 expandida
 especializada
 emocional
 encontrada
e-ducación
 experiencial
 encarnada
 experimentada La competencia digital en la cultura
 ensayada participativa: reutiliza, reconstruye
 etc y comparte
Tíscar Lara
EOI Escuela de Negocios
Universidad Carlos III de Madrid
Mayo 2009
www.tiscar.com

Menores y TIC
 El 94,1% de los niños españoles de 10 a 15 años
utiliza el ordenador
 El 82,2% de los niños españoles de 10 a 15 años se
conecta a Internet
 El 65% de los niños españoles de 10 a 15 años
dispone de teléfono móvil
 El 40,4% tiene televisión en su dormitorio
 El 40% dispone de reproductores de música, mp3
 El 57,4% tiene consola de videojuegos
FUENTE: INE y EGM 2008

Usos principales de internet en
niños y jóvenes
 1. INFORMACIÓN
 2. COMUNICACIÓN
 3. PRODUCCIÓN MULTIMEDIA

1. información
 El 92,4% de los niños españoles de 10 a 15 años
consideran Internet de gran importancia para la
realización de tareas escolares

2. REDES SOCIALES: perfiles,
amigos, comentarios públicos
 Casi la mitad de los jóvenes europeos de 16 a 24 años
participa de algún tipo de red social en Internet (EIAA,
2008)

2. Comunicación y socialización online
Los niños de entre 10 y 15 años utilizan Internet
principalmente para la comunicación y
socialización:
• mensajería instantánea (32,5%)‫‏‬
• el correo electrónico (31,1%)‫‏‬
• el empleo de buscadores (27,6%)‫‏‬
• participación en chats (16,6%)‫‏‬
• las descargas de música (16,1%)‫‏‬
• los juegos en Red (12,5%)‫‏‬
Fuente: Informe eEspaña 2006

Qué aprenden los jóvenes en sus
prácticas digitales
 Motivación principal: contacto con amigos
 Los jóvenes buscan relacionarse y tomar un espacio que
se les niega en la vida física.
 Aprenden a construir su identidad a través de sus
relaciones sociales.
 Aprenden a cooperar en proyectos comunes.
 Aprenden a usar los medios para comunicarse.
Fuente: Proyecto Digital Youth

3. Producción multimedia personal
UGC (user generated content)
 Los jóvenes de 16 a 24 años pasan más tiempo
en Internet que frente a la televisión (EIAA,
2008).
 Más de la mitad de los adolescentes
norteamericanos de 12 a 17 años que usa Internet
ha creado algún tipo de contenido propio y un
tercio de ellos lo ha compartido en Internet (Pew
, 2007)

Producción colaborativa
Comunidades de aprendizaje informal
http://fansubbers.org/

Cultura participativa
(Henry Jenkins, MIT) Fuente: pdf
1. Apenas ofrece barreras a la expresión artística y el compromiso
cívico
2. Fuerte apoyo/fomento a crear y compartir las creaciones
personales con otros
3. Cierto tipo de tutoría informal por la cual aquello que es conocido por
el más experto es pasado a los novatos
4. Donde los miembros creen en que sus contribuciones son
valoradas e importan
5. Donde los miembros sienten algún tipo de conexión social entre
ellos (donde al menos se toma en cuenta lo que otras personas piensan
sobre lo que han creado)
6. No todos los miembros deben contribuir, pero al menos todos creen
que son libres para contribuir cuando estén preparados y que su
contribución será valorada apropiadamente

http://dotsub.com/view/a75d1d0f-4559-4088-982c-255f77233a5

Competencias digitales para H.
Jenkins: “destrezas sociales y
competencias culturales” Fuente: pdf
1. Juego.
2. Representación.
3. Simulación.
4. Apropiación.
5. Multitarea.
6. Pensamiento distribuido.
7. Inteligencia colectiva.
8. Juicio, criterio.
9. Navegación transmediática.
10. Trabajo en red.
11. Negociación.
02/06/09

¿nativos?
¿competentes?

Contexto sociocultural
 Crisis de los modelos de autoridad/mediación
 Accesibilidad a las fuentes
 Aprender a aprender / Long-life Learning
 Transformar la información en conocimiento
 Incertidumbre: en sistemas abiertos e inestables
 Verificadores / Sobreabundancia
 Sobreexposición pública y escrutinio
 Construcción de identidad digital

Contexto tecnológico
 Web de lecto-escritura (blogs, wikis, etc.)
 Modelo de comunicación convergente,
multimedia y móvil (p2p, many2many)
 Construcción colectiva del conocimiento
(UGC, Wikipedia, YouTube, Flickr, etc.)
 Organización social del conocimiento
(folksonomías, sistemas de reputación, etc.)

