The document provides instructions for students to research the life cycle of a frog using online databases. It guides students to formulate a research question, look up the definition of "frog" in a dictionary, search for articles on the topic and choose one to read further. Students are asked to take notes by underlining information that answers their research question and writing it in a bulleted list. The document warns that research may require trying multiple strategies to find relevant information and to discard sources that do not help answer the question.
Book Buddies: Building Better Reading Attitudeskmstoeckle
The document describes a study that examined the effects of a Book Buddies program on students' attitudes about reading. In the program, older 2nd grade students read books to younger kindergarten and 1st grade students in 20 minute sessions over 3 weeks. Students completed a reading attitude survey before and after. The study found no significant differences in reading attitude scores before and after across all students, or between the older and younger students specifically. The researchers concluded that while the program did not improve attitudes, it also did not negatively impact them. Limitations of the small sample size and number of sessions were noted for future research.
Family and Community Engagement Webinar with ScholasticVanessa Avila
In this webinar we share information on our partnership with Scholastic under the Reading Action Program. We also discuss ways that your club can work with schools, families, and communities to make sure that every child has an opportunity to reach their full potential.
Special Guest Presenter: Jackie Harvey, Director of Community and District Wide Partnerships at Scholastic
Philippineinformalreadinginventoryphil iri-120503083435-phpapp01Indanan South
The Philippine Informal Reading Inventory (PIRI) is a reading assessment tool developed by the Philippine Department of Education to evaluate reading proficiency among elementary school students. It measures word recognition, reading speed, and comprehension through oral and silent reading tests in both English and Filipino. Test results indicate students' reading levels as independent, instructional, or frustration based on accuracy and comprehension criteria. The PIRI helps identify individual students' strengths and weaknesses to guide teaching and ensure every Filipino child becomes an effective reader.
The document discusses the Informal Reading Inventory (IRI), which is an assessment tool used to evaluate students' reading abilities. It measures word recognition, oral reading, fluency, comprehension, and identifies reading strengths and weaknesses. The IRI determines students' independent, instructional, and frustrational reading levels by having them read passages and answer questions. While IRIs have been used since the 1940s, research continues to improve their validity and reliability so teachers can most accurately place students in appropriate reading materials. The goal is to support students' reading progress through good assessment and instruction.
Summer reading across the south suburbsileonardgalan
The document discusses summer reading programs and their importance. It notes that research shows disadvantaged students experience reading loss over the summer months, while higher income students continue reading and accessing books. Summer reading programs aim to prevent this "summer slide" by encouraging reading over break. The document then shares results from a survey of summer reading programs in South Suburban public libraries. Key findings include that most libraries use themes from the Collaborative Summer Library Program and hold special programming events to promote participation.
This document provides instructions for administering the Philippine Informal Reading Inventory (Phil-IRI) Oral Test. It includes background information for teachers on using informal reading inventories to assess students' reading abilities. The Phil-IRI Oral Test consists of graded reading passages from Grade 1 to Grade 6 that students read orally while being assessed on word recognition, vocabulary and comprehension. Test administrators receive information to help plan reading instruction. The document outlines the test materials, administration procedures, and forms to record and report results at the school, district, division and national levels.
Reading intervention programs aim to prevent or address reading failure by targeting students' specific needs. Effective interventions identify whether a student struggles with decoding, fluency, comprehension, or vocabulary and provide instruction tailored to their phase of learning. The response to intervention model uses increasingly intensive tiers of support. Tier 1 involves core instruction, Tier 2 adds more time and intensity, and Tier 3 provides individualized intervention. Successful programs explicitly teach phonics, include reading with comprehension, and can be implemented in small groups or by paraprofessionals especially in early grades. Evaluating programs ensures they adapt to student needs and include alphabetic knowledge, phonemic awareness, vocabulary and text reading.
The document promotes the Reading Action Program, which calls on Lions clubs to focus on literacy and access to educational resources in their communities. It encourages clubs to get involved through volunteer activities like serving as readers, supporting Braille literacy, organizing book drives, and helping build classrooms. Clubs can find resources on the LCI website including project ideas, success stories, and ways to report literacy projects. Clubs are also encouraged to use social media to share their stories and assess community needs using the provided questionnaire.
