Programa de estudio Inglés 3ro Medio

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Programa de estudio Inglés 3ro Medio

  1. 1. 3Educación Media Formación GeneralInglésPrograma de EstudioTercer Año Medio
  2. 2. InglésPrograma de EstudioTercer Año Medio
  3. 3. Inglés / Idioma Extranjero / Lenguaje y ComunicaciónPrograma de Estudio, Tercer Año Medio, Formación General Educación Media, Unidad de Curriculum y Evaluación ISBN 956-7933-62-6 Registro de Propiedad Intelectual Nº 117.061 Ministerio de Educación, República de Chile Alameda 1371, Santiago www.mineduc.cl Primera Edición 2000 Segunda Edición 2004
  4. 4. Santiago, octubre de 2000Estimados profesores:EL PRESENTE PROGRAMA DE ESTUDIO de Tercer Año Medio de la Formación General hasido elaborado por la Unidad de Curriculum y Evaluación del Ministerio de Educación yaprobado por el Consejo Superior de Educación, para ser puesto en práctica, por losestablecimientos que elijan aplicarlo, en el año escolar del 2001.En sus objetivos, contenidos y actividades busca responder a un doble propósito: articular alo largo del año una experiencia de aprendizaje acorde con las definiciones del marcocurricular de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la EducaciónMedia, definido en el Decreto Nº220, de mayo de 1998, y ofrecer la mejor herramienta deapoyo a la profesora o profesor que hará posible su puesta en práctica.Los nuevos programas para Tercer Año Medio de la Formación General plantean objetivosde aprendizaje de mayor nivel que los del pasado, porque la vida futura, tanto a nivel de laspersonas como del país, establece mayores requerimientos formativos. A la vez, ofrecendescripciones detalladas de los caminos pedagógicos para llegar a estas metas más altas.Así, al igual que en el caso de los programas del nivel precedente, los correspondientes alTercer Año Medio incluyen numerosas actividades y ejemplos de trabajo con alumnos yalumnas, consistentes en experiencias concretas, realizables e íntimamente ligadas al logrode los aprendizajes esperados. Su multiplicidad busca enriquecer y abrir posibilidades, norecargar ni rigidizar; en múltiples puntos requieren que la profesora o el profesor disciernay opte por lo que es más adecuado al contexto, momento y características de sus alumnos yalumnas.Los nuevos programas son una invitación a los docentes de Tercer Año Medio para ejecutaruna nueva obra, que sin su concurso no es realizable. Estos programas demandan cambiosimportantes en las prácticas docentes. Ello constituye un desafío grande, de preparación yestudio, de fe en la vocación formadora, y de rigor en la gradual puesta en práctica de lonuevo. Lo que importa en el momento inicial es la aceptación del desafío y la confianza enlos resultados del trabajo hecho con cariño y profesionalismo. MARIANA AYLWIN OYARZUN Ministra de Educación
  5. 5. Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 7 Presentación 9 Características del programa 10 Objetivos Fundamentales 12 Contenidos Mínimos Obligatorios 13 Objetivos Fundamentales Transversales y su presencia en el programa 18 Aprendizajes esperados anuales 20 Actividades genéricas 22 Orientaciones metodológicas 32 Construcción de las unidades 40 Especificaciones para la construcción de unidades 44 Anexo 1: Módulos para la construcción de unidades 46 Anexo 2: Lista de palabras de uso más frecuente 123 Anexo 3: Nociones y ejemplos de exponentes lingüísticos Tercer Año Medio 127 Anexo 4: Otros ejemplos de actividades genéricas 129 Anexo 5: Ejemplos de elementos cognados 135 Anexo 6: a) Lista de verbos irregulares 139 b) Ejemplos de locuciones verbales 140 Anexo 7: Glosario de terminología y abreviaturas utilizadas 141 Bibliografía 143 Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios Primer a Cuarto Año Medio 145
  6. 6. 8 Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación
  7. 7. Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 9PresentaciónE L PROGRAMA DEL SUBSECTOR Idioma Ex- La diversidad de textos-tipo, así comotranjero invita al profesor y a la profesora a la adecuada selección temática que el profe-poner en práctica los lineamientos del mar- sor o la profesora realice, serán fundamenta-co curricular y a utilizar el inglés como me- les para el logro de los objetivos léxico ydio de comunicación y acceso a la informa- valórico y harán posible la integración de losción proveniente de distintos campos disci- OF T. El objetivo léxico propone 1600 tér-plinarios y actividades socio-culturales y pro- minos como meta. Los 300 términos que seductivas. agregan a los 1300 de Segundo Año Medio Los OF-CMO establecidos en el mar- corresponden a un reconocimiento pasivo deco curricular se expresan y concretan en los los contenidos léxicos de los textos que seAprendizajes esperados, metas a alcanzar por elijan. El respeto frente a la diversidad, latodos los alumnos y alumnas al término del igualdad de derechos y el interés por la in-año escolar. El programa de Tercer Año de formación nueva son metas que el objetivoEducación Media requiere que el alumnado valórico se propone para este año.comprenda e interprete textos orales y escri-tos auténticos y resuelva nuevas situacionesde comunicación. Para ello es necesario queel profesorado implemente las Actividadesgenéricas, pasos del proceso de desarrollo dehabilidades, que permiten la comprensión yproducción de textos de mayor complejidady extensión. El marco curricular establece para eldesarrollo de las habilidades de compren-sión, la inclusión de una variedad de textosauténticos cuyo contenido temático deberáestar relacionado, de preferencia, con losdistintos campos disciplinarios de la edu-cación. En consecuencia, este programa con-tiene indicaciones metodológicas y módu-los ejemplificatorios diferenciados para laeducación Humanístico-Científica (Ingléspara propósitos académicos) y Técnico-Pro-fesional (Inglés para propósitos vocaciona-les). En los módulos se incluyen los texto-tipo de mayor interés para el alumnado quepertenece a cada modalidad.
  8. 8. 10 Tercer Año Medio Inglés Ministerio de EducaciónCaracterísticas del programaEl programa incluye los Objetivos Funda- llar las habilidades. En este enfoque se con-mentales y los Contenidos Mínimos Obli- cibe la lengua extranjera como un instrumen-gatorios establecidos en el marco curricular. to de acceso a la información y a la cultura,Plantea los aprendizajes esperados y las ac- por lo que es primordial exponer al alumnotividades genéricas correspondientes. Pro- y la alumna a textos reales, no manipuladosporciona las orientaciones metodológicas y con propósitos pedagógicos. Esta exigenciade evaluación necesarias para desarrollar y conlleva dos tipos de dificultad: el acceso yevaluar las habilidades de comprensión y pro- búsqueda de materiales auténticos pertinen-ducción a un nivel de mayor complejidad y tes y la forma de trabajarlos en el aula. Enlograr los objetivos léxico y valórico. De igual las orientaciones metodológicas y módulosforma, entrega indicaciones para la construc- ejemplificatorios se encuentran sugerenciasción de unidades de enseñanza y anexos que y recomendaciones de cómo trabajar los tex-incluyen módulos ejemplificatorios y material tos auténticos, especialmente aquellos que sede consulta y referencia para el profesorado. incorporan en este año. Como una manera El programa está concebido como un de facilitar el trabajo del docente se incluyeinstrumento flexible de apoyo al docente en un listado de posibles fuentes de extracciónsu trabajo en la sala de clases y se articula en de textos auténticos en las referencias biblio-torno a un núcleo central común para las mo- gráficas.dalidades científico-humanista (H.C) y téc- Los tipos de textos que se agregan a losnico profesional (T.P). Las necesarias dife- y a s u g e r i d o s e n 1 º y 2 º M e d i o, s o nrencias entre ambas modalidades se reflejan mayoritariamente representativos del mun-en la selección de los textos-tipo y de las si- do académico y del mundo laboral. Tambiéntuaciones comunicativas que se presentan en se incluyen los textos representativos de lolos módulos ejemplificatorios. En este nú- estudiantil, dando especial relevancia a loscleo central se enfatiza el desarrollo de ha- mensajes electrónicos y a los textos que in-bilidades y el uso de la lengua como instru- forman acerca de actividades socio-cultura-mento de acceso a la información y la cultu- les y recreativas. El profesor o profesora, dera, por lo cual la gramática no es el principio acuerdo a la modalidad de su establecimien-organizador de los contenidos del programa, to (H.C. o T.P.), podrá darle mayor énfasisni el objeto central de la evaluación, sino que en la selección de sus textos a cada uno deun medio para facilitar la comprensión y la los tres ámbitos. Se sugiere para H.C. elegircomunicación. un 40% de aquellos correspondientes al ám- El Programa de Tercer Año Medio tie- bito juvenil; 40% para aquellos del mundone diferencias sustantivas con aquellos de 1º académico (culturales, políticos, económicos,y 2º Medio al requerir que el profesorado literarios) y un 20 % de aquellos del mundoutilice sólo textos auténticos para desarro- laboral, por ejemplo, cartas, memos, correo
  9. 9. Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 11electrónico y comunicaciones telefónicas per-tinentes. En el caso de la modalidad T.P. sesugiere disminuir a un 20% aquellos textosdel mundo académico y aumentar a un 40%aquellos del mundo laboral pertinentes a esesector. La selección de los contenidoslingüísticos a tratar está regida por los tiposde texto y sus temáticas, por lo cual no hayun orden preestablecido. Serán los profeso-res y profesoras quienes los ordenarán deacuerdo a las características discursivas,lingüísticas y temáticas de los textos selec-cionados. El objetivo valórico es parte inherentede los contenidos temáticos. El profesor oprofesora integrará este objetivo en la plani-ficación de sus clases, haciendo los énfasiscorrespondientes. De igual manera deberá es-tablecer las relaciones correspondientes conlos Objetivos Fundamentales Transversales(OF T) (ver sugerencias en módulos). Dado que el docente de lengua extran-jera trabaja con clases numerosas, este pro-grama dedica especial atención al desarrollode actividades de grupo en los módulosejemplificatorios. De igual manera, propor-ciona indicaciones sobre la evaluación comoproceso, sugiere actividades y técnicas acordes.