DEBILIDADES.
CUESTIONES CRÍTICAS
Verificación, acreditación, hábitos de
lectura dispersa
Propiedad intelectual, plagio
Privacidad, intimidad

Verificación, acreditación,
pensamiento crítico

CREDIBILIDAD / autoría

Lo vi en internet…

Hábitos de Verificación
 Cada vez se busca más información sobre salud
en internet
 Cada vez se comprueba menos la fuente y la
actualidad de la información (sólo el 15% en 2006
frente a un 25% en 2001)
Fuente: Datos del informe Pew sobre Online Health 2006

La tiranía de usar un único
buscador
 El primer resultado no tiene por qué ser el mejor.
 Son datos manipulables | técnicas SEO:
Posicionamiento en buscadores
 Conviene diversificar las búsquedas, usar varios
buscadores y comparar.

VALORES / doble moral

Blogs proAna y proMía en
Google
 http://princesas-anaymia.blogspot.com/ •http://mimundodecrayola.blogdiario.com/
 http://infoanaymia.blogspot.com/ •http://princesitamia.blog.com/atom/
 http://amigasanaymia.blogspot.com/ •http://somosprincesas.blogspot.com/
 http://be-princess.blogspot.com/ •http://princesaanaymia.blogdiario.com/
 http://mipropiodestino.blogspot.com/ •http://luchando-por-mi-perfeccion.blogspot.com/
 http://www.pesodepluma.blogspot.com/ •http://mecomoamimisma.blogdiario.com/
 http://mipd.blogspot.com/ •http://annawords.blogdiario.com/
 http://princesaanaymia.blogspot.com/ •http://www.anaymiaprinces.blogdiario.com/
Texto 

http://princesita0408.blogspot.com/
http://proanagirl.blogspot.com/
•http://tristeprincesa.blogspot.com/
•http://anamania.blogdiario.com/
 http://princessdeporcelana.blogspot.com/
•http://anaymiasiempre.blogspot.com/
 http://lookingforperfection.blogspot.com/
•http://pro-anaymia.blogspot.com/
 http://andreaprincesita.blogdiario.com/
•http://paratodaslasprincesas.blogspot.com/
 http://princesaporsorpresa.blogdiario.com/
•http://saritiush.blogspot.com/
 http://princezatibetana.blogdiario.com/
•http://princessmiayana.blogspot.com/
 http://foroanaymia.blogdiario.com/
•http://quodmenutritquodmedestruit.blogspot.com/
 http://fullanaymia.blogspot.com/
•http://princess-asly.blogspot.com/
 http://ladyinthewater.blogdiario.com/
 http://flakitayeyita.blogdiario.com/

Microsoft y su código de
conducta
Texto

PUBLICIDAD nuevas estrategias

Primero la Audiencia,
después el Producto
LonelyGirl15
en YouTube
Amateur Vs Profesional

Enlaces patrocinados

Publicidad contextual: Google
Adsense

Publicidad contextual o
“content-placement”

Responsabilidad de los medios de
comunicación social en la cultura del
FAKE (bulos)

Fakes: Telecinco y “protege a
tu bebé”

1 FEBRERO 2005
Fuente: Un madelman engaña a las agencias de prensa

FAKES
AUTOPRODUCIDOS
¿Vender MENTIRA para
vender después VERDAD?
Campaña de MK
del diario belga
Le Soir, 2005

Marketing viral
Rompiendo pactos
de lectura
Prescriptores
sin contexto

Marketing viral
disfrazado de
activismo
Fuente: Activismo 2.0

Dove y la Responsabilidad
Social Corporativa
tp://www.tiscar.com/2008/01/17/dove-y-la-seduccion-del-contradiscurso-publicitario/

Unilever = Dove + Axe
 La Red genera nuevas nuevas estrategias
publicitarias más baratas y con menos
restricciones que en los canales
convencionales
 Pero también nuevas formas de verificación
colectiva y crítica creativa
Vídeo remezclado 1
Vídeo remezclado 2

Propiedad intelectual
Cultura R/W Vs. R/O
(read/write frente a read/only)

Responsabilidad y propiedad
intelectual
Sólo el 20% de los usuarios lee los términos y condiciones

