1. Estrategias formativas en
Competencias Básicas
Eusebio Ramón Córdoba Medina
Pablo Marcos López

2. Trayectoria de formación en nuestro CEP
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Estrategias formativas en competencias básicas
2006/07
• Peticiones de información y formación
• (Grupos de Trabajo)
2007/08
• Autoformación asesores
• Aumento de la demanda formativa
• Primeras acciones formativas (Equipos directivos)y Convocatoria General.
• Inicio de la elaboración del manual . Experimentación de tareas.
2008/09
• Apuesta por la modalidad formativa “Formación de Centros”
• Puesta en marcha de formaciones de tipo experimental (on line)
2009/10
• Formación on line para el profesorado de centros que ya tuvieron formación inicial
• Inicio de la formación de 2º nivel

3. COMPETENCIAS BÁSICAS EL RETO EDUCATIVO
DEL S. XXI.
Primera actividad
Sólo competencia
matemática y lingüística
Diferenciación de niveles
entre primaria y
Secundaria.
Énfasis en la
programación,
evaluación y tareas.
Page  3
Estrategias formativas en competencias básicas

4. COMPETENCIAS BÁSICAS EL RETO EDUCATIVO
DEL S. XXI.
Problemas que
detectamos:
– Diversidad de ideas entre
los distintos ponentes.
– Dificultad a la hora de
profundizar en los distintos
contenidos.
– Fue difícil hacer que
algunos ponentes se
ciñeran al diseño
propuesto.
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Estrategias formativas en competencias básicas

5. Datos estadísticos profesorado asistente.
100
80
60
40
20
Page  5
0
Profesorado
Asistentes Certificaciones
Profesorado
Estrategias formativas en competencias básicas

6. A pesar de todo consideramos necesaria:
Una nueva ESTRATEGIA
Page  6 Estrategias formativas en competencias básicas

7. ¿Por qué una nueva estrategia?
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Las
competencias
básicas no se
pueden trabajar
aisladamente.
Es necesario el
trabajo en
grupo y
colaborativo del
profesorado
(imposible de
afrontar en una
formación de
tipo curso)
Estamos ante
una nueva
oportunidad de
cambio en los
centros.
Debe ser un
proceso
“madurado” por
el profesorado.
Estrategias formativas en competencias básicas
CAMBIO EN
LA PRÁCTICA
DOCENTE

8. Page  8
¿Cómo?
Reflexión
sobre la
práctica.
Trabajo
en
equipo.
Centro
como
motor del
cambio.
Estrategias formativas en competencias básicas

9. Formaciones de centro en Competencias Básicas
El centro como lugar de
formación.
Partir de la reflexión del
profesorado.
Promover el trabajo en
grupo.
Integrar los aspectos
teóricos en la práctica
docente.
Ofrecer una formación
Page  9
básica sobre CCBB.
Estrategias formativas en competencias básicas

10. ¿Cómo lo organizamos?
Realización
del manual de
apoyo a la
formación
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Diseño de un
espacio en la
plataforma del
CEP para la
formación.
Elección de
centros piloto
para probar
ambas cosas.
Ofrecer a los
centros esta
“paquete
formativo”
Estrategias formativas en competencias básicas

11. Formaciones de centro en Competencias Básicas
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Estrategias formativas en competencias básicas

12. 1. ORÍGENES Y DEFINICIÓN DE CCBB
 Origen del concepto.
– Encargo que la Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económicos asignó a un grupo de entendidos y entendidas en
representación de más de una veintena de países bajo el denominado
Proyecto DeSeCo (Definición y selección de Competencias clave) cuyo
primer informe se dio a conocer en 2003.
 Definición de competencia básica y su importancia.
– Se entiende por competencias básicas de la educación obligatoria el
conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuados al
contexto, que todo alumnado debe alcanzar para su realización y
desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa y la
integración social .
 Relación de las CCBB con las áreas curriculares. Zonas de aprendizaje.
Page  12
Estrategias formativas en competencias básicas

13. Page  13 Estrategias formativas en competencias básicas

14. 2. 12 REFLEXIONES DERIVADAS DE LAS CCBB
 Carácter básico, integral e interactivo de las CCBB
– Está al alcance de la mayoría huyendo del elistismo.
– Resuelve problemas intrapersonales, interpersonales y sociales en
contextos cotidianos.
– Facilita el resto de aprendizajes.
 Enfoques de contextualización, disciplinariedad, interdisciplinariedad,
metadisciplinariedad y extradisciplinariedad.
 Gradación, protagonismo y descomposición de las CCBB.
– La adquisición de las 8 CCBB se va trabajando durante toda la vida.
– Todo el potencial se despliega en el alumnado no en el docente.
– Las CCBB tienen un conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes.
 Competencias Docentes y la posibilidad de perversión del concepto de CB.
 Reacciones actuales del profesorado ante la introducción de las CCBB en el
currículo.
Page  14
Estrategias formativas en competencias básicas

