Planeación de conductas pro-sociales

1. “2015, AÑO DEL BICENTENARIO LUCTUOSO DE JOSÉ MARÍA MORELOS Y PAVÓN”
PLANEACIÓN DIDÁCTICA: CONSTRUCCIÓN INICIAL DE ACCIONES PRO-SOCIALES
NOMBRE DELPREESCOLAR: JARDÍN DE NIÑOS ”MIGUEL ALEMÁN”
NOMBRE DE LA DOCENTEEN FORMACIÓN: ALANIS BARCENAS ANGELLE GRADO Y GRUPO: 3ERO”C”
OBJETIVO: Desarrollar acciones pro-sociales iniciales en los alumnos de preescolar, por medio de actividades didácticas que impliquen el
aprendizaje cooperativo como recurso para promover la empatía, la colaboración, el apoyo mutuo, el respeto y la toma de decisiones en
colectivo y abatir la creciente violencia que se suscita en el salón de clases.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
- Identificar las conductas violentas y el tipo de agresividad que persisten en el s alón de clases
- Identificar las emociones universales para contribuir a la autorregulación inicial de ellas y evitar conflictos entre pares
- Generar acciones pro-sociales mediante el ejemplo y la promoción de una sana convivencia entre pares
- Concebir el aprendizaje cooperativo como estrategia didáctica que fomente la convivencia armónica en los alumnos de preescolar
CAMPO FORMATIVO:
DESARROLLO PERSONAL Y
SOCIAL
ASPECTO: Identidad Personal
COMPETENCIA A FAVORECER:
Reconoce sus cualidades y capacidades y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros
APRENDIZAJES ESPERADOS:
-Habla acerca de cómo es ella o él, de lo que le gusta y/o disgusta de su casa, de su ambiente familiar y de lo que vive
en la escuela
-Habla sobre cómo se siente en situaciones en las cuales es escuchado o no, aceptado o no; considera la opinión de los
otros y s esfuerza por convivir en armonía
-Enfrenta desafíos solo o en colaboración, busca estrategias para superarlos.
CAMPOS TRANSVERSALES
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
COMPETENCIAS
Obtiene y comparte información
mediante diversas formas de
expresión oral
APRENDIZAJES ESPERADOS
-Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos,
dentro y fuera de la escuela
-Comparte sus preferencias por juegos. Alimentos, deportes, cuentos, películas
y por actividades que realiza dentro y fuera de la escuela

2. DESARROLLO PERSONAL Y
SOCIAL
Establece relaciones positivas con
otros, basadas en el entendimiento, la
aceptación y empatía
-Habla sobre experiencias que pueden compartirse, y propician la escucha, el
intercambio y la identificación entre pares
-Escucha las experiencias de sus compañeros y muestra sensibilidad hacia lo
que el interlocutor le cuenta
-Muestra disposición a interactuar con niñas y niños con distintas
características e intereses, al realizar actividades diversas. Apoya y da
sugerencias a otros
-Acepta gradualmente las normas de relación y comportamiento basadas en la
equidad y el respeto,las pone en práctica
PRIORIDAD DE RUTA DE
MEJORA
Desarrollo Personal y Social:
-Desarrollo del lenguaje
-Incremento del autoestima,
autoconcepto y seguridad en los
alumnos
MATERIALES
-exposición de las emociones y
sentimientos por medio de imágenes
-proyector
-video complementario de las
emociones
-cartulinas
-friso de las emociones
-plumones, crayolas, etc.
-acuerdos
-caja de sorpresas
ACTIVIDADES Y PROGRAMAS
PERMANENTES
-Ceremonia
-Activación física
-Desayuno
-Recreo
-Actividades contempladas de la
estrategia global del preescolar
ACTIVIDADES PARA INICIAR
BIEN EL DÍA
-Saludo
-Actividad de cómo me siento hoy
-Cómo se siente mi compañero
-Autoevaluación de mis acciones
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 1
INICIO
Se iniciarán las actividades con la expresión
de diferentes sentimientos y emociones que
llevan cabo los alumnos; los niños y las
niñas expondrán ciertos sentimientos y
emociones que la docente muestre por
medio de las imágenes. Así mismo los
alumnos responderán a una serie de
cuestionamientos que la docente emita:
¿Por qué crees que se sienta así?
¿Te has sentido así?
¿Cuándo te ha pasado eso?
¿Cómo reaccionas ante esta emoción y/o
sentimiento?
Una vez que emitan la lluvia de ideas
respecto a las emociones y sentimientos, se
DESARROLLO
De forma colectiva realizarán algunas expresiones con
cartulinas de las emociones que observaron en las imágenes, de
tal forma que se colocarán en un friso de las emociones, donde
los alumnos puedan observar la emoción como un significado
convencional de determinadas acciones. En función a ello la
docente implementará algunas situaciones donde los alumnos
adjudiquen algunas de las emociones, por ejemplo:
Cuando me pegan me siento….
Cuando salgo al recreo me gusta por…
Etc.
Se les solicitará a los alumnos que realicen una historieta (una
secuencia de acciones de principio a fin), en un primer
momento inventarán la historia de la secuencia, la docente
direccionará sus opiniones en exponer una situación
problemática, al finalizar se leerá hacia todos para que tengan en
CIERRE
Se realizará una asamblea con los alumnos, de
tal forma que se analizarán las situaciones que
se suscitaron en el desarrollo de la historieta,
de tal forma que cada uno de los alumnos
encontrarán una acción positiva en el mismo
desarrollo y alguna acción negativa que
impedía la participación activa de
determinados alumnos. Al finalizar, la docente
retomará las emociones que fueron analizadas
previamente y escogerá al azar algunas de las
participaciones que emitieron los alumnos y
dirigirá los siguientes cuestionamientos:
¿Cómo te sentiste cuando sucedió eso? (se les
pedirá a los alumnos que no lo digan, que
únicamente tomen la emoción y el sentimiento
que están en el friso de las emociones)

