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第四场工作坊提问与讨论
- 1. 3 2 1
- 3. 学会阅读 引起动机 阅读 延伸 活动 对话讨论 多阅读 爱阅读 会阅读 Think Say Do Feel •三化：深、活、内 •合作式学习
- 4. 按 • 开放接纳 • 尊重差异 •=/ 灌输 • 放下权威
- 5. 识字 = / 会读书 那怎样才叫 “会读书”？
- 7. 那么，阅读乐趣会不见吗？
- 8. A 老师 • 老师：日本松下的创办人是谁? • 同学: 松下幸之煮 • 老师：他被称为什么？ • 同学: 经营之神 • 老师：他在逝世前开创了什么? • 同学: 松下政经塾
- 9. B 老师 • 黑板上： “松下幸之助”，“松下政经塾”， “挑战未来领袖的三条件”，“其他条件”， “未来竞争的关键” • 老师: 请同学看黑板，这些都是什么? • 同学: 文章重点 • 老师：请同学练习把这些概念的关系画出来 • 老师: 请同学分享自己画出来的概念图
- 10. C 老师 • 老师：想一想，“认真”和三条件中的哪一个内容有关系？ • 同学们： 自修自得。 • 老师: “自修自得”和“认真学习”一样吗? • 同学A: 一样 • 同学B：好像不太一样 • 老师： “自修自得”和“认真学习”真的一样吗? • 同学C：应该不太一样 • 老师： 哪一个范围比较大？ • 同学： 自修自得 • 老师: 你们现在的学习属于哪一类型？ • 同学: 好像只有”认真学习“？ • 老师: 所以还要多一点什么？ • 同学: “要主动找到值得学习的课题” 和“获得启发”。 • 老师： 所以未来竞争力，只有认真学习够吗？ • 同学： 好像还不够 • 老师： 所以同学想一想结论要怎么说比较恰当？
- 11. 对话
- 12. 思考层--儿童哲学 为什么当我们 有了某些东西 后我们还是想 要更多? 保守秘密和 说谎有什么 不同? 我需要让其 他人快乐吗? 他是天才还是 蠢材? 我如何知道我 做的是对的事? 我从哪里来?
- 13. 说 来 听 听 - 基 本 信 息 2. 想不通 (疑惑） 1. 喜欢/不喜欢 (感觉) 3. 重复/固定的模式 （认识) 客 题 + 主 观 问 题 概 括 性- 整 合 — 推 论 特 定 连 接 性 问 题
- 14. 写 下 来 - 重 点 浮 现 喜欢的部分 不喜欢的部分 不明白的地方 注意到的重复 模式
- 15. • 红豆 • 狼 • 请 • 羽毛 • 世界 • 教养
- 17. 人、事、时、地 价值、意义、目的地 问出好问题Learn to read Read to learn 记忆层 理解层 理解层 厘清思考层 应用：思考层 创造：思考层
- 19. 提问 • 旧经验 • 提问记录于提问本上 • 选出最想讨论的题目 • 依題目難易程度劃分類問題 • 如果問題類似或相關，要適時進行延伸 – 如果你是青年，你會希望得到美女還是老虎？ – 如果你是公主呢？如果你是國王/或觀眾應 • 整拼 – 如果你是公主，你對青年受到審判，會感到難以選擇嗎？到 底在為難什麼？ – 我們的社會中，還會遇到什麼和公主一樣左右為難的決定嗎？ 答問：爸媽離婚了，孩子要選擇哪一方？怎麼選都怕另ㄧ方 傷心/看電視或玩電腦也很為難
- 20. 以层次问题激发思考 • 第一层次 – 主角主要有哪一些? 发生在哪里? 那个人长什么样子? 事情的经过如何？ – 哪一些画面让你很深刻? 很特别？ – X经历了哪一些阶段? – 采取了什么样的叙述方式？从哪里看得出来? – 大家都有。。。的经验，说一说。。的原因？ • 第二层次 – 画中的人是个怎样的人?/ 你觉得他怎么样? – X + Y的关系如何？ – X如何对待Y？Y如何对待X? – 这个故事引发你什么联想? 哪些材料引发你的联想？ – 你喜欢书中的哪一些句子？ – “。。”这个字引发你什么样的联想?/在你心中具有什么样的意义? – 什么地方觉得好笑? • 第三层次 – 在你的生活中，与 C关系如何？/有类似的经验吗？/ – 你知道现在社会，C和D之间有哪些特别的现象？社会问题的呼应/你如何去安排。。。？ • 第四层次 – 在文中有些什么学习？ – 读完后，你有什么心得? 什么感想？什么新的想法？你有没有想到未来要。。。？要如何追 寻人生的价值？决定将来要有什么行动？
