Recuperação paralela, lingua portuguesa e matemática

1. OFICINA PEDAGÓGICA
DIRETORIA DE ENSINO DE SÃO CARLOS
2011

2. RUBEM ALVES
- O PAPEL DO PROFESSOR -

3. A CENP representou:
Justificativa:
Respeito à pluralidade dos ritmos de
aprendizagem.
• O compromisso da escola de oferecer condições
favoráveis à superação das dificuldades
encontradas no percurso escolar.
• Importância da diversidade e de alternativas
operacionais.
•

4. Amplitude:
Alunos de classes regulares dos Ciclo II e Ensino
Médio.
Período:
Ciclo II e Ensino Médio: durante todo o ano
letivo.

5. Carga horária:
Conjuntos indivisíveis de 10 (dez) aulas de
Língua Portuguesa e Matemática (Professor)
•
Escolas com até 15 classes: 1 conjunto de 10.
Escolas com 16 a 29 classes: 2 conjuntos de 10.
Escolas com 30 ou mais classes: 3 conjuntos de
10.

6. Quantidade de Alunos:
Grupos de alunos (sem especificar quantidade) do
mesmo nível de ensino, organizados por classe/série,
por dificuldades de aprendizagem ou por outros
critérios.
• De forma individualizada para alunos que
necessitam, temporariamente, de trabalho específico
(caráter excepcional).
•

7. ... EM PROCESSO
RECUPERAÇÃO PARALELA
2011

8. O
conhecimento não aparece como algo que
está fora
MAS
ALGO A SER PRODUZIDO,
CONSTRUÍDO PELO
APRENDIZ ENQUANTO
SUJEITO.

9.  PROCESSO
o sujeito continuamente constrói
hipóteses e enfrenta condições que o obrigam
a reformular suas hipóteses.

10. Cartilhas
supõem a escrita como espelho da língua que se
fala.
“Educação bancária” – “sacar” exatamente
aquilo que se depositou na cabeça do aluno.
(Paulo Freire)

17. tio
tia
IAO ( Thiago)

18. •
Para o professor que não
psicogênese da língua escrita:
conhece
1) não
fixou a sílaba “ti”;
2) tem
problemas psicológicos pois “come” letras.
a

19. 
Para o professor que conhece a psicogênese da
língua escrita:
1)
já compreendeu que a escrita representa a fala;
2)
já sabe que é necessário segmentar a fala para representar,
ordenadamente, cada segmento oral por uma letra;
3)
já tem claro que diferentes emissões sonoras devem ser representadas
por diferentes sinais gráficos;
4)
Já descobriu que esta diferenciação não é aleatória e que a cada
emissão sonora específica deve corresponder um sinal gráfico.

20. -
Mediação
intervenção planejada
(uma boa situação de aprendizagem) a partir
do que eles já sabem e do que ainda não
sabem.

21. 
1)
2)
3)
4)
Pode-se caracterizar uma atividade como uma boa
situação de aprendizagem quando:
os alunos precisam por em jogo tudo que sabem e pensam
sobre o conteúdo em torno do qual o professor organizou a
tarefa;
os alunos têm problemas a resolver e decisões a tomar em
função do que se propõem a produzir;
o conteúdo trabalhado mantém suas características de objeto
sócio-cultural real sem transformar-se em objeto escolar
vazio de significado social;
a organização da tarefa pelo professor garante a máxima
circulação de informação possível.

22.  Um
ambiente é alfabetizador quando promove
um conjunto de situações de usos reais de
leitura e escrita nas quais as crianças têm a
oportunidade de participar de diversos atos de
leitura e de escrita, elas podem desde cedo,
pensar sobre a língua e seus usos, construindo
ideias sobre como se lê e como se escreve.

23.  Erros
construtivos: no processo de
construção da escrita as crianças cometem
erros, que não são vistos como faltas ou
equívocos, eles são esperados, pois se referem
a um momento evolutivo no processo de
aprendizagem das crianças.

24. Ferreiro e Teberosky (1986) criaram uma
classificação ordenada, composta de cinco
níveis evolutivos da compreensão do sistema
escrito.

25. Não existe busca de
correspondência entre as letras
e os sons.

26. Emprega círculos e riscos verticais descontínuos
para escrever, letras ou números.

27. A escrita ainda pode vir, às vezes, acompanhada do
desenho.

28. Tendem a estabelecer uma correspondência
sistemática entre a quantidade de letras
utilizadas e a quantidade de sílabas que se
deseja escrever – sem o valor sonoro
correspondente.

30. Neste caso, as letras utilizadas pertencem
realmente, em todas as ocasiões, à sílaba
que se tenta representar.

32. A criança percebe a decomposição da sílaba
em fonemas, que são os elementos menores
das sílabas, mas ainda não utiliza, para
escrever, todos os fonemas da palavra.

34. A criança já compreendeu que cada um dos
caracteres da escrita corresponde a valores
sonoros menores que a sílaba e realiza
sistematicamente uma análise sonora dos
fonemas das palavras que vai escrever.

37.  Na
escola, os PCs deverão analisar os casos de
alunos que se encaixam em alguma das
hipóteses de escrita aqui analisadas, por meio
da sondagem.
 Organizá-los
de acordo com as hipóteses e
trazer uma produção de cada aluno, na
próxima OT, para análise na Diretoria de
Ensino.

38.  Escolher
semântico
leitura!).
4 palavras do mesmo campo
(não se esqueçam de fazer a marcação da
Ex.:
LAPISEIRA (polissílaba)
CADERNO (trissílaba)
LÁPIS
(dissílaba)
GIZ
(monossílaba)

39.  Criar
uma frase com uma das palavras
pertencentes ao campo semântico para
observar se há estabilidade na escrita.
Ex.:
O CADERNO ESTÁ NA MESA.

40. Para os alunos alfabetizados:
Reescrita de um texto narrativo (escolher um
texto bem escrito).
Ex.:
JOÃO E MARIA

41. ATÉ O PRÓXIMO
ENCONTRO!!!