  10. 10. 12 Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación Objetivos Fundamentales Los alumnos y las alumnas desarrollarán la capacidad de: 1. Comprender textos escritos auténticos de longitud creciente; extraer in- formación general y específica; deducir el sentido y significado de textos de naturaleza y propósitos comunicativos variados, por medio de indicios contextuales; sacar conclusiones y hacer relaciones que permitan inter- pretar o resumir el mensaje en el idioma extranjero o en castellano. 2. Comprender globalmente una variedad de textos orales, auténticos, emi- tidos a una velocidad normal por hablantes o multimedia; identificar las relaciones entre las ideas; sacar conclusiones y demostrar comprensión en castellano si fuera necesario. 3. Desempeñarse en situaciones de comunicación emitiendo mensajes ora- les y/o escritos simples y comprensibles para el interlocutor/receptor; so- licitar, entregar e intercambiar información; demostrar comprensión; usar distintas intenciones comunicativas. 4. Reconocer y manejar un léxico de aproximadamente 1600 términos que in- cluye las 1300 palabras de Segundo Año Medio. 5. Desarrollar una actitud positiva hacia la lectura, respeto por la diversidad cultural e interés por la información entregada por los textos en idioma extranjero.
  11. 11. Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 13 Contenidos Mínimos ObligatoriosA. LingüísticosFunciones Elementos morfo-sintácticos Léxicos y estructurales tales como:A las ya mencionadas en 2º • Frases preposicionales y • Elementos léxicos queMedio se agregan: adverbiales, frases relati- incluyen las 1.300 pala-• Macrofunciones tales vas, condicionales y bras de Segundo Año como: demostración, verbos modales. Medio y 300 correspon- persuasión, comparación. dientes a las nociones que• Microfunciones tales se agregan y al léxico de como: los nuevos campos reconocer y expresar semánticos. actitudes personales, corregir, solicitar ayuda o consejo, llamar la atención, reportar, ejemplificar, enumerar, resumir.
  12. 12. 14 Tercer Año Medio Inglés Ministerio de EducaciónB. Textos-TipoComprensión lectora Comprensión auditivaTextos auténticos, de mayor extensión, Textos breves, emitidos por hablantescomplejidad semántica y gramatical, repre- nativos o medios audiovisuales (cassettes osentativos del mundo laboral y académico y videos) graduados con criterio de extensión,de actividades socioculturales y recreativas complejidad y proximidad a las experienciasde interés para los estudiantes. e intereses de los estudiantes.Por ejemplo: Por ejemplo: Mundo estudiantil Mundo académico Mundo laboral Cartas personales Poemas Memos e instructivos Recetas Reseñas biográficas Cartas comerciales o de Extractos de textos de estudio o manuales postulación a cargos Reglamentos Relatos Formularios •Diálogos familiares • Reseñas de actividades culturales Folletos •Canciones Catálogos Faxes •Mensajes telefónicos Juegos • Entrevistas Mensajes de correo electrónico del •Mensajes telefónicos (personales) mundo del trabajo Notas de humor •Avisos publicitarios Mensajes de correo electrónico Informes de experimentos Avisos especializados (personales) Manuales Encuestas Textos descriptivos sobre activida- Anuncios des profesionales o comerciales (internet) Reseñas biográficas Avisos especializados •Entrevistas grabadas •Videos de interés general Textos de divulgación científica (noticias, Paquetes computacionales y plani- informes o artículos) llas electrónicas Trípticos de eventos Discursos Instructivos de procesadores de • Videos especializados texto • Nota: Estos textos son especialmente útiles para el desarrollo de la comprensión auditiva.
  13. 13. Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 15C. Habilidades1. Comprensión lectora: estrategias y • Búsqueda del significado de términos téc- técnicas nicos en distintos ámbitos temáticos para• Predicción del contenido informacional y constituir los glosarios de referencia por del propósito comunicativo de diferentes especialidad. tipos de textos tales como: folletos, catá- • Aplicación de estrategias de síntesis y de l o g o s , c a r t a s c o m e r c i a l e s , s o f t w a re s técnicas de transferencia de información computacionales, faxes, avisos, recurrien- para demostrar comprensión de textos de do a conocimientos previos y, según sea especialidad y realizar tareas ad-hoc. el caso, a la diagramación textual o ele- mentos sintácticos y léxicos de, por ejem- plo, índices o tablas de materia. 2. Comprensión auditiva: estrategias y• Localización para identificar: a) el fenó- técnicas meno, proceso o evento descrito o narra- • Predicción recurriendo a conocimientos do y sus redes de relaciones semánticas. previos, claves no verbales, gestos, ento- Por ejemplo, las nociones de comparación, nación etc. para sugerir de qué trata el tex- inclusión, finalidad. Y b) los elementos to, de qué medio proviene y a quién va lingüísticos que marcan relaciones entre dirigido. partes de un texto, por ejemplo, los mar- • Localización de palabras o frases claves u cadores de causa-efecto, de condición-re- otros indicadores para extraer la informa- sultado y generalización-excepción. ción de carácter general y los detalles es-• Discriminación para el reconocimiento de pecíficos en un texto, a través de audicio- información principal y complementaria nes parciales reiteradas. diferenciando el valor comunicativo de • Discriminación para el reconocimiento de unidades sintácticas léxicas y textuales de los distintos tipos de mensaje y caracte- mayor extensión y complejidad, tales rísticas de la situación comunicativa, en como: oraciones principales y subordina- secuencias de mensajes grabados breves. das; sustantivo principal y sus • Inferencia para deducir las relaciones en- modificativos en frases nominales com- tre los participantes de un diálogo a par- plejas; fórmulas introductorias de párra- tir de fórmulas de saludo y patrones de fos: finalidad, comparación, síntesis y entonación; y considerando pausas y tér- conclusión, usando la traducción si fuera minos claves que marcan la organización necesario. de las partes en textos sin diálogos.• Inferencia para distinguir entre hechos y • Síntesis en castellano del contenido in- opiniones, entre condiciones y resultados formativo del mensaje. y entre causas y efectos, recurriendo por ejemplo, al valor comunicativo de los ver- bos, de sus expresiones equivalentes o de los ilativos.
  14. 14. 16 Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación3. Expresión oral 4. Expresión escrita• Formulación de preguntas y respuestas • Elaboración de tablas, gráficos esquemas, sustituyendo palabras y frases, con pro- etc., para demostrar comprensión lectora nunciación y entonación inteligible. y auditiva.• Participación en intercambios orales, apli- • Redacción de párrafos de tres o cuatro cando modelos conocidos y estrategias oraciones, gramaticalmente correctos y para enfrentar lo imprevisto en una situa- comunicativamente apropiados, por ejem- ción comunicativa. plo, solicitando o entregando informa-• Participación en conversaciones, dando y ción, expresando opiniones o puntos de solicitando información, manifestando vista en respuesta a textos escritos, orales opiniones y expresando puntos de vista, y visuales. con pronunciación y entonación inteligible.