15. 3. CCBB: CONTENIDOS Y CONTEXTOS
 Las CCBB y la tipología de contenidos.
– Destrezas, conocimientos, actitudes, habilidades metacognitivas y
aprendizajes producidos extraescolarmente (extracurriculares)
 Subcompetencias y competencias específicas.
– Subcompetencias: subámbitos que facilitan la programación
longitudinal, de un curso o una etapa.
– Competencias específicas: subámbitos que facilitan la programación
dentro de una sola unidad didáctica.
 Clave docente del trabajo pro CCBB.
– Las CCBB integran contenidos no los fragmentan.
 Contextualización de las CCBB: libros de texto y ejes transversales.
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Estrategias formativas en competencias básicas

16. 4. CCBB Y DISEÑO DE TAREAS. PARTE 1.
 Importancia del diseño de tareas y características de las actividades pro
CCBB.
– Tareas que aborden lo disciplinar, interdisciplinar, metadisciplinar y
extradisciplinar.
– Contextualización y transferibilidad.
 Características de las actividades apropiadas para desarrollar las CCBB:
integradoras, contextualizadas, transferibles, constructivistas, abiertas,
interaccionistas, interesantes, lectoras, tecnológicas, cooperativas, …
 Tipos de tareas según las CCBB
 Taller de montaje y reciclaje de tareas: todas las CCBB son igualmente
básicas y todas deben ser trabajadas desde cualquier materia curricular.
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Estrategias formativas en competencias básicas

17. 5. LAS TAREAS MULTICOMPETENCIALES. PARTE 2.
 Las tareas multicompetenciales desde una perspectiva práctica.
– Está formada por una serie de actividades que nos van a ayudar al
desarrollo de las distintas CCBB, cada una de las actividades debe a
su vez ser en si misma una tarea de tipo competencial.
 Experiencia práctica en un centro de Educación Primaria de Archidona.
Como elaborar una tarea multicompetencial.
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Estrategias formativas en competencias básicas

18. 6. COMPETENCIAS BÁSICAS Y METODOLOGÍAS
 ¿Cuáles son los requisitos de las metodologías más adecuadas para el
aprendizaje de las CCBB?
– Adecuarse a la edad de desarrollo intelectual de la persona aprendiz.
– Adecuarse fielmente a contexto real en el que se producen los
problemas que el aprendizaje desea enseñar a resolver.
– Adecuarse al desarrollo de las prioridades que establecen las CCBB.
 Variedad de estrategias metodológicas que desarrollan las CCBB:
enseñanza tradicional, aprendizaje cooperativo, la enseñanza recíproca,
el modelado metacognitivo mediante personas expertas o aprendizas, la
interrogación metacognitiva, rincones o talleres, proyectos de trabajo,…
 Selección de las metodologías más adecuadas para el desarrollo de las
CCBB.
 Secuencias de las metodologías que desarrollan las CCBB.
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Estrategias formativas en competencias básicas

19. 7. COMPETENCIAS Y FUNCIÓN TUTORIAL
 Gestión de errores.
– Para determinados aprendizajes, es imprescindible que sucedan errores.
 Gestión de ruidos.
– Son aquellos factores que influyen en el aprendizaje de todas o algunas
materias causando perturbaciones que limitan el potencial de
aprendizaje.
 Función tutorial versus tutoría.
– La función tutorial forma parte de la función docente y corresponde su
ejercicio a todo el equipo docente.
 Lo que la acción tutorial puede hacer para desarrollar las CCBB.
– Ha de cuidar y establecer mecanismos de seguimiento aunque en un
principio no guarden relación directa con su materia.
 Habilidades Sociales y entornos emocionales.
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Estrategias formativas en competencias básicas

20. 8. CCBB, PROGRAMACIÓN Y ADAPTACIONES
CURRICULARES
 Niveles de concreción y agentes de la programación.
– Nivel 1: Reales Decretos
– Nivel 2: Análisis y diagnóstico llevado a cabo en departamentos, ciclos,
equipos educativos o por cada docente.
– Nivel 3: determinaremos que CCBB y competencias específicas se
desarrollarán en cada unidad didáctica en el aula.
 Adaptaciones curriculares, programación y CCBB.
– Nivel 4: adaptaciones curriculares
 Programaciones didácticas de áreas. Uso del PDG GENERATOR.
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Estrategias formativas en competencias básicas

