AUTYZM TO  ZABURZENIE ROZWOJOWE, W KTÓRYM WAŻNĄ ROLĘ ODGRYWA FUNKCJONOWANIE  MÓZGU. POLEGA NA ODCIĘCIU SIĘ CZŁOWIEKA OD ZEWNĘTRZNEGO ŚWIATA, OGRANICZENIU WYMIANY INFORMACJI ZE ŚRODOWISKIEM, SUBIEKTYWNYM POCZUCIU ODIZOLOWANIA.

1. Przygotowała:
Karolina Nowacka
Praca z dzieckiem z
autyzmem –
PLANY AKTYWNOŚCI

2. AUTYZM TO ZABURZENIE ROZWOJOWE, W
KTÓRYM WAŻNĄ ROLĘ ODGRYWA
FUNKCJONOWANIE MÓZGU. POLEGA NA
ODCIĘCIU SIĘ CZŁOWIEKA OD
ZEWNĘTRZNEGO ŚWIATA, OGRANICZENIU
WYMIANY INFORMACJI ZE ŚRODOWISKIEM,
SUBIEKTYWNYM POCZUCIU
ODIZOLOWANIA.

3. OSOBY Z AUTYZMEM CZĘSTO MOGĄ WYKAZAĆ SIĘ
NABYTYMI UMIEJĘTNOŚCIAMI DOPIERO WTEDY,
GDY OTRZYMAJĄ WERBALNĄ INSTRUKCJĘ LUB
INNĄ PODPOWIEDŹ (NP. WYWOŁANIE POŻĄDANEGO
ZACHOWANIA PRZEZ MODELOWANIE, WSKAZANIE
GESTEM, WYCZEKUJĄCE SPOJRZENIE). W
PRZYPADKU BRAKU PODPOWIEDZI AUTYŚCI
NAJCZĘŚCIEJ ZACHOWUJĄ SIĘ STEREOTYPOWO
ALBO CZEKAJĄ , NIE PODEJMUJĄC ŻADNEGO
DZIAŁANIA. W TAKICH SYTUACJACH CORAZ
SZERSZE ZASTOSOWANIE MAJĄ PLANY
AKTYWNOŚCI.

4. PLAN AKTYWNOŚCI
Plan aktywności to zestaw zdjęć lub słów, które
są wskazówkami dla korzystającej z niego osoby
do wykonywania sekwencji czynności bądź
określonych zadań.

5. PLANY TE MOGĄ MIEĆ RÓŻNĄ FORMĘ, NAJCZĘŚCIEJ JEST TO
SEGREGATOR ZE ZDJĘCIAMI LUB SŁOWAMI UMIESZCZONYMI
NA POJEDYNCZYCH STRONACH POKAZUJĄCEMU DZIECKU
ZADANIE LUB CZYNNOŚĆ DO WYKONANIA ALBO INSTRUUJĄCYMI
JE, ABY WZIĘŁO NAGRODĘ.

7. W ZALEŻNOŚCI OD POZIOMU FUNKCJONOWANIA DZIECKA
PLAN MOŻE BYĆ SZCZEGÓŁOWY (DZIELI ZADANIE CZY
AKTYWNOŚĆ NA ETAPY) LUB OGÓLNY (ZAWIERA TYLKO
JEDNO ZDJĘCIE CZY SYMBOL ODNOSZĄCE SIĘ DO
DANEGO ZADANIA).

11. WYKORZYSTUJĄC TECHNIKĘ PODPOWIEDZI
MANUALNYCH UCZY SIĘ DZIECI OTWIERANIA
PLANU AKTYWNOŚCI, PRZEJŚCIA DO JEGO
PIERWSZEJ STRONY I PRZEJŚCIA DO
KOLEJNEGO ZADANIA, A NASTĘPNIE
PRZEWRÓCENIA STRONY I PRZEJŚCIA DO
KOLEJNEGO ZADANIA. CELEM NAUKI
KORZYSTANIA Z PLANÓW AKTYWNOŚCI JEST
UMOŻLIWIENIE DZIECIOM Z AUTYZMEM
WYKONYWANIA ZADAŃ LUB AKTYWNOŚCI BEZ
BEZPOŚREDNICH WSKAZÓWEK I PODPOWIEDZI
ZE STRONY RODZICA BĄDŹ TERAPEUTY.

13. UMIEJĘTNOŚCI POCZĄTKOWE.
Czy mój uczeń jest gotowy na
plan aktywności?

14. PRZED ROZPOCZĘCIEM NAUKI KORZYSTANIA
Z PLANÓW AKTYWNOŚCI DZIECKO MUSI
POTRAFIĆ ODRÓŻNIAĆ GŁÓWNY OBIEKT OD
TŁA NA ZDJĘCIU ORAZ DOPASOWYWAĆ
IDENTYCZNE PRZEDMIOTY.

