『千葉大学教育学部附属中学校 選択教科の授業実践における教材のリアリティとファンタジー』 2014年9月日本教育工学会第30回大会（岐阜大学）におけるワークショップ「教材のリアリティとファンタジーを考える」での話題提供2の資料です。 https://www.jset.gr.jp/taikai30/program/program_w.php

1. 千葉大学教育学部附属中学校 選択教科の授業実践における
教材のリアリティとファンタジー
小池翔太太田貴之荻無里広造
千葉大学大学院教育学研究科修士課程
授業実践開発研究室(藤川大祐教授)
千葉大学教育学部附属中学校選択教科の授業実践における
教材のリアリティとファンタジー

2. 1.附属中選択授業の概要
2.リアリティファンタジーに関する３つの観点
3.生徒の反応
4.考察と今後の課題

3. 1.附属中選択授業の概要
•2011年度〜千葉大学教育学部附属中学校3年の選択教科(数学)を 授業実践開発研究室(藤川大祐教授)が担当。
•完全数，複素数，最適化問題，サイクロイド曲線…選択教科として 相応しい，教育課程を越えた難解な題材を扱う。
•「社会とつながる」がテーマのように，数学が実用的であることを 実感してもらえるように工夫している。
•ただしリアリティの追求だけでは動機づけとしては不十分。選択教 科なので希望者がいないと非開講になってしまう(2013年度前期， 非開講)。
•2013年度後期から，「”ゲーム”というテーマにして，恋愛か探偵 テイストの物語にしてみては？」と藤川教授から提案。試行錯誤で 「物語プリント」を開発。

4. ２.リアリティファンタジーに 関する３つの観点
①なぜ“数学×探偵”か？
②授業づくりで辛かったことは？
③時間と能力があったらどうする？

5. ①なぜ“数学×探偵”か？
•数学離れ
•数学のファンタジーではなく数学にあるリアルを求める
•子どものファンタジーに寄り添う
⇒中学生になじむ
•教育内容にもマッチ
⇒「感染症シミュレーション」「ルート計画シミュレーション」 「サイクロイドの実験」
リアル
ファンタジー

6. 「江戸時代における五街道の ルート計画シミュレーション」(選択数学)
•2013年12月4日，附属中後期選択教科 「ゲームで学ぶ数学〜時空少年探偵ワタル〜」にて実践
•授業者：太田貴之
•対象：中学3年生16名
•９時間扱いの４時間目
•2014年度は，選択社会「データで読み解く社会」にて 同題材を再構成して実践 （※3日目午前ポスター発表P3a-1C-02にて発表予定）

7. ②授業づくりで辛かったことは？
•ストーリーの描写・つくりこみをどうするか？
⇒ストーリに矛盾点が出てきてしまう
•飽きさせない演出
⇒謎の人物からの手紙⇒生徒は期待
•授業以上ドラマ未満
•イラストの準備

8. ③時間と能力があったらどうする？
•ファンタジーはこんなもの？
⇒本当は作りこみをしたい、教育内容の方が重要
•ファンタジーに迎合したくない
⇒探偵を楽しむ授業になってしまう
•ストーリーの制作過程を勉強
•子どもの関心をひくメディアの活用
⇒ドラマ
⇒アニメ
⇒PPT

9. ３.生徒の反応 ※2013年度後期 「ゲームで学ぶ数学〜時空少年ワタル〜」全体を通して
•今回の授業は物語に沿って進められました。物語がある数学の授業は楽しかったですか？
(1)楽しかった9票／(2)どちらともいえない3票／(3)つまらなかった0票
•どんなところが楽しかったですか？また，どんなところがつまらなかったですか？
「1.楽しかった」の意見：「謎を一つ一つ解き明かしていくところ。」(女子)，「鮎川さん のミステリアスなところがステキでした。ワタルの頭の良さに感動しました。」(女子)，「 ワタルの率直さとストーリーの意外さがマッチしていて，話の展開もよかったです。」(女子 )，「ストーリーがちょっと現実味がない…。そんなに推理してない。」(男子)，「次回予告 がほしかった。先生たちが演じてほしかった。」(男子)，
「2.どちらともいえない」の意見：「ストーリーがあまり面白くなかった。」(男子)，「友 達とストーリーについて語り合うところが楽しかった。」(男子)，「伏線を回収しないとこ ろがつまらなかった。」(男子)
n=12

10. ３.生徒の反応 ※2013年度後期 「ゲームで学ぶ数学〜時空少年ワタル〜」全体を通して
•物語があることで，前と比べて数学の授業に親しみが持てましたか？
(1)非常に持てた4票／(2)やや持てた7票／(3)変わらない2票／(4)あまり持てな い0票(5)まったく持てない0票
•物語がある事で以前より親しみが持てたのはなぜですか？また持てなかったの はなぜですか？
「1.非常に持てた」の意見：「ストーリー性があると楽しみながら学べました」( 女子)，「楽しみながら学習できた！」(女子)，なじみやすいから」(男子)
「2.やや持てた」の意見：「なにもないよりはおもしろいから」(男子)，「次が 楽しみになったから」(男子)，「おもしろさがプラスされてた」(男子)
「3.変わらない」の意見：（いずれも無回答）
n=12

11. ４.考察と今後の課題
•「物語プリント」のリアリティ−ファンタジー構造について詳細には 検討できておらず，試行錯誤の段階。扱う題材に関する授業・教材づ くりに精一杯。
•物語の作り方・プリントをベースに授業を進める知見は多々ある。 「リアリティとファンタジー」と関連させ，より有効な教材を 探る必要がある。現在はパロディに頼っている。 cf).谷川彰英『教育科学社会科教育』，仮説実験授業
•女の子には物語の内容が馴染む印象。
•物語が響かない生徒（=リアリティ追求型）でも，シミュレーション 教材(ある種のファンタジー)には取り組んでくれた印象。 数学で社会における実用性を扱っても，ファンタジーは意識して作り 込む必要があると感じる。