tema 1 completo en formato powerpoint

1. Sara Pérez Antón
Didàctica de l’Educació Infantil
UD 1
APROXIMACIÓ AL CONTEXT
DE L’EDUCACIÓ INFANTIL

2. • En esta unitat estudiarem:
• Conceptes bàsics en educació: intervenció, atenció,
aprenentatge, educació, inclusió, integració...
• Les modalitats d'atenció a la infància: formal, no
formal i informal.
• L’atenció a la infància al món
• Característiques del tècnic i del grup de
professionals en la intervenció educativa
UD 1 Aproximació al context de l’educació infantil

3. Pag 10 y 11
• Atenció a l’ infancia
• Canvis?
• Canvis socials:
Canvis en
l'estructura familiar.
Incorporació de la
dona a l'àmbit
laboral.
• Desenrotllament de
l'Estat del Benestar
UD 1 El contexto de la intervención educativa

4. Intervenció
educativa pag 11
• Qualsevol tipus d'actuació que es
desenrotlla en relació amb la infància.
• Conjunt d'actuacions destinades a satisfer
les necessitats d'una persona, necessitats
socials bàsiques i necessitats individuals
específiques.
L'educació és un tipus d'intervenció dirigida a
la consecució del desenrotllament global de
les seues capacitats i a la satisfacció de les
seues necessitats.
Precisa un disseny precís de les activitats,
programació d'hàbits i estimulació dels
sentits.
• Alimentació,
higiene, vestit,
manutención...
(caràcter
assistencial)
• Salut
• Educació
• Socialització
• Llibertat i dignitat
• Autorealització
(caràcter
socioeducatiu)

5. Definicions
d'educar
podríem
escriure
miles:

6. Definició de la pàgina 10:
Què és educació?
Acte de conduir, de guiar un xiquet o a un adult arrancant-ho d'un estat
inicial que es considera que ha de ser superat. És un procés que va més
enllà de l'ensenyança-aprenentatge formal, s'estén als diferents àmbits
que incidixen en la persona al llarg de tota la vida. L’objectiu de
l’educació es potenciar les qualitats propies i aconseguir l’ aprenentatge
significatiu, fent al xiquet protagonista del procés. No només s’apren
parlant, també actuant. Pag 10
Educare: criar, nodrir, alimentar.
Educació entesa com una activitat que
consistix a guiar o construir.
Comunament associada als primers
dissenys escolars del SXVIII que tenien
una intenció socialitzadora i
d'intencionalitat (la lletra amb sang
entra)"
Educere: traure, portar de dins a
fora. En educació s'entén com el
canalitzar les potencialitats
individuals ja existents en la
persona. Ja avançat SXX (dècada
dels 80) es planteja que l'educere o
individu té més importància en el
procés que el propi instructor.

8. Aspectes de l’intervenció: integració e inclusió pag 12
La integració es definix com un conjunt de disposicions i
mesures aplicats a diferents àmbits de la població per a
aconseguir eliminar tot vestigi de segregació. L'escola
infantil s'ha convertit en important element d'integració
en la nostra societat, perquè conviuen en ella xiquets i
xiquetes de diferents cultures, religions i necessitats
La inclusió pretén donar resposta educativa a tots els
alumnes, independentment de les necessitats i demandes
presentades. Açò implica que l'escola ha d'estar
preparada per a incloure qualsevol xiquet o xiqueta, que
es treballe el mateix currículum amb tots, aportant els
suports específics necessaris.
Artículo: de la segregación a la inclusión
escolar. Verdugo, M.A.

9. MODALITATS DE INTERVENCIÓ pag 13
EDUCACIÓ FORMAL Y NO
FORMAL
-EDUCACIÓ FORMAL:
ORGANITZADA PEL GOVERN.
-EDUCACIÓ NO FORMAL:
ORGANITZADA FORA DEL SISTEMA
EDUCATIU FORMAL.
- EDUCACIÓ INFORMAL: LA QUE
TOTS REBEM AL VIURE EN
SOCIETAT."
UD 1 El contexto de la intervención educativa