- 21. • 找一找 • 为什么（诠释 词语） • 为什么（排列 事情的顺序） • 为什么（解释 因果、概念与 关系） • 为什么（比较 阅读 策略 重要 概念 概念 图 • 找一找图画，作者用哪三种现 象告诉我们夏夜来了? •找一找夏夜里哪些东西还醒着 了？ •找一找夏夜有哪两样东西，快 乐的到处旅行？ •找一找，醒着的夜风，在夏夜 里先后做了哪些事？
- 22. 鱼就是鱼
Editor's Notes
- 1. 开始前，先玩个游戏 想想你用什么办法可以知道这里贴着的照片图案是什么？ 我只能点头/摇头 提问 画graph—归类----统整所有的线索—推断---结论 2. 感觉如何？
- 会识字、会听故事=/会阅读 孔子:「学而不思则惘」。 到大了，读了很多， 获得的可能并不多 读出思考力—教出思考力 ————————————————
- 之前进行的课程—延续到今天最后—完整篇 --------------------------------------------------- PIRLS =阅读力= 1. 多阅读— 引起动机、时间、环境 2. 爱阅读---让故事活起来 延伸—活泼的-手工类--=/思考（纸上学习单/活动式） 3. 对话阅读—思考 （个别拿出来作为单一独立的时段/元素渗透在讲故事里） __________________________ 多阅读---累计广泛=背景知识触类旁通—举一反三 爱阅读—持续—习惯—终生 会阅读---（认知能力+心智发展）知识： 新奇、多样、暂时—快速变化----善用---被动 vs 主动 艾登。钱伯斯 --他提醒每一个希望把孩子培养成“自愿的、渴望的、而最为重要的是——有思想的阅读者 循序渐进 可以是倒反的次序---会—爱---多 发现--攫取（特定资讯）（理解、感受、厘清）---推论（---诠释---整合（归纳/组织）----创造新观点（应用、发表）--喜悦
- 有了阅读条件+时间，接下来就是。。。 Reading response= 如何引导孩子讨论读过的书 权威制约
- 很多人認為培養閱讀能力不需要太複雜的技巧---只需要大量閱讀。 大量閱讀後---”自然” 會增加很多閱讀的背景知識，自然就能提升閱讀能力。 但是，僅僅止於大量閱讀， 真的就能提升閱讀能力嗎？--停留在某个阶段 孔子说：学而不思则网，思而不学则殆 孟子说：尽信书，不如无书 也是种冒险 读别人的看法而不思考对错 我们也是读了很多年的书， 就我自己而言，我觉得我的思考力极差 看不到很多文字背后的含义， 去不到更高的山看更美更远的风景 ———————————————— 刚才我们提到第一关是多阅读啊 剛起步的學習， 大量閱讀的確是需要的----它可以幫助我們 認識這個世界， 可以讓我們 快速累積知識。 所以，透過大量閱讀---也許可以培養出 知識豐富的小孩； 但是，這個小孩未必能成為一個 有想法、有創造力的人。 （举例中江小学—全级第一—什么都不知道） 有效閱讀=在閱讀中恢復自己思考的能力， 到最后成为独立阅读思考者 让自己來主导这场探索游戏， 与作者展开展对话， 在文字裡抽絲剝繭----像剝洋蔥一般，層層剝下去，發現文字背後的-----動機，價值、用意， 甚至欣賞、分析這一層層洋蔥生長的--------姿態、方法， 然後提出你的想法、回應，接下來想做的事 創造式閱讀---一幅画、一首曲子、一场革命 建立对世界的看法 _____________________________ 那麼，要透過什麼樣的閱讀學習， 才能提升我們的閱讀能力呢？ 什么才叫会读书呢？ 书呆子？
- 我們可以藉由十七世紀英國哲學家培根所描述的 螞蟻式、蜘蛛式、蜜蜂式的三種學習類型， 幫助我們了解，在培養閱讀能力的過程中， 我們究竟遺漏了哪些非常重要的歷程。 三種類型的學習特質----解釋「閱讀」的不同境界。 蚂蚁: 被动式的阅读 ------------------------- 只知道不停的採集--囤積糧食， 從不想嘗試將採集回來的東西變得更可口些。 所以閱讀的材料---多元， 但學習時只會將作者所說的內容 照單全收---不假思索的記憶下來， 不想主動的思考、組織與內化， 被動式的學習類型。 這種囫圇吞棗式的學習， 雖然吃下很多東西----卻可能不夠營養。 莊子就提醒我們：「君之所讀者，古人之糟粕已夫！」 若你讀的都只是前人的知識殘渣而已---可能是徒勞無功的。 