3. les invitará a los alumnos a observar una
serie de rostros que manifiesten diferentes
emociones y sentimientos y serán ellos
quienes adjudiquen la posible causa de
dicha sentimiento y/o emoción y se
plantearán algunas situaciones para observar
estas emociones en los alumnos.
Al finalizar se les pedirá que dibujen alguna
situación que recuerden y que más les haya
quedado en él o ella, de tal forma que
expongan sus dibujos a los demás.
cuenta la secuencia de la misma. Se hará énfasis en la solución
del problema, es decir como plantean la solución sin adjudicarle
violencia a la misma. O alguna de las situaciones que se
presentan e n las relaciones que establecen los alumnos con la
finalidad de observar la forma en cómo solucionan el problema.
Una vez que tengan la historia de forma grupal, los alumnos se
colocarán en equipos colaborativos, y cada uno de ellos dibujará
alguna parte de la secuencia de la historieta, de tal forma que
por medio de dibujos recreen las acciones qu sugirieron en la
historia.
Al finalizar un representante de cada uno de los equipos pasará
a explicar la secuencia que les tocó, y así mismo entre un
colectivo expondrán la historieta. La docente realizará
cuestionamientos detonadores como: ¿Cómo solucionaron el
problema? ¿Cuál era el problema? ¿Quiénes ayudaron a
solucionar el problema? ¿Qué hubieras hecho tu? ¿Por qué? Se
hará énfasis en reconocer los acuerdos y las estrategias pro-
sociales que se desarrollarán a lo largo de la jornada de
intervención
Se dirigirá los alumnos de forma grupal y se
les preguntará: ¿Cómo se sintió su compañero
o compañera cuando realizaron esa acción?
¿Por qué creen que se sintió así?
¿Cómo hacer para mejorar esta emoción o
incrementar esta emoción?
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS A TRABAJAR DIARIO:
Las actividades que se enuncian tendrán gran impacto en la ejecución de las estrategias pro -sociales como medio para solucionardiferentes situaciones que se
suscitan en el salón de clases:
*Mi aula ordenada: Acomodo inicial, intermedio y final del aula
Aumentar la inclusión de los alumnos, así como eliminar barreras para el aprendizaje, asociadas con el pizarrón, escasa visib ilidad, seguimiento de instrucciones;
o de interacción con otros alumnos y la docente titular
*Yo respeto: Código escolar: Friso de acuerdos por medio de apologías que ofrezcan lo que cada una de las acciones representa,repase de acuerdos de forma
grupal de manera inicial y en el cierre de la jornada
El principal propósito de implementar los acuerdos es enseñar al alumno tomar decisiones,autocontrolarse,hacerse responsable de sus actos y convivir
respetando el derecho de los otros, nunca con el objetivo de castigaro lastimar a quien se reprende
*Yo cuido: Desarrollo de la empatía: Empleo de estrategias basadas en el aprendizaje por descubrimiento y el aprendizaje cooperativo
Que los alumnos desarrolle la empatía a través de conductas cotidianas en beneficio de sus compañeros y la docente