This document discusses various reading interventions used to improve literacy. It begins with examples of jumbled letters and their corresponding words to build vocabulary. It then addresses why reading is important, factors that affect reading proficiency, and how teachers target word identification, fluency, vocabulary, and comprehension. The document outlines the Department of Education's goal to enable reading in English and Filipino for all students. It describes assessment tools and programs used to monitor progress, along with implications of results. A range of interventions are presented, including read-a-thons, spelling bees, vocabulary lessons, silent reading time, buddy reading, readers theater, and journaling to promote literacy development.
The document provides instructions for students to research the life cycle of a frog using online databases. It guides students to formulate a research question, look up the definition of "frog" in a dictionary, search for articles on the topic and choose one to read further. Students are asked to take notes by underlining information that answers their research question and writing it in a bulleted list. The document warns that research may require trying multiple strategies to find relevant information and to discard sources that do not help answer the question.
Book Buddies: Building Better Reading Attitudeskmstoeckle
The document describes a study that examined the effects of a Book Buddies program on students' attitudes about reading. In the program, older 2nd grade students read books to younger kindergarten and 1st grade students in 20 minute sessions over 3 weeks. Students completed a reading attitude survey before and after. The study found no significant differences in reading attitude scores before and after across all students, or between the older and younger students specifically. The researchers concluded that while the program did not improve attitudes, it also did not negatively impact them. Limitations of the small sample size and number of sessions were noted for future research.
Family and Community Engagement Webinar with ScholasticVanessa Avila
In this webinar we share information on our partnership with Scholastic under the Reading Action Program. We also discuss ways that your club can work with schools, families, and communities to make sure that every child has an opportunity to reach their full potential.
Special Guest Presenter: Jackie Harvey, Director of Community and District Wide Partnerships at Scholastic
Philippineinformalreadinginventoryphil iri-120503083435-phpapp01Indanan South
The Philippine Informal Reading Inventory (PIRI) is a reading assessment tool developed by the Philippine Department of Education to evaluate reading proficiency among elementary school students. It measures word recognition, reading speed, and comprehension through oral and silent reading tests in both English and Filipino. Test results indicate students' reading levels as independent, instructional, or frustration based on accuracy and comprehension criteria. The PIRI helps identify individual students' strengths and weaknesses to guide teaching and ensure every Filipino child becomes an effective reader.
The document discusses the Informal Reading Inventory (IRI), which is an assessment tool used to evaluate students' reading abilities. It measures word recognition, oral reading, fluency, comprehension, and identifies reading strengths and weaknesses. The IRI determines students' independent, instructional, and frustrational reading levels by having them read passages and answer questions. While IRIs have been used since the 1940s, research continues to improve their validity and reliability so teachers can most accurately place students in appropriate reading materials. The goal is to support students' reading progress through good assessment and instruction.
Summer reading across the south suburbsileonardgalan
The document discusses summer reading programs and their importance. It notes that research shows disadvantaged students experience reading loss over the summer months, while higher income students continue reading and accessing books. Summer reading programs aim to prevent this "summer slide" by encouraging reading over break. The document then shares results from a survey of summer reading programs in South Suburban public libraries. Key findings include that most libraries use themes from the Collaborative Summer Library Program and hold special programming events to promote participation.
This document provides instructions for administering the Philippine Informal Reading Inventory (Phil-IRI) Oral Test. It includes background information for teachers on using informal reading inventories to assess students' reading abilities. The Phil-IRI Oral Test consists of graded reading passages from Grade 1 to Grade 6 that students read orally while being assessed on word recognition, vocabulary and comprehension. Test administrators receive information to help plan reading instruction. The document outlines the test materials, administration procedures, and forms to record and report results at the school, district, division and national levels.
Reading intervention programs aim to prevent or address reading failure by targeting students' specific needs. Effective interventions identify whether a student struggles with decoding, fluency, comprehension, or vocabulary and provide instruction tailored to their phase of learning. The response to intervention model uses increasingly intensive tiers of support. Tier 1 involves core instruction, Tier 2 adds more time and intensity, and Tier 3 provides individualized intervention. Successful programs explicitly teach phonics, include reading with comprehension, and can be implemented in small groups or by paraprofessionals especially in early grades. Evaluating programs ensures they adapt to student needs and include alphabetic knowledge, phonemic awareness, vocabulary and text reading.