2. 蜘蛛：主动式阅读 --------------------------- 只会利用自己的肚子里的东西---吐丝结网---收集食物 由于网的结构严密，对食物有筛选的作用， 保证补到的对自己有用==阅读系统化历程—思考—组织---内化—材料---有用的收获 3. 蜜蜂： 创造式阅读 --------------------------- 会飞—到更远的地方采集食物==阅读可以去到更多更广的领域 又会把食物转化创造==统整创造新观点/创作 比原有的更美味—花粉---花蜜—增值 —————————————————— 蜘蛛式学习—搭建鹰架----做创造性阅读 （外面很多阅读活动—很热闹—停在蚂蚁式学习 抄、背美句 要有步骤、系统、循序渐进 蚂蚁是第一步—进阶到蜘蛛阅读—第三阶段蜜蜂 ———————————————— 让他们进入HOTS Bloom ‘s taxonomy of learning 6个层次思考模式 LOTS 乐趣会不见吗? _________________ 担心—带那么强烈的学习目的—思考、分析—让人失去乐趣吗? 看文字---看漫画—看文字—有了鉴赏力、分析力 如果蚂蚁只吃到米粒—他们的饮食趣味就限于米粒的滋味 蚂蚁如果有机会啃到蜂蜜的滋味---对饮食的视野就会有所不同 纯粹为了乐趣而阅读---调剂身心的价值 但是今天我要带来的是一种藉由思考+创造 所获得的“自我突破、自我提升”的乐趣 就如马斯洛—maslow 需求层次论： 不是蚂蚁米粒的乐趣，而是蜂蜜的层次 你对这样的滋味，是否充满期待?
- Orange --《狼来了!>
- 你认为老师引导的是哪一类型的阅读？ 蚂蚁式、蜘蛛式。蜜蜂式 依照文章内容问答 只收信息，不能整理信息
- 你认为老师引导的是哪一类型的阅读？ 蚂蚁式、蜘蛛式。蜜蜂式 利用概念图—自行组织概念之间的关系 将信息---转化为有价值的讯息
- 你认为老师引导的是哪一类型的阅读？ 蚂蚁式、蜘蛛式。蜜蜂式 引导思考“自得自修”和“认真学习”是否完全一样？ 对信息进行反思—并提出看法
- 表述方式：（画/写/讲/做艺术品） 说给自己听 说给别人听 大家一起来发言 聊出新想法---发掘文本的成就感—知性的喜悦·，感性的满足（挖掘文本秘密的成就感） 孩子希望大人帮助说清楚自己要表达的事情， 而不是替他们发言/ 解释来龙去脉， 希望在大人的指导下， 发掘自我表达的能力 就是在提问+讨论中逐渐将-----生活智慧+有意义的思考凸显出来 @ 捕抓住---后经过一番沉淀—变成生命的一部分 =无意中冒出的意义 学习单敷衍—由孩子讨论提问—自主性高 从讨论里面建立价值观+沟通 《美女還是老虎？》 建议把题目/问题拋回去/反问他 学龄前的哲学思考应当从儿童的提问开始（学问从对话中学习）---展开对话（从讨论中发展属于自己的思考模式）—再一起继续思考 提20题，选哪一些要深入思考 老师的素质 不知道踏脚车的人怎么叫别人踏。我教你踏不表示我骑得比你好 看过程 =/结果 老师立场中立，拿掉权威 冲突时---彼此将明确想法说明，清楚明白的澄清想法 =/被教/告知，而是讨论出来 训练他们如何思考，最好的方法就是讨论 弄清楚自己本来就知道的东西，进而了解别人所说的，并让别人了解我在说什么 如数学 要從那個方向想？我要怎麼做？我為什麼要這樣做？這樣做的原因在哪裡？ 厘清学习的思路—形成知识的主动建构 周密的思考—知识才会贯通 不念哲學也一樣可以擁有的學習態度 教学本来就应该是让学生“从已知到未知”，然后再让他们“从未知到已知”。 就以“池塘”为例，老师大可展示几幅图片，让学生说说池塘的一些特征。过后展示一幅大家熟悉的名胜——“湖”，让学生的思维进入歧道，思考为什么这叫“湖”，不叫“池”。老师的重点教学可以放在这里。 —————————————————————————————— 儿童哲学P4C （教学+学习的方法）= Matthew Lipman 美国哲学家发展出来 不是把孩子变成哲学家 而是让他们越来越有想法、反思、体贴、合理、批判性、创意、合作(4C collaborative,caring,critical,creative) 1. 提升思考力—合作式学习 2. 提升社交情绪的成熟度 3. 提升对话的品质 从文本推断/诠释资料/事件/想法 把文本与文化、社会和历史做链接 解决汤匙喂养的学习习惯—独立的学习者 —————————————————————— 挑战 问题/答案/假设 你可以找出什么例子来支持这个说法/假设? 你可以再解释多一些吗? 你如何知道这些？ 你如何看待作者的信念？ 还有其他的看法吗? 问这个问题有什么意义？ 这个问题有多重要？ 为什么你觉得这个问题重要过那个问题？ 哪一个你同意？这个还是那个人的? 这个是唯一的答案吗？ 跟你第一次的想法有什么不同?