4. *Yo me controlo: autocontrol del enojo: Confrontación personalante conflictos que se suscitan en el desarrollo de las jornadas de intervención
Invitar al alumno a aprender nuevas formas de comportarse sin mostrar agresión cuando siente enojo.
*Yo me quiero: Autoestima
Contribuir a fortalecer el valor que los alumnos se dan a sí mismos, a través del monitoreo de las actividades en clase, ofreciéndole estrategias diversificadas para
comprender lo enseñado y finalizar sus trabajos escolares, reduciendo las barreras de aprendizaje presentadas en e l contexto áulico.
EXTRA: MEMORAMA DE EMOCIONES EN INGLES Y CUENTO DE LAS EMOCIONES
CONTENIDO CONCEPTUAL
-Emociones universales
-Definición de acuerdos
-Acciones violentas
-Acciones pro-sociales
CONTENIDO PROCEDIMENTAL
-Reconocimiento de acciones violentas en entornos cotidianos
como el salón de clases y en casa
-Relación con algunas emociones y sentimientos que observan
como apología convencional
-Solución de un conflicto que se presente en la historia que
desarrollan
CONTENIDO ACTITUDINAL
-Actividades basadas en el aprendizaje
cooperativo para el desarrollo de valores
democráticos propios de acciones pro-sociales
para mejorar la convivencia social que se
presenta en el salón de clases
SUSTENTO TEÓRICO
Se contempla la aplicación del aprendizaje cooperativo como medio para atender la violencia que se suscita en el salón de clases por parte del
alumno, entendiendo como primer punto al conocimiento como un fenómeno social, la construcción del conocimiento está mediada por la
influencia de los otros, y por eso el aprendizaje implica la apropiación de los saberes de una cultura mediante la re-construcción y co-construcción
de los mismos. Los alumnos construyen significados a propósito de ciertos contenidos culturales, y los construyen sobre todo gracias a la
interacción que establecen con el docente y con sus compañeros. Coll y Solé (1990, en Díaz, 2005) plantean claramente esta relación en la
siguiente cita: “la enseñanza puede describirse como un proceso continuo de negociación de significados, de establecimiento de contextos mentales
compartidos, fruto y plataforma a la vez de este proceso de negociación”.
En función a ello la aplicación del aprendizaje cooperativo, se refiere de manera amplia a la organización social de las actividades en el aula, que
incluye varios componentes, entre ellos el tipo de estructura de aprendizaje que se propicia, las metas y recompensas que se persiguen, el tipo de
interacciones permitidas entre los participantes. De esta manera se desarrollan diferentes estructuras de aprendizajes tales como: las individuales
que corresponden a el logro de los objetivos de aprendizaje depende del trabajo, esfuerzo y capacidad de cada quien. Así mismo se desarrolla el
aspecto competitivo que favorece a los objetivos de cada alumno dependen de lo que consigan sus compañeros. Y por último existe el aspecto de
cooperación donde se pondera las competencias sociales, el intercambio de ideas, el control de los impulsos, la diversidad, el diálogo. (Johnson y
Johnson, 1999; en Díaz, 2005).

5. La violencia será moderada bajo la aplicación de dicha estrategia dado que se trabajará como eje focal el desarrollo de habilidades interpersonales
y de manejo de pequeños grupos, por lo que se debe focalizar la enseñanza al alumno el desarrollo de las habilidades sociales requeridas para
lograr una colaboración de alto nivel y para estar motivados grupos pequeños a emplearlas: conocerse y confiar unos en otros; comunicarse de
manera precisa y sin ambigüedades; aceptarse y apoyarse unos a otros; resolver conflictos constructivamente. Esto implica valores y actitudes
como disposición al diálogo, tolerancia, empatía, honestidad, y un sentido de equidad y justicia en las relaciones con los demás.
REFERENCIAS:
Díaz Barriga, Frida. (2005). Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida. México: McGraw Hill.

