மின்னிதழ்

1. வணக்கம்,வணக்கம்,
ஆசிரியர்களுக்கு எங்களின் இதயங்கனிந்தஆசிரியர்களுக்கு எங்களின் இதயங்கனிந்த
வாழ்த்துகள்வாழ்த்துகள்.. ததன்றல் இதழுக்கு நீங்கள் ததாடர்ந்து ஆதரவுததன்றல் இதழுக்கு நீங்கள் ததாடர்ந்து ஆதரவு
வழங்கி வருவதற்கு எங்களின் நன்றி.வழங்கி வருவதற்கு எங்களின் நன்றி.
இந்த இதழில் கற்றல் கற்பித்தல் ததாடர்பான சிலஇந்த இதழில் கற்றல் கற்பித்தல் ததாடர்பான சில
கட்டுரரகரையும் பல சுரவயான தகவல்கரையும்கட்டுரரகரையும் பல சுரவயான தகவல்கரையும்
இரணத்துள்ளைாம்இரணத்துள்ளைாம்.. அவற்ரற நீங்கள் படித்து மகிழலாம்.அவற்ரற நீங்கள் படித்து மகிழலாம்.
இதழில் இடம்தபற்றிருக்கும் கட்டுரரகரைப் பற்றியஇதழில் இடம்தபற்றிருக்கும் கட்டுரரகரைப் பற்றிய
கருத்துகரை நாங்கள் வரளவற்கிளறாம். கருத்துகரைகருத்துகரை நாங்கள் வரளவற்கிளறாம். கருத்துகரை
எடியுமால் 2.0எடியுமால் 2.0--இல் நீங்கள் பதிவு தெய்யலாம்.இல் நீங்கள் பதிவு தெய்யலாம்.
அன்புடன்,அன்புடன்,
ததன்றல் தெய்திக்குழு.ததன்றல் தெய்திக்குழு.
இ த ழ் 4 0டி ச ம் ப ர் 2 0 1 4

2. இ ந் த இ த ழி ல்
10’T சிகரம் - வாசித்தல் திறனை மேம்படுத்துதல்
10’T சிகரம் –
வாசித்தல் திறனை
மேம்படுத்துதல்
மோழி
வினையாட்டு - 1
எழுத்துத்திறன்
மேம்பாட்டிற்காை
மசால்வைப்
மபருக்கம்
மோழி
வினையாட்டு - 2
மோழிக் கல்வியில்
தரவுமோழியியல்
கருவிகளின் பங்கு
இ த ழ் 4 0
டி ச ம் ப ர் 2 0 1 4
பக்கம் 2
10’CMT தகவல் த ொடர்புத்
த ொழில்நுட்ப அணுகுமுறை
10’CMT(Chinese, Malay &
Tamil) அணுகுமுறை கவல்
த ொடர்புத்
த ொழில்நுட்பத்தின்வழி
ொய்த ொழி கற்ைல்
கற்பித் லில் ஆர்வத்ற யும்
ஈடுபொட்றடயும்
ஏற்படுத்திக்தகொண்டு
த ொழித்திைன்களில்
ொணவர்கள் ம ம்பொடு
அறடய மவண்டும் என்பற
முக்கிய ம ொக்க ொகக்
தகொண்டுள்ளது. சீனொறவச்
சொர்ந் கல்வியொளர் தெ கி
கங் பரிந்துறைத்
கற்பித் ல் முறை இதுவொகும்.
இந் க் கற்பித் ல் முறை
சிங்றக ொட்டின்
சூழலுக்மகற்ப ொற்ைங்கள்
தசய்யப்பட்டு அ லொக்கம்
கண்டது. சுயக்கற்ைறலயும்
உடனிறணந்து கற்ைறலயும்
வலியுறுத்தும் வறகயில்
உயிமைொட்டமுள்ள ஓர்
இறணயச் சூழலில் இந்
அணுகுமுறையின்வழிக்
கற்ைல் நிகழ்த் ப்பட்டது.
பின்ைணி
அகன்றவாசிப்புப்பகுதி
10’T பணிச்சட்டம் 10’T இணையப்பக்கம்

3. இந் 10’T கவல் த ொடர்புத்
த ொழில்நுட்ப அணுகுமுறை
ஆசிரியர் வழி டத்தும் கற்ைல்
டவடிக்றக 50 விழுக்கொடொகவும்
இறணயம்வழி (www.10tsigaram.com)
அகன்ை வொசிப்பில் ொணவர்கள்
ஈடுபடுவது 50 விழுக்கொடொகவும்
பகுக்கப்பட்டுள்ளது. இந் 10’T
த ொழில்நுட்ப அணுகுமுறை
வொைத்துக்கு மூன்று முறை
றடதபறும். ஒவ்தவொரு வொசிப்புப்
பொடமும் 3 பொடமவறளகளுக்கு
டத் ப்படும் (90 நிமிடங்கள்).
இந் 10’T கவல் த ொடர்புத்
த ொழில்நுட்ப அணுகுமுறைறய
ஆசிரியர் மிமழொறச
பொடநூமலொடும் தபரிய புத் கம்
ற்றும் சிறுவர் கற நூமலொடும்
இறணத்து வொசிப்புப் பொட ொகக்
கற்பிப்பொர். வொய்விட்டு வொசிப்புப்
பொடத்தில் எழுத்துக்கூட்டல் பயிற்சி
மிகவும் அவசியம். ஆ லொல் எழுத்து
அறிமுகத்தில் ஆசிரியர்கள்
ஒவ்தவொரு தசொல்லிலுள்ள
எழுத்துகறளயும் எழுத்துக்கூட்டி
வொசிக்கக் கற்றுக்தகொடுப்பது மிக
மிக அவசிய ொகும்.
ஆசிரியரின் முன் ொதிரி வொசித் ல்
(Model Reading) இன்றியற யொ து.
ஆசிரியறைப் பின்பற்றி ொணவர்கள்
வொசிப்பர் (Chorus Reading). பிைகு,
இறணவொசிப்பு; இறுதியொகத் னி
வொசிப்பு என்று பொடம் டக்கும்.
முறைசொைொ திப்பீட்றடயும்
ஆசிரியர் ொணவமைொடு டத்துவொர்.
ஒவ்தவொரு ொணவருக்கும் ஒரு
கணினி வழங்கப்படும். ொணவர்கள்
இறணயத்தில் அவர்களுக்தகன
வழங்கப்பட்ட அகன்ை வொசிப்புப்
பகுதிகறளக் ‘கொதைௌக்றக’ (Karaoke)
ஒலிப்புவழி முழுற யொகக் மகட்டு,
வொய்விட்டு உச்சரித்துப் பயிற்சி
தசய்து ஒலிப்பதிவு தசய்வர். இவ்வொறு
ொணவர்கள் சுயகற்ைலில் ஈடுபடுவர்.
சில மவறளகளில் இறணயொகவும்
ஈடுபடுவர். இறுதியில் திப்பிடு ல்
றடதபறும். முறைசொைொ திப்பீடு
இங்மக வலியுறுத் ப்படுகிைது.
10’T சிகைம், கவல் த ொழில்நுட்ப
அணுகுமுறை’ எவ்வொறு
த ொடக்கநிறல இைண்டொம் வகுப்புத்
மிழ் ொணவர்களின் வொய்விட்டு
வொசித் ல் திைறன ம ம்படுத்தும்?
10’T சிகைம், கவல் த ொழில்நுட்ப
அணுகுமுறைறயப் பயன்படுத்துவ ன்
மூலம் வொசிப்புப் பொடத்தில்
த ொடக்கநிறல இைண்டொம் வகுப்புத்
மிழ் ொணவர்களின் ஈடுபொடு
(Engagement) எவ்வொறு தவளிப்படுகிைது?
இ த ழ் 4 0
பக்கம் 3
தகவல் துளி
 திபத்திய நாட்டினரிரடளய உள்ை
நாட்காட்டியில் 13 என்ற ளததி இடம்
தபற்றிருக்காது. நாட்காட்டியில் 12
என்ற ளததிக்குப் பின்னர் 14 என்ற
ளததி இரண்டுநாட்களுக்குப்
பயன்படுத்தப்படும்.
 பண்ரடய காலத்தில் கிளரக்க
நாட்டவர்கள் ஒரு வாரத்திற்குப் பத்து
நாட்கள் என்றும் ஒரு மாதத்திற்கு
மூன்று வாரங்கள் என்றும் கணக்கிட்டு
வந்தனர்.
 கடல் நண்டுகளின் இரத்தம் தவளிர்
சிவப்பு நிறத்தில் இருக்கிறது.
 அன்னாசிப் பழத்திற்கு விரதகள்
கிரடயாது.
ஆசிரியர் வழி டத்தும் கற்ைல்
டவடிக்றக (மு ல் பகுதி- 50%)
10’T சிகைம் இறணயம்வழி
டவடிக்றக (50%)
ஆய்வு வினொக்கள்