- 搞不懂---小孩到底在想些什麼？ 想法有問題---不知道該怎麼跟他說清楚！ 什麼方法---增強小孩的思考能力？ 儿童哲学=高深莫测？玄妙奥秘？ 超凡的思维能力？ =对思考做思考的活动 =一种生活态度，便是反映了他的哲学观=/高深的学问； = 一种实践的能力，透過行为把自己心中的信念表达出來的能力； =一种追求智慧的学问，從生活经验中累积智慧，將自己內心所相信的事情表現出來 儿童能学哲学？ 不但能学，而且，哲學学 与 走路、说话一样，是人之初就改学的 哲学的起源=「困惑」---儿童的学习也起源於「困惑」/ 「我想知道」---进而追求答案 Ie: 「礼尚往來」（红包/礼物) 呀！那麼「以眼还眼」(打我一拳还他一脚） VS「礼尚往來」又有何分別呢？ 为什么「以眼还眼」是不对的？ 而「礼尚往來」卻是应当的？ 兒童具有的思考能力比我们所想像的强得多 目的 让思考有充份的空間自由遨翔—不让 “跳高一层思考的能力‘ 褪色 能夠思考，也需要发展並借助与他人对话來发展讨论的能力----帮助自主思考 在日常生活中加入哲学的材料----引发孩子的思考—发展思考模式 纸面剧场---容易让接触它们的人进入思考的舞台----悠遊於 创造的对话、 关怀的对话， 在美感+价值里， 接触到希望的究竟，尊重一切存在。 如何「了解」儿童的想法 如何「引导」儿童学习合理、有效的思考 到底什么样样的「角度」，才叫做「哲学」的角度？ 把「儿童的思考与想法」提升到類如研究一般哲学思考思考的层次來做观察与探究 以「哲学思考」的规格來看待+了解儿童的想法时---比较愿意去正视与尊重儿童的看似简单的想法与念头 他们具有哲学的趣味+思辨的复杂---值得我們欣賞+品味的 Matthew Lipman 以儿童为对象的哲学（思考）教学计划 儿童在日常生活中已经不断的在做出具有思考特徵的思考行为， 因此---培养和训练思考技巧---应从启动思考活动的初期（童年）就开始 经由实际的思考活动的操作---从中产生「哲学的智慧」----「思考的习惯」 可能蕴含的哲学概念（如友情、公平、真假、正義……等）， 有系统的安排、设计在小说的情节脉络 经由「合作思考」+「探究团体」-=核心概念的教学方法-----引导儿童哲学的对话+ 讨论 http://www.caterpillar.url.tw/en/thinking/picture-book-ch?start=12 Four in all Duck rabbit 「哲学思考工具箱」-包含了「五指模式」=5种不同的哲学思考方法 适用小学及低初学生、学龄前阶段。 以主持人的身份出现----认真对待孩子提出的各种问题---提供独立思考的空间 3C 1. 批判性（critical thinking）思考：去思考自己为何这样想、別人为何这样想以及別人这样想的原因。 2. 创造性（creative thinking）思考：去探究能不能夠有原创性的想法---因為哲学强调調的是能否创造出属于自己的东西。 3. 关怀性（care thinking）思考：讨论时，有沒有顾虑到別人的感受？ 思考类型引导-----思考内容—方法—态度
- 写下来随时可以参考 + 补充 模式确认后----讨论人物之间的管理 = 对文本诠释 喜欢/不喜欢-反映好恶 1） 直接讲—被动 2） 引导---讨论概念图 比较—评论概念图 3) 引导讨论—主要说什么 提问澄清 A Vs B 批判思考—比较+评论 哪一个图比较能说明这个故事的重点? 想一想，这个故事主要在说什么? 大家想想这些答案有什么不同？ 请大家再仔细想想 哪一个比较好？ 很好，他说三点就是挑选同学的条件，所以条件又比“方法”贴切 能布恩那个再说清楚一点？ 所以这个故事主要说什么? 随时准备提出有助于讨论发展的“概论性”问题 特定问题—中立、深入文本、凸显书的某一个特质，尚未想到的 此刻身份转换： 推动谈话者----决定讨论方向的指导参与者 整理意见—有机会温习 确保讨论是活的—互相学习 1)基本问题 有没有什么是你喜欢的？ 