15. WYRÓŻNIANIE OBIEKTU Z TŁA
DOPASOWYWANIE IDENTYCZNYCH OBIEKTÓW
UMIEJĘTNOŚĆ ZNAJDOWANIA ZALEŻNOŚCI MIĘDZY
PRZEDMIOTEM I JEGO ZDJĘCIEM
AKCEPTOWANIE PODPOWIEDZI MANUALNYCH

16. PRZYGOTOWANIE PIERWSZEGO
PLANU AKTYWNOŚCI

17. WYBÓR ZADAŃ
DZIECI SZYBCIEJ UCZĄ SIĘ KORZYSTANIA Z PLANÓW
AKTYWNOŚCI, JEŻELI ZNAJĄ LUB POTRAFIĄ
WYKONAĆ ZAWATE W NICH ZADANIA. PIERWSZY
PLAN DZIECKA POWINIEN BYĆ KRÓTKI I SKŁADAĆ
SIĘ Z NIE WIĘCEJ NIŻ CZTERECH – PIĘCIU ZADAŃ.
PIERWSZY FOTOGRAFICZNY PLAN AKTYWNOŚCI DLA
PRZEDSZKOLAKA MOŻE ZAWIERAĆ TAKIE ZADANIA
JAK UKŁADANIE PUZZLI, SEGREGOWANIE KUBKÓW,
PROŚBA O WSPÓLNĄ ZABAWĘ, WKŁADANIE
KLOCKÓW O OKREŚLONYM KSZTAŁCIE ITP.

18.  PIERWSZY PLAN AKTYWNOŚCI DLA DZIECKA
SZEŚCIOLETNIEGO MOŻE SIĘ SKŁADAĆ Z CZYNNOŚCI
ZWIĄZANYCH Z NAUKĄ LUB ZABAWĄ, NP. Z RYSOWANIA
SZLACZKÓW, UKŁADANIA PO KOLEI LITER CZY CYFR NA
TABICY MAGNETYCZNEJ. A STARSZYCH DZIECI PLANY
AKTYWNOŚCI POWINNY ZAWIERAĆ ZADANIA ZWIĄZANE Z
NAUKA, ODRABIANIEM LEKCJI, CZYNNOŚCIAMI
SAMOOBSŁUGOWYMI. PLAN MOŻE TEŻ PRZEDSTAWIAĆ
POSZCZEGÓLNE CZYNNOŚCI ZWIĄZANE Z DANYM TKIEM
LEKCJI.
 W PLANACH NALEŻY UMIESZCZAĆ TAKIE AKTYWNOŚCI,
KTÓRE MAJĄ JASNO OKREŚLONY KONIEC. ABY UCZEŃ
WIEDZIAŁ, KIEDY DANE ZADANIE JEST SKOŃCZONE, NP.
UKŁADANIE JEST ZAKOŃCZONE KIEDY WSZYTKIE
ELEMENTY SĄ DOPASOWANE. KARTA PRACY JEST
SKOŃCZONA KIEDY WSZYSTKIE ŚLACZKI SĄ ZROBIONE
ALBO WSZYSTKIE KSZTAŁTY SĄ POKOLOROWANE.

20. PRZYGOTOWANIE MATERIAŁÓW
 MATERIAŁY DO PLANÓW AKTYWNOŚCI MOŻNA
WYKONAĆ SAMEMU NP. ZDJĘCIA PRZEDMIOTÓW CZY
CZYNNOŚCI. NA ZDJĘCIU POWINNA ZNAJDOWAĆ SIĘ
TYLKO JEDNA RZECZ LUB AKTYWNOŚĆ. MATERIAŁY
POWINNY BYĆ SFOTOGRAFOWANE NA JEDNOLITYM
TLE I WYPEŁNIĆ NIEMALŻE CAŁE ZDJĘCIE.
 DO PLANÓW AKTYWNOŚCI MOŻEMY TAKŻE
WYKORZYSTAĆ GOTOWE JUŻ OBRAZKI,
PIKTOGRAMY. STARAJMY SIĘ WYBIERAĆ TAKIE
NAJPROSTRZE. MOŻEMY TEŻ POPROSIĆ RODZICÓW
O PZYNIESIENIE ZDJĘĆ NP. CZŁONKÓW RODZINY
DZIECKA, ULUBIONYCH ZABAWEK, PRZEDMIOTÓW
JAKIE DZIECKO UŻYWA W DOMU.

21.  DO ZROBIENIE PLANU AKTWNOŚCI NAJLEPSZY JEST
TAKI SEGREGATOR KTÓRY LEŻY PŁASKO I NIE
ZAMYKA SIĘ PO OTWARCIU NA OKREŚLONEJ
STONIE. WAŻNE JEST BOWIEM, ŻEBY DZIECKO CAŁY
CZAS WIDZIAŁO ZDJĘCIE, OBRAZEK
WYKONYWANEGO PRZEZ SIEBIE ZADANIA.
 NASTĘPNIE NALEŻY WŁOŻYĆ KILKA KARTEK
SZTYWNEGO PAIERU DO FOLIOWYCH KOSZULEK I
UMIEŚCIĆ JE W SEGREGATORZE. WSZYTSKIE
STRONY POWINNY BYĆ TAKIE SAME. ZDJĘCIA CZY
OBRAZKI CZYNNOŚCI NAJLEPIEJ ZALAMINOWAĆ LUB
WŁOŻYC DO SZTYWNYCH ETIU (NP. JAK DOWÓD
OOBISTY).
 NASTĘPNIE NALEŻY PRZYMOCOWAĆ KAWAŁEK
RZEPU NA KAŻDEJ ZE STRON PLANU I PASUJĄCY
DO NIEGO RZEP NA ODWROCIE ZDJĘCIA LUB
OBRAZKA Z CZYNNOŚCIĄ, ZADANIE.