4. ஆய்வின் வடிவற ப்பு
ஆய்வொளர் அளவு ம ொக்கிய ஆய்வு,
ைம் ம ொக்கிய ஆய்வு (Mixed method
research design) ஆகியவற்றின்வழித்
ைவுகள் திைட்டினொர். இந்
வடிவற ப்பு ‘Explanatory Sequential
M i x ed M et ho d Des i g n’ என்று
அறழக்கப்படும். ஆய்வு வினொ
ஒன்றுக்கு விறட கொண ஆய்வொளைொல்
அளவு ம ொக்கிய ைவுகளும்
(Quantitative) ஆய்வு வினொ இைண்டுக்கு
விறட கொண ைம் ம ொக்கிய
ைவுகளும் (Qualitative) திைட்டப்பட்டன.
இம்முறையில் ஆய்வு தசய்வ ொல்
ஒரு றலச் சொர்பின்றிப் பகுப்பொய்வு
தசய்யலொம் (Creswell, 2003). இவ்வொய்வு
ஐந்து வொைங்களுக்கு றடதபற்ைது.
மு ல் வொைம் ொணவர்களிடம்
கருத்துக்கணிப்பும் முன்னிறலத்
ம ர்வும் டத் ப்பட்டன.
ஐந் ொவது வொைம் ஆசிரியர்
பின்னிறலத் ம ர்றவ டத்தினொர்.
வினொ நிைறல ஆசிரியர் யொரித் ொர்.
ொணவர்களிடம் ம ர்கொணல்
டத் ப்பட்டது. இறடப்பட்ட மூன்று
வொைங்களுக்கு 10’Tசிகைம், கவல்
த ொழில்நுட்ப அணுகுமுறைறய
ஆசிரியர் பயன்படுத்தி வொசிப்புப்
பொடங்கறள வொைத்திற்கு இருமுறை
டத்தி வந் ொர். த ொத் ம் ஐந்து
பொடங்கறள ஆய்வொளர்
உற்றும ொக்கல் தசய் ொர்.
10’T சிகைம் கவல் த ொழில்நுட்ப
அணுகுமுறைறயப் பின்பற்றும் ஓர்
அைசொங்கத் த ொடக்கப்பள்ளியும்
அந் த் த ொடக்கப்பள்ளியில்
சொர்ந் இைண்டொம் வகுப்புப் பயிலும்
21 மிழ் ொணவர்களும்
மிழொசிரியரும் இச்தசயலொய்வுக்கு
உட்படுத் ப்பட்டனர்.
இ த ழ் 4 0
பக்கம் 4
அச்சம் தவிர்…
மன்னர்மன்னன் புரட்சிக்கவிஞர் பாரதிதாெனின் மகன். மன்னர்மன்னன்
சிறுவனாக இருந்தளபாது ஒரு நாள் அண்ரட வீட்டில் வசித்த
ளவதறாரு சிறுவன் மன்னர்மன்னரனச் ெந்தித்தான். அவரிடம் “நீ
ொமிக்குப் பயப்படுவாயா? எனக்குப் பயப்படுவாயா? ” என்ற
ளகள்விரயக் ளகட்டான். அதற்கு என்ன மறுதமாழி கூறுவது என்று
மன்னர்மன்னனுக்குத் ததரியவில்ரல. மன்னர்மன்னன் வீட்டிற்கு வந்து
நடந்தரதத் தந்ரதயிடம் கூறினார். சிறுவன் ளகட்ட ளகள்விக்கு
என்ன பதிலுரரப்பது என்பரதயும் தந்ரதயிடம் ளகட்டார். உடளன
புரட்சிக்கவிஞர் தம் மகனிடம், “எவனுக்கும் நான் பயப்படமாட்ளடன்!”
என்று விரடயிறுக்கும்படி தொல்லி அனுப்பினார். இைரமயில் நடந்த
இந்நிகழ்ரவ மன்னர்மன்னன் நண்பர்களிடம் கூறியளபாது “அன்று
என் தந்ரத எனக்கு ஊட்டிய ரதரியம்தான் வாழ்நாள் முழுவதும்
எனக்கு மனவலிரமரயத் தந்தது,” என்று பூரித்துப்ளபானார்.
ஆய்வுக்குட்படுமவொர்
ஆய்வு த றிமுறை

