1. PBLaren EBALUAZIOA: AZTERTZEKO GIDA
Dimentsioak Azpidimentsioak/karakterizazioa
1 Hasierako problema
benetako bat izatea.
1.1. Ez dago hasierako problemarik.
1.2. Egiantzeko egoera.
Benetako egoera batean oinarrituta ez
dagoen hasierako informazio bat
erakutsiz aurkezten da ebaluazioa
jarduera.
1.3. Benetako egoera.
Hasierako egoera benetako bat
erakutsiz aurkezten da ebaluazio
jarduera, baina munta gutxikoa
(adibidez, eskola eremuan baino ez da
zentratzen).
1.4. Benetako egoera, muntakoa.
Hasierako egoera muntakoa da
ikaslearentzat eskolaz kanpoko
eremuan, pertsonalean edo lanbide
etorkizunari dagokionean.
2. Testuinguruaren
informazioa izatea
(hasierako egoera
dakarten benetako
zirkunstantziena).
2.1. Ez da ematen testuinguruaren
gaineko informaziorik(hasierako
egoera benetakoarena).
2.2. Testuinguruaren informazio
prototipikoa.
Benetakotzat jotzen den egoerak berak
informazioa ematen du, baina bigarren
eskuko iturriena baino ez; adibidez,
idatzizko testu baten bidez “lekukoak
kontatutako kasua”.
2.3. Testuinguruaren informazio
erreala.
Benetakotzat jotzen den egoerak berak
informazioa ematen du, gehienbat
lehen eskuko iturriena: jarduera
garatzen den testuinguru fisiko eta
sozialari buruzkoa.
2.4. Testuinguruaren informazioak
benetako ataza ebazteko baldintzak
ezaugarritzen ditu.
Eskolaz kanpoko eremuaren edo
lanbide eremuaren ahalik eta baldintza
antzekoenetan garatzen dira ikasketa
atazak; adibidez, denbora, baliabideak,
harreman sozialak…
3. Curriculum
edukiak eskura izatea.
3.1. Curriculum edukiak ez daude
eskura.
Ikasleek ez dutekontsultatzeko inolako
materialik eskura probari aurre egiteko.
3.2. Curriculum eduki batzuk baino
ez daude eskura.
Benetako ataza egoki ebazteko,
irakasleak curriculum edukiaren
hainbat alderdi eskaintzen dizkie
ikasleei, edo haiek eskuratzeko
baimena ematen die.
3.3. Oinarrizko curriculum eduki
osoa dago eskura, hainbat formatutan
edo baliabidetan (adibidez, testu
liburua edo Internet).
3.4. Curriculum eduki osagarria
bilatu behar da.
Curriculum eduki osagarria bilatzeko,
lokalizatzeko eta erabiltzeko baimena
ematen zaie ikasleei, edo hori guztia
egitera bultzatu.
4. Konpetentziak eta
atazetan (edo
galderetan)
eskatutakoa.
4. 1. Ikasleei galdetzen edo eskatzen zaiena
curriculum edukiari buruzkoa da, ez konpetentziei
buruzkoa.
4.2. Ikasleei galdetzen edo eskatzen zaiena
konpetentziei buruzkoa da, neurri batean. Ataza
jakin batzuetan problemak ebazteko aplikatu
beharreko herritartasunerako konpetentziaedo
konpetentziaprofesionalbatzuk identifikatu daitezke.
4.3. Ikasleei galdetzen edo eskatzen zaiena
konpetentziei buruzkoa da.
Errealitatean oinarrituta proposatutako ataza edo
galderak ondo definitutako eta uztartutako
konpetentzien gainekoak dira.
5. Atazetan
galdetutakoaren edo
eskatutakoaren
erantzunak hainbat
egitura izan ditzake.
5.1. Atazen edo galderen erantzunak bakarrak
dira eta egitura jakinekoak gehienbat.
Atazaren ebazpidea bakarra da, bai eta soluzioa bera
ere.
5.2. Atazen edo galderen erantzunek hala
moduzko egiturak dituzte baina bakarrak dira
gehienbat.
Soluzio bakar batera daramaten hainbat ebazpide
egon daitezke (desberdinak, baina denak zuzenak).
5.3. Atazen edo galderen erantzunek hala
moduzko egiturak dituzte eta hainbat soluzio
(zuzen zein oker) izan ditzaketegehienbat.
Hainbat ebazpide egon daitezke (denak zuzenak),
hainbat soluziotara daramatenak (desberdinak, baina
denak zuzenak).
6. Atazetan
galdetutakoaren edo
eskatutakoaren
erantzuna lantzeko
orduan, hainbat
zailtasun maila egon
daitezke.
6.1. Landu gabeko
erantzunak.
Atazetan galdetutakoari edo
eskatutakoari edukiak ia-ia
elaboratu gabe lotuta erantzun
dakioke.
6.2. Lotura errazak.
Atazetan galdetutakoari edo
eskatutakoari erantzuteko,
hainbat iturritatik ateratako
informazioak lotu behar dira,
aparteko zailtasunik gabe.
6.3. Kontzeptuzko loturak.
Atazetan galdetutakoari edo
eskatutakoari erantzuteko,
kontzeptuzko lotura
konplexuak egin behar dira
hainbat iturritatik ateratako
informazioen artean.
6.4. Ezagutza aplikatzea.
Atazetan galdetutakoari edo
eskatutakoari erantzuteko,
errealitateari lotutako ezagutza
(ikasleek taxututakoa zein ez)
aplikatu behar da.