什么特引起你的注意？ 想从中多知道些什么? 哪些是让你觉得无聊的部分？ 是不是就此略过不读了？ 如果你根本放弃，不读这本书了？如果你根本放弃，不读这本书了，你是在哪里打住的？为什么？ 有没有地方让你觉得很奇怪？ 有什么是你不曾在书本看过？ 有什么情节出乎意料? 注意到明显不连贯的情节吗？ 注意到任何模式的运用？任何请接的关联性? 2. 概论性---你曾经读过类似的书吗？：新旧文本的相异相仿 特质 新角度切入—在你还没读过这本书之前，你想他会是怎么样的一本书吗? 这会儿你读过了，他会是怎么样的一本书? 和当初的预期有没有什么出入? 做出结论---你怎么向朋友介绍这本书？听过大家发表的意见，有没有人的说法特别出乎想象？ 你能在这个文本里找出多少个不同的支线发展/多层次运用？ 会发展出特有的议题 再读觉得有什么不同感想？ 有什么是你第一次阅读时没有注意到的？ 第二次阅读时，仍然乐在其中？ 因为重读的过程中别有所感，你会不会因此建议别人多读几遍？ 当你阅读时/回想时，有没有一些字、词/文字语法运用是您不喜欢/喜欢？ 如果作者请教你这本书有什么需要改善》你会怎么说？ 你有没有遭遇过和书里相同的情节？ 在阅读时，你能在想象中看见故事的进行吗？ 这本书没花你多少时间就读完？/读得挺慢？一口气读完/分几次读完？ 在听过组员对这本书的不同看法/意见后，有没有什么人的发言内容出乎意料？ 这本书最重要的地方是哪里？ 3） 特定问题---实现度蛮高 此为跳板 文本特质 老师需要调整方向 有时候是小朋友指导老师挖掘 提出问题的时间比较难判断 要事先想好哪一些问题是与文本相关 不然牛头不对马嘴—打退堂鼓 经验很重要 1. 你认为这个故事从头到尾得花上多少时间？ 探索时间对认事件 + 人物造成的影响 2. 故事主角是谁？ 对故事背景的社会关系有不同的思考方式 3. 书中哪一个主角你最感兴趣？最有意思？ 凸显了对人的不同看法 体会角色的内心世界 4. 故事发生的地点在哪里? 情节发展需要= 象征意义 5. 阅读故事的当下，你觉得他是正在发生的事情吗？还是过去，正在一一被提起？ 哪一个部分让你产生这种感觉？你觉得好像所有故事情节都发生在自己身上吗？ 或是你觉得自己像是旁观者？ 你在哪里进行观察？/ 从谁的觉得来看故事？观察点会变吗？哪些地方让你产生这样的感觉？ 6.是谁在故事在说故事？从何知道？ 叙述者喜欢/不喜欢哪一个角色？如何得知？
- 写下来随时可以参考 + 补充 找出不同地方相关主题—连线 确定哪一个主题与其他主体间的关联最多—第一讨论重点
- 从感性到理性的认知。不要急着下判断 毕竟“教案”是“形式”，教学是“教无定法” 经验是不可以转移，但可以借鉴 毕竟“粗略教案”是“形式”，与孩子讨论是“教无定法”
- 从推论技巧问出启动学生思考的好问题 问之有物---孩子就可以做到对阅读的期待 提出问题把整个内容谈话整理集中—眼看要讨论出又在门外的重点补上临门一脚 厘清模糊的想法 当讨论陷入停顿的状态/ 拓展讨论的层面时—不可未经设想随便抛出 思想角度受到限于字面的解释，过于僵化 http://maseduc.moe.gov.tw/files/%E5%B0%88%E8%A8%8A%E8%AC%9B%E7%BE%A9/%E9%96%B1%E8%AE%80%E6%8E%A8%E5%BB%A3/%E6%96%B0%E7%89%88%E7%B9%AA%E6%9C%AC%E6%B7%B1%E5%BA%A6%E9%96%B1%E8%AE%80%E8%88%87%E5%A4%9A%E5%85%83%E6%95%99%E5%AD%B8.pdf 第一层次： 熟悉+复习材料 第二层次：引发个人情感—与材料的关系 第三层次: 唤起生活经验+ 呼应生命故事 第四层次: 自我反省—对未来有决定性s