5. அறியவும் அவா தகாண்டார்.
பின்வரும் நான்கு கூறுகள் வழியாகத்
தரவுகள் திரட்டப்பட்டன. முடிவுகள்
பின்வருமாறு அரமந்தன.
அட்டவணை 1
மாைவர்களின் வாய்விட்டு
வாசித்தலின் முன்னிணை,
பின்னிணைத் ததர்வு விவரங்கள்:
இ த ழ் 4 0
பக்கம் 5
அளவு த ாக்கிய தரவுகளின்
பகுப்பாய்வு
ஆய்வாைர் வாய்விட்டு வாசித்தலுக்கான
முக்கியக் கூறுகைான உச்ெரிப்பு
மற்றும் ெரைத்ரதப் பகுப்பாய்வு
தெய்வளதாடு படித்த தொற்கரை
அரடயாைங் கண்டுள்ைனரா என்று
தகவல் அறிமவாம்
 இங்கிலாந்து நாடு தயாரித்த முதல் விமானத்தின் தபயர் யாழ்ப்பாணம்.
 புங்ரக, அரெமரம், மூங்கில் ளபான்ற மரங்கள் அதிக அைவில் ஆக்சிஜரன
தவளியிடும் மரங்கள். அதிகைவில் ஆக்சிஜரன தவளியிடும் மரங்கள்
இருப்பது ளபால, சில மூலிரககளும் அதிகைவில் ஆக்சிஜரன
தவளியிடுகின்றன. இதில் முதன்ரமயான இடத்தில் ஆடாததாரட தெடி
உள்ைது. இது அதிகைவில் ஆக்சிஜரன தவளியிடுவதால், இதரன "ஆயுள்
மூலிரக” என்பர். இந்தச் தெடியின் இரலகரை ஆடுகள் உண்ணா.
எனளவதான் இதற்கு "ஆடாததாரட” என்ற தபயர் வந்தது. அதிகைவில்
ஆக்சிஜரன தவளியிடும் இந்த மூலிரக சுவாெம், ததாண்ரட ததாடர்பான
பிரச்சிரனகளுக்கு அருமருந்தாக உள்ைது.
ைவுகளின் பகுப்பொய்வு - முடிவுகள்
வொய்விட்டு வொசித் ல் சைொசரி
(Mean)
திட்ட விலக்கல்
Standard Deviation
Pre Post Pre Post
1. படித் எழுத்துகள்
தகொண்ட தசொற்கள்
17.19 19.33 6.13 6.76
2. படிக்கொ எழுத்துகள்
தகொண்ட தசொற்கள்
9.67 9.24 6.08 5.25
3. உச்சரிப்பு 3.33 3.38 1.35 1.28
4. சைளம் 3.10 3.52 1.41 1.54
5. த ொத் திப்தபண் (3&4) 6.43 6.90 2.71 2.76

6. 40 தசொற்கள் தகொண்ட வொசிப்புப்
பகுதியில் முன்னிறலத் ம ர்வில்
அவர்கள் படிக்கொ எழுத்துகள்
தகொண்ட தசொற்கள் த ொத் ம்
17-ஆக இருந் ன. பின்னிறலத்
ம ர்வில் படிக்கொ எழுத்துகள்
தகொண்ட தசொற்கள் த ொத் ம்
15-ஆகக் குறைந் ன. ொணவர்கள்
இந் ச் தசொற்கறள இயல்பொகப்
தபரிய புத் கம், சிறுவர் கற நூல்
ற்றும் 10’ T அகன்ை வொசிப்புப்
பனுவல்கள்வழி படிக்கின்ைனர். 10’T
அகன்ை வொசிப்புப் பகுதியில்
படிக்கொ எழுத்துகள் தகொண்ட
தசொற்கறளப் படிப்ப ற்கு ஒலிப்பு
முறை வழங்கப்பட்டுள்ளது.
ொணவர்கள் அச்தசொற்களின்மீது
தசொடுக்கி தசொற்களின் உச்சரிப்பு
முறைறய அறிந்துதகொள்வர்.
சைொசரி ற்றும் S D -றயப்
பொர்க்கும்மபொது தபரும்பொலொன
ொணவர்கள் சிைப்பொகச்
தசய்யவில்றல எனலொம்.
இருப்பினும் தபைப்பட்ட
திப்தபண்கறள ஒப்பிட்டுப்
பொர்க்கும்மபொதும் ஆழ ொகப்
பகுப்பொய்வு தசய்யும்மபொதும்
மீத்திைன் ொணவர்கள் சிைப்பொகச்
தசய்துள்ளனர் என்று அறிய
முடிகிைது. கிட்டத் ட்ட எல்லொ
மீத்திைன் ொணவர்களும் எல்லொச்
தசொற்கறளயும் படிக்கக்கூடிய
திைறனப் தபற்றிருந் னர். பொலர்
பள்ளியில் மிழ் படித்திருப்ப ொக
43% ொணவர்கள்
கருத்துக்கணிப்பில் கூறினொலும்
இருவர் ட்டும எல்லொத் மிழ்
எழுத்துகறளயும் அறிந்துள்ள ொகக்
கூறியுள்ளனர். ஆ லொல் 10’T
அணுகுமுறைமய இந்
ொற்ைத்ற ொணவர்களிடம்
இ த ழ் 4 0
பக்கம் 6
40 தசொற்கள் தகொண்ட வொசிப்புப்
பகுதியில் முன்னிறலத்ம ர்வு
தசய்யும்மபொது, ொணவர்கள் எகை
உயிதைழுத்து வறை படித்திருந் னர்.
அப்மபொது அவர்கள் படித்
எழுத்துகள் தகொண்ட தசொற்கள், 23-
ஆக இருந் ன. பின்னிறலத் ம ர்வு
தசய்யும்மபொது ொணவர்கள் எகை
உயிர்த ய்தயழுத்துகள் வறை படித்து
முடித்திருந் னர். ஆ லொல் அவர்கள்
படித் எழுத்துகள் தகொண்ட
தசொற்கள் 25- ஆகக் கூடின.
இந் க்கூறைப் பகுப்பொய்வு
தசய்யும்மபொது ொணவர்கள்
முன்னிறலத் ம ர்றவவிட பின்னிறலத்
ம ர்வில் சிைப்பொகச் தசய்துள்ளனர்.
ொணவர்கள் தபற்ை +2.14 சைொசரி
திப்தபண்மண இ ற்குச் சொன்ைொகும்.
இது ொணவர்கள் இந் க் கூறில்
அறடந் முன்மனற்ைத்ற க்
கொட்டுகிைது. இ னொல் 10’T
அணுகுமுறை விரும்பத் க்கத்
ொக்கத்ற ஏற்படுத்தியுள்ளது
எனலொம். இருப்பினும் SD 0.63-ஐ
பொர்க்கும்மபொது மீத்திைன் ற்றும்
சைொசரி ொணவர்களிறடமய இந் த்
ொக்கம் அதிகம் கொணப்படுகிைது
என்றும் றபயப்பயிலும்
ொணவர்களிறடமய அந்
முன்மனற்ைம் சற்றுக் குறைவொகக்
கொணப்படுகிைது என்றும்
குறிப்பிடுகிைது.
படித் எழுத்துகள் தகொண்ட
தசொற்கள்
படிக்கொ எழுத்துகள் தகொண்ட
தசொற்கள்