21. 9. COMPETENCIAS BÁSICAS Y EVALUACIÓN
 ¿Qué y cómo evaluar?
Ev. Diagnóstica+Ev. Formativa+Ev. Sumativa+Ev. Criterial = Ev. Continua
 Objetivos generales de la etapa, CCBB y criterios de evaluación.
 Lo que las normativas en evaluación nos demandan en relación a las
CCBB.
 Claves, instrumentos y momentos para la evaluación pro CCBB.
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Estrategias formativas en competencias básicas

22. 10. CONCLUSIONES Y EVALUACIÓN DE LA
ACTIVIDAD FORMATIVA
 Posibles temáticas formativas o de asesoramiento relacionadas con CCBB:
– Taller de competencias para el reciclaje de tareas.
– Talleres de competencias para adquirir destrezas metodológicas
competenciales.
– Talleres de competencias para adquirir destrezas en la programación y
concreción curricular por CCBB a través de subcompetencias y
descriptores.
– Taller de competencias para adquirir destrezas en la evaluación por
competencias a través de la elaboración de criterios de evaluación.
– Taller de elaboración de competencias docentes profesionales
consecuentes del trabajo por CCBB.
 Documento de Evaluación.
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Estrategias formativas en competencias básicas

23. Nuestras previsiones:
Page  23
2
Centros
Piloto
4 ó 5
centros
más
Estrategias formativas en competencias básicas

24. La realidad
Page  24
2
Centros
Piloto
15
centros
más
Estrategias formativas en competencias básicas

25. Se hace necesaria una nueva reorganización.
Agrupamos a
los centros en
zonas
Page  25
Diseñamos
sesiones de
apoyo para
las distintas
zonas.
Realizamos
formación
específica
para la
coordinación
de la
actividad.
Formación
para el
equipo
asesor.
Colaboración
de los
asesores/as
de referencia
en la
corrección de
tareas.
Estrategias formativas en competencias básicas

26. Agrupamos los centros en zonas
Se utilizó las subzonas que tenemos establecidas
en el CEP.
El nº de profesorado osciló entre 130 y 70
Las dos subzonas más pequeñas funcionaron mejor
(hubo mayor participación de los asistentes debido
fundamentalmente a la cercanía)
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Estrategias formativas en competencias básicas

27. DISEÑAMOS SESIONES DE APOYO PARA LAS
ZONAS
 2 SESIONES: una inicial y otra al final de la formación.
– La primera sesión sirvió para explicar la dinámica
de la actividad, uso de la plataforma,
documentación, realización de encuesta inicial
para ver el nivel de partida. Introducción a los
temas 1,2 y 3
– La segunda sesión:
• Presentación de buenas prácticas.
• Valoración de la actividad.
• Posibles líneas de actuación
• Recordatorio de los aspectos más importantes.
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Estrategias formativas en competencias básicas

28. FORMACIÓN ESPECÍFICA PARA LA COORDINACIÓN
 Se realizaron 2 sesiones de 3 horas de duración.
– En la sesión inicial:
• Organización de las sesiones en el centro.
(temporalización, envío de tareas, …)
• Información para contactar con el asesor/a de referencia.
• Dinamización y gestión de los debates
– En la segunda sesión:
• Balance de la actividad (por donde van, problemas,…)
• Organización de lo que queda.
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Estrategias formativas en competencias básicas

29. FORMACIÓN PARA EL EQUIPO ASESOR
TRABAJAMOS:
- Formación básica
- Funcionamiento de la actividad.
- Manejo de la plataforma.
- Tareas “ejemplares”.
- Se dio prioridad a este tipo de formación sobre otras
tareas.
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Mayor número de visitas.
Contacto más directo con los coordinadores
Ayudas en la corrección de tareas.
Estrategias formativas en competencias básicas