22. NALEŻY PAMIĘTAĆ ABY NA
OSTATNIEJ STRONIE PLANU
ZNAJDOWAŁ SIĘ SMAKOŁYK, ZDJĘCIE
ULUBIONEJ AKTYWNOŚCI LUB , W
PRZYPADKU STARSZYCH DZIECI ,
OCENA/ ZNAK POPRAWNOŚCI
WYKONANYCH AKTYWNOŚCI.

23. WYBÓR I PRZYGOTOWANIE NAGRODY
ORGANIZACJA MIEJSCA NAUKI I ZABAWY

24. PIERWSZY PLAN OPANOWANY
UMIEJĘTNOŚĆ PODĄŻANIA ZA PLANEM
AKTYWNOŚCI NIE OZNACZA NAUKI KONKRETNEGO
ŁAŃCUCHA ZACHOWAŃ. ABY DZIECKO MOGŁO SIĘ
STAĆ W PEŁNI NIEZALEŻNE, MUSI BYĆ WPRAWNE
W „CZYTANIU ZDJĘĆ” - ZROZUMIEĆ ZASADĘ, ŻE
NALEŻY WYKONAC KAŻDĄ AKTYWNOŚĆ
PRZEDSTAWIONA NA ZDJĘCIU LUB ZAPISANĄ
SŁOWNIE W PLANIE AKTYWNOŚCI. ZMIENIAJĄC
KOLEJNOŚĆ ZDJĘĆ W PLANIE UCZYMY DZIECKO
KONCENTRACJI UWAGI REALIZOWANIA
RÓŻNORODNYCH ZADAŃ ZAWARTYCH W PLANIE
AKTYWNOŚCI.

25. NOWE ZDJĘCIA I AKTYWNOŚCI
KIEDY DZIECKO JUŻ OPANUJE UMIEJĘTNOŚĆ PODĄŻANIA ZA
SWOIM PIERWSZYM PLANEM AKTYWNOŚCI, W KTÓRYM
STALE ZMIENIANA JEST KOLEJNOŚĆ ZDJĘĆ I MATERIAŁÓW,
MOŻNA DODAĆ KOLEJNE ZDJĘCIE DO PLANU.
ABY POMÓC DZIECKU W OPANOWANIU ROZSZERZONEGO
PLANU , PO DODANIU NOWEJ AKTYWNOŚCI NALEŻY BYĆ
PRZYGOTOWANYM NA KONIECZNOŚĆ ZASTOSOWANIA
PEŁNEJ PODPOWIEDZI MANUALNEJ.

26. NOWA UMEJĘTNOŚĆ - SAMODZIELNOŚĆ
NOWY PLAN
WPROWADZANIE PODPOWIEDZI PISEMNYCH
UMIEJĘTNOŚĆ CZYTANIA A LISTY ZADAŃ
UŻYWANIA TERMINARZA
PLANY AKTYWNOŚCI W ŚWIECIE NOWYCH TECHNOLOGII

32. HTTP://AUTYZM.ETI.PG.GDA.PL/PRZYJAZNYPLAN/

33. PLAN AKTYWNOŚCI ZWIĘKSZA ZAANGAŻOWANIE W WYKONYWANIE
ZADANIA
PLAN AKTYWNOŚCI ZMNIEJSZA PROBLEMY Z ZACHOWANIAMI
NIEPOŻĄDANYMI
PLANY AKTYWNOŚCI UCZĄ JAK SIĘ UCZYĆ
PLANY AKTYWNOŚCI ROZWIJAJĄ SAMODZIELNOŚĆ
PLANY AKTYWNOŚCI POMAGAJĄ W GENERALIZACJI NABYTYCH
UMIEJĘTNOŚCI
PLANY AKTYWNOŚCI POMAGAJĄ OSOBOM Z AUTYZMEM
KORZYSTAĆ Z TYCH SAMYCH WSKAZÓWEK CO MY

34. BIBLIOGRAFIA:
1. LYNNE E. MCCLANNAHAN, PATRICIA J.KRANTAZ „PLANY AKTYWNOŚCI
DLA DZIECI Z AUTYZMEM”
2. ELLEN NOTBOHM, Z ANG. PAWEŁ KARPOWICZ „10 RZECZY, O
KTÓRYCH CHCIAŁOBY CI POWIEDZIEĆ DZIECKO Z AUTYZMEM”.
3. BOGUSŁAWA
BEATA KACZMREK, ANETA WOJCIECIECHOWSKA „AUTYZM I AAC,
ALTERNATYWNE I WSPOMGJĄCE SPOSOBY POROZUMIENWANIA SIĘ
W EDUKACJI OSÓB Z AUTYZMEM”.

35. DZIĘKUJĘ !!!