11. Educació formal: l’escola infantil
• A nivell estatal, la Llei Orgànica 2/2006 de 3 de maig,
d'educació (LOE) regula, entre altres, l'etapa d'Educació
infantil:
Art 12.1. L’educació infantil constitueix una etapa educativa amb identitat
pròpia que atén nenes i nens des del naixement fins als sis anys d’edat. (Art 2.1
del Decret 37/2008)
Art 12.2. L’educació infantil té caràcter voluntari i la seva finalitat és la de
contribuir al desnvolupament físic, afectiu, social intel·lectual dels infants. (Art
2.4 Decret)
Art 14.1.L’etapa d’educació infantil s’ordena en dos cicles. El primer comprèn
finsals tres anys i el segon, des dels tres als sis anys d’edat. (Art 2.2 Decret)
Art 14.2. El cràcter educatiu d’un i altre cicle serà recollit pels centres educatius
en una proposta pedagògica. (Anexo Decret)
Art 15.1. Les administracions públiques promouran un increment progressiu de
l’oferta de places públiques en el primer cicle. (al Decret no hi apareix)
Art 15.2.El segon cicle de l’educació infantil serà gratuït. (Art 2.3 Decret)

12. LOE
La Educación Infantil ha pasado de tener un marcado carácter asistencial a
ser reconocida como una etapa educativa con valor propio, condicionada
tanto por la incorporación de la mujer al mundo laboral como por la
nuclearización de la familia. En efecto, la sociedad exige centros que
atiendan este tramo educativo; sin embargo, la realidad es que no hay
suficientes centros educativos, sobre todo en la etapa de 0 a 3 años de
edad.
De ahí que la LOE se propusiera atender dicha necesidad como un objetivo a
conseguir, incrementando su número, tal como ha quedado acreditado a
través de los Programas de Cooperación Territorial firmados por el Ministerio
de Educación y las Comunidades Autónomas

13. Educació formal: l’escola infantil pag 21
A la nostra comunitat, ens guiem pel:
DECRETO 37/2008, de 28 de marzo, del Consell, por el que se establecen los contenidos
educativos del primer ciclo de la Educación Infantil en la Comunitat Valenciana.
(DOCV núm. 5734 de 03.04.2008)
• etapa educativa amb
identitat pròpia
• caràcter voluntari
• respecten la
responsabilitat
fonamental de les
mares i pares i
cooperen amb ells
Requisits decreto 2/2009
relació amb l’observat

14. Educació formal: l’ escola infantil

15. Funcions de l’escola infantil
Ver pag 57 y 58
• Facilitadora: pone al alcance las herramientas para
conseguir hábitos de autonomía, salud y convivencia
• Potenciadora: favorecer el desarrollo integral del niño
• Compensatoria: Compensar las carencias de estímulos
del entorno, las desigualdades sociales, económicas y
culturales
• Integradora: Colaborar en la detección de necesidades y
en la integración de niños y niñas NEE
• Mediadora: sirve de elemento de relación entre el niño
y el exterior, también entre familia y educación.
Globalitat i individualitat

16. Llengua
valenciana i
les TIC

17. Com son els xiquets que van a
l’escola infantil?
• Mes cooperatius
• Pacífics: controlen millor l’agressivitat
• Empatics: adequen les seues accions a les de la
resta
• Tendeixen a acceptar millor el rol del professor,
accepten facilment les normes i participen en la
seua elecció

18. Educació no formal Pag 16-18
El auge de los centros no formales tiene distintos orígenes como la
protección a la infancia, la educación, la igualdad de oportunidades o
la solidaria (necesidades sociales).
Se caracteriza por:
• Posibilidad de desarrollarse por diferentes grupos o asociaciones.
• Instalaciones adecuadas y seguras pero sin requisitos establecidos.
• Duración en función de las necesidades de los usuarios y del
contexto en que se desarrolla.
• Contenidos determinados por la misma organización que la
promueve de acuerda con los fines que persigue y las personas a
las que va dirigida.
• Utiliza recursos innovadores centrados en la participación, la
creatividad y el juego.