7. முன்னிறல, பின்னிறல த ொத்
திப்தபண்கறள ஒப்பு
ம ொக்கும்மபொது ொணவர்கள்
முன்மனற்ைம் கண்டுள்ளனர்.
இருப்பினும் திட்ட விலக்கல் SD
பொர்க்கும்மபொது அந் விலக்கல்
0.05 வீ ம் விலகியுள்ளது எனலொம்.
மீண்டும் மீத்திைன் ொணவர்களில்
ொல்வர் உச்ச திப்தபண்ணொன
10-க்குப் 10 திப்தபண்கறள
முன்னிறல, பின்னிறலத்
ம ர்வுகளில் தபற்றுள்ளனர்.
றபயப்பயிலும் ொணவர்களில் ஐவர்
வொய்விட்டு வொசிப்பில் ம ர்ச்சி
தபற்றுள்ளனர். அதில் ஒரு
ொணவர் மிகச் சிைப்பொகச்
தசய்துள்ளொர். அவர் உச்ச
திப்தபண்ணொக முன்னிறல
பின்னிறலத் ம ர்வில் 8
திப்தபண்கள் வொங்கியுள்ளொர்.
ற்ை ொல்வரும் த ொத்
திப்தபண்களில் ம ொல்விறயத்
ழுவினர்.
இ த ழ் 4 0
பக்கம் 7
ஏற்டுத்தியுள்ளது. ஆனொலும் சைொசரி
ற்றும் றபயப்பயிலும்
ொணவர்களிறடமய அவ்வளவொக
முன்மனற்ைத்ற க் கொண
முடியவில்றல.
ோணவர்கள் உச்சரிப்பில்
முன்மனற்ைம் கண்டுள்ளனர்
என்ப ற்கு உச்சரிப்பில் அவர்கள்
தபற்ை முன்னிறல பின்னிறல சைொசரி
திப்தபண்கள் சொன்ைொக
விளங்குகின்ைன. அம மவறளயில்
தபரும்பொலொன ொணவர்கள் இந் க்
கூறில் சிைப்பொகச் தசய்துள்ளனர்
என்று திட்ட விலக்கல் SD-யின்
முன்னிறல பின்னிறல திப்தபண்கள்
எடுத்துக் கொட்டுகின்ைன.
சைளத்தில் ொணவர்களிறடமய
முன்மனற்ைம் கொணப்படுகின்ைது.
முன்னிறலத் ம ர்றவவிடப்
பின்னிறலத் ம ர்வில் ொணவர்கள்
சிைப்பொகச் ம ர்ச்சியறடந்துள்ளனர்
என்று ைவுகள் கொட்டுகின்ைன.
இருப்பினும் திட்ட விலக்கல் SD
பொர்க்கும்மபொது அந் விலக்கல் சற்று
ஏ ொற்ைத்ற க் தகொடுக்கிைது.
இங்மகயும் மீத்திைன் ொணவர்கள்
சிைப்பொகச் தசய்துள்ளனர். சைொசரி
ொணவர்களில் இரு ொணவர்கள்
முன்னிறல பின்னிறலத் ம ர்வுகளில்
அம திப்தபண்கறளப் தபற்று
எந் வி ொற்ைமும் இல்லொ ல்
இருக்கின்ைனர். றபயப்பயிலும்
ொணவர்களில் ஐவரிடம் முன்மனற்ைம்
த ன்படுகிைது.
உச்சரிப்பு
சைளம்
த ொத் திப்தபண்கள்
தகவல் அறிதவாம்
 குதிரர ளகாபமாக இருக்கும்
ெமயத்தில் அதன் காதுகள்
பின்ளனாக்கியிருக்கும்.
 நீர் யாரன தாக்குதலுக்குத்
தயாராக உள்ை நிரலயில்
வாரய அகலமாகத் திறந்து
தகாட்டாவி விடும்.
 சிங்கம் பசிளயாடு இருக்கும்
ளநரத்தில் தரல குனிந்தபடி
நடக்கும்.

8. கற்ைல் ம ம்படுகிைது என்ைனர்.
‘இன்றைய ொணவர்களுக்குப்
பொைம்பரிய முறையில் கற்பித் ல்,
னனம் தசய் ல், தசொன்னற த்
திரும்பிச் தசொல்வது, ஆசிரியர்
கற்றுக்தகொடுத் ற அப்படிமய
தசொல்லுவது மபொன்ைவற்றை
பின்பற்றுவம ொடு புதிய
அணுகுமுறைகள்மூலம் கற்பிப்பது
மிகவும் தபொருத் ொன ொக
அற யும். ஆசிரியர்கள் த ொடர்ந்து
பல்மவறு புதிய முறைகளில்
கற்பித் ொல் ொணவர்கள் கற்ைலில்
ஆர்வமும் ஈடுபொடும்
தகொண்டிருப்பர். ஆ லொல்,
ஆசிரியர்களொகிய க்கு ஒரு
னித் ன்ற வொய்ந்
தபொறுப்புள்ளது. ஒவ்தவொரு
கற்பித் ல்முறைறயயும்
புத் ொக்கத்ம ொடு வடிவற த்துக்
கற்பிப்பது து றலயொய
கடற யொகும். அ ற்குத் கவல்
த ொடர்புத் த ொழில்நுட்பம் நிச்சயம்
துறணபுரியும் என்று த ொழிந் ொல்
அது மிறகயொகொது.
இ த ழ் 4 0
பக்கம் 8
ஆய்வொளர் மீத்திைன், சைொசரி, றபயப்
பயிலும் ொணவர்கள் மூவறைக்
குறிப்பொன ம ொக்கம் ஏது ற்ை
(Random selection) வறகயில்
ம ர்ந்த டுத் ொர். அவர்களிடம் இந்
அணுகுமுறையில் டத் ப்படும்
பொடங்கள் அவர்களிறடமய ஆர்வமும்
ஈடுபொடும் ஏற்படுத்தினவொ என்று
கண்டறிய விரும்பினொர்.
மேர்கொணல் மபட்டி கண்ட மூன்று
ொணவர்களும் ஆசிரியரின் பங்கு
மிகவும் முக்கியம் என்பற
எடுத்துறைத் னர். கவல்
த ொழில்நுட்பப் பயன்பொட்டுக்கு
எப்மபொதும ஓர் எல்றல உண்டு.
அது ஆசிரியர்மபொல் முழுற யொகத்
ன் ஆதிக்கத்ற ச் தசலுத் முடியொது
(Seetha, 2006) என்பற ொணவர்கள்
த ள்ளத் த ளிவொக
எடுத்துறைத் னர். வகுப்பின் மு ல்
50% பொடத்தில் ஆசிரியருடன் இறட
விறனயொடல், கலந்துறையொடல்,
பொத்திைம ற்று டித் ல், பொடல்வழி
அல்லது கொதணொளிவழி பொடம்
றடதபறு ல் மு லியறவ
ொணொக்கரின் ஈடுபொட்டு நிறலறயக்
கொட்டுகிைது.
அம ொடு அடுத் 50% பொடம்
கணினியில் றடதபறும்மபொது
அங்மகயும் ொணவர்கள் அகன்ை
வொசிப்புப் பகுதிகறள அவைவர்
நிறலகளுக்கு ஏற்ப ஆர்வத்ம ொடு
வொசிக்கின்ைனர் என்று கூறினர். சுய
கற்ைலில் ஈடுபடும்மபொது சுய திப்பீடு
மூலமும் ங்களுறடய கற்ைறல
ம ம்படுத் லொம் என்ைனர்.
இறணயொளமைொடு கற்கும்மபொதும்
ைம் ம ொக்கிய ைவுகள் -
முடிவுகள்
முடிவுறை
ஆக்கம்
திருவொட்டி அல்லி அழகு
கல்வித் த ொழில்நுட்பப் பிரிவு
கல்வி அற ச்சு, சிங்கப்பூர்
தகவல் அறிதவாம்
ஆலிவ் எண்தணய்யில் ெரமத்த
உணவுப்தபாருள்கள் எலும்ரபப்
பலப்படுத்தும் ஆற்றல்
தகாண்டரவ.