30. Estructura de trabajo
Page  30
SESIÓN UNIDADES FORMATIVAS CONTENIDOS DESCRIPCIÓN
1
1, 2 Y 3 ORIGEN, CARACTERÍSTICAS,
CONTENIDOS Y CONTEXTOS
2 PRÁCTICA Nº 1 Cómo definir competencias y evitar el
aprendizaje fragmentado
3
4 Y 5
TIPOS DE TAREAS Y CCBB
TAREAS MULTICOMPETENCIALES
4 PRÁCTICA Nº 2 Montaje y reciclaje de tareas
competenciales
5
6 METODOLOGÍAS Y CCBB
Necesidad de diversificar las metodologías
en CCBB
Características de las metodologías más
recomendables para el desarrollo de las
CCBB
6 PRÁCTICA Nº 3 Conocimiento y práctica de nuevas
metodologías
7
7 ACCIÓN TUTORIAL Y CCBB
El error como elemento fundamental de las
CCBB
Importancia de los contenidos
metacurriculares y las HHSS
Acción tutorial versus Tutoría. El clima de
aula
8 PRÁCTICA Nº 4 Práctica del diagnóstico de errores y ruidos.
Su gestión positiva. El trabajo en Equipos
docentes
9 8 Y 9 + PRÁCTICA Nº 5 EVALUACIÓN Y PROGRAMACIÓN
Teórico-práctico
Niveles de concreción curricular
Áreas curriculares versus CCBB. Clave:
criterios de evaluación
Estrategias formativas en competencias básicas

31. Indagamos en los conocimientos previos
(Perfil del profesorado asistente)
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Estrategias formativas en competencias básicas

32. Indagamos en los conocimientos previos
(Conocimientos ofimática)
Page  32
Estrategias formativas en competencias básicas

33. Indagamos en los conocimientos previos
(participación en anteriores actividades de CCBB)
Page  33
Estrategias formativas en competencias básicas

34. Indagamos en los conocimientos previos
(grado de conocimientos y comprensión de las CCBB influencia en la
práctica)
Page  34
Estrategias formativas en competencias básicas

35. Indagamos en los conocimientos previos
(Introducción de las competencias en las programaciones)
Page  35
Estrategias formativas en competencias básicas

36. Indagamos en los conocimientos previos
(autovaloración competencia docente y tareas)
Page  36
Estrategias formativas en competencias básicas

37. Indagamos en los conocimientos previos
(aplicación de diferentes metodologías)
Page  37
Estrategias formativas en competencias básicas

38. Indagamos en los conocimientos previos
(inclusión de CCBB en las programaciones curriculares)
Page  38
Estrategias formativas en competencias básicas

39. Indagamos en los conocimientos previos
(evaluación del grado de desarrollo de las CCBB en el alumnado)
Page  39
Estrategias formativas en competencias básicas

40. Comparamos resultados
(introducción de competencias en las programaciones)
Page  40
Estrategias formativas en competencias básicas

41. Comparamos resultados
(grado de conocimientos y comprensión de las CCBB influencia en la
práctica)
Page  41
Estrategias formativas en competencias básicas

42. Comparamos resultados
(diseño de tareas)
Page  42
Estrategias formativas en competencias básicas

43. Comparamos resultados
(aplicación de diferentes metodologías)
Page  43
Estrategias formativas en competencias básicas

44. Comparamos resultados
(inclusión de CCBB en las programaciones curriculares)
Page  44
Estrategias formativas en competencias básicas

45. Comparamos resultados
(evaluación del grado de desarrollo de las CCBB en el alumnado)
Page  45
Estrategias formativas en competencias básicas

46. Page  46
¿Y ahora qué?

47. PLAN DE ACCIÓN DEL CEP
1 Banco de materiales
2 Coordinación con EOE´s, D.O. E
Inspección
3 Nuevas Formaciones de centro para
colegios e institutos
4 MDACB 2.0 El Manual con mejoras
5 Encuentro de Buenas Prácticas
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48. CUATRO POSIBLES LÍNEAS DE TRABAJO
Page  48
1 “Cada uno
para su bolsa”
2 “Cada centro
diseña su línea
de acción”
3 “Cada centro
por su lado e
intercambiamos
experiencias ”
4 “Trabajamos
en red con
equipos
externos
coordinados”

49. DECISIONES A ADOPTAR
Concreciones curriculares
Coordinación curricular
Integración y transversalidad
DISEÑO DE TAREAS (TC y TMC)
Métodos pedagógicos
ACCIÓN TUTORIAL – errores y ruidos
Evaluación de cc.Bb.
Seguimiento de equipos docentes
Libros de textos
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50. CADA CENTRO POR SU LADO E INTERCAMBIAMOS
EXPERIENCIAS
Año 1 - Concreciones curriculares con CCB
Page  50
» Coordinación curricular en colaboración
» Diseño de tareas competenciales y multicompetenciales
» Coimplicación de padres y madres.
Año 2 - Diversidad metodológica
» Criterios e instrumentos de evaluación
Año 3 - Atención a la diversidad
» Medidas de acción tutorial de errores y ruidos