19. Actividad importancia del juego.
http://www.daletiempoaljuego.com/b
eneficios-del-juego-sociabilidad
Vídeo el
instinto del
juego

20. Educación no formal: ludotecas
• Són centres que potencien el desenrotllament de les
capacitats del xiquet a través del joc.
• Les ludoteques poden ser:
• Fixes
• Temporals
• Itinerants
La titularitat pot ser
pública o privada i
les funcions:
Recreativa: espai de
joc.
Educativa:
orientació a un
desenrotllament
integral i positiu.
Socioeconòmica
Comunitària: són
punts d'integració
social

21. El canguro verde
Apoyo rural
Casas de
niños

22. Educación no formal: escuela hospitalaria
Servici d'atenció a la infància dirigit
a xiquets hospitalitzats en edat
d'escolarització obligatòria i,
depenent de la disponibilitat dels
recursos, també per a etapes no
obligatòries
UD 1
Ver presentación (blog)

23. Ver video del blog

24. • Ofrecen a los niños que habitualmente viven en
el medio urbano un conjunto de experiencias
relacionadas con el medio ambiente y
transformación de productos naturales.
• Destinatarios: grupos de escuelas y centros de
educación infantil normalmente a partir de los 2
años de edad. Los niños asisten acompañados de
sus cuidadores.
• Objetivos: relacionar los productos habituales
con origen, y forma de producción, valorar el
medio natural promoviendo actitudes de respeto.
• Metodología: actividades de exterior
relacionadas con el huerto, invernadero o
corrales, actividades de interior relacionadas con
talleres de cocina, lana o plantas aromáticas.
Educación no formal: granjas escuela
Supuesto
granja

25. Educación no formal: extraescolars

26. Educación no formal
(carácter asistencial):
centros de protección a
la infancia de cada C.A.
• Formas de protección a los niños en
situación de desamparo.
• Su objetivo es prevenir y detectar
riesgos de exclusión y contribuir en el
diseño del plan de acción individual.
Pag 18

27. Centre obert
Gonga

28. Atenció a la infancia al món

29. El context de la intervenció d’altres països

30. Aspectos destacables
Aspecto común: no obligatoriedad
• La mayoría de los países dividen la
etapa en 0-3 años y 3-6, algunos 0-4,
otros 0-2 y otros empiezan la obligatoria
con 5 años (Reino Unido, Países Bajos),
y a los 7 años Países Nórdicos.
• Los servicios de atención a menores de 3 años dependen en casi todos los
países de los Ministerios de Asuntos Sociales. La etapa de 3 a 6 años de los
Ministerios de Educación. Excepto España y Suecia que toda la etapa
depende de Educación.
• El sector privado todavía se ocupa en gran parte de la atención a los
menores de 3 años, (excepción Dinamarca).
• Últimamente se ha desarrollado ampliamente el que organizaciones
privadas subvencionadas con fondos públicos disponen el emplazamiento
de los niños y contrata, paga y sostiene a los educadores, (Italia, Dinamarca,
Hungría, Alemania).

31. Aspectos destacables
• Los profesionales están divididos de modo similar (dependiendo o no de
educación), los del ciclo de 0 a 3 años están tienen menos formación,
sueldo y categoría. A excepción de Dinamarca (aunque depende toda la
etapa de bienestar, hasta los 6 años) hay un único profesional “el
pedagogo” cualificado para trabajar, como ellos dicen, de “0 a 100 años”.
• En Suecia que toda la etapa depende de educación, tres profesiones que
antes eran distintas se han integrado para constituir una sola, y son los
Maestros especialistas en esta etapa los que trabajan en educación
infantil. Al igual que en España, aunque aquí sigue existiendo el técnico
especialista en educación infantil, para el ciclo 0-3 años, con formación
y sueldo inferior al del maestro, y en el centro aunque solo tenga hasta
tres años, siempre tiene que haber un maestro.
• El currículo también varía de unos países a otros, existiendo en casi
todos un currículo más o menos flexible para el tramo de 3 a 6 años.
Pero es en los países donde se reconoce la etapa educativa completa, en
los que hay un currículo nacional de educación infantil. En el resto de los
países para el ciclo 0-3 años existen orientaciones, dictadas en muchas
ocasiones por las autoridades locales.