Cultura de la
remezcla
http://www.bloomsburyacademic.com/remix.htm

Remix, L. Lessig, 2008 http://www.bloomsburyacademic.com/remix.htm

http://www.teachingcopyright.org/

Publica, remezcla,
reconstruye, reutiliza
 ¿Sabes qué puedes y qué no puedes reutilizar?
 ¿Sabes dónde localizar este tipo de material?
Artículo: Publicar un blog de forma libre y responsable

Compartir con alternativas al
copyright VÍDEO EXPLICATIVO

Privacidad, Intimidad,
Cuidado de uno mismo y de
los demás

PRIVACIDAD
y concentración de poder

Privacidad y datos personales

Quiénes dominan el mercado

Identidad de dominio público

Huella Digital
 Cerca de la mitad (47%) han buscado alguna vez
información sobre sí mismos en internet (hace cinco
años lo hacía el 22%). Sin embargo, esta práctica es
esporádica puesto que son pocos los que lo hacen de
forma habitual (sólo un 3%).
 La mayor parte de los encuestados no están
preocupados por la cantidad de información que
pueda haber de ellos en internet y no hacen nada por
limitarla.
 Los adultos tienden a ofrecer más información
personal que los adolescentes en sus perfiles online.
Fuente: Estudio Digital Footprints (Pew Internet, 2007)

Piensa antes de publicar
http://www.youtube.com/watch?v=2CVNB6EBshY

Piensa antes de publicar
http://www.youtube.com/watch?v=C8PQg0D_-7s

Redes sociales: algunos
consejos
 1. Perfil. Qué dices de ti y de los demás.
 2. Contactos. Quiénes son tus amigos.
 3. Mensajes. Qué dices de ti y de los demás.
Nota: Próxima publicación en Guía sobre Redes Sociales

1. Perfil. Qué dices de ti y
quién puede verlo
Piensa en qué imagen quieres dar de ti y escoge aquellas
fotos y datos que te ayuden a mostrarte como eres.
Recuerda que el perfil es una de los primeros sitios que la gente que no te
conoce consultará para hacerse una idea rápida de ti.

1. Perfil. Qué dices de ti y
quién puede verlo
Dedica un tiempo a explorar en las opciones que te da la
plataforma para decidir y configurar qué grado de
transparencia quieres tener con respecto a tu
privacidad. Por ejemplo, ¿te has parado a pensar si cada paso que das en
esa plataforma se refleja públicamente o no? Si estás consultando el perfil de
otras personas o sus fotos, ¿ellos pueden saberlo? Cuando dejas de agregar a
alguien, ¿le llega la notificación o no? Si estás conectado, ¿sabes si pueden
verte todos o puedes escoger estar como invisible?

2. Contactos. Los otros.
A quiénes te diriges
Cuando decimos, escribimos y mucho antes, desde el momento en que
pensamos algo que comunicar, tenemos al destinatario
presente en nuestra mente. Nos formamos una idea de quién
es, de cómo puede recibir esa información y de qué efecto deseamos
en su respuesta. Sin embargo, tenemos que tener en cuenta que
también existe un público potencial, al que no nos
estamos dirigiendo pero que quizás pueda llegar a
tener acceso a ese contenido en algún momento (ya sea porque es
público o porque le llegue por alguna vía fuera de nuestro alcance).

2. Contactos. Los otros.
A quiénes te diriges
Piensa en cómo quieres pasar el tiempo en esa
red y añade a tus contactos en función de
ello. Si tu grupo es muy íntimo, te conviene rodearte de amigos de
mucha confianza. Si es más abierto y lo que te interesa es conocer a
cuanta más gente mejor, quizás prefieras empezar sin revelar
demasiados datos íntimos e ir ganando confianza según vayan
evolucionando tus relaciones.

3. Mensajes. Qué dices tú y
qué dicen de ti
Es importante que distingas entre los espacios públicos y
privados. En las redes sociales hay distintos grados de privacidad
según el método de comunicación que escojas. No es lo mismo escribir
un mensaje privado a una sola persona que escribirlo en su muro
público donde otras lo pueden ver. Por eso, siempre antes de
dirigir tu mensaje, hazte la siguiente pregunta: ¿esto
que estoy escribiendo, publicando, colgando, etc. es
público, lo pueden ver todos los contactos, sólo
algunos -y en ese caso, quiénes exactamente- o sólo
yo?

3. Mensajes. Qué dices tú y
qué dicen de ti
No cuelgues fotos ni comentarios comprometidos que
puedan causarte daño a ti o a otras personas. Piensa
que un mensaje o una fotografía quedan grabados y se
pueden localizar y copiar fácilmente. Quizás en el
momento en que lo publicas no te importe que lo vea la gente,
pero en algún momento puede que quieras borrarlo. Por eso es
importante que mantengas el control sobre tus
propias palabras e imágenes. En definitiva se trata de que
protejas tu intimidad y la de los demás, de mantener un espacio
libre donde disfrutar de las relaciones sociales y construir vínculos
con otras personas.