  15. 15. Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 17
  16. 16. 18 Tercer Año Medio Inglés Ministerio de EducaciónObjetivos Fundamentales Transversales ysu presencia en el programaL OS OBJETIVOS F UNDAMENTALES transversales Los Objetivos Fundamentales Transver-(OF T) definen finalidades generales de la sales definidos en el marco curricular nacio-educación referidas al desarrollo personal y nal (Decreto N°1220) corresponden a unala formación ética e intelectual de alumnos y explicitación ordenada de los propósitosalumnas. Su realización trasciende a un sec- formativos de la Educación Media en cuatrotor o subsector específico del currículum y ámbitos: Crecimiento y Autoafirmación Per-tiene lugar en múltiples ámbitos o dimen- sonal, Desarrollo del Pensamiento, Forma-siones de la experiencia educativa, que son ción Etica, Persona y Entorno; su realización,responsabilidad del conjunto de la institu- como se dijo, es responsabilidad de la insti-ción escolar, incluyendo, entre otros, el pro- tución escolar y la experiencia de aprendiza-yecto educativo y el tipo de disciplina que je y de vida que ésta ofrece en su conjunto acaracteriza a cada establecimiento, los esti- alumnos y alumnas. Desde la perspectiva delos y tipos de prácticas docentes, las activi- cada sector y subsector, esto significa que nodades ceremoniales y el ejemplo cotidiano de hay límites respecto a qué OF T trabajar enprofesores y profesoras, administrativos y los el contexto específico de cada disciplina; laspropios estudiantes. Sin embargo, el ámbito posibilidades formativas de todo contenidoprivilegiado de realización de los OF T se conceptual o actividad debieran considerar-encuentra en los contextos y actividades de se abiertas a cualquier aspecto o dimensiónaprendiz aje que organiz a c ada sector y de los OF T.subsector, en función del logro de los aprendi- Junto a lo señalado, es necesario desta-zajes esperados de cada una de sus unidades. car que hay una relación de afinidad y con- Desde la perspectiva señalada, cada sec- sistencia en términos de objeto temático, pre-tor o subsector de aprendizaje, en su propó- guntas o problemas, entre cada sector ysito de contribuir a la formación para la vida, subsector, por un lado, y determinados OF T,conjuga en un todo integrado e indisoluble por otro. El presente programa de estudio hael desarrollo intelectual con la formación éti- sido definido incluyendo (‘verticalizando’),co-social de alumnos y alumnas. De esta for- los objetivos transversales más afines con suma se busca superar la separación que en oca- objeto, los que han sido incorporados tantos i on e s s e e s t a b l e c e e n t re l a d i m e n s i ó n a sus objetivos y contenidos, como a susformativa y la instructiva. Los programas metodologías, actividades y sugerencias deestán construidos sobre la base de conteni- evaluación. De este modo, los conceptos (odos programáticos significativos que tienen conocimientos), habilidades y actitudes queuna carga formativa muy importante, ya que este programa se propone trabajar integran ex-en el proceso de adquisición de estos cono- plícitamente gran parte de los OF T definidoscimientos y habilidades los estudiantes esta- en el marco curricular de la Educación Media.blecen jerarquías valóricas, formulan juicios El Programa de Inglés de Tercer Añomorales, asumen posturas éticas y desarro- Medio refuerza algunos OFT que tuvieron pre-llan compromisos sociales. sencia y oportunidad de desarrollo durante el
  17. 17. Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 19Primer y Segundo Año Medio y adicionan • Especial preocupación existe por el uso deotros propios de las nuevas unidades. los textos que se transmiten vía internet• El OFT definido como el interés y capaci- y medios electrónicos. dad de conocer la realidad y utilizar el co- nocimiento y la información, del ámbito Junto a lo señalado, el programa, a través de Crecimiento y Autoafirmación Personal. En un las sugerencias al docente que explicita, in- medio ambiente de trabajo y socio-cultural vita a prácticas pedagógicas que realizan los donde los mensajes en inglés tienen crecien- valores y orientaciones éticas de los OF T, así te presencia, la comprensión de esta lengua como sus definiciones sobre habilidades in- extranjera expande en forma importante las telectuales y comunicativas. posibilidades de conocer la realidad, utili- Además, el programa se hace cargo de zar información e interesarse por ello. los OF T de Informática incorporando en• Los OF T del ámbito Desarrollo del Pen- diversas actividades y tareas la búsqueda de samiento relativos al desarrollo de las ha- información a través de redes de comunica- bilidades de interpretación, análisis y sín- ción y empleo de software. tesis, y el conjunto de habilidades comunicativas.• Los OF T del ámbito Formación Ética, re- lativos al respeto y valoración de modos de ser, pensar y valorar de otras culturas, y el cuestionamiento de estereotipos, dis- criminaciones y mitos que se construyen respecto de las mismas.• Los OF T del ámbito Persona y su Entor- no referidos a hábitos de trabajo: aplica- ción de criterios de sentido, calidad, pro- ductividad, responsabilidad y actitudes respecto al mismo: perseverancia, rigor, creatividad. El programa en su conjunto ofrece una oportunidad especial de tra- bajo formativo respecto al OF T sobre la comprensión de la tensión y complemen- tariedad que existe entre el conocimien- to, valoración y celebración de las raíces e identidad nacional, y la valoración de la apertura al mundo y otras culturas, intrín- seca a las realidades de un mundo crecien- temente globalizado e interdependiente.
  18. 18. 20 Tercer Año Medio Inglés Ministerio de EducaciónAprendizajes esperados anualesEl logro de los aprendizajes esperados para el año requiere de la exposición reiterada a textosorales y escritos auténticos, de temáticas variadas y pertinentes, correspondientes a los tiposde textos sugeridos que presentan una mayor complejidad conceptual y lingüística dentro deuna familiaridad temática. El éxito del proceso de aprendizaje también dependerá del adecua-do reconocimiento de las características de los discursos y de sus patrones de organizacióntextual. El programa de Formación General de Tercer Año Medio contempla tres horas semana-les para la asignatura. A continuación se establecen los aprendizajes esperados anuales.Habilidad Aprendizajes esperados anuales Al término del año escolar el alumno o alumna:Comprensión lectora 1. Demuestra comprensión global y detallada de la información en tex- tos escritos auténticos, de complejidad conceptual y lingüística ma- yor, de una extensión que no supere 3 páginas, respondiendo pre- guntas o resolviendo tareas en forma oral y escrita, en inglés o cas- tellano de acuerdo a la complejidad temática o dificultad lingüística del texto. 2. Aplica estrategias y técnicas apropiadas para: a) localizar la información pertinente, b) establecer relaciones espacio-temporales y lógicas (causa-efecto; condición-resultado), c) sintetizar la información más relevante y d) extraer conclusiones. 3. Utiliza la organización del texto, los indicios contextuales y las cla- ves lingüísticas para reconocer o inferir la función comunicativa de textos complementarios de su interés, de naturaleza variada y de mayor complejidad.Comprensión auditiva 4. Demuestra comprensión global y/o detallada de una variedad de tex- tos orales auténticos, de una duración no mayor a tres minutos: • realizando acciones que demuestren su comprensión de inter- cambios o de instrucciones, descripciones o narraciones; • identificando o describiendo los participantes y/o sus relaciones, el contenido de conversaciones telefónicas, entrevistas o noticias; • ordenando intercambios u oraciones en su secuencia lógica; • relacionando el contenido del mensaje con situaciones de la vida real; • sugiriendo o dando ejemplos de aplicaciones concretas.