9. இ த ழ் 4 0
பக்கம் 9
9 கட்டங்களில் ககாடுக்கப்பட்டுள்ள எழுத்துகணள எப்படியும் பயன்படுத்திச்
கசாற்கணள உருவாக்கைாம். ஆனால், குணறந்தது 15 கசாற்கணள
உருவாக்க தவண்டும்.
த ொழி விறளயொட்டு — 1
வொர்த்ற விறளயொட்டு
ம ட் ர
க சு டி
அ ஈ ம்
உருவாக்கிய கசாற்கணள எழுது.
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
ஆக்கம்
திரு மகா கிருஷ்ணமூர்த்தி
பாடத்திட்ட வைமேம்பாட்டு அதிகாரி
கல்வியனேச்சு

10. இக்காலத்தில் பல தமிழ் மாணவர்கள்
தாய் தமாழியில் ளபசுவரதத்
தவிர்க்கின்றனர். இதனால், அவர்கைது
தொல்வைப்தபருக்கம் குரறவாக
இருக்கிறது. விரைவு, அவர்களின்
எழுத்து வைமும் சிறப்பாக
இருப்பதில்ரல. மாணவர்களுக்குப்
பாடப்பகுதியாக அரமந்துள்ை கட்டுரர
அல்லது மின்னஞ்ெல் எழுத
தமாழிவைம் ளதரவ. தமாழிவைத்ரத
வலுப்படுத்த தொல்வைப்தபருக்கத்ரத
ளமம்படுத்த ளவண்டியது அவசியம்.
அதற்கான வழிமுரறகரை ஆராய்ந்த
ளபாது மாணவர்களுக்கு எளிய
முரறயில் விரையாட்டின் வழியாக
அதரனச் தெய்யலாம் என
நிரனத்ளதன். விரையாட்டின் மூலம்
கற்பிக்கும்ளபாது இயல்பாகளவ
மாணவர்களுக்கு அதில் ஆர்வம்
அதிகரிக்கும் என்பதும்
விரையாட்ரடத் ளதர்ந்ததடுக்க ஒரு
காரணமாகும்.
இ த ழ் 4 0
பக்கம் 10
எழுத்துத்திறன் மேம்பாட்டிற்கான
ச ால்வளப்சபருக்கம்
கட்டுனரயாைர்
முதன்னேயாசிரியர்கள்
தமிழாசிரியர் பணிமேம்பாட்டகம்
கல்வியனேச்சு
ஆங்கிலத்தில் ‘Boggle’ என்று
அரழக்கப்படும் விரையாட்ரட இந்தக்
கற்றல் கற்பித்தல் நடவடிக்ரகக்குப்
பயன்படுத்திளனன். ‘Boggle’
விரையாட்டிற்குப் பயன்படுத்தப்படும்
பகரடக்காய்கரை வாங்கி, தமிழ்
எழுத்துகரைப் பிரதிதயடுத்து அவற்றின்
ளமல் ஒட்டி பகரடக்காய்கரைத் தயார்
தெய்துதகாண்ளடன்.
ஒவ்தவாரு குழுவிற்கும் தமிழ்
எழுத்துகள் ஒட்டப்பட்ட
பகரடக்காய்கரை வழங்கிளனன்.
அவற்ரற உருட்டிப் ளபாட்டுக்
குழுவினருடன் கலந்துரரயாடிய பின்னர்
தகாடுக்கப்பட்டிருக்கும் மின்னஞ்ெல்
தரலப்ளபாடு ததாடர்புரடய
தொற்கரை மாணவர்கரை
உருவாக்கச் தொன்ளனன். உருவாக்கிய
தொற்கரைத் தாளில் எழுதிக்தகாண்டு,
பின் அவற்ரறக் தகாண்டு
மனவரரபடத்ரதச் தெய்ய ரவத்ளதன்.
தசொல்வளப் தபருக்கத்தின்
அவசியம்
விறளயொட்டின்வழிச் தசொல்வளப்
தபருக்கம்

11. ஒரு குறிப்பிட்ட தரலப்பிரனக்
தகாடுத்து மனவரரபடத்ரதச் தெய்யச்
தொன்னளபாது மாணவர்களிரடளய
தடுமாற்றம் ஏற்பட்டது. ஆர்வமும்
குரறவாக இருந்தது. ஆனால் இந்த
விரையாட்டு முரறயில் தொற்கரை
முழுமூச்சுடன் உருவாக்கினர். புதிய
விரையாட்டு என்ற ஆர்வத்துடன்
சிற்சில தொற்கரைத் தவறாக
உருவாக்கிய ளபாதும் அதிகமான
தொற்கரை உருவாக்க ளவண்டும்
என்ற துடிப்பு அவர்களிரடளய
இருந்தது. சிலர் ஆங்கிலச்
தொற்களுக்கு இரணயான தமிழ்ச்
தொற்கரைக் கண்டறியவும் முயற்சி
தெய்தனர்.
எப்தபாழுதும் குறிப்பிட்ட சில
தொற்கரை மட்டுளம மீண்டும் மீண்டும்
எழுதுவரதளய வழக்கமாகக்
தகாண்டிருந்தவர்கள் இதனால்
புதுப்புது தொற்கரைப் பயன்படுத்தினர்.
ஒரு தபாருள் குறித்த பல மாற்றுச்
தொற்கரை உருவாக்கும் முயற்சியும்
மிக இயல்பாக மாணவரிடம்
உண்டானது கூடுதல் நன்ரமயாக
அரமந்தது.
அவர்கள் தொற்கரை
உருவாக்கும்ளபாளத
வாக்கியங்கரையும் தொல்லிப்பார்க்க
ஒரு வாய்ப்பும் இருந்ததால் வழக்கமாக
எழுதும்ளபாது ஏற்படும்
வாக்கியப்பிரழகளும் குரறவாக
இருந்தன. இதனால் அவர்கைது
தன்னம்பிக்ரகயும் வைர்ந்துள்ைது.
விரையாட்டின் வாயிலாகப் பயின்றது
அவர்களிரடளய ஆர்வத்ரத
அதிகரித்துள்ைது. குழுவுடன் ளெர்ந்து
பணியாற்றியதால் மற்றவர்களின்
ஒத்துரழப்புடன் கற்கவும் இம்முரற
வழிளகாலியது. கூடிக் கற்றல்
அரமப்புமுரறயில் அரமந்த இந்தக்
கற்றல் கற்பித்தல் நடவடிக்ரக
மாணவரது ஆர்வத்ரதத்
தூண்டி அவர்கள் எழுத்துத்திறனில்
ளமம்பாடு அரடய உதவியது.
இ த ழ் 4 0
பக்கம் 11
ஆக்கம்
திருவொட்டி ங்கைொஜ் இைொஜகு ொரி
மிழொசிரியர்
ொர்த்மலண்ட் உயர்நிறலப்பள்ளி
க ரிசைற்ற பயைம்
பிளரசில் நாட்டில் உள்ைது
ரிளயா டி தஜனிளரா நகரம்.
எப்தபாழுதும் தநரிெல் மிக்க
நகரமாக அது இருந்தது.
தற்தபாழுது அங்கு தநரிெரலத்
தவிர்க்க புதிய உத்தி
ரகயாைப்படுகிறது. அந்த
நகரத்தில் மிகவும் தநரிெல்
மிக்க காம்ப்தைக்ள ா ளடா
அதலளமா என்ற பகுதியில்
மூன்றரர கிளலாமீட்டர்
தூரத்துக்குக் கம்பிவண்டிப்
ளபாக்குவரத்து வெதி
ததாடங்கப்பட்டிருக்கிறது.
அந்த மூன்று கிளலாமீட்டர்
தூரத்திற்குள் இரடயிரடளய
அரமக்கப்பட்டுள்ை நான்கு
நிரலயங்கள் மூலம் மக்கள்
கம்பிவண்டியில் பயணம்
தெய்கிறார்கள். இதனால்,
ொரலகளில் ஏற்பட்ட
ளபாக்குவரத்து தநரிெலும்
விபத்துகளும் தவகுவாகக்
குரறந்துள்ைன.