6. PLANEACIÓN DIDÁCTICA: CONSTRUCCIÓN INICIAL DE ACCIONES PRO-SOCIALES
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMIENTALES
Propósito del instrumento de evaluación: Analizar los resultados en función al proceso y contenidos que se desarrollan en la secuencia
didáctica por medio de una rúbrica de evaluación que detalle aspectos cualitativos a concebir en sub desarrollo paulatino de las acciones
pro-sociales, a la par que se reconocen los resultados visibles en función a los aprendizajes esperados en cada uno de los indicadores y es
en los estándares de desempeño donde se concibe la adecuación de la misma, o la acentuación de las estrategias utilizadas para contribuir
a la formación integral de los alumnos
NOMBRE DEL ALUMNO:_____________________________________________________________________________________
CAMPO
FORMATIVO
INDICADOR ADQUIRIDO EN PROCESO NO ADQUIRIDO
DesarrolloPersonalySocial
Habla acerca de cómo es ella o él,
de lo que le gusta y/o disgusta de su
casa, de su ambiente familiar y de
lo que vive en la escuela
A partir de las actividades que
se realizan, el alumno logra
expresar todas aquellas
situaciones que le provocan los
distintos sentimientos y
emociones que se explicaron en
el desarrollo de la actividad. A
su vez logra relacionarlas con
situaciones vivenciales en
diferentes ámbitos dónde se
desarrolla a la par que establece
el argumento de solución ante
emociones y sentimientos que
percibe como negativos.
El alumno reconoce las
emociones que se manifiestan
en el desarrollo de la actividad,
sin embargo manifiesta cierta
resistencia a expresar algunas
situaciones que son causa de las
emociones que reconoce, por lo
que su participación es
condicionada por la inseguridad
que manifiesta
El alumno manifiesta cierta
apatía en el desarrollo de las
actividades lo que provoca poco
acercamiento con sus pares y su
relación entre ellos en
determinadas ocasiones es
demasiado agresiva o violenta o
manifiesta cierto aislamiento de
los demás, provocando rechazo
hacia la alumna o el alumno que
se manifiesta de esta forma
Habla sobre cómo se siente en
situaciones en las cuales es
escuchado o no, aceptado o no;
considera la opinión de los otros y s
esfuerza por convivir en armonía
El alumno manifiesta
situaciones de agrada y de
desagrado cuando es o no
tomado en cuenta por u
determinado colectivo, de tal
forma que sugiere algunas
El alumno manifiesta algunas
situaciones de agrado y
desagrado que vivencia, sin
embargo tiene cierta resistencia
para expresar con los demás
situaciones que le causan alegría
El alumno tiene apatía en el
desarrollo de las actividades por
lo que su participación en gran
incidencia, afecta la forma en
cómo llevar la actividad dado
que su aislamiento o la forma

7. soluciones para no sentirse
“mal” o tener pensamientos
tristes ante situaciones de
rechazo o de ignorancia que
percibe el alumno
o algún enojo o tristeza. violenta y agresiva de
relacionarse es un distractor
para los alumnos
Enfrenta desafíos solo o en
colaboración, busca estrategias para
superarlos.
Por las situaciones que son
planeadas el alumno recrea
soluciones de forma
independiente y colectiva
cuando está en presencia de sus
compañeros, de tal forma que la
solución que sugiere tiene tintes
iniciales de acciones pro-
sociales para evitar conflictos
que alteren la convivencia
dentro del problema o el aula
El alumno tiene algunas buenas
ideas ara dar solución a las
situaciones planteadas dado que
las comunica con la docente
cuando se les cuestiona de
forma directa. Sin embargo
tiene cierta dificultad por
relacionarse con sus
compañeros lo que le ocasiona
poco acercamiento con ellos y
la socialización se ve
influenciada por la inseguridad
que manifiesta.
El alumno tiene cierta
resistencia por realizar las
actividades dado que no es muy
dado a generar acciones de
colaboración y cooperación para
emitir algunas de la soluciones
ante situaciones cotidianas, por
lo que en determinadas
ocasiones que logra participar
tiende a imponer sus ideas ante
las opiniones de los demás.
OBSERVACIONES:
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8. LISTA DE COTEJO
CONTENIDO ACTITUDINAL EN LA SECUENCIA DIDÁCTICA
Propósito: Se pretende implementar esta herramienta de evaluación en el desarrollo de la actividad que haga tangible las actitudes y
aptitudes que tienen cada uno de los alumnos en las actividades didácticas que se generan por medio de la observación, la orientación a
cada uno de los alumnos y atención de las necesidades de los ellos. Este instrumento favorece en reconocer el grado de placer que tiene la
estrategia didáctica y cómo es la reacción de cada uno de los alumnos para alcanzar el aprendizaje esperado.
NOMBRE DEL ALUMNO:____________________________________________________________________________
CAMPO
FORMATIVO
COMPETENCIA INDICADOR SI NO OBSERVACIONES
DesarrolloPersonalySocial
Establece relaciones positivas con otros,
basadas en el entendimiento, la aceptación
y la empatía
Habla sobre experiencias que
pueden compartirse, y
propician la escucha, el
intercambio y la
identificación entre pares
Escucha las experiencias de
sus compañeros y muestra
sensibilidad hacia lo que el
interlocutor le cuenta
Muestra disposición a
interactuar con niñas y niños
con distintas características e
intereses, al realizar
actividades diversas. Apoya y
da sugerencias a otros
Acepta gradualmente las
normas de relación y
comportamiento basadas en
la equidad y el respeto, las
pone en práctica
Leng
uaje
y
Com
unic
ación
Obtiene y comparte información mediante
diversas formas de expresión oral
Usa el lenguaje para
comunicarse y relacionarse
con otros niños y adultos,

9. dentro y fuera de la escuela
Comparte sus preferencias
por juegos. Alimentos,
deportes, cuentos, películas y
por actividades que realiza
dentro y fuera de la escuela