  19. 19. Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 21 5. Aplica estrategias y técnicas apropiadas para: a) comprender el mensaje, b) reconocer el medio informativo, c) identificar la función comunicativa en textos orales de diferente tipo, emitidos a velocidad normal por hablantes o multimedia, de una duración no mayor a 3 minutos. 6. Recurre a los conocimientos temáticos y lingüísticos, a los patrones sintácticos y de entonación y aplica estrategias para interpretar lite- ral o inferencialmente los discursos orales.Producción oral 7. Participa en intercambios orales controlados o espontáneos en la lengua extranjera solicitando o dando información, ejemplificando, enume- rando, expresando preferencias, emitiendo opiniones, solicitando ayuda o consejo, y/o interpelando a su interlocutor con propiedad. Prepara y expone, de acuerdo a modelos dados por el docente, in- formes breves de textos trabajados en clase.Producción escrita 8. Produce textos breves coherentes de no más de 6 oraciones en res- puesta a tareas de localización, reporte y síntesis de la información. Completa formatos de cartas y avisos comerciales, escribe mensajes para correo electrónico, y/o faxes, usando de preferencia herramientas computacionales. Prepara, siguiendo modelos proporcionados por el profesor o profesora, una breve síntesis del contenido informativo de proyectos realizados.Objetivo Aprendizajes esperados anuales Al término del año escolar el alumno o alumna:Léxico 9. Reconoce un léxico general y especializado de hasta 1.600 palabras, en una variedad de textos auténticos de temáticas diversas, para resolver problemas de comprensión auditiva y lectora y es capaz de reutilizar términos o expresiones claves en nuevas situaciones comunicativas y en la construcción de glosarios de términos especializados.Valórico 10.Valora la información adquirida a través de la lengua extranjera, es- tableciendo relaciones con otras disciplinas del currículo o con su entorno. Aprecia la riqueza expresiva del lenguaje como medio de caracterización de situaciones o de transmisión de ideas, sentimien- tos, apreciaciones, opiniones o valores y responde positivamente a la diversidad cultural respetando sus manifestaciones.
  20. 20. 22 Tercer Año Medio Inglés Ministerio de EducaciónActividades genéricasEl aprendizaje de una lengua extranjera es un proceso continuo durante el cual el alumno oalumna tiene que adquirir competencias para el desarrollo de las habilidades. Estas se adquie-ren realizando actividades esenciales que constituyen parte integral del proceso. Estas activi-dades son incluyentes y constituyen el centro organizador de una serie de ejemplos, de com-plejidad creciente, de los cuales el profesor o la profesora seleccionará el número necesariopara el logro de los aprendizajes esperados. Para que el aprendizaje sea efectivo en el tiempo,las actividades tienen que ser ejercitadas sistemáticamente, de manera reiterada, mediante ejem-plos variados y aplicadas a los textos seleccionados. Las actividades genéricas que se incluye-ron en el programa de 2º Medio seguirán siendo aplicadas en forma sistemática, pero congrados de complejidad y profundización crecientes de acuerdo a las características de los tex-tos seleccionados. Para referencia se incluyen en el Anexo 4. A continuación se proporciona un listado graduado de aquellas actividades especialmen-te relevantes para el trabajo con los nuevos tipos de texto que se incorporan en Tercero AñoMedio y se señalan ejemplos de ellas.Comprensión lectoraETAPA DE PRE-LECTURA EJEMPLOS*Predice el contenido informati- • Usando pistas textuales (título, diagramación, tipo-vo de catálogos, manuales, grafía, ilustraciones).prospectos, folletos, avisos, • Destacando los sub-títulos con diferentes colores se-cartas comerciales, programas y gún contenido.paquetes computacionales. • Traduciendo los sub-títulos. • Rotulando las ilustraciones. • Numerando los párrafos (u oraciones). • Interpretando estímulos visuales o gráficos y/o expli- caciones dadas por el profesor o profesora. • Recurriendo a conocimientos previos sobre el tema.* Revisar listado de otros ejemplos de actividades en Anexo 4.
  21. 21. Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 23ETAPA DE PRE-LECTURA EJEMPLOS*Predice el contenido informati- • Usando pistas textuales (título y medio informativo).vo de informes o artículos de • Interpretando palabras claves.divulgación científica y tecno- • Respondiendo preguntas.lógica. • Utilizando conocimientos previos. • Interpretando estímulos visuales o auditivos. • Participando en “lluvia de ideas”.Predice el contenido informati- • Interpretando estímulos visuales o gráficos (ilustra-vo de noticias y reseñas de ciones, diagramación, formato).actividades culturales o • Identificando la sección en el medio de comunicación.trípticos de eventos. • Identificando palabras claves. • Respondiendo preguntas usando conocimientos previos. • Asociando ilustraciones con términos claves.Predice el contenido informati- • Recurriendo a la diagramación y rótulos.vo de mensajes electrónicos • Identificando el emisor y el tema.(e-mail), avisos publicitarios o • Destacando con colores los distintos encabezados.especializados.ETAPA DE LECTURA EJEMPLOS*Identifica el tipo de texto: • Reconociendo elementos visuales o gráficos.catálogos, manuales, prospec- • Reconociendo la organización textual y las caracte-tos, folletos, avisos, cartas rísticas del discurso.comerciales, programas y • Dando en castellano una versión equivalente de lospaquetes computacionales. títulos y sub-títulos. • Seleccionando de una lista que contenga tipos de texto aquel que corresponda.Identifica el tipo de texto: • Reconociendo el medio de publicación, periódico oinformes noticiosos o artículos revista, señalando la fuente del texto.de divulgación científica y • Recurriendo a la diagramación y extensión del texto.tecnológica.* Revisar listado de otros ejemplos de actividades en Anexo 4.
  22. 22. 24 Tercer Año Medio Inglés Ministerio de EducaciónETAPA DE LECTURA EJEMPLOS *Identifica el tipo de actividad • Diferenciando entre expresiones artísticas: plásticas,cultural en noticias y reseñas musicales, cinematográficas y teatrales.culturales o trípticos de eventos. • Pareando una ilustración representativa con sus textos correspondientes. • Rotulando en Inglés, según corresponda, cada texto según su rubro.Localiza el propósito del • Reconociendo instrucciones de uso, medidas demensaje en los diversos tipos seguridad y advertencias en catálogos, manuales,de texto. prospectos, folletos y paquetes computacionales. • Diferenciando entre solicitud de información, ofrecimiento de productos o servicios, reclamos, etc. en cartas comerciales. • Reconociendo la naturaleza y el propósito de un aviso especializado. • Recurriendo a elementos visuales y sus notas expli- cativas, a elementos tipográficos, viñetas, titulares o encabezados, en informes noticiosos y artículos de divulgación.Clasifica en categorías pre- • Subrayando con diferentes colores.determinadas la información • Completando en castellano una tabla.más relevante y/o específica de • Copiando del texto la información correspondiente adiversos tipos de texto. las categorías solicitadas. • Rotulando secciones en catálogos, manuales, prospec- tos, folletos, avisos, cartas comerciales, programas y paquetes computacionales.Jerarquiza la información en • Ordenando contenidos y/o párrafos.textos expositivos. • Completando o haciendo diagramas o esquemas re- presentativos de la información contenida en descrip- ciones, informes o cartas comerciales. • Discriminando entre información principal y comple- mentaria subrayando o encerrando en un círculo.* Revisar listado de otros ejemplos de actividades en Anexo 4.
  23. 23. Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 25ETAPA DE POST-LECTURA EJEMPLOS*Sintetiza la información de los • Haciendo esquemas, diagramas, mapas conceptualesdistintos tipos de texto. y/o organigramas. • Escribiendo un resumen guiado en inglés o libre en castellano.Relaciona el aspecto valórico • Subrayando elementos lingüísticos representativosde los mensajes con la realidad de valores en las biografías, discursos o versionesy reflexiona sobre su relevancia escritas de canciones o poemas (por ejemplo, amor,en lo personal, social y cultural. solidaridad, fe, igualdad, búsqueda de la verdad, etc.). • Subrayando palabras o expresiones que denoten actitudes sexistas y discutiendo, en castellano, el valor que se le asigna en el texto. Escribiendo la moraleja de un texto dado en castellano. • Realizando afiches alusivos o redactando slogans apropiados para promover actividades culturales o actitudes anti-discriminatorias. • Participando en debates que confronten distintas posiciones presentadas en textos expositivos, en castellano.Relaciona la información de los di- • Identificando posibles usuarios o áreas de aplicaciónferentes tipos de texto con la reali- de la información transmitida por prospectos,dad y sus intereses particulares. catálogos, folletos, paquetes computacionales, periódicos o revistas. • Señalando las ventajas y desventajas de aparatos, instrumentos, productos, descubrimientos científi- cos e innovaciones tecnológicas. • Conectando su contenido temático con otras disci- plinas del currículum. • Complementando la información con materiales adicionales para formar un dossier de lectura exten- siva complementaria.* Revisar listado de otros ejemplos de actividades en Anexo 4.