12. தகர வரிரெ எழுத்துகரை நீக்கிவிட்டு மீதமுள்ை எழுத்துகரைக் தகாண்டு ஒரு
தொல்ரல உருவாக்கு:
____________________________
ககர வரிரெ எழுத்துகரை நீக்கிவிட்டு மீதமுள்ை எழுத்துகரைக் தகாண்டு ஒரு
தொல்ரல உருவாக்கு:
______________________________
ெகர வரிரெ எழுத்துகரை நீக்கிவிட்டு மீதமுள்ை எழுத்துகரைக் தகாண்டு ஒரு
தொல்ரல உருவாக்கு:
_______________________________
நீங்கள் உருவாக்கிய மூன்று தொற்கரையும் முரறயாக வரிரெப்படுத்தி ஒரு
ததாடரர உருவாக்கு!
________________________________________________________________.
அதன்படி வாழ்வில் நட!
இ த ழ் 4 0
பக்கம் 12
கமாழி விணளயாட்டு - 2
விணளயாடிப் பார்ப்தபாம்
கண்டுபிடி! கண்டுபிடி! மூன்று கசால் ஒரு கதாடர்
ஆக்கம்
திருேதி இரத்திைோலா பரிேைம்
பாடத்திட்ட வனரவு அதிகாரி
கல்வியனேச்சு
தத ம் ததா
சு தப தீ
ணத த் தவா
க கக கி
னி ணக இ
கூ ய தகா
த சீ ல்
கசா தச ழி
மி ணச சா

13. உலகதமாழிகளில் தெம்தமாழியாகக்
கருதப்படும் சில தமாழிகளில்
காலத்தால் முந்ரதய தமாழியாக
விைங்குவது தமிழ்தமாழி. அம்தமாழி
உலகில் பல பாகங்களிலும்
கற்பிக்கப்படுகிறது; கற்கப்படுகிறது.
தமாழிக்கல்வியின் ளநாக்கம்,
கற்பவருக்குக் குறிப்பிட்ட தமாழிரயப்
பயன்பாட்டு ளநாக்கில்
கற்பிக்களவண்டும் என்பளத ஆகும்.
தமாழியின் இலக்கணத்ரதயும்
தொற்கைஞ்சியத்ரதயும் அவற்றின்
இயல்பான கருத்துப் புலப்பாட்டுப்
பயன்பாட்டிலிருந்து தனிரமப்படுத்திக்
கற்றுக்தகாடுப்பது தமாழிக்கல்வி
ஆகாது. அவ்வாறு கற்றுக்தகாடுப்பது
தமாழிரயப்பற்றிக் (Grammar teaching)
கற்றுக்தகாடுப்பதாகளவ அரமயும்.
பயன்பாட்டு ளநாக்கில் தமாழிரயக்
கற்றுக்தகாடுக்க முதல் ளதரவ
அந்ளநாக்கத்தில் தமாழிப்பாடங்கரை
அரமப்பளத ஆகும்.
தமாழிப்பாடங்களில் இடம்தபறும்
பனுவல் தெயற்ரகயாக
உருவாக்கப்பட்ட ஒன்றா அல்லது
அம்தமாழிரயப் பயன்படுத்துளவார்
இயல்பாக ளநரடியான கருத்துப்
புலப்பாட்டில் பயன்படுத்திய
ததாடர்கரை உள்ைடக்கியதா என்பது
கவனத்தில்தகாள்ைளவண்டிய ஒரு
முக்கியக் கூறாகும்.
இயல்பான கருத்துப்புலப்படுத்தத்தில்
பயன்படுத்திய ததாடர்கரைக்
தகாண்ட தரவுத்தைத்ரத
அடிப்பரடயாகக்தகாண்டு
அரமக்கப்படுகிற தமாழிப்பாடங்களை
சிறந்தது என்ற கருத்து தற்ளபாது
ளமளலாங்கி வருகிறது. ஒரு தமாழிக்கு
உருவாக்கப்படுகிற தரவுத்தைங்கள்
அத்தைங்களின் பயன்பாட்டிற்ளகற்பத்
தமது இயல்பில் மாறுபடும்.
இக்கட்டுரரயானது தமிழ்தமாழிக்
கல்விக்குப் பயன்படுகிற
மின்தரவுத்தைத்ரத (electronic learning
corpus) அடிப்பரடயாகக்தகாண்டது.
இந்ளநாக்கில் அரமக்கப்பட்ட
தமிழ்தமாழி மின்தரவுதைத்ரத
எவ்வாதறல்லாம் பயன்படுத்தி,
மாணவர்களுக்குத் தமிரழக்
கற்றுக்தகாடுக்கலாம் என்பரதப்
பகிர்வளத இக்கட்டுரரயின் ளநாக்கம்.
தமிழ்தமாழி மின்தரவுதைத்ரத
தமாழிக்கல்வியில் இரண்டுவரககளில்
பயன்படுத்தலாம். ஒன்று, பாடங்கரை
உருவாக்குவதற்குப் (curriculum /
syllabus design, text book preparation)
பல வரககளில் பயன்படுத்துவது.
மற்தறான்று, மாணவர்களுக்குத்
தமிரழப் பயன்பாட்டுளநாக்கில்
பயன்படுத்தப் பயிற்றுவிக்கும் ளநரடி
நடவடிக்ரககளுக்குப் (teaching/
learning activities) பயன்படுத்துவது.
தமிழ்தமாழிரயக் கற்றுக்தகாள்ை
ளவண்டும் என்றால் முதலில்
அம்தமாழியில் வழங்கப்படும்
தொற்களின் தபாருரை
அறிந்துதகாள்ை ளவண்டும். தபாருரை
அறிந்துதகாள்வதற்கு அகராதி
துரணயாக இருக்கும் என்பதில்
கருத்து ளவறுபாடு இல்ரல. ஆனால்
தமாழியில் இடம்தபறும் அத்தரன
தொற்களும் பயன்பாட்டில்
இருக்கும்ளபாது அகராதிப்தபாருரை
மட்டுளம தருவதில்ரல. ளமலும் ஒரு
தொல் ஒரு தபாருளில் மட்டுளம
வருவதில்ரல. பயன்படுத்துளவாரின்
ஆட்சிக்குட்பட்டு இடத்திற்கு ஏற்பப்
பல தபாருளில் (usage contexts)
அச்தொல் வருவதுண்டு.
இ த ழ் 4 0
பக்கம் 13
கமாழிக் கல்வியில் தரவுகமாழியியல்
கருவிகளின் பங்கு