32. El context de la intervenció a d’altres països
Pag 19
Veure eurostat

33. El context de la intervenció a d’altres països

34. El context de la intervenció a d’altres països
El context de la intervenció a d’altres països

35. El context de la intervenció a d’altres països

36. El context de la intervenció a d’altres països

37. El context de la intervenció a d’altres països
Japó

38. http://www.lamoncloa.gob.es/ActualidadHom
e/GratuidadEduInfantilCM.htm
Pag 21-22

39. • El papel del técnico de educación infantil
• Perfil profesional: conjunto de capacidades que llevan a
alcanzar la competencia general establecida en el RD
1394/2007 (competencias profesionales y sociales).
• Estilo profesional : conjunto de características y actitudes que
dibujan el sello personal del educador (competencias
personales y actitudes).
• Código ético: conjunto de principios, normas y valores que
guían la práctica profesional (deontología).
Pag 25-29

40. RD 1394/2007

42. Pag 26

43. Pag 27

44. Pag 27

45. Pag 27

46. Pag 28

47. Pag 29

48. Pag 29

49. Pag 29
Trabajo en equipo
•
Trabajar en equipo es compartir
con otros la planificación, diseño y
evaluación de toda intervención
que tiene como finalidad alcanzar
objetivos comunes.
UD 1

50. Nuevas y llamativas transiciones

51. Pag 29

52. Pag 30

53. […] sería positivo para los niños que hubiera más personas de
sexo masculino dedicadas a su cuidado. Desde el punto de
vista del niño, la situación ideal es verse atendido por pseronas
de ambos sexos, y está claro que hay terreno para los dos. Si
contaran con mayor participación masculina, los servicios de
atención a la infancia fomentarian una mayor implciación de
los padres en dichos servicios, lo que también generaría más
apoyo y a liento a los padres que buscan un trato más cercano
con sus hijos. (Comisión Europea, 1990)

54. REFLEXIONS:
1.Construïm la taula d’avaluació de l’activitat 1.2. pàg 33
2.Reflexionem sobre els ítems que tenen menor puntuació i
com podem millorar en estos aspectes.
3.Reflexionem sobre les raons de treballar en l’educació.
4.Reflexions sobre les competències del mestre de la
película.
Hoy empieza todo

55. REVISTAS
BORDÓN. Índices y algunos artículos de la revista de la Sociedad Española de
Pedagogía. http://www.uv.es/soespe/bordon.htm
ESCUELA ESPAÑOLA. Resúmenes de las revistas. http://www.cisspraxis.es/educacio
HEURESIS. Revista electrónica de investigación curricular y educativa.
URL:http://www2.uca.es/HEURESIS/
QUADERNS DIGITALS. Es una revista plurilíngüe que quiere ser la plaza pública de
reflexión, intercambio de opiniones y exposición del trabajo de los diferentes grupos,
asociaciones, editoriales, e individualidades. http://www.quadernsdigitals.net/
RELIEVE. La decana de las revistas electrónicas en España, patrocinada por
AIDIPE. www.uv.es/RELIEVE/ .
REVISTA DE EDUCACIÓN. índices de la revista publicada por la Secretaría General de
Educación y Formación Profesional del Ministerio de Educación.
URL:.http://www.revistaeducacion.mec.es/nuevo_formato.htm
REVISTA ESPAÑOLA DE PEDAGOGIA. Esta prestigiosa revista fundada por el Consejo
Superior de Investigaciones Científicas (aunque últimamente ha sufrido cambios en su
gestión). http://www.revistadepedagogia.org/ .

56. REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN. Versión digital de esta clásica revista de
educación editada por la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) que incluye
acceso a la colección completa y cuenta con secciones para la participación de los
lectores. http://www.rieoei.org/presentar.php.
REVISTA DE CURRÍCULUM Y FORMACIÓN DEL PROFESORADO. Revista científica
publicada cuatrimestralmente por el grupo de investigación FORCE de la Universidad
de Granada desde 1997. http://www.ugr.es/~recfpro/.
REVISTA DIDÁCTICA, INNOVACIÓN Y MULTIMEDIA (DIM).
http://www.pangea.org/dim/revista.htm.
REVISTA PARTICIPACIÓN EDUCATIVA. Participación educativa es la revista electrónica
del Consejo Escolar del Estado, con periodicidad cuatrimestral, que tiene como
objetivo servir de instrumento a la comunidad educativa para potenciar su
participación en la programación general de la enseñanza y en la mejora continua del
sistema educativo. http://www.educacion.es/cesces/revista/presentacion_revista.htm
.(Ver número 12 de Noviembre de 2009. Dedicado a la Educación Infantil).

57. http://www.educacion.gob.es/ievaluacion.html

58. http://www.elpais.com/articulo/sociedad/leer/escribir/elpepusoc/20091029elpep
isoc_1/Tes

59. ¿Cuál es el mensaje