  24. 24. 26 Tercer Año Medio Inglés Ministerio de EducaciónETAPA DE POST-LECTURA EJEMPLOS*Refuerza aspectos discursivos, • Subrayando el uso de formas reducidas en titulares ymorfo-sintácticos y léxicos encabezados de periódicos, revistas o mensajespropios de cada tipo de texto. electrónicos y dando sus equivalentes en castellano. • Encerrando en un círculo fórmulas de introducción o presentación y de despedida en cartas comerciales. • Subrayando expresiones verbales, por ejemplo: voz pasiva y formas impersonales en descripciones; formas imperativas y verbos modales en catálogos, prospectos y folletos; tiempo pasado y perfecto en informes noticiosos. • Ordenando los componentes de frases nominales o de oraciones complejas que contengan frases preposicionales, adverbiales y relativas. • Subrayando con distintos colores marcadores de causa/efecto, condición/resultado, anterioridad/ posterioridad en instrucciones, descripciones y narraciones. • Introduciendo elementos de cohesión y coherencia en un párrafo o texto incompleto. • Dando una versión apropiada en Castellano de nominales complejos.Aplica sus conocimientos • Resolviendo ejercicios de completación en párrafoslingüísticos. (gap exercises, cloze) con léxico temático. • Redactando oraciones que utilicen apropiadamente el léxico fundamental. • Construyendo familias de palabras, agregando afijos a un término base. • Haciendo glosarios temáticos propios a cada espe- cialidad.* Revisar listado de otros ejemplos de actividades en Anexo 4.
  25. 25. Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 27Comprensión auditivaETAPA DE PRE-AUDICIÓN EJEMPLOS*Predice el contenido informati- • Utilizando ilustraciones, fórmulas o palabras clavesvo y formula hipótesis acerca presentadas por el profesor o la profesora ydel desarrollo temático de asociándolas con posibles situaciones comunicativas.diferentes mensajes: conversa- • Reconociendo el significado en el contexto deciones telefónicas e informa- ítemes léxicos claves dados por el docente.ción contenida en videos, entre- • Leyendo un trozo preparatorio entregado por elvistas y avisos publicitarios. profesor o profesora.ETAPA DE AUDICIÓN EJEMPLOS*Valida hipótesis temática des- • Escuchando los primeros 30 segundos de unapués de la primera audición. grabación o viendo un minuto de un video. • Reconociendo la estructura pregunta-respuesta de las entrevistas o de las conversaciones telefónicas.Identifica el tipo de emisión y de • Diferenciando entre una entrevista y una conversa-mensaje. ción telefónica; distinguiendo entre avisos, juegos, jingles y mensajes grabados.Identifica el tema central en • Respondiendo oralmente o por escrito con una omensajes de distinto tipo y dis- dos palabras preguntas de carácter general.crimina entre información prin- • Identificando con tics en un listado: nombres,cipal y complementaria. fechas, lugares, cargos, tópicos, según corresponda. • Completando oraciones, diagramas, tablas o ilustra- ciones. • Respondiendo un cuestionario acerca de las caracte- rísticas que mejor describen a) al personaje entrevis- tado, b) el cargo que se ofrece y c) el producto que se publicita. • Completando una tabla con la información entrega- da o solicitada en una conversación telefónica.* Revisar listado de otros ejemplos de actividades en Anexo 4.
  26. 26. 28 Tercer Año Medio Inglés Ministerio de EducaciónETAPA DE AUDICIÓN EJEMPLOS*Organiza el contenido infor- • Ordenando, secuenciando, o clasificando, segúnmativo de un texto oral. instrucciones, el contenido informativo. • Rotulando o completando diagramas e ilustraciones. • Pareando oraciones representativas del mensaje oral, con ilustraciones u oraciones con listados de situa- ciones comunicativas.Interpreta el mensaje. • Realizando las acciones correspondientes. • Haciendo ilustraciones representativas.ETAPA DE POST-AUDICIÓN EJEMPLOS*Sintetiza los aspectos relevan- • Rellenando en inglés los espacios predeterminadostes del mensaje. de la versión escrita de una conversación telefónica. • Señalando las características principales del cargo o producto ofrecido en un aviso. • Haciendo una ilustración o caricatura de los perso- najes o situación en una entrevista. • Resumiendo en castellano el contenido informativo de un video o entrevista.Relaciona el aspecto valórico • Seleccionando, de un conjunto de oraciones presen-de los mensajes con la realidad tadas por el profesor o profesora, aquellas másy reflexiona sobre su relevancia representativas del mensaje contenido en canciones,en lo personal, social y cultural. poemas, entrevistas y/o discursos. • Tomando posiciones frente a aspectos controverti- dos de textos trabajados en clase (debates, mesas redondas, exposiciones) en castellano.Relaciona el tema con sus • Buscando mayor información sobre los temas o elintereses. personaje entrevistado. • Utilizando la información en proyectos de otras disciplinas.* Revisar listado de otros ejemplos de actividades en Anexo 4.
  27. 27. Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 29ETAPA DE POST-AUDICIÓN EJEMPLOS*Refuerza elementos • Identificando y reutilizando fórmulas y marcadoresmorfosintácticos y léxicos característicos de los diferentes tipos de discursos.propios del discurso oral. • Rellenando espacios predeterminados para ejercitar formas verbales o ítemes léxicos propios de los distintos tipos de discursos. • Practicando con un compañero fórmulas caracterís- ticas de las conversaciones telefónicas y de las entrevistas. • Haciendo listados (o glosarios) de fórmulas propias de cada tipo de discurso o función comunicativa (ti- pos de pregunta, verbos de opinión, etc.).Expresión oralACTIVIDADES GENÉRICAS EJEMPLOS*Participa en intercambios • Modelando y practicando los mensajes con el profe-formulando preguntas y res- sor o compañero.puestas acerca del contenido de • Completando mensajes incompletos.mensajes grabados, conversa- • Creando entrevistas a personajes de su interés yciones telefónicas, entrevistas, practicando los roles con compañeros.secuencias de instrucciones,avisos.Participa en conversaciones • Practicando modelos dados y agregando la informacióndando y solicitando informa- u opinión requerida en diálogos y conversaciones.ción, expresando opiniones ypuntos de vista.* Revisar listado de otros ejemplos de actividades en Anexo 4.
  28. 28. 30 Tercer Año Medio Inglés Ministerio de EducaciónExpresión escritaACTIVIDADES GENÉRICAS EJEMPLOS*Selecciona, organiza, ordena en • Completando esquemas, tablas y gráficos.secuencias, transfiere o sinteti- • Introduciendo en espacios predeterminados marca-za la información de un texto dores espacio-temporales, marcadores de secuencia,trabajado en clase. conectores lógicos en diversos tipos de texto y fórmulas introductorias o de despedida en cartas comerciales o mensajes electrónicos.Utiliza la información de un • Completando formatos de cartas comerciales detexto dado y aplica sus conoci- diferente tipo.mientos lingüísticos para crear • Completando direcciones y señalando el propósitonuevos textos. de un mensaje electrónico. • Redactando mensajes o faxes según modelos traba- jados en clase. • Redactando oraciones en secuencia formando párrafos de hasta 5 oraciones con el fin de dar información o expresar opiniones acerca de un objeto o tema. • Redactando avisos comerciales de acuerdo a un modelo dado. • Registrando por escrito áreas de aplicación o posi- bles usuarios de un objeto, de un descubrimiento científico, de una innovación tecnológica, o de un producto o servicio.* Revisar listado de otros ejemplos de actividades en Anexo 4.