PROPUESTA DE TRABAJO

Algunas líneas de trabajo
 Desarrollar estrategias de verificación
 Construir y proteger su identidad
 Proteger su intimidad y la de terceros
 Conocer las implicaciones legales y éticas de su actividad
(perdurabilidad y trazabilidad)
 Promover el uso y producción de contenidos libres (licencias CC)
 Comprometerse a proyectos de participación ciudadana (H.
Rheingold)

Competencias digitales básicas
Real Decreto que establece las enseñanzas mínimas para la Educación
Secundaria Obligatoria (1631/2006, de 29 de diciembre de 2006, pdf)
Acceso a la información
Tratamiento y elaboración de la información
Dominio de varios lenguajes
Análisis crítico
Comunicación del conocimiento
Trabajo colaborativo
Responsabilidad y conductas sociales

educador en red: doble perfil
AUTOR LECTOR
PRODUCTOR CONSUMIDOR
EDUCADOR EDUCANDO

Producir
Escribir
Construir
Reflexión crítica
Analizar
Leer
Deconstruir

Aprender haciendo
Hacer aprendiendo

ALFABETIZACIÓN DIGITAL Y
PEDAGOGÍA CRÍTICA

Alfabetización digital: enfoques
 De lo tecnológico (años 90)
 A lo mediático (actualidad)
 Semiótico
 Técnico-Instrumental
 Interpretativo-cultural

Es un método, no contenido
 Pedagogía crítica (Paulo Freire y Mario Kaplún):
 educar para el cuestionamiento crítico
 educar para la acción y la transformación social
 Es una metodología, una forma de mirar, un
modo de ver (Masterman)
 De deconstruir, para recomponer y construir desde
la identidad nuestros propios puzzles, nuestro
discursos, nuestros mosaicos

1. Los mensajes de los medios son una
construcción.  Quién lo construye
2. Cada medio tiene un lenguaje  Cómo se construye
propio.
 Qué me dice, qué dice de
3. Los receptores \"negocian\" los mí
significados de los medios.
 Qué valores
4. Los medios contienen valores.
 Para qué se comunica,
5. El objetivo último es ganar con qué objetivo
dinero y/o poder.

Claves de interpretación
 AUTORÍA. Quién creó este mensaje.
 FORMATO. Cómo se construye. Qué técnicas y
lenguaje utiliza.
 AUDIENCIA. A quiénes parece dirigirse.
 CONTENIDO. Cuál es el mensaje. Lo dicho y lo
omitido.
 PROPÓSITO. Cuál es su objetivo, a qué intereses
sirve.

LEER PARA ESCRIBIR,
ESCRIBIR PARA LEER
Deconstruir para aprender a construir:
ANALIZA EL DISCURSO DE LOS MEDIOS
Lee, Interpreta, decodifica
Construir para aprender a deconstruir:
PRODUCE TU DISCURSO
Comunica, expresa, codifica

Leer/Escribir en la Web 2.0
FUENTE DE RECURSOS DOCUMENTALES
Buscar, Localizar, Aprovechar, Reutilizar
ESPACIO DE PRODUCCIÓN DE MATERIAL
PROPIO
Producir, Compartir, Discutir, Reinterpretar
ÁMBITO DE COMUNICACIÓN e INTERACCIÓN
Comunicar(se), Socializar Conocimiento

HIPERTEXTUAL: CITAR y enlazar

MULTIMEDIA: integrando
lenguajes

INTERACTIVO: dialogando

Algunos mitos a desterrar
Publicado = Público
“Lo que está en Internet
no es de nadie”

1. Reutilizar
2. Producir
3. Compartir

Fuente: Citi.edu.hk

La Red como ecosistema
Fuente: Kalipedia

Modelo de taller:
Reutilizar-Producir-Compartir
• Abrir un blog
Definir tema, blogroll, licencia CC, política de
comentarios, comprender la estructura, etc.
• Reutilizar materiales de la Red
Citar y usar códigos embed (youtube,
slideshare, etc.)‫‏‬
• Producir material y compartirlo en la Red
Publicar material propio en servidores de
intercambio (youtube, slideshare, etc.),
etiquetarlo y definir los permisos CC.

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La competencia digital en la cultura
participativa: reutiliza, reconstruye
y comparte
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