The document promotes the Reading Action Program, which calls on Lions clubs to focus on literacy and access to educational resources in their communities. It encourages clubs to get involved through volunteer activities like serving as readers, supporting Braille literacy, organizing book drives, and helping build classrooms. Clubs can find resources on the LCI website including project ideas, success stories, and ways to report literacy projects. Clubs are also encouraged to use social media to share their stories and assess community needs using the provided questionnaire.
This document discusses various reading interventions used to improve literacy. It begins with examples of jumbled letters and their corresponding words to build vocabulary. It then addresses why reading is important, factors that affect reading proficiency, and how teachers target word identification, fluency, vocabulary, and comprehension. The document outlines the Department of Education's goal to enable reading in English and Filipino for all students. It describes assessment tools and programs used to monitor progress, along with implications of results. A range of interventions are presented, including read-a-thons, spelling bees, vocabulary lessons, silent reading time, buddy reading, readers theater, and journaling to promote literacy development.
3. İÇİNDEKİLER
Apec’in Tanımı…………………………………………………………………………
Apec’in Hedefleri (Bogor Hedefleri)………………………………………………….
Apec ‘İn Üst Düzey Komiteleri………………………………………………………..
Apec’in Amacı………………………………………………………………………….
Apec’in Kurucu Üyeleri……………………………………………………………….
Apec’in Kuruluşu…………………………………………………………...................
Apec’in Üyeleri……………………………………………………………..................
Üye Ekonomi Tanımı………………………………………………..………………...
Apec İle İlgili Önemli Notlar…………………………………………........................
Apec’in Organları……………………………………………………..........................
1989’dan İtibaren Yapılan Toplantı Yerleri………………………………………….
Apec’in Faliyetleri…………………………………………………………………….
Apec’in Ana Planları………………………………………………………………….
Ülkelerin İlk 10 Yılda Yaşadıkları Gelişmelerle İlgili Dikkat
Çekici Bazı Rakamlar……………………………………………….……………….
Apec’in Başlangıç Aşamasının Özellikleri……………………………….. ………...
Örgütün Türkiye İle İlişkileri………………………………………………………..
KAYNAKLAR………………………………………………………………………...
4. Asya Pasifik Ekonomik İşbirliği ya da APEC , Büyük Okyanus
kıyısındaki 21 ülkenin katıldığı, dünya ekonomisinin %60'ını temsil eden
ve bölgesel ekonomik işbirliği, ticaret ve yatırım konularının
paylaşıldığı uluslararası bir örgüttür. APEC, Asya-Pasifik bölgesindeki
ekonomik gelişmeyi ve refah düzeyini daha ileriye taşımak ve Asya-
Pasifik Topluluğu arasındaki bağları güçlendirmek amacıyla 1989 yılında
kurulmuştur.
Üye ülkelerin bakanlarının yıllık toplantıları da dahil olmak üzere
örgütün tüm eylemleri APEC Sekreterliği tarafından yürütülür.
5. Zirve her yıl farklı bir üye ülkede yapılmaktadır ve artık adet hâline
geldiği üzere zirveye katılan üye ülke liderleri zirvenin yapıldığı ülkenin
ulusal kostümünü giyer.
Putin, Endonezya'nın yerel kıyafeti 'Batik'i sevdi
(2013)
6. APEC, diğer bölge ülkelerinin de katılmasıyla dört kıta üzerine
yayılmış, üyeleri dünya nüfusunun % 40’ını barındıran (yaklaşık 2,7
milyar kişi), dünya ekonomisinin % 55’ini oluşturan, dünya ticaretinin
ise % 45’ini gerçekleştiren 21 ekonomiden oluşan önemli bir platform
niteliği kazanmıştır.
APEC özellikle ABD ve Japonya'nın destekleriyle kurulmuştur.
7. APEC’in oynaması gereken rol konusunda, kendisini oluşturan
değişik gelişmişlik seviyesi ve ekonomik büyüklüğe sahip ülkeler
arasındaki görüş ayrılıkları da zaman zaman su yüzüne çıkıyordu.