  29. 29. Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 31
  30. 30. 32 Tercer Año Medio Inglés Ministerio de EducaciónOrientaciones metodológicasIndicaciones generales para desarrollar habilidadesEl programa de Tercer Año Medio utiliza como recurso distintos tipos de textos auténticos,representativos de una amplia variedad de situaciones comunicativas que permiten respondera las necesidades e intereses particulares del alumnado y de las distintas modalidades de esta-blecimiento. El trabajo con textos auténticos permite exponer a los estudiantes a situacionescomunicativas reales y a una variedad de textos que rompen los marcos tradicionales del textoeditado y/o simplificado con propósitos pedagógicos. El trabajo con el material auténtico impone un desafío pedagógico adicional para el do-cente en lo que se refiere a la búsqueda de material y su tratamiento en la sala de clases. Elprofesorado tendrá que recopilar muestras de los discursos correspondientes a los nuevos tiposde textos sugeridos, conformando un banco de textos que constituirá su recurso pedagógicofundamental. Los docentes deben considerar los siguientes criterios para el trabajo con textosauténticos:• Seleccionar textos cuyos contenidos sean de temática familiar para el alumnado, vincula- dos con sus experiencias previas, o ya tratados en otras disciplinas.• Definir el nivel de dificultad conceptual y lingüística del texto seleccionado para poder así establecer una secuencia adecuada en sus materiales de enseñanza, y elegir los ejemplos de actividades genéricas correspondientes a cada etapa.• Determinar los contenidos morfo-sintácticos y el vocabulario que será presentado y traba- jado para el logro de los aprendizajes esperados. La extensión de los textos sólo debe con- siderarse como una variable para asignar el tiempo de trabajo requerido.Una vez organizada su secuencia de textos escritos y orales, el docente debe preparar:• Actividades de autoevaluación que permitan desarrollar las capacidades de aprendizaje in- dependiente de los estudiantes y a éstos conocer sus fortalezas y debilidades.• Construir instrumentos de evaluación formal que midan los niveles de logro alcanzados en los aprendizajes esperados. Los módulos que acompañan este programa orientan como rea- lizar este trabajo.En la selección de sus textos, los profesores y profesoras deberán considerar también los re-querimientos institucionales, regionales y locales. Esta selección reviste suma importancia,puesto que las funciones y nociones comunicativas, así como los contenidos morfosintácticosy léxicos, dependerán del tipo de texto y de su temática particular. Debido a ello, no se pro-porciona una selección aislada de los contenidos morfo-sintácticos ni un listado de palabraspredeterminado. Se espera que el docente seleccione textos pertinentes y que, a partir de ellos,combine y organice los contenidos lingüísticos en unidades de enseñanza, aplicando las acti-vidades que respondan a los requerimientos del texto.
  31. 31. Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 33 La metodología propuesta para el proceso de aprendizaje de una segunda lengua se basaen el desarrollo prioritario de las habilidades receptivas, comprensión lectora y auditiva. Estametodología incorpora los conocimientos lingüísticos ya adquiridos y la experiencia de losalumnos y alumnas en su lengua materna y en la lengua extranjera. El desarrollo de las habilidades receptivas requiere de actividades de diferente grado dedificultad que se realizan en las etapas de pre-audición, audición y post-audición y lectura, deigual forma que en los años anteriores. Las etapas previas a la audición y a la lectura cumplenuna función motivadora fundamental y las actividades de post-audición y post-lectura permi-ten reforzar la comprensión y el aprendizaje lingüístico (ver ejemplificaciones en módulos).Las actividades en estas etapas permiten promover de manera explícita el logro del objetivovalórico mediante tareas de reflexión y de planteamiento de posiciones u opiniones. Es en lasetapas de post-audición y post-lectura que el profesor o profesora debe comprobar el grado yel nivel de logro de los aprendizajes esperados determinados para cada unidad de enseñanza,en sus aspectos comunicativo, lingüístico, léxico y valórico. En la metodología propuesta las habilidades productivas tienen un rol subsidiario ya quecontribuyen a verificar el nivel de desarrollo de las habilidades receptivas. Para este propósitoes importante que las actividades de expresión oral y escrita se desprendan de los temas trata-dos en clase; que tengan un propósito comunicativo identificable y que el alumnado las valorecomo enriquecedoras en el proceso de aprendizaje. El logro de los aprendizajes esperados en las habilidades productivas se facilita con laexposición previa y reiterada al lenguaje oral y escrito. La mayoría de las actividades paradesarrollar la producción oral y escrita ya han sido incluidas en las sugerencias de actividadesy tareas posteriores a la audición y a la lectura. En cuanto a la producción oral es recomenda-ble que se trate directamente relacionada con la comprensión auditiva y sea funcional a ella.La expresión escrita, en cambio, tiene una función de apoyo y servicio a las habilidades recep-tivas; en este caso los estudiantes practican y utilizan la escritura con el propósito específicode demostrar comprensión, copiando, ordenando, clasificando y resumiendo información per-tinente o completando y redactando oraciones y párrafos para describir situaciones, lugares ypersonajes, dar instrucciones, y responder preguntas. Por otra parte, también se espera que losalumnos y alumnas produzcan nuevos textos, usando modelos dados y respondiendo a necesi-dades de comunicación básicas. El léxico de 1600 términos que se plantea como meta para Tercer Año Medio correspon-de a un vocabulario pasivo de reconocimiento. Estos 1.600 términos incluyen las palabras demayor frecuencia, de aquí en adelante léxico básico, así como el léxico temático, es decir,aquellas palabras correspondientes al contenido semántico de los textos trabajados. Una selec-ción de léxico básico y temático indispensable para la comprensión y el tratamiento del textose incluye, bajo el rótulo de vocabulario elemental, en los ejemplos de módulos que se anexana este documento. El vocabulario elemental contiene aquellos términos que deben ser comprendidos, recor-dados y utilizados, ya sea porque corresponden a términos de alta frecuencia o porque estáníntimamente relacionados con los textos tipo o con temas de particular interés para los estu-diantes. El docente debe determinar para cada texto cuáles son aquellas palabras nuevas quecorresponden al vocabulario elemental. La exposición reiterada a muestras auténticas de dis-
  32. 32. 34 Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educacióncurso y la adecuada selección de textos-tipo que comprendan una amplia variedad temática,son condiciones necesarias, pero no suficientes para alcanzar la meta fijada. Es también im-portante que el profesor o profesora utilicen diferentes técnicas para presentar, ejercitar eincrementar el bagaje léxico de sus estudiantes.Indicaciones específicas para el logro del objetivo de comprensión lectora,auditiva, expresión oral y escritaA continuación se dan las indicaciones más pertinentes para el desarrollo de las cuatro habilidades.Para desarrollar la compresión lectora y auditivaEl punto de partida para el desarrollo de estas habilidades lo constituye la selección de textosauténticos a ser utilizados en la sala de clases.El docente usará estos textos • prioritariamente con un objetivo comunicativo y, • subsidiariamente, con un objetivo lingüístico.*El docente usará textos orales y • correspondan al nivel de desarrollo conceptualescritos que: y lingüístico de sus alumnos; • cubran temas de interés pertenecientes al mundo estudiantil, académico y laboral; • sean muestras auténticas representativas de los diferentes tipos de textos, seleccionados por su pertinencia temática y organizados de acuerdo a criterios de complejidad y extensión.* Nota: Aun cuando estas dos acciones son igualmente válidas, pudiendo enfatizarse una u otra de acuerdo a los aprendizajes esperados previamente establecidos, el docente no puede perder de vista que ambas apuntan al logro de los objetivos de comprensión auditiva y lectora. ( Ver sugerencias en módulos).El desarrollo de estas habilidades requiere de tres etapas: la etapa pre-lectura y pre-audición, laetapa de lectura y audición y aquella de post-lectura y post-audición. Cada una de ellas apunta aldesarrollo de estrategias y técnicas necesarias para el logro de los aprendizajes esperados.
  33. 33. Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 35Durante la pre-audición y • active los conocimientos temáticos previos delpre-lectura se recomienda alumnado;que el profesor o profesora: • anticipe sus dificultades lingüísticas presentando o explicando palabras claves o combinaciones léxicas, utilizando ilustraciones u otros recursos; • facilite el acceso al texto en lengua extranjera recurriendo a las experiencias comunicativas en lengua materna; • trabaje con textos estimulantes, adecuados a cada modalidad (HC, TP) y pertinentes al nivel de desarrollo e intereses de los estudiantes.Durante la etapa de audición • facilitar la comprensión global de los textos oralesy lectura se recomienda al y escritos mediante aproximaciones sucesivas alprofesorado: texto dividiéndolo en segmentos significativos; • ayudar al reconocimiento de marcas textuales y discursivas señalando la función comunicativa de: - marcadores de secuencia, antecedentes, ilativos, etc., en textos escritos; - señalando la importancia comunicativa de los énfasis, de las pausas, de los cambios de turnos o de tópicos, de fórmulas introductorias y de cierre, etc., en textos orales. • utilizar diferentes ejemplos de actividades con el objeto de ayudar al estudiantado a: - ubicar y diferenciar entre información general y específica; - deducir la intención comunicativa del texto. - relacionar los contenidos del mensaje con situaciones de la vida real; - aplicar el bagaje lingüístico ya adquirido.Las tareas de post-audición y post-lectura contribuyen a desarrollar la capacidad de síntesis, a in-crementar los conocimientos sobre el tema, a establecer relaciones con otras áreas del currículo, apromover el logro del objetivo valórico y a reforzar el conocimiento de la lengua extranjera. Estetrabajo puede ser oral o escrito, integrando en esta etapa las cuatro habilidades y ejercitando loscontenidos lingüísticos, sintácticos y léxicos más relevantes. Además se recomienda incluir en for-ma sistemática al término de cada módulo, una actividad de auto-evaluación.
