Destiné initialement à la formation des professeurs, le dispositif Tinkering for Learning vise le développement de compétences professionnelles et un perfectionnement de leurs pratiques enseignantes (Bianchi, 2017), pouvant influencer les apprentissages des élèves. L’état de la littérature a permis de constater que ce dispositif contribue à l’acquisition des savoirs en mettant le sujet en activité (Resnick et Rosenbaum, 2013). Cette approche impliquant la pratique du bricolage et l’éducation expérientielle (Bianchi et Chippindall, 2018) permet d’accroître les capacités de résolution de problèmes, de former des apprenants à penser de façon logique et autonome (Morrison, 2006) et de développer des habiletés métacognitives. Cette recherche s’inscrit dans la didactique des arts (Gaillot, 2012; Espinassy et Terrien, 2019) et s’intéresse aux sciences cognitives (Flavell 1979; Brown, 1987), plus précisément à l’habileté métacognitive d’autorégulation (Büchel et Paour, 2005). J’émets l’hypothèse que le dispositif Tinkering for Learning appliqué à l’enseignement des arts plastiques et mobilisant l’habileté métacognitive d’autorégulation permet de renforcer l’acquisition de savoirs fondamentaux comme le respect d’autrui. Cette communication présentera une revue de la littérature abordant l’impact du dispositif Tinkering for Learning sur le renforcement d’habiletés métacognitives (Lafortune, Jacob et Hébert, 2000) par l’enseignement et l’acquisition des savoirs fondamentaux à l’école primaire.

1. Julia BRISSAUD – Aix-Marseille Université,
UR 4671 ADEF – GCAF
Directeur : Pascal TERRIEN - professeur des universités en didacKque des arts à Aix-Marseille Université (AMU)
Codirectrice : Nathalie REZZI - enseignante d’histoire-géographie à l’INSPE d’Aix-Marseille Université (AMU)- docteure en histoire
Jeudi 29 avril 2021 – salle J319

2. Sommaire
I. Présentation du projet de thèse
II. Le dispositif « Tinkering for Learning »
III. Cadre théorique
IV. Question de recherche
V. Méthodologie envisagée
VI. Conclusion
VII. Éléments bibliographiques

3. I. Présentation du projet de thèse
L’étude proposée est consacrée à l’enseignement des arts plastiques avec
comme objectif d’étudier son influence sur les apprentissages
fondamentaux à travers l’utilisation du dispositif Tinkering for Learning.
Priorité nationale (BOEN n°31, 2020) à acquérir tout au long de la scolarité
Lire Écrire Compter Respecter autrui

4. II. Le dispositif « Tinkering for Learning »
Bianchi, L. & Chippindall, J. (2018). Tinkering for Learning, Royal
Academy of Engineering et University of Manchester.
Bianchi, L., (2017) A trajectory for the development of professional leadership
in science education, Journal of Emergent Science, Winter 2016/17, Vol 12,
72-83, The Association for Science Education.
Tinkering for Learning est un dispositif s’inscrivant dans les enseignements STEAM (Science, Technology,
Engineering, Arts and Mathematics) antérieurement appelés STEM (Science, Technology, Engineering and
Mathematics).

5. Ø Contribue à l’acquisiIon des savoirs en meJant le sujet en
acIvité (Resnick & Rosenbaum, 2013);
Ø Implique la praIque du bricolage et l’éducaIon expérienIelle
(Bianchi & Chippindall, 2018);
Ø Permet d’accroître les capacités de résoluIon de problème,
d’innovaIon et d’invenIon, afin de former des apprenants à
penser de façon logique et autonome (Morrison, 2006).