14. இடத்திற்ளகற்ப வரும் தபாருரைக்
கற்பவர் அறிந்துதகாள்ளும்ளபாளத
தமாழிரயக் ரகவரப்தபற இயலும்.
ஒரு தொல் எந்ததந்த இடத்தில்
எந்தப் தபாருளில் எல்லாம் ஒரு
பனுவலில் வந்துள்ைது என்பரத நாம்
ஒட்டுதமாத்தமாகத் ததரிந்து
தகாள்வதற்கு இத்தரவுதைம் மிக
உதவி புரிகிறது. இதில் ளநரடியாக
மாணவர்கரை ஈடுபடுத்திப்
பயிற்சியளிப்பதற்குச் தொற்சூழல்
அரடவி மிகவும் பயன்படும்.
இச்தெயரல ளமற்தகாள்வதற்குப்
பயன்படும் சில தரவுதை தமாழி
ஆய்வுக்கருவிகள்பற்றி (corpus analysis
tools) இங்குப் ளபெப்படுகிறது.
ஒரு தொல் தபாதுவாக ளவறு எந்தச்
தொல்லுக்கு அருகில் வருகிறது
அல்லது இரணந்து வருகிறது
(collocation) என்பரதப் தபாருத்து
அதன் தபாருள் மாறுபடுகிறது.
எந்தச்தொல் எதன் அடிப்பரடயில்
மாறுகிறது என்பரதப் பயன்பாட்டின்
அடிப்பரடயிளலளய மாணவர்கள்
எளிதில் ததரிந்துதகாள்ை முடிகிறது.
எடுத்துக்காட்டுக்குப் “பச்ரெ” என்ற
தொல்ரல எடுத்துக்தகாள்ளவாம்.
பச்ரெ என்பதற்குப் பச்ரெ நிறம்,
பசுரம, இைரம, வலுவற்றநிரல,
ருசியற்றநிரல, அசிங்கம்-அநாகரிகம்,
ளவகுதல் என்னும் பல தபாருள்கள்
வருகின்றன. இப்தபாருள்கள் எந்த
இடத்தில் என்ன தபாருளில் வருகிறது
என்பரத அறிந்துதகாண்டால்தான்
கற்பவரால் தமாழிரயப் புரிந்துதகாள்ை
முடியும். இல்ரல என்றால் அவர்
கற்றதமாழி பயன்பாட்டிற்கு
உகந்ததாக அரமயாது. கீழ்க்கண்ட
எடுத்துக்கட்டுகளில் பச்ரெ என்ற
தொல்லின் பல்ளவறு தபாருள்
ளவறுபாடுகரைப் பார்க்கலாம்.
இங்குப் ‘பச்ரெ’ என்ற தொல்லின்
தபாருரை அறிந்துதகாள்வதற்கு அந்தச்
தொல்லுக்கு முன்னாலும் பின்னாலும்
அரமகிற தொற்கள் உதவுகின்றன
என்பது இங்குக் குறிப்பிடத்தகுந்தது.
இதரன நமக்குக் காட்டவல்லது
தரவுதமாழியில் அரமந்துள்ை N-Gram
என்ற தமாழி ஆய்வுக்கருவியாகும். ஒரு
தொல்லுக்குப் பல்ளவறு தபாருள்கள்
இ த ழ் 4 0
பக்கம் 14
 மிைகாய் பச்ரெ நிறம்,
 மரழக்குப் பிறகு வயல் பச்ரெ
பளெல் என்று இருக்கிறது.
 ஏன் அந்தப் பச்ரெக்
குழந்ரதரய இப்படி
அடிக்கிறாய்.
 பச்ரெ உடம்புக்காரிரய இந்தப்
பாடு படுத்துவது கூடாது.
 காதுதகாடுத்துக்
ளகட்கமுடியவில்ரல பச்ரெ
பச்ரெயாகப் ளபசுகிறான்.
 பச்ரெ ளபாகும்வரர அரத
நன்றாக வதக்கு,
 எனக்குப் பச்ெரிசி (பச்ரெ+அரிசி)
ளொறுதான் ளவண்டும்.
 தவயில் கடுரமயாக இருக்கிறது
பச்ரெத் தண்ணீர் தகாண்டு வா.
 அவள் ரவத்த பச்ரெப் பயறு
பாயாெம் மிக நன்றாக
இருக்கிறது.
 அவன் ரகயில் மயிலின்
வடிவத்ரதப் பச்ரெக் குத்தி
தகாண்டிருக்கிறான்.
 நான் பச்ரெத் தமிழன்டா
 அது பச்ரெப் தபாய்
 அவைா? அவள் ெரியான பச்ரெ
 நான் ொப்பிடளவண்டும் என்று
ெரமத்தால்தாளன! எல்லாளம
பச்ரெ நாயாட்டம் இருக்கிறது.