  34. 34. 36 Tercer Año Medio Inglés Ministerio de EducaciónPara desarrollar la producción oral y escrita nocidas, el reconocimiento de la clase gra-Es importante recordar que el desarrollo de matical, el trabajo con sinónimos, antónimos,la expresión oral se facilita cuando se consi- sustantivos colectivos y definiciones en len-deran los siguientes factores: gua materna, más el reconocimiento de los• Uso de temáticas trabajadas en clase. elementos cognados, contribuirán al enrique-• Tareas de producción de textos cuya organi- cimiento léxico. Se sugiere al docente revi- zación corresponda a las ejercitadas en clase. sar el programa de Segundo Año Medio don-• Uso de contenidos morfo-sintácticos y de se incluyen sugerencias para el tratamiento léxicos correspondientes al nivel de desa- pedagógico de prefijos y sufijos, sustantivos rrollo lingüístico. compuestos, nominales complejos y locucio-• Tareas que tengan un propósito definido nes verbales. y respondan a los intereses o necesidades Es necesario que los profesores y pro- de los estudiantes. fesoras apliquen ejemplos de actividades que• Trabajo de grupo o pares, lo cual permite promuevan el uso de aquellos términos más que todos los estudiantes participen y frecuentes, en situaciones reales de comuni- aprendan de sus compañeros y compañeras. cación. Los listados de palabras son útiles como herramientas de referencia y trabajo personal, pero el verdadero aprendizaje del léxico se produce cuando los nuevos térmi-Para el logro del objetivo léxico nos son asociados semánticamente e incor- porados al bagaje léxico anterior, en familias,El léxico de 1600 términos que se plantea redes, mapas, organizados de acuerdo a loscomo meta para Tercer Año Medio corres- temas de interés del alumnado.ponde a un manejo de un vocabulario pasivo En Tercer Año Medio, es de particularde reconocimiento. Estos 1.600 términos importancia para la comprensión lectora yincluyen las palabras de mayor frecuencia, auditiva que los estudiantes reconozcan elléxico básico, así como aquellas palabras co- valor comunicativo y predictivo de los ilativosrrespondientes al contenido semántico de los especialmente aquellos marcadores de cau-textos trabajados, léxico temático. sa-efecto (because, therefore) de condición- El reconocimiento del valor comunica- resultado (if, then) y de adición y restriccióntivo de los términos por parte de los estu- (besides, however) especialmente relevantesdiantes, así como el manejo adecuado de es- para la comprensión de los textos que se in-trategias y tareas de descubrimiento y con- cluyen durante este año. Igualmente, el do-solidación por parte del docente, contribuirá cente destacará el valor predictivo de frasesal logro del objetivo léxico. Entre las estra- introductorias que señalan la organizacióntegias y técnicas, se recomienda que el pro- textual o la secuencia de información (porfesor o profesora recurra a aquellas de reco- ejemplo, first, second, then, finally).nocimiento de la estructura y mecanismos de Es importante que el profesor o profesora:formación de palabras, presentando y ejerci- • Revise los textos y seleccione aquellas pa-tando, de manera sistemática, por ejemplo, labras que deberán ser presentadas en ac-las raíces de palabras y aquellos prefijos y tividades de pre-lectura y pre-audición, ysufijos de mayor frecuencia que aparezcan en ejercitadas o reutilizadas en actividades delos textos. La asociación con palabras ya co- post- lectura y post-audición.
  35. 35. Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 37• Utilice los términos cognados como elemen- ble, valor de la ciencia y el trabajo (ver ejem- tos conocidos o presente los términos cla- plos de textos en módulos), que permiten ves mediante diferentes técnicas para facili- promover en forma directa las metas propues- tar la comprensión de los textos y dar segu- tas (ver ejemplos de actividades en módulos). ridad a los alumnos y alumnas. Las metas que se proponen para el Ter- cer Año Medio son las siguientes:• Relacione los elementos léxicos constru- • desarrollar una actitud positiva hacia la lec- yendo familias de palabras, redes léxicas tura como medio de acceso a la información; (sinónimos, antónimos) y mapas • promover el respeto por la diversidad cul- semánticos para su posterior referencia o tural representada en los distintos ámbi- internalización. tos y en los textos tipos que se proponen; • crear conciencia acerca de la riqueza ex-• Ejercite los términos de mayor frecuen- presiva del lenguaje e incentivar la re- cia y aquellos seleccionados como repre- flexión sobre la lengua materna. sentativos de los textos tipo en activida- des de producción oral y escrita.• Incentive a los alumnos y alumnas a usar Para la evaluación herramientas de consulta (diccionarios bi- lingües o monolingües) y a construir La evaluación es parte integrante y revela- mini-glosarios temáticos en actividades dora en el aprendizaje de una lengua extran- de post-lectura y post-audición. jera. Es necesario, por lo tanto, que el siste- ma de evaluación contemple vías informales de obtener información acerca del proceso de aprendizaje en cada alumno o alumna y quePara el logro del objetivo valórico incorpore instancias formales que permitan medir el nivel de logro de los aprendizajesEl objetivo valórico en el subsector Lengua esperados, en cada una de las cuatro habili-Extranjera está íntimamente ligado a los con- dades de cada uno de los integrantes del cur-tenidos temáticos de los textos que se selec- so, en un momento dado.cionen para el trabajo en aula. En los pro- Las actividades de evaluación que segramas de 1º y 2º Medio se ha insistido en la planifiquen y programen deben tener, por loimportancia de seleccionar textos que ilus- tanto, un doble propósito:tren la interdisciplinariedad y la relación del 1. proporcionar la necesaria retroalimenta-hombre con su medio. Durante este año se ción acerca del proceso de aprendizaje eha incluido, además, una actividad genérica 2. informar acerca de los niveles de logro,destinada a promover el objetivo valórico en parcial y/o global, de las metas planteadaslas etapas de post-audición y lectura con para cada estudiante y/o grupo-curso.ejemplos de tareas. Para Tercer Año Medio se han selec- El docente debe considerar que no todos loscionado textos representativos de principios alumnos y alumnas aprenden al mismo rit-de valor permanente tales como: libertad, mo y alcanzan los mismos niveles de logrorespeto a la diversidad, desarrollo sustenta- en el mismo período. Por lo tanto, el sistema
  36. 36. 38 Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educaciónevaluación que se diseñe debe incorporar la comendables para la evaluación del procesoevaluación del proceso y no sólo centrarse en de aprendizaje de la lengua extranjera son losel producto. El profesor o profesora debe de- siguientes:cidir en qué etapas es necesario reunir eviden- • carpetas con recopilación de trabajos, in-cias cualitativas, aquellas referidas al proceso dividuales o de grupo, por ejemplo, pro-de aprendizaje, o cuantitativas, aquellas que yectos, portfolios y dossiers;informan de los resultados. Es también im- • pruebas relámpago, para corrección entreportante que el sistema de evaluación contem- pares;ple actividades de autoevaluación, cuyo pro- • ejercicios de auto-evaluación y autoco-pósito es permitir al alumnado informarse rrección.acerca de sus fortalezas y debilidades. Las ac-tividades de autoevaluación permitirán la re- Todos estos procedimientos, como un con-troalimentación directa, la autocorrección y junto, proveen información valiosa con res-contribuirán a la extrapolación de las estrate- pecto al proceso de aprendizaje de los alum-gias de aprendizaje exitosas. nos y alumnas.E VALUACIÓN DEL PROCESO E VALUACIÓN DEL PRODUCTOTodas las actividades que el docente planifi- El proceso de evaluación debe entregar alque e implemente como parte de su docen- docente datos figdedignos acerca del desem-cia pueden servir como instancias informa- peño de los estudiantes en las distintas ins-les de evaluación, a condición de que esta- tancias de medición que se programen. Enblezca los niveles mínimos de desempeño la construcción de los instrumentos el pro-aceptables para cada actividad, puesto que fesor o profesora deberá determinar qué ha-cada una de ellas entrega evidencia del lo- bilidades, qué intención comunicativa, quégro, parcial o total, de algún aprendizaje es- aspectos o pasos del proceso de aprendizajeperado. Sin embargo, no es necesario que interesa medir en cada etapa. Una vez deci-todas ellas se transformen en calificaciones, dido qué se va a medir y con qué propósito,ya que su propósito fundamental es informar conviene seleccionar el procedimiento másal alumnado de sus debilidades y fortalezas y adecuado.programar actividades de refuerzo si fuere Las actividades de medición que se pro-necesario. Adicionalmente, también permi- gramen y realicen incluirán preguntas repre-ten al profesor o profesora evaluar la efecti- sentativas de los ejemplos de actividades uti-vidad de su docencia. lizadas en el proceso de enseñanza. Para la El registro de observaciones permite medición de las habilidades receptivas, losevaluar de manera informal y rápida el pro- instrumentos deben incluir textos nuevos, nogreso del alumnado mediante distintos tipos utilizados en clases, pero similares en su or-de actividades realizadas en clase, sean ellas ganización textual y contenidos lingüísticos;individuales, de pares o de grupo. Por ejem- sus temas deben ser afines y corresponder alplo, tareas escritas realizadas en la clase o en nivel de desarrollo conceptual y lingüísticoel hogar, presentaciones orales, participación de los estudiantes. Las preguntas de las prue-espontánea con preguntas y respuestas, diá- bas deben medir fundamentalmente la com-logos o juego de roles, revisión de cuader- prensión auditiva y lectora y no el conoci-nos. Otros procedimientos especialmente re- miento aislado y mecánico de los elementos
  37. 37. Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 39morfo-sintácticos o léxicos. La producciónescrita está integrada en la medición de lashabilidades receptivas. La medición de laproducción oral podrá ser efectuada comouna actividad formal, individual o de grupo,especialmente diseñada para este fin.C RITERIOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DEPRUEBAS ESCRITASTodos los instrumentos formales de evalua-ción deben medir el logro de los aprendiza-jes esperados en el nivel de desempeño quecorresponda. Estos tienen que incluir unaparte destinada a la evaluación de las habili-dades receptivas y otra de producción escritareferida a los contenidos lingüísticos traba-jados en clase.Además se requiere que los instrumentos:• tengan instrucciones claras y precisas;• sean de fácil lectura;• contengan una variedad y cantidad de pre- guntas de diferente nivel de dificultad. (Por ejemplo, desde preguntas de recono- cimiento, completación, transferencia de información, hasta producción guiada);• incluyan tipos de ejercicios conocidos por los alumnos;• permitan el uso de la lengua materna en actividades de síntesis.