6.5. Aplikatutako ezagutza
aintzat hartzea.
Atazetan galdetutakoari edo
eskatutakoari erantzuteko,
errealitateari aplikatutako
ezagutza partekatu eta aintzat
hartu behar da.
2. 7. Galdetutakoaren
edo eskatutakoaren
erantzunak hainbat
formatu edo
modalitate izan
ditzake.
7.1. Erantzunak idatzizko testuen bidez eman
behar dira.
7.2. Galderei erantzuteko, hainbat testu
modalitate erabili behardira.
Galderak (atazak) ebazteko, hainbat motatako testuak
erabili behar dira erantzunetan (eskemak, taulak,
marrazkiak, grafikoak...).
7.3. Galderei erantzuteko, hainbat formatu eta
modalitate erabili behardira.
Galderak (atazak) ebazteko, erantzunak hainbat
formatutan eman daitezke (ahozko erantzunak,
argazkiak, audioak, bideoak, objektuak,
errealitatearen ebidentziak...).
8. Ikasleei heziketa-
laguntzak ematea
atazen ebazpena
bideratzeko.
8.1. Heziketa-laguntzarik gabe.
Galderak edo atazak inolako orientabide edo gidarik
gabe ebatzibehar dituzteikasleek.
8.2. Aurrez diseinatutako feedbacka.
Jardueraren hasieran, heziketa-laguntzak eskaintzen
dira (adibidez, atazak ebazteko orientabideak edo
gidoiak).
8.3. Feedback hezigarria.
Atazak ebazteko prozesuan, irakasleek, beste
ikasleek… laguntza dinamikoak eskaintzen dituzte.
9. Kalifikatzeko edo
ebaluatzeko
irizpideak
jakinaraztea.
9.1. Ikasleei ez zaizkiekalifikatzeko
edo ebaluatzeko irizpideakazaltzen.
9.2. Ebaluazio prozesuaren ondoren.
Oro har, ondoren jakinarazten zaie
ikasleei nola puntuatu den ebaluazio
proba.
9.3. Ebaluazio prozesuaren aurretik.
Oro har, ebaluazio prozesuaren
aurretik jakinarazten zaie ikasleei nola
ebaluatuko den eta zer irizpidehartuko
diren kontuan.
9.4. Irakaskuntza-prozesuaren
aurretik.
Oro har, irakaskuntza-prozesuaren
aurretik (adibidez, unitate didaktiko
baten hasieran) jakinarazten zaie
ikasleei nola ebaluatuko den eta zer
irizpide hartuko diren kontuan.
10. Prozesuan eta
emaitzan
zentratutako
ebaluazioa.
10.1. Emaitzaren ebaluazioa.
Atazen ebazpenen emaitza (azken erantzuna)
kontuan hartutabakarrik ebaluatzen eta kalifikatzen
du irakasleak.
10.2. Prozesuaren eta emaitzaren ebaluazioa.
Atazen ebazpenen emaitza (azken erantzuna) eta bai
prozesuaere (ikasleak erantzuteko egiten duena)
kontuan hartutaebaluatzen eta kalifikatzen du
irakasleak.
10.3. Prozesuaren, prozesuaren ezagupenaren eta
emaitzaren ebaluazioa.
Atazen ebazpenen emaitza (azken erantzuna) eta bai
prozesuabera ere (ikasleak erantzuteko egiten duena
eta erantzunaren prozesuariburuz dakiena) kontutan
hartutaebaluatzen eta kalifikatzen du irakasleak.
11. Agente
ebaluatzailebat baino
gehiago egotea.
11.1. Irakasleak dira eragile bakarrak edo
nagusiak.
Irakasleek baino ez dituzteebaluatzen atazak.
11.2. Hainbat agente.
Beste agente batzuek ere ebaluatzen dute: ikasleek
(autoebaluazioa) edo ikaskideek (koebaluazioa);
baina ebaluazio honek ez dauka pisurik edo
erlatiboki pisu gutxiago dauka kalifikazioan.
11.3. Autoebaluazio eta koebaluazio
programatuak eta adierazgarriak.
Autoebaluazioak eta koebaluazioak munta handia
dute, bai eta pisu erlatibo esanguratsua ere
kalifikazioan.
12. Ikasleak bere ikas-
prozesua erregulatzen
du.
12.1. Gutxi inplikatutako ikasleak.
Ikasleari ez zaio eskatzen hausnartzeko nola ebatzi
duen ataza, zer mailataraino lortu duen edo zer
oztoporekin egin duen topo prozesuan. Edo
prozesuaren bukaeran eskatzen zio balorazio
orokorra.
12.2. Ikasleak berak erregulatzeko tresnak
eskaintzea.
Hausnartzeko eta baloratzeko tresnak programatzen
dira ikaslearentzat: zer pauso eman dituen, zer
ikasketa lortu dituen, zenbat aurreratu duen, zer
oztoporekin edo zailtasunekin egin duen topo… (bai
prozesuan zehar, bai prozesuaren bukaeran).
12.3. Ikaslea da bere ikas-prozesuaren
protagonista.
Ikasleak bere ikas-prozesuaren kontrola dauka,
irakaslearekin adostutako helburuak lortzeko hainbat
bideren artean bat(zuk) aukeratuta; arrazoitzen du zer
dela-eta aukera hori(ek); oztopoak gainditzeko
neurriak proposatzen ditu, etalaguntza eskatzen du
horretarako. Sistematikoki egiten du hori guztia, eta
irakasleak baloratu eta kontuan hartzen du
kalifikatzean.
