Conception d'un eportfolio Mahara pour coconstruire une identité professionnelle. L'eportfolio concerne les enseignants stagiaires du master MEEF de l'ESPE Paris Sorbonne.
5. • Alternance à clarifier (terrain/ESPE)
• Communication réduite et peu transparente entre les
acteurs
• Une plateforme trop fermée peu collaborative
• Une démarche de construction identitaire individuelle
• Evaluation des progrès à questionner
• Sous exploitation du potentiel Mahara pour optimiser
la recherche de terrain
• Vision de l’hybridité à repenser
• Réflexion intégration EMI absente
• Absence de capitalisation professionnelle
(développement professionnel ultérieur)
7. Entrer dans une
dynamique de
socialisation
professionnelle par la
mise en place d’une
culture partagée de
l’ensemble des acteurs
(formteurs, tuteurs,
stagiaires
Permettre une démarche
permanente de
référentialisation de
compétences
professionnelles en
évolution pour une prise
en compte optimale des
progrès
Etablir un continuum
entre la formation
initiale et l’ensemble des
situations pédagogiques
où s’acquièrent les
compétences
(capitalisation
professionnelle).
Eportfolio d’apprentissage
Eportfolio de présentation
15. Objets didactiques et apports théoriques
partagés
Bibliographie à plusieurs
mains en cours d’élaboration
(Framapad/Zotero)
Vers des écrits scientifiques
collaboratifs (Framapad)
Thèse : l’impact des outils d’évaluation qualitative et du web 2.0 sur le développement des compétences professionnelles des enseignants de langues
L’acteur numérique choisit, combine des ressources numériques pour produire du sens et le partager socialement. Il opère des choix en pensant aux effets sémiotiques qu’il provoquera socialement. Les ressources sémiotiques choisies et combinées donnent naissance à des objets culturels socialement partagés.
Ce mode de référentialisation se différencie d’un référentiel de compétences institutionnel figé à valider, inadapté au monde problématique dans lequel nous évoluons, monde complexe décrit par Ricoeur et Morin. Il atteste d’un état de développement des compétences socialement construites.
Cet espace translittéracique favorise ainsi l’articulation des littératies informationnelle, médiatique, informatique et il prend en compte la dimension sémiotique des médias.