  38. 38. 40 Tercer Año Medio Inglés Ministerio de EducaciónConstrucción de las unidadesEl marco curricular, las especificaciones de b. Nivel de dificultad de las actividades: eneste programa y los módulos ejemplificatorios las etapas de lectura y audición éstas es-que se adjuntan, proporcionan la base para tán en orden progresivo de dificultad, par-la construcción de unidades de enseñanza. tiendo con aquellas de identificación yCuando el profesor o profesora planifique, finalizando con aquellas de aplicación.organice o prepare sus unidades de enseñan- Esta secuencia señala diferencias cuanti-za, puede recurrir a sus propios textos, a los tativas y cualitativas en el desarrollo pro-módulos ejemplificatorios o al texto de es- gresivo de las habilidades receptivas y pro-tudio para Tercer Año Medio, o combinar- ductivas.los. Para ello debe considerar la modalidad c. Características textuales y lingüísticas delde su establecimiento educacional, así como texto tipo: para ayudar en el proceso delos intereses y necesidades de sus alumnos y selección se han organizado los ejemplosalumnas. de textos-tipo en un orden de dificultad El concepto de unidad que se utiliza en creciente.este programa no es temático sinoorganizacional y pedagógico. Cada unidad Este programa ha sido estructurado en tor-implica una secuencia de aprendizaje e in- no a dos unidades. Ambas unidades promue-cluye un número mínimo de módulos que se ven el desarrollo de la comprensión lectora ydesarrollan a partir de un texto oral o escri- auditiva, así como la producción oral y es-to. La progresión entre una unidad y otra esta crita. La extensión de los textos que se in-marcada por: la complejidad conceptual del cluyen en los módulos no tiene necesaria-texto, la dificultad creciente de las activida- mente una relación directamente proporcio-des genéricas que se aplican para desarrollar nal a su grado de dificultad. Los móduloscada una de las habilidades y las caracterís- ejemplificatorios se han organizado en unaticas del texto-tipo elegido. unidad para el primer semestre y otra para el segundo, y se incluyen en el Anexo 1. Estasa. Complejidad conceptual del texto: los co- unidades contienen un número mínimo de nocimientos y experiencias previas son un textos escritos y de muestras representativas factor facilitante para el acceso a los tex- de intercambios orales cuyas temáticas se re- tos en lengua extranjera. Los textos que lacionan con las dos modalidades de estable- tratan conceptos, temas, actividades o cimiento. Ellas garantizan una exposición problemas conocidos por los alumnos y sistemática a la lengua extranjera y posibili- alumnas serán más fáciles de comprender tan la realización de las actividades genéri- que aquellos que entregan información cas necesarias para el logro de los aprendi- nueva. zajes esperados.
  39. 39. Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 41Recomendaciones y criterios Para seleccionar los textosLas unidades deben especificar: La inclusión del texto auténtico en Tercera. Las habilidades a desarrollar con sus co- Año Medio requiere que el docente revise un rrespondientes aprendizajes esperados. conjunto de recursos con el objeto de tenerb. La cantidad y variedad de textos que co- una variedad suficiente. Es también impor- rresponda. tante seleccionar textos que en su desarrolloc. La cantidad y representatividad del léxi- le permitan integrar las cuatro habilidades. co básico y temático. Para ello se recomienda revisar las siguien-d. Las actividades genéricas ordenadas de tes fuentes: acuerdo a su grado de dificultad concep- a. Gráficos: periódicos, semanarios, revistas, tual y lingüística. anuarios, enciclopedias, prospectos, catá-e. El número de módulos a trabajar en el logos, manuales, folletos, reseñas cultu- tiempo determinado. rales, publicaciones especializadas, etc. b. Auditivos: programas de noticias en laCada módulo debe incluir: radio (por ejemplo, la BBC; The Voice ofa. Un texto representativo de los textos-tipo, America), discos y casettes para cancio- de alguno de los tres mundos (académi- nes, avisos comerciales, jingles, etc. co, laboral, estudiantil), que ilustren las c. Audiovisuales: programas de televisión, funciones y sus exponentes lingüísticos. videos, películas.b. Los ejemplos de actividades representa- d. Electrónicos: correo y mensajes electró- tivas de pre-lectura, lectura y post-lectu- nicos; sitios en internet para noticias de ra y audición. actualidad, folletos de viajes, artículos dec. Los ejercicios de reforzamiento lingüís- divulgación científica, reseñas de espec- tico que enfaticen los contenidos morfo- táculos, juegos, chistes, etc. sintácticos y léxicos más representativos e. Multimedia: CD-Rom de programas es- del texto. pecíficos; enciclopedias (Encarta, pord. Las actividades y criterios de evaluación. ejemplo).e. Las tareas de seguimiento que permitan reforzar el objetivo valórico y promuevan Es importante que el profesor o profesora la interdisciplinariedad. también solicite la cooperación de sus cole- gas y de los propios estudiantes para la reco- pilación de sus textos para, de esta manera, garantizar una variedad temática que respon- da a los intereses de las otras disciplinas y de los estudiantes.
  40. 40. 42 Tercer Año Medio Inglés Ministerio de EducaciónPasos para la preparación de unidades deenseñanza1. Determinar las habilidades a desarrollar con sus correspondientes aprendizajes es- perados.2. Seleccionar cantidad y variedad de mues- tras representativas de los textos tipos.3. Revisar cada texto para verificar que su contenido conceptual corresponda al ni- vel de los estudiantes.4. Determinar los contenidos lingüísticos del texto que serán presentados o ejerci- tados de acuerdo con los CMO, su fre- cuencia de uso y su importancia en el de- sarrollo de las habilidades.5. Seleccionar las actividades genéricas y las tareas apropiadas.6. Establecer los niveles de logro y criterios de evaluación.7. Diseñar tareas de seguimiento represen- tativas del objetivo valórico (cuando sea pertinente).8. Asignar los tiempos de acuerdo a la ex- tensión y complejidad del texto y canti- dad de actividades a realizar.
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