6. SCIENCES DE L'ÉDUCATION
SCIENCES COOGNITIVES
(Flavell 1979 ; Brown, 1987)
Les enseignements STEAM
(Science, Technology, Engineering, Arts and Mathematics)
FORMATION DES
ENSEIGNANTS :
Développement des
competences
professionnelles
APPRENTISSAGES DES ÉLÈVES :
approche éduactive impliquant la pratique
du bricolage et l?
éducation expérientielle
(Bianchi & Chippindall, 2018).
Permettent le renforcement des
compétences nécessaires à la
réalisation d?
activités complexes,
telles que la résolution problèmes
(Fllis et Fouts, 2001 ; King et
Wiseman, 2001 ; Smith et
Karr-Kidwell, 2000).
Dispositif Tinkering for Learning
Contribue à l'acquisition des savoirs en mettant
le sujet en activité (Resnick & Rosenbaum, 2013)
permet d?
accroitre les capacites de resolution de
probleme, d?
innovation et d?
invention, afin de
former des apprenants à penser de facon
logique et autonome (Morrison, 2006)
Développe les habiletés métacognitives
(Lafortune, Jacobs & Hébert, 2000)
Vise le perfectionnement
professionnel des pratiques
enseignantes (Bianchi , 2017;
Bianchi & Chippindall, 2018)
DIDACTIQUE DES ARTS
(Gaillot, 2012 ; Espinassy & Terrien, 2019)
3 types d'activités pour résoudre une tâche prescrite (Buchel &
Paour, 2005)
Planification
CONTRÔLE (Doly, 1998; Garcia & Dubé, 2012)
ou AUTORÉGULATION (Doly, 2006)
Auto-évaluation
ENSEIGNEMENT DES ARTS PLASTIQUES À L'ÉCOLE :
Propositions de tâches impliquant une pratique du
Tinkering en arts plastiques, au regard des 7 principes du
Tinkering for Learning (Bianchi & Chippindall, 2018).
SCIENCES DE L'ÉDUCATION
L?
autorégulation se définit selon cinq sphères (Shanker, 2010)
Respecter autrui
Biologique Émotionnelle
Cognitive
Sociale Prosociale
Bianchi, L. & Chippindall, J. (2018).Tinkering for Learning,Royal Academy of
Engineering et Universityof Manchester.
Travail collaboratif
Acquisition des savoirs fondamentaux à l'école (BOEN n°31, 2020).
Lire
Écrire
Compter
Dimension culturelle fondamentale « pour la construction de soi et pour cultiver les
sentiments positifs envers autrui » (BOEN n°22, 2019)
L?
autorégulation ou régulation interne peut ainsi
permettre à l?
élève de contrôler et d?
ajuster « ses
activités cognitives, affectives et sociales qui
contribuent à la transformation des connaissances et
compétences de l?
apprenant » (Allal, 2007).
III. Cadre théorique
LA DIDACTIQUE DES ARTS
L’enseignement des arts plastiques
implique une approche didactique
singulière (Gaillot, 2012, p. 48) de par
« l’ampleur et la diversité de leurs champs
de pratiques et de savoirs » (Espinassy &
Terrien, 2019, p. 1) ainsi que par le
« déficit de prescription » (Ibid., p. 2).
SCIENCES DE L’ÉDUCATION
LES SCIENCES COGNITIVES
Ø « La connaissance qu’une personne a de ses propres processus et produits cognitifs ou
de toute autre chose qui s’y rapporte » (Flavell 1976, p. 232).
Ø Qualifié de « pôle procédural » (Doly, 2006, p. 2), ce terme s’apparente à
la « gestion des processus mentaux » (Brown, 1987, p. 67).
Ø Les habiletés métacogni_ves (Lafortune, Jacob et Hébert, 2000)
concerne le « contrôle ac_f, la régula_on et l’orchestra_on des
processus cogni_fs » (Flavell, 1976).

7. III. Cadre théorique
Ø La métacognition est « un processus mental dont l’objet est soit une activité cognitive, soit un ensemble
d’activités cognitives » effectuées par le sujet (Noël, 1997, p. 19).
Ø Le contrôle interne représente donc une « surveillance de l’activité par le sujet » (Doly, 1998, p. 66).
Ø L’autorégulation ou régulation interne peut ainsi permettre à l’élève de contrôler et d’ajuster « ses activités
cognitives, affectives et sociales qui contribuent à la transformation des connaissances et compétences de
l’apprenant » (Allal, 2007).

