-nivel de madurez personal, etc.
-Es mucho y difícil de conocer, pero así debería ser si queremos que el
muchacho tenga posibilidades de romper la dinámica ya iniciada
4) Su situación escolar
-Es un elemento insustituible en la maduración personal y social
-Si ha acabado en la conducta desadaptada y posiblemente en la droga,
es de esperar que escuela también ha fracasado con él
-Si su escuela previa no sirve, habrá que buscar otra
-Es difícil pero es imprescindible
-No se trata de crear escuelas para ellos, sino de escuelas flexibles
en las que ellos tengan cabida.
5) Los servicios sociales de su contexto
-Conectar con los servicios sociales de su barrio:
-Antes de que salga
-Para que sea retomado por ellos
-Deberán conocerle y conocer:
-Sus necesidades
-Sus problemas
-Sus posibilidades
-Deberán estar preparados para dar respuestas:
-Ellos tienen más posibilidades que el internamiento
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14. -Deben saber hacerlo
-Deben tener recursos
-Derivar al chico y prestar ayuda
6) La configuración del centro para la salida.-
-Tener como objetivo la salida desde el comienzo desde que chico llega
al centro:
-No es un sitio para educar.
-No sólo debe estar en él el menor tiempo posible
-Sino que tenemos que tener siempre presente la salida y
todo lo que hagamos tiene que ser para prepararla.
-Tener un especial cuidado en no contribuir a su despersonalización:
-Lo tenemos difícil, porque el mero internamiento es
despersonalizado.
-Pero no debemos aumentarla sino que, por el contrario,
debemos incidir en la personalización
-Cuidar de no atentar contra su autoestima:
-No montar nuestra autoestima en la
dominación del otro
-Cuidar mucho el uso que hace del
poder que le da la institución
-Tratar de cambiarlo por el prestigio ante la persona
-Tratar de llegar a un encuentro personal y personalizador:
-Para que pueda apoyarse en el educador.
-Es difícil porque será percibido como un elemento más de
encerramiento
-Pero lo puede con su madurez personal, su preparación
profesional y su valía como ser humano.
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15. -No suplantarle en sus decisiones y sus responsabilidades:
-Fomentar actitudes de decisión y responsabilización
-No fomentar la dependencia
- EL TIEMPO DEL ENCIERRO COMO TIEMPO PARA HACER ALGO O PARA
PROFUNDIZAR EN LA EXCLUSIÓN
6. LA INTERVENCIÓN
6.1. Elementos generales de la intervención:
- Los problemas de la intervención en internamiento no deben justificar no hacer
nada.
- Si está ahí, algo se podrá hacer, y no poco
-En general, en el encierro solo es posible luchar contra los efectos del encierro.
-El internamiento no es, ni puede ser, un contexto terapéutico
-es un hándicap para cualquier tipo de intervención
-Cárceles alternativas como paso previo a las alternativas a las cárceles
-No resignarse (los riesgos del posibilismo)
-La crítica como estrategia
-Intervención ambiental
-Diferenciar entre el delincuente y el recluso
-La desprisionización como primer objetivo
-La importancia de la intervención a cargo de personal no penitenciario
-Toda intervención debe tener como primer objetivo superar el encierro
-La personalización de la intervención
-El encuentro como ruptura de la distancia
-Utilizar el tiempo para hacer algo:
-Paliar la lentitud
-La cultura como manera de ocupar el tiempo
-Una escuela diferente
-Una formación laboral real y realista
-Abrir el centro a la vida
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16. -Objetivos de la intervención en el contexto de encierro
-Evitar o retardar la prisionización
-Normalización en lo posible de la vida
-Generar intereses y motivaciones nuevas
-Evitar el hastio
-Generar alternativas de vida
-Ayudarles a sobrevivir
6.2. Ámbitos de intervención:
-Tres objetivos: la desprisinización, el encuentro personalizador, la tarea concreta
La cultura:
-Debe ser el punto de partida para recuperar el fracaso educativo previo
-De la cultura a la educación.
-Múltiples posibilidades en función de:
-la creatividad y fantasía del educador
-las posibilidades del espacio
-lo que permita la institución
-Tipos de actividades:
-Iniciación y motivación a la lectura
-Videoforum como apertura al mundo y a nuevas posibilidades
-Teatro, como posibilidad de:
-conocimiento de sí mismo
-habilidades sociales
-relaciones interpersonales
-desarrollo de la creatividad
-Motivación a la educación:
-modificación de actitudes previas
-Crear la necesidad de educarse
-Dotarle de recursos que utilizar en el proceso educativo
-ilusión
-lenguaje
-perspectivas de futuro
-capacidad de demorar gratificaciones y resistir la frustración.
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17. -Taller de Filosofía
-“aprender a pensar”
-entrenamiento lingüístico
-aprender a dialogar
-“ampliar su mundo”
la educación
-La importancia del espacio y el equipamiento
-los planes de estudio y su adecuación a las posibilidades:
-de la situación
-del personal
-del centro
-adecuación de los diferentes niveles educativos
-La formación laboral
-elemento de identificación personal y autoestima
-recurso de supervivencia en la cárcel
-elemento importante para incoporar a un proyecto de futuro
-el diseño de los programas en función de:
-las características de la población penitenciaria
-el mercado REAL de trabajo
-las posibilidades del espacio
-¿Las relaciones interpersonales?
-En mi opinión, se deben incorporar a todas las actividades
-No tengo claro que deban ser específicas
6.3. Los talleres lúdicos
1) Se trata de ayudarles a aprender a divertirse de otra manera.
2) En el encierro es especialmente difícil
3) Partir de su realidad y de sus motivaciones y plantearse los objetivos
4) Ayudarle a que aprenda a soñar y desarrollar la creatividad y la fantasía
5) Superar el mundo pequeño en el que viven
A pesar de que el del internamiento es aún más pequeño
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18. Viven y han vivido atrapados en el tiempo, en un permanente
presente
Y ahora viven atrapados también en el espacio
6) Objetivos: (ir hasta ellos y no traerlos hasta nosotros)
a. Que se diviertan
b. Que olviden donde están
c. Que aprendan a divertirse de otra manera (pero real en sus vidas)
d. Que les enseñen actitudes solidarias
e. Superar la soledad
7) Actividades
a. Preguntarles a ellos
8) Requisitos
a. Creatividad del educador
i. Fantasía
ii. Nuevas maneras de utilizar el espacio
b. Que el educador sepa que es educador y no carcelero
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