15. இ த ழ் 4 0
பக்கம் 15
இருக்கின்றளபாது அச்தொல்
பயின்றுவருகிற சூழரலப் தபாறுத்தும்,
அதற்கு முன்பு அல்லது பின்பு
அரமகிற தொல்ரலப் தபாறுத்தும்,
அச்தொல் எந்தப் தபாருளில்
வந்துள்ைது என்பரத அறியச்
தெய்வளத N-Gram என்ற தமாழி
ஆய்வுக்கருவி ஆகும். (இரதக்
கணினியில் பார்க்கின்றளபாது மிக
நன்றாகப் புரியும்).
மதாடரில் வரும் தொற்கள் (தபயர்,
விரன ளபான்றரவ) ளவற்றுரம,
காலம், முற்று, எச்ெம் ஆகியவற்ரறக்
காட்டுவதற்கு விகுதிகளுடன்
இரணந்ளத (inflected words/word
forms) தபரும்பாலும் வருகின்றன. ஒரு
தொல் இவ்வாறு பல வடிவங்களில்
அரமயும்ளபாது, அதனுரடய
ளவர்ச்தொல்ரல (root)-
அகராதிச்தொல்ரல (lexeme)- பகுத்துப்
பார்க்கும் திறரன மாணவர்களிடம்
வைர்ப்பதற்குச் தொற்பகுப்பி
(morphological parser),
இலக்கணவரகச்சுட்டி (POS/Word
Class Tagger) ளபான்ற கருவிகள்
தபரிதும் பயன்படும். அதாவது ஒரு
தொல்லின் அடிச்தொல்ளலாடு
எத்தரன ஒட்டுகள் ளெர்ந்து வந்தாலும்
அந்த தொல்லின் அடிச்தொல் மட்டும்
பிரித்தறியப்பட்டுக் கணக்கிடப்படும்.
எடுத்துக்காட்டுக்கு; பயன்படுத்துளவார்,
பயன்படுத்திய, பயன்படுத்தி,
பயன்படுத்தலாம், பயன்படுத்துவது,
பயன்படுத்த, பயன்படுத்தப்படுகிறது,
பயன்படுத்தினால், பயன்படுத்தியரத,
பயன்படுத்தியதற்கு, பயன்படுத்தியதில்
முதலிய தொற்கள் ஒரு பனுவலில்
வருளமயானால் அச்தொற்கள்
எங்தகங்கு வந்திருக்கின்றன
என்பரதக் காட்டுவளதாடு
அச்தொல்லின் அடிச்தொல்லாகிய
“பயன்படுத்து”என்பரதயும் காட்டுகிறது.
இதன்மூலம் தமாழி கற்ளபார்
ஒருதொல்ளலாடு என்தனன்ன
உறுப்புகள் ளெர்ந்து எப்படிதயல்லாம்
வரும் என்பரத அறிய வாய்ப்பு
இருக்கின்றது. ளமலும், அச்தொல்
தபயரா விரனயா, தபயரரடயா,
விரனயரடயா எச்ெமா என்பரதயும்
அறிந்துதகாள்ை வாய்ப்பு
இருக்கின்றது. தபயதரச்ெம்
விரனதயச்ெம் என்றால் உடனடியாக
மாணவர்களுக்கு அரத விைக்கவும்
வெதி இருக்கிறது.
மேலும் மாணவர்களை தாங்கள் கற்கும்
புதிய தொற்கரைக் தகாண்டு ஒரு
அகராதிரய அரமத்துக்தகாள்ைவும்
வாய்ப்பு இருக்கின்றது. தாங்கள்
உருவாக்கும் அகராதியில் தாங்கள்
கற்கும் புதிய தொற்களுக்கு
என்தனன்ன தபாருள் என்பரத
அவர்களை குறித்துக்தகாண்டு ஒரு
அகராதிரய உருவாக்கிக்
தகாள்ைலாம்.
உடல் ஆதராக்கியம்
 கட்ரட விரல் மற்றும் ஆள்காட்டி
விரல் நுனிகள் இரண்டும்
ததாட்டுக்தகாண்டு இருக்க
ளவண்டும். மற்ற விரல்கள் ளநராக
இருக்க ளவண்டும். இரத இருபது
நிமிடங்கள் அப்படிளய இருக்குமாறு
பார்த்துக்தகாள்ை ளவண்டும்.
ஒவ்தவாரு நாளும் இந்தப்
பயிற்சிரயச் தெய்வதன் மூலம்
மனத்ரத ஒருநிரலப்படுத்தும்
திறரன வைர்க்கலாம். மூரை
தெல்கள் புத்துணர்ச்சி தபறும்.
அவ்வப்ளபாது ஏற்படும் தரலவலி,
தூக்கமின்ரம, கவரல, ளகாபம்
ஆகியரவ விலகி ஆளராக்கியமான
வாழ்ரவப் தபறலாம்.

16. இ த ழ் 4 0
பக்கம் 16
இத்தரவுதைத்ரத ரவத்துக்தகாண்டு
கற்பிக்கும்ளபாதும் கற்கும்ளபாதும்
தமாழிரய எளிதாவும் ததளிவாகவும்,
கற்பிக்க, கற்க வாய்ப்பு மிக அதிகம்.
ளமலும், பாடப் புத்தகங்கள் எழுதுளவார்க்கு
இத்தரவுத்தைம் பல வரககளிலும்
பயனுள்ைதாக அரமயும். இக்கட்டுரரயில்
அரமந்துள்ை தெய்திகரைக் கணினியின்
வழி அறிகின்றளபாளத முழுரமயாக அறிய
முடியும்.
தரவுத்தைத்தின் பல்ளவறு பயன்பாடுகரை
இக்கட்டுரரயில் விைக்குவதற்குப்
பயன்பட்ட தமிழ் தமன்தபாருள் தமன்தமிழ்
ஆய்வுத்துரணவன் என்பதாகும்.
முனைவர் ஏ ஆர் சிவகுோரன்
இனணப் மபராசிரியர்
சிங்கப்பூர்த் மதசியப் பல்கனலக்கழகம்
தகவல் துளி
ாட்டின் கபயர் அச்சிடப்படாத
தபால்தணை
1840-ஆம் ஆண்டு முதன்முதலில்
இங்கிலாந்து தபால்தரலரய
தவளியிட்டது. அதில் விக்ளடாரியா
மகாராணியின் படம்
அச்சிடப்பட்டிருந்தது.
தபன்னிபிைாக் (PennyBlack) என்று
அரழக்கப்பட்ட அது இங்கிலாந்து
நாட்டு நாணயமான ஒரு தபன்னி
மதிப்புரடயது. தபால்தரலகரை
தவளியிடும் நாட்டின் தபயர் ளராமன்
எழுத்துக்களில் அவற்றில்
தபாறிக்கப்பட ளவண்டுதமன்று ஒரு
விதி உள்ைது. ஆனால் முதன்முதலில்
தபால்தரலரய தவளியிட்ட
காரணத்தால் இந்த விதியிலிருந்து
இங்கிலாந்துக்கு விலக்கு
அளிக்கப்பட்டுள்ைது. எனளவ
இங்கிலாந்தின் தபால்தரலகளில்
அந்நாட்டின் தபயர்
அச்சிடப்படுவதில்ரல. இனிளமல்
நாட்டின் தபயர் இல்லாமல் ஒரு
தபால்தரலரய நீங்கள் பார்த்தால்
அது இங்கிலாந்து நாட்டுக்குரியது
என்பரதப் புரிந்துதகாள்ளுங்கள்.
தகவல் துளி
பண்ரடய தமிழர்கள் பயன்படுத்திய அடிப்பரடயான ஐந்து நிறங்கள் என்தனன்ன
என்று உங்களுக்குத் ததரியுமா?
அவற்ரறக் கண்டுபிடிக்க ஒரு வழி உள்ைது. கண்டுபிடிக்க முயன்று பாருங்களைன்!
அந்த ஐந்து நிறங்கரையும் மிகுதிப்படுத்திச் தொல்லும்ளபாது நாம் நிறத்தின்
தபயரர இரட்டித்துச் தொல்ளவாம்.
தவள்ரை தவளைர் - தவள்ரை, கண்ணங் களரல் - கருப்பு, மஞ்ெ மஞ்ளெல் -
மஞ்ெள், பச்ரெப் பளெல் - பச்ரெ, தெக்கச் தெளவல் - சிவப்பு. ஆக தமிழர்
பயன்படுத்திய அடிப்பரடயான ஐந்து நிறங்கள்:
கவள்ணள, கருப்பு, மஞ்சள், பச்ணச, சிவப்பு ஆகியரவ ஆகும்.
 உலகில் அதிகமாகத் ளதங்காய்
விரைவிக்கும் நாடு பிலிப்பீன்ஸ்.
 திராட்ரெயின் தாயகம் ஆப்கானிஸ்தான்.
 நியுயார்க் நகரத்தில் மட்டும் 80
தமாழிகள் ளபெப்படுகின்றன.
 பூமி ளமற்கிலிருந்து கிழக்காக
சுழல்கிறது.

17. இ த ழ் 4 0
பக்கம் 17
வினடகள்
கமாழி விணளயாட்டு - 1
கமாழி விணளயாட்டு - 2
முற்றும்
மரம்
ஈரம்
கரம்
ஈட்டி
கட்டி
அகம்
சுரம்
சுகம்
ஈ
மடி
கரடி
கடி
கரகம்
அரம்
அடி
1. ளபசுளவாம்
2. இனிய
3. தமிழில்
இனிய தமிழில் ளபசுளவாம்