- 担心的干扰 1. 突发状况 2. 学习能力+群我关系发展尚未成熟 危机---转机—顺利进行 表达能力不佳---发言不知所云 厘清/ 补充/归纳 微笑、点头表示了解+支持—觉得被接纳+了解=有勇气+信心 2. 各说各话--=/焦距 穿针引线—归纳（a+b+c。。。）--发展后续的讨论进程 3. 争先恐后 坚持邀约才发言/举手发言---遵守发言秩序 大家都在讲，我都听不清楚谁在讲什么了，不妨一个个说，大家才能了解你的想法 4. 冷场--》15秒ok-必要 不懂提问内容？--也就是说你知道故事中的主角遇到哪些问题吗? 不熟/缺乏信心—我们再看看故事中有哪些角色？通常一般人对这个的看法如何？ 讨论的议题不引起兴趣—若发生在我们校园，你觉得会跟书中的结果一样吗? 问题太深/思绪跳太快？没有能力回答—先抛具体/浅显的问题/封闭到开放/表象到意象—建构思维脉络 小猪做了什么?----小猪将自己打扮成几种动物? 小猪为什么不喜欢自己？---小猪为何老是讲自己打扮成别的动物？他为什么不喜欢自己？ 说说你对小猪的看法?---小猪如何解决它的烦恼？说说你对她的看法 你认同小猪说的：当猪没有什么快乐的事吗?---认同才批判---小猪为什么会说：当猪没什么快乐的事？ 你认同小猪说的:当猪没什么快乐的事吗? 离题—所以你认为。。要怎样才可以。。。 自我中心太强，阻止别人表达意见/过度批评—维护立场 邀约其他小朋友—冲淡个人色彩 有没有哪位小朋友有不同的看法 有人发言，孩子却窃窃私语---谁好像有意见，我想大家都希望能够听到你们的观点 请他念文章—这段话很有趣，我们请。。。来念一下 紧张—鼓励+支持 这个意见很棒/精彩，请继续/然后呢，我都听得很入神了 e. 发表意见不合—冲突 对事不对人 合作学习气氛 有时候意见不同代表团体有更多成长机会，我们不妨听听其他不同的意见？ 选择A的意见的好处在哪里？ 不同生活背景的人可能有不同的看法，彼此的立场不同，角度不一样，有没有人从其他的角度来想的？ 为了确定彼此都了解对方的立场，请两方各将对方的意见说明一下 过于沉长—所以你的意见是？ 大哭—你的心情我们理解，正如书中所探讨的。。。。 一个议题停留太久---关于这个话题—有谁想要统整我们的讨论？接下来说说今天有哪些学习？ 那些是勇气的表现？抢银行—还有那个小朋友有不同的看法？抢银行跟书中所提的价值观有什么不同？ 勇气是勇敢去做对的事，如果做了不应该做的事，不是勇气，而是鲁莽/意气用事 基本策略扎实---减少突发状况
- 引导学生发展深度思考的提问，在于能从字面情节的讯息引入字里行间抽象意念的探索 S 把故事和自己的生活结合----旧经验 举一反三 同理 整併（提問：如果你是公主，你對青年受到審判，會感到難以選擇嗎？/提問：公主在做決定時，心中有哪兩種令他為難的想法？ 找出故事模式来理解他的意义—玩游戏—享受解谜般的愉悦 通过图画接触了文学的复杂性
- 顺时间的叙述方式--叙述轴心 答案可以预料 + 可以从没有预料到的答案中再延伸 随时抓住主题意识 发表后—主持人适度回应 如回答抽象---引导他们再多讲一点 Ethics; Social and Political Philosophy; Ethical: Lying, Friendship, Animal Rights, Obedience and Authority... Is Swimmy scared when his school of fish are eaten? What does he do? Is Swimmy brave? If so, what makes him brave? Is Swimmy afraid of all the new creatures he encounters? Why or why not? Does Swimmy like being alone? Is a school of fish a community? What makes a community a community? Are the members of a community responsible for one another? If so, how? How does Swimmy help his new school of red fish? Does he feel responsible for them? http://www.scholastic.com/teachers/lesson-plan/fish-fish