8. Daha ilk başta Japonya, APEC’in Asya Pasifik havzasında
ekonomik işbirliğini sağlayacak ve karşılıklı ekonomik bağımlılığı
temin edecek projeleri hayata geçirecek bölgesel bir yapı olmasını
arzu ederken, ABD ticari konuların istişare edilebileceği gevşek bir
yapıdan yanaydı. ABD’de başkanlığa Clinton’un seçilmesinin
ardından APEC, ABD’nin Asya’ya yönelik ticari stratejilerinde
önemli bir konuma geldi.
9. Bu kez de, ABD’nin APEC’i ticari müzakerelerin yapılacağı,
Uruguay Turu’nun başarısızlığı halinde GATT’a alternatif hale
gelecek bir forum haline dönüştürmesi fikri, bunun kendi eşit
konumlarını kaybettireceğini düşünen Malezya önderliğindeki
ASEAN ülkeleri tarafından tepkiyle karşılandı.
10. Böylece APEC’in üzerinde anlaşmaya varılabilen
hedefleri ancak 1991’deki üçüncü Bakanlar toplantısında
ortaya konabildi.
Bu hedefler; Asya Pasifik Bölgesinin büyüme ve
kalkınmasını sürdürmek, giderek artan karşılıklı
ekonomik bağımlılıktan kaynaklanan kazançları artırmak,
çok taraflı serbest ticaret sistemini geliştirmek ve
güçlendirmek ve GATT ilkelerine uygun olarak, taraflar
arasında mal, hizmet ticareti ve yatırımların önündeki
engelleri azaltmak olarak sıralanabilir.
11. APEC'in temel hedefleri 1994'te Endonezya'nın
Bogor kentinde kararlaştırılmıştır.
Bogor hedefleri şöyle sıralanır:
- Ticaret ve yatırımın serbestleştirilmesi
- İktisadi ve ticari faaliyetlerin kolaylaştırılması
- Ekonomik ve teknik işbirliği.
12. APEC'in üst düzey komiteleri
şunlardır,
- Liderler Zirvesi
- Ticaret ve Yatırım Komitesi
- Ekonomik Komite
- Üst Düzey Yetkililer Ekonomik ve
Teknik İşbirliği İcra Komitesi
- Bütçe ve Yönetim Komitesi
26. a. Kuruluşu:
1989 yılında Avustralya'da yapılan toplantılar sonucu kurulan
ancak Singapur'da konuşlu sekreterya ve idari yapılanmasına
1992 yılında kavuşan örgüt kendisini Asya Pasifik havzasında
ekonomik gelişme, ticaret ve yatırımların en öncelikli
destekleyicisi olarak tanımlamaktadır.
27. APEC üye ülkeler arasında ekonomik ve teknolojik işbirliğini
geliştirmek amacıyla ticaret ve yatırım özgürlüğü ve desteklenmesi
konularında geniş çalışmalarda bulunmaktadır. APEC kendisini yeni
ortaya çıkan önemli ekonomik sorunlara kendisini süratle adapte
eden dinamik bir forumdur. Bu sorun alanları elektronik ticaretin
desteklenmesi, terörizm ile mücadele ve bulaşıcı hastalıklarla
mücadeledir.
28. APEC çerçevesindeki
işbirliğinin temel hedefleri
üyeler arasında gümrük
tarifelerinin düşürülmesi
ve diğer ticaret
engellerinin azaltılması,
yerel bazda verimli
ekonomilerin oluşmasına
katkı sağlanması, bu
sayede ithalatın önemli
bir biçimde artırılmasıdır.
29.
30. Örgüt bu hedefine ulaşmak için malların, hizmetlerin ve insanların
emniyetle dolaşabileceği bir çevreye ihtiyacı olduğunu öngörmüş ve
bununla ilgili olarak politik, ekonomik ve teknolojik işbirliği
üzerinde de çalışmaktadır.
Bu emniyetli çevrenin oluşumu için gerekli en önemli unsur olan
insan üzerinde duran örgütün sosyokültürel alanda da başta eğitim
olmak üzere yoğun ve her gün gelişen çalışmaları vardır. Örgüt
çalışmalarının üç ana ayağı vardır.
Bunlar:
• Ticaret ve yatırımın serbestleşmesi,
• Ticaretin desteklenmesi,
• Ekonomik ve teknolojik işbirliğidir
31. c. ÜYE (ÜLKELER) EKONOMİLER
Asya Pasifik Ekonomik İşbirliğine üye 21 ülke bulunmaktadır. Büyük
Okyanus kıyısındaki ülkelerin çoğunun üye olduğu örgüt, üyelerinden
"üye ekonomi" olarak söz eder.
