資優教育的個人反省：認知心理、社會建構與教育倫理 2014年台灣資優教育年會

1. 資優教育的個人反省
認知心理、社會建構與教育倫理
曾柏文 荷蘭國際亞洲研究中心 博後研究員
華威大學社會學博士
資優教育學會年會 2014.6.1 台北教育大學

2. 社會人文
歷史社會的視野與價值
數理科學
好奇、能力與成就感
博雅教育
心理學
對人的關注
學思軌跡
 1987 明道入學，常態編班分班考最高分
 1987 明道初中增廣班
 1990 台中一中，缺考資優班甄試
 1991 清大數理資優輔導計畫
 1993 代表隊集訓、世界化奧金牌
 1993 保送台大，對化學之路疑惑
 1994 「從一張空白課表開始」
 1995 轉到心理系
 1998 對邏輯實證心理典範懷疑。先服役工作
 2002 倫敦政經學院轉念社會學
 2004 國會助理、選戰幕僚、自由寫作
 2006 英國華威大學社會學博班
啟蒙
受益
抗拒
爭取
孤獨
困惑
探索
出走

3. 「資優」標籤下的掙扎
 「資優」認同的拉扯軌跡
啟蒙 受益 > 抗拒 > 爭取 > 孤獨> 困惑 探索 > 出走
「教育行政標籤」在青少年心理的複雜意義
 菁英主義 的掙扎
同儕連帶的張力
「孤獨的鷹，才飛的高」或是「寧在人間」？
 科學主義 的矛盾情感
科學的魅力與霸氣
「去念心理系那種偽科學，會變壞」

4. 心理認知影響
 自信/責任/孤單
「挑一個困難的戰場」
 視覺認知與整合思考
「從化學的凝視到社會學的想像」
 認知技能的局部強化
跨轉社會學的挫折: 知識哲學的偏狹
邏輯實證 vs 詮釋批判、價值辯證

5. 資優的社會建構
 資優的文化階級想像
「讚美文化」下的尷尬
 國家發展主義
人力資源發展觀與投資邏輯
 國際化奧的投入與光榮
「為國爭光」的社會心理
同儕背棄的罪惡
教育資源的分配正義
人本教育哲學：
人的「工具化」？
後進現代國家自信欠缺
選手作為國家自信工具？
與教育倫理

6. 反思資優教育
 學習者中心
回歸學生潛力的自然綻放，減少「制度績效因素」干擾
外在誘因 (e.g. 奧賽獎金) 的倫理基礎？
 額外附加，避免割裂同儕連帶
體貼「資優標籤」在青少年同儕間的意義/張力
 價值探索空間
跨領域視野
基本哲學能力培養 （認識論、價值倫理、神學）