8. IV. QUESTION DE RECHERCHE
Est-ce que l’enseignement des arts plastiques par l’utilisation du
dispositif pédagogique Tinkering for Learning contribue au
développement d’habiletés métacognitives et renforce des savoirs
fondamentaux ?

9. V. MÉTHODOLOGIE ENVISAGÉE
Nous faisons l’hypothèse que l’enseignement des arts plastiques utilisant le dispositif
Tinkering for Learning mobilise l’habileté métacognitive d’autorégulation et permet de
renforcer l’acquisition du savoir fondamental « respecter autrui ».
4 classes de CE2 (élèves
âgés de 8 ans)
Recueil de données sur des expériences de temps courts
Groupe
expérimental
(avec pratique
du tinkering
en art)
Étude randomisée
Groupe
contrôle
(sans pratique
du tinkering)

10. V. MÉTHODOLOGIE ENVISAGÉE
Ø Jr. MAI (The Junior Metacognitive Awareness Inventory - Version B) (Frenkel, 2014, p. 435).
Ø Observation Instrument for Documenting Student’s Self Regulated Learning : permet à d’établir
un profil d’élève" et "d'analyser le comportement d’apprentissage autorégulé de l’élève lors
d’activités en classe" (Frenkel, 2014, p. 441).
Ø Grille d'observation basée sur les catégories de Flanders (Dessus, 2007, p. 106), permettant
d’étudier les interactions en classe et les comportements verbaux.

11. VI. CONCLUSION
Ancrée dans une démarche interdisciplinaire, cette étude prévoit de valider ou
invalider les inférences émises entre une pédagogie basée sur les arts, l'utilisation du
dispositif « Tinkering for Learning », le renforcement de l'autorégulation et
l'acquisition du savoir fondamental « respecter autrui ».

12. VI. ÉLÉMENTS BIBLIOGRAPHIQUES
Bianchi, L. & Chippindall, J. (2018) Tinkering for Learning, Royal Academy of
Engineering et University of Manchester.
Bianchi, L., (2017) A trajectory for the development of professional leadership
in science education, Journal of Emergent Science, Winter 2016/17, Vol 12, 72-
83, The Association for Science Education
Bruner, J. (1983). Le développement de l'enfant : Savoir faire, savoir dire.
France, Paris : Puf.
Büchel, F. P., & Paour, J-L. (2005). Déficience intellectuelle : déficits et
remédiation cognitive. Enfance, 3, 227-240.
Doly, A. M. (2006). La métacognition: de sa définition par la psychologie à sa
mise en œuvre à l'école.
Espinassy, L., & Terrien, P. (2019). Une approche ergo-didactique des
enseignements artistiques, en éducation musicale et arts plastiques. Ejrieps, 1,
23-42
Flavell, J.H. (1985). Développement métacognitif. Psychologie
développementale, problèmes et réalités . Bideaud J. et Richelle M. Bruxelles:
Mardaga.
Flavell, J. H. (1976). Metacognitive aspects of problem solving. In L. B. Resnick
(Ed.), The nature of intelligence (pp. 231-235). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Lafortune, L., Jacob, S., & Hébert, D. (2000). Pour guider la métacognition.
Québec: Presses de l’Université du Québec.
Morrison, J. (2006). TIES STEM education monograph series, Attributes of
STEM education. Baltimore, MD: TIES.
Resnick, M., & Rosenbaum, E. (2013). Designing for tinkerability. In M. Honey &
D. Kanter (Eds.), Design, make, play: Growing the next generation of STEM
innovators (pp. 163–181). New York: Routledge
Rezzi, N. (2018). Penser un projet transdisciplinaire pour repenser son métier.
In Tortochot, E., Terrien, P., & Rezzi, N. (2019). Créer pour éduquer. La place de
la transdisciplinarité. Paris : l’Harmattan 61-77.

13. Je vous remercie pour votre attention.