32. *** Notlar ***
Birleşmiş Milletler tarafından bir üye olarak tanınmadığından ötürü,
Tayvan örgüt içinde "Çin Taipei" olarak tanınmaktadır. Tayvan
Cumhurbaşkanı yıllık liderler zirvesine katılmamakta ve yerine bakanlık
düzeyinde resmî bir görevli göndermektedir.
Hong Kong 1991 yılında Büyük Britanya yönetimi altındayken
APEC'e katılmıştır. 1997 yılında Çin’in özel yönetilen bir bölgesi hâline
gelmiş ve örgüt içindeki adı "Hong Kong, Çin" olmuştur.
Hong Kong ve Makao ayrı ekonomiler olarak görüldüğünden,
yalnızca anakara Çin'i temsil etmektedir
33. 2003 - Bangkok,
Tayland
2004 - Santiago, Şili
2005 - Busan, Kore
2006 - Ha Noi, Viet
Nam
2007 - Sidney,
Avustralya
2008 - Lima, Peru
2009 – Singapur
2010 - Yokohama,
Japonya
2011 - Honolulu, A B
D
2012- Rusya
2013- Endonezya
35. APECin örgütlenme yapısı ve çalışma sistematiğine
baktığımızda esnek ve fikir birliğine göre çalışan bir yapı
görmekteyiz. 1991'de üyeler çalışma programlarını, açık
konuşmalarla bütün üyelerin eşit oylarına göre yapmaya
başladılar. APEC başkanlığı bütün üyeler tarafından birer
yıllığına yapılır ve Dışişleri ve Ekonomi Bakanları'nın
yıllık Bakanlar toplantısına ev sahipliği yapar.
36. 1992 Bankok toplantısında Singapur'da kalıcı bir sekreterlik
kurulması kararlaştırıldı. 1993 toplantısında Ticaret ve Yatırım
Komitesi ve Bütçe ve Yönetim Komitesi kurulması kararlaştırıldı.
Bunların dışında APECin 11 çalışma grubu vardır.
Bunlar: Zirai teknik işbirliği, enerji, balıkçılık, insan kaynakları
gelişimi, endüstriyel bilim ve teknoloji, deniz kaynaklarının
korunması, küçük ve orta ölçekli işletmeler, iletişim ve bilgi, turizm,
ticaretin geliştirilmesi ve ulaşım.
37. Örgütte dört üst düzey komite vardır:
• Ticaret ve Yatırım Komitesi (CTT)
• Bütçe ve Yönetim Komitesi (BMC)
• Ekonomik Komite (EC)
• Ekonomik ve Teknik İşbirliği Üzerine Üst Düzey
Yetkililer Toplantısı Komitesi
38. 1993 kararına göre Ticaret ve Yatırım
Komitesi, ekonomik aktiviteyi artırmak ve
malların akışını kolaylaştırmak ve üye
ekonomiler arasında hizmet akışını
kolaylaştırmak için bir program hazırlar.Şu
anda bölgede malların, hizmetin ve teknolojinin
akışını sağlayan önlemleri almıştır.
39. Bütçe ve Yönetim Komitesi (BMC) üst düzey APEC
görevlilerine bütçe ve yönetim konularında danışmanlık
yapmak için kurulmuştur. BMC'nin, APECin yıllık
bütçesini, çalışma gruplarının bütçesini ve CTT'ın ve
sekreterliğin hazırladığı yönetim bütçesini değerlendirme
yetkisi vardır.
1994'te Ekonomik Eğilim grubu, Ekonomik Komite içinde
kurulmuştur. Komite APEC içinde işbirliğini kolaylaştırmak
için bölgesel ekonomik eğilim için çalışmalar yapar.
Sekreterliğin üst düzey yöneticisi APEC yönetiminde ikinci
kişidir ve bir yıllığına hizmet eder .
40. d. Faaliyetleri:
APEC'in hedeflerini gerçekleştirmek için neler yapacağı ise
Japonya'nın Osaka kentinde yapılan zirvede ortaya konan ve Osaka
faaliyet ajandası olarak isimlendirilen bir yol haritası ile belirlenmiştir.