- 1. 课程地图—教出阅读力 2. 建构式学习单 3. 学习鹰架 阅读策略分段学习，后再综合（学习迁移) 自我提问—使用学习策略—主动阅读理解（学习目标) 课程地图 就会看到，哪一些策略必须优先处理 教材的重要性就会降低—那老师就可以灵活使用教材—教学的专业主动性就会增加 教材太多，设立地图就能清楚看到 目标+ 层次 减少对新生的摸索和适应 语文的分配时间： 阅读理解（2.5）、语文常识（0.5）、语文表达（1）按比例规划 （1）找一找（检索+攫取）----（2）说出关键/主要的------（3) 为什么（诠释) 为什么 （排列顺序）---（解释）----（比较） 三类综合练习 (4）想一想 (写作技巧+寓意）---（5) 你认为 五类综合—主题分析评论 2） 建构式学习单 先告诉同学要练习的阅读策略是什么 （阅读理解的目标） 设计学习单---练习独立用这个阅读策略进行阅读理解—诊断学习困难的部分 学习单= 非选择题/ 建构式= X-ray —看到建构阅读理解的过程—才容易发现他们在哪里困难 设计学习单五个重点 1. 根据 课程地图 — 确定阅读策略 （找一找。。 2. 阅读文本---找出重要概念 （主要说什么？） 3. 统整概念----找出主要概念之间的关系 （解释 A + B的关系) 4. 概念图-------“ （画出概念图） 5. 根据 概念图 concept map 的重点----结合 阅读策略 进行学习单设计 (读完此文，你认为。。。请至少举出2种看法，并从文中举例证据，支持看法） _______________________________ 例1 1. 运用的阅读策略： 找一找---重要讯息 (提问：找一找上文段落，用哪三种现象告诉我们夏夜来了？） 2. 要掌握的重要概念 3. 练习绘制概念图 ___________________________________ 找一找 找一找图画，作者用哪三种现象告诉我们夏夜来了? 找一找夏夜里哪些东西还醒着了？ 找一找夏夜有哪两样东西，快乐的到处旅行？ 找一找，醒着的夜风，在夏夜里先后做了哪些事？ 找一找，作者把人生的遭遇，分为哪四类印象? 找一找，上题的四类印象，作者认为哪一类最重要？ 找一找，作者举那两个例子，说明这类最重要的印象？ 找一找列语词的地名，分别属于哪一省？ 找一找作者用哪一些形容词来描写康桥与康河？ 为什么？（诠释－－词句／含义／图文） 用自己话说； 以容易误解／不易理解的词句 “不去想，什么都没有，一旦思想起，便历历如绘）－－诠释这段话的含义 “无三尺浪的薝下水道” 具体和抽象词的含义，分别是什么？ “在”屋顶上的雨水滴落下来，却理直气壮的在薝下汇成一道水流“ 这句话中，请诠释”理直气壮的“含义 根据地图，圈出作者的故乡 为什么－－排列事情的顺序 根据图文，排列下列事件的先后顺序 根据图文，排列“开小门”的先后顺序 “ ”齐无人“ 排列三种情绪的先后次序 根据作者的行走路线，排列下表地点的先后次序 当定伯与鬼靠近宛市时，根据上文，排列定伯卖鬼事件的先后次序 为什么－－－解释因果、概念与关系 为什么作者会“涕泪满衣裳”？ 在。。。，。。。。，。。。三个诗句中，解释哪一些语词说明喜悦的情绪？哪一些语词描写喜悦的行为？ 。。。解释哪些实写当时的情景？哪些虚写想象的情景？ 解释哪些是空间的描写？哪些是情感的描写？ 解释诗中有哪些句子描写出与 “千里江陵一日还”相同的速度感？ 利用地理知识，解释。。。这两句诗中的“穿、下、向” 三个动词，与地理环境的关系 为什么常人与。。。二人，欣赏角度不同？ 解释作者在描绘“ 大道时，运用到（视觉与听觉）； 弯入林中小径时，作者用（视觉）描写景致； 走到原野时，运用到（视觉与听觉）， 到了土。又运用（视觉）来介绍该地的风景 利用“远、中、近” 三个项目，解释原野看到的景物 利用“具体描写、比喻、感受” 三个项目，解释朝阳初升的情景 请根据。。。。。。‘口水功能“ 七个项目，解释文中有关鬼的相关内容 为什么鬼怀疑定伯不是鬼？ 解释定伯用什么方法，化解被鬼怀疑的危机？ 为什么－－比较 根据下列表格， 利用“月光、树、风” 三个项目，比较。。。。时，。。二人与常人不同的欣赏角度 概念图 出使 Ｘ事件的危机＋解决 人生的际遇／人生印象 事件开始－－－发展－－－高潮－－－转折－－－结束 想一想－－分析写作技巧＋寓意 想一想它们使用什么写作技巧？ “ 作者将烟比喻为翁如天听的祈祷，有什么寓意？ “ ．．．这三组文句，具有何种共同的写作技巧？ 。。。这三组文句，都共同以“你” 代替“我”。想一想，这样的写作技巧，具有何种写作效果？ 你认为－－提出看法，并以举证说明，支持看法 读完上文，小明说“我认为”鬼比人善良】率真“。请帮忙小明从文中举列证据，支持他的看法 ： 你认为定伯是个怎么样的人？请至少举出两种看法，并从文中举列证据，支持看法 “ 你认为鬼可能是男性还是女性？试着从文中举例证据，支持你的看法 使用学习单小秘诀 读学习单－－阅读文本（圈重点、练习画概念图）－－填写学习单（用学习策略自己解决问题）－－分组讨论（小组学习：简单问题２人，困难４人）－－课堂厘清（观察－学习困难部分－学习鹰架搭构）－－－完成学习单（整理课堂＋小组讨论０
- Look at the kinds of creatures the fish is imagining. Do you think it is possible that these creatures exist? Why or why not? Is it possible to know that something exists without having seen it yourself? How do we decide this? What are some different ways that we come to have knowledge? Sometimes, we read stories about things we have never seen or experienced before. For example, most of us have read stories in which animals speak to each other in English, although none of us have seen talking animals before. It’s easy to imagine this in our heads. But how do we know that what we are imagining is not real? Could it be real? Have you ever had a dream that felt so real when you were dreaming, you thought it was real life? If it felt real but was still a dream, how do you know you’re not dreaming now? The fish finds out that he cannot breathe outside water, although the frog can. Are there things the fish can do that the frog cannot? Do you think the frog is better than the fish? Does it make sense to compare the frog and the fish? Have you ever tried doing something and then realized you just can’t do it, even though some other people can? Some people are better than others at certain things, like shooting baskets or skipping rope. If a person is better at something than other people, does that make her a better person? Most children would say that such creatures do not exist ask how they can be sure of this, which would lead to a discussion about how we know， what we know. whether cant breathe outside of water this limitation makes the fish inferior to the frog. This can be extended to a conversation about human capabilities what it means not to be able to do something that others can.