Atelier de persévérance. Analyse collaborative d'un dispositif destiné à la lutte contre le décrochage scolaire. Guillaume PONTHIEU, mardi 15 juin 2021

1. Le jeu en classe de langue étrangère
Un exemple de projet mêlant démarche actionnelle et
tutorat entre collégiens et lycéens
(3/3)
mercedes.baugnies@univ-amu.fr
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2. Constats et situation diagnostique
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1. 2013-2014, classes de 3ème et 2nde (ISC, Péruwelz, Belgique)
1. Difficulté à faire s’exprimer oralement les élèves en-dehors de situations de
classe « classiques »
• Démarche actionnelle
• Mises en situations (en production comme en réception)
• Echanges linguistiques Flandre et USA: réseaux sociaux, télétandems,
visites d’écoles
• Limitation (déplacements, qualité de la connexion internet)
2. Importance du développement de stratégies pour accroître la motivation et
l’implication des élèves (Viau, 2011; Meirieu in Alexandre, 2011)
3. Intérêt pour le jeu, le travail coopératif et le tutorat en classe de langue

3. Jeu: étudié depuis longtemps (rappel: Huizinga, début du 20e s.)
Jeu et éducation
• Oberlin, Fröbel et Kergomard s’y intéressent aux 18 et 19e. s. (Lescouarch in Natanson & Bertoux, 2013)
• Dans Play in Education (1915), Joseph Lee affirme:
• « Play is growth » (p.1) and « builds the child » (p.5)
• que le jeu devrait être intégré au programme de l’école pour respecter l’instinct de jeu de
l’enfant
• Auteurs plus récents: Caillois, Brougère (présentations précédentes)
• Jouer en classe peut faciliter des apprentissages.
• Il peut être inspiré par les jeux de plateau
• Importance du plaisir
• Créer des jeux et leurs règles peut être bénéfique aux élèves (Natanson & Bertoux, 2013).
Revue de la littérature (centrée sur le jeu)
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4. • Peu évoqué dans la littérature scientifique et le CECRL (Cadre européen
commun de référence pour les langues) (Silva, 2008; Silva & Brougère, 2016)
• Cours de langue: perspective actionnelle (élèves acteurs, aspect social)
• Avantages:
• Développement des fonctions motrices lors de leur préparation
• Bénéfices sur les capacités sociales, cognitives et affectives des
élèves
• Aspect relaxant pour les élèves
• Apprentissage des règles (Silva, 2008).
Le jeu en classe de langue
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5. • 46 élèves de seconde (deuxième année d’anglais LVE2)
• Groupes de 3
• Préparation de jeux en anglais
• Ateliers jeux en anglais (2 groupes x 35 minutes/sem., récréation de
midi, 3 semaines)
• 53 élèves de troisième (1ère année d’anglais LVE2), 2 groupes
• Tutorat entre pairs (pas considéré comme « cross-age tutoring » car
seulement 1 an d’écart)
Projet jeu
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6. • Avis des élèves de seconde avant, pendant et après le projet 
posture de co-chercheurs soutenant la recherche-intervention
• Temps de réflexion et préparation en petits groupes
• Test des jeux en classe de 2nde
• Temps d’adaptation
• Ateliers
• Espoir d’un environnement capacitant
Projet jeu en seconde
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7. Phase de test
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8. Ateliers
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Développement de
stratégies
d’enseignement

9. • Plaisir  motivation  implication (Viau, 2011) liée à la pédagogie de projet (Pourtois
& Desmet, 1997)
• Travail des capacités motrices lors de la confection de matériel
• Effets-tuteurs:
• Changement de représentations sur les enseignants (texte de O.+ rmq:
« Enfin quelque chose de différent à l’école! »)
• Aspect social: les jeunes de même niveau et de niveaux différents
apprennent à se connaître et à jouer/travailler ensemble
• Approfondissement ludique (regard du prof) entre amis des connaissances et
compétences de 3e, renforcement des bases pour les 2ndes
Résultats
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10. • Effets-tuteurs (suite):
• Développement de stratégies d’enseignement, explications claires (même
langage)
•  développement de la pensée abstraite, des habiletés de pensée (Romano,
1992)
•  »réflexion-sur-l’action », « réflexion-dans-l’action » (Saint-Arnaud, 2001),
épistémologie de la « pratique des actions », « transposition didactique » ,
mésogenèse (Terrien, 2015)
• Développement de l’expression orale en public (en anglais comme en
français)
Résultats
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11. Albarello, L. (2012). Apprendre à chercher (4e éd.). Louvain-la-Neuve: De Boeck.
Alexandre D. (2011). Les Méthodes qui font Réussir les Elèves. Issy-les-Moulineaux : ESF Editeur.
Baudrit, A. (2007). Le tutorat. Richesses d’une méthode pédagogique, De Boeck Supérieur, Louvain-la-Neuve, Belgique.
Baudrit, A. (1999). Tuteur : une place, une fonction, un métier, Presses Universitaires de France.
Baugnies M. (2020). Apprendre en enseignant. Thèse présentée pour obtenir le grade de docteur en sciences de l’éducation.
Université de Haute-Alsace.
Baugnies M. (2014). Let us play together! Mémoire présenté en vue de l’obtention du grade de master mondes anglophones-
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Baugnies M. (2011). Représentations et pédagogies dans l’enseignement d’une seconde langue à l’école primaire, Le cas de deux
classes belges suivant le cours de néerlandais en 6ème année primaire, mémoire présenté en vue de l’obtention du grade de master
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Brougère G. (1995). Jeu et Education, Paris: L’Harmattan.
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Bibliographie
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12. Marcel, J.-F. et Peoc’h, N. (2013). Recherche-intervention et changement en éducation. Question(s) de posture(s). Dans Bedin, V.
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Pourtois J.-P. & Desmet, H. (1997). L’éducation postmoderne. Paris : PUF.
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Bibliographie
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13. Merci pour votre attention

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