Üye ekonomiler belirtilen sayılan hedeflere ne kadar ulaşabildiklerini
yıllık olarak bireysel hareket planı (Individual Action Plan (IAP)) ve
kolektif hareket planlan (Collective Action Plans (CAPs)) ile
bildirmektedirler.
Japonya
41. PLANIN ANA ALANLARI:
• Gümrükler
• Gümrük dışı kısıtlamalar
• Hizmetler
• Yatırım
• Standartlar ve uyum
• Gümrük prosedürleri
• Entelektüel hazırlık
• Rekabet politikası
• İdari kazanımlar
• Düzenleme kaldırımı/düzenleme gözden geçirmesi
• Dünya ticaret örgütü yaptırımları
• Anlaşmazlık uyuşturulması
• Ticaretle uğraşanların hareket edebilirliği
• Bilgi toplama ve analiz
42. Ülkelerin ilk 10 yılda yaşadıkları gelişmelerle ilgili dikkat
çekici bazı rakamlar şöyledir:
• İhracat %110 artarak 2.5 trilyon ABD doları seviyesine ulaşmıştır.
• Yabancı doğrudan yatırım genelde %210 ve alt seviye ekonomiye
sahip ülkelerde ise %475 artmıştır.
• Gerçek toplam yurtiçi hasıla toplamda %33 ve alt seviye
ekonomiye sahip ülkelerde ise %74 artmıştır.
• Kişi başı yurtiçi hasıla alt seviye ekonomiye sahip ülkelerde %61
artmıştır.
• 174 milyonu alt seviye ekonomilerde olmak üzere toplam 195
milyon yeni iş imkanı yaratılmıştır.
• 2000-2005 arası dönemde internete erişebilen insan sayısı 3 katına
çıkmıştır
43. Tüm bu veriler ışığında baktığımızda APEC özellikle başlangıç
safhasında, ABD'nin dünyada şu an bayraktarlığını yapmakta olduğu
küreselleşme, serbest ticaret, gümrüklerin kalkması ve bu sayede
insanların daha mutlu olduğu ve liberal bir dünya düzeni kurulmasını
savunan idealist yaklaşımının deneme sahası olarak değerlendirilebilir.
ABD aynı amaca ulaşmak için geliştirdiği realist bir yaklaşımı ise
büyük Ortadoğu projesi olarak bilinen çalışmada farklı bir coğrafyada
uygulamaktadır.
44. APEC elbette bu idealist
yaklaşım dışında da bir şeyler
ifade eder. Öncelikle örgüt 21.
yüzyılda dünya düzeni açısından,
eskiye oranla çok daha etkin
olması beklenen bir coğrafya
üzerine konumlanmıştır.
ABD 20. yüzyılın ortalarında
Atlantiğin karşı kıyısına verdiği
önemi bugün Pasifiğin karşı
kıyısına vermektedir. Aşağıya
eğilimli zirvedeki Avrupa yerine,
yukarı eğilimli ortalardaki Asya
Pasifik onun için çok daha önemli
konumdadır.
45. Bölgede daha önce az gelişmiş ve gelişmekte olan ülkelerin
kurmuş oldukları Güneydoğu Asya Milletleri Birliği de
(ASEAN) mevcuttur. ABD, APEC örgütü üzerinden aslında
doğrudan olarak taraf olamadığı ASEAN'a da dolaylı olarak
taraf olma imkanını bulmuştur. Bu taraf olma imkanı aynı
zamanda diğer güçlü devletler Çin, Japonya ve Rusya için de
geçerlidir.
46. Üyelerini incelediğimizde uyumlu olmak bir yana düşman olarak bile
niteleyebileceğimiz ülkelerin (Çin-Tayvan gibi) aynı çatı altında bîr
araya gelebildiğini görüyoruz, ancak buna rağmen örgüt, en azından şu
ana kadar, sahip olduğu zorlayıcı kuralları olmayan, esnek ve özgürlükçü
yapı sayesinde fazla bir problem yaşamadan günümüze kadar
gelebilmiştir
47. Türkiye, Asya-Pasifik bölgesinin giderek artan önemi ve
ağırlığı çerçevesinde, APEC bağlamında yaşanan gelişmeleri
de yakından takip etmektedir.
