Este documento propone un día de talleres sobre emprendimiento y economía doméstica para alumnos de ESO. El día se dividirá en dos bloques. El primer bloque consistirá en un taller sobre emprendimiento que incluirá presentaciones de empresas sociales, actividades grupales sobre ideas de negocio y conclusiones. El segundo bloque será un taller sobre economía doméstica con actividades sobre conceptos financieros, presupuestos familiares y planificación económica. Los talleres tienen el objetivo de enseñar conceptos prácticos y fomentar el

1. Propuesta IMPACT DAY
Mayo 2015

2. Índice
 Introducción:
 Ayuda en Acción
 Proyecto Apoyo a la Infancia en España: Impacto Social en Galicia
 CPI Virxe da Cela
 Estructura jornadas.
 Taller sobre emprendimiento:
 Introducción: SOCCKET, LA FAGEDA, TOMS.
 Profundizando sobre el emprendimiento y el emprendimiento social.
 Actividad en grupos: ¡A emprender!
 Conclusiones y consejos
 Actividades complementarias opcionales
 Taller sobre economía doméstica:
 Introducción: la paga y el gasto.
 Aprendiendo conceptos: el juego de las palabras prohibidas.
 Juego de roles: El presupuesto familiar y el ahorro.
 Planificación del presupuesto familiar
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3. Introducción
Ayuda en Acción
 Organización española de cooperación internacional.
 Misión: Mejorar las condiciones de vida de los niños y niñas, las familias
y comunidades en países y regiones pobres, a través de proyectos
autosostenibles de desarrollo integral y actividades de sensibilización,
con la finalidad última de propiciar cambios estructurales que
contribuyan a la erradicación de la pobreza.
 Mas de 30 años de experiencia.
 Presencia en 22 países del mundo, incluido España.
 ¿Cómo trabajamos?:
 Más información (Memoria 2013): http://memoria.ayudaenaccion.org/
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4. Introducción
Proyecto Apoyo a la Infancia en España: Impacto Social en Galicia
 Actualmente intervenimos en 4 centros educativos (3 en la ciudad de A Coruña y 1 en
Monfero):
– Alimentación: becas para meriendas.
– Material escolar:
• calzado deportivo y adecuado para las condiciones meteorológicas.
• material para impulsar un proyecto de teatro como vía de integración de
alumnos en situación de vulnerabilidad (de familias desestructuradas,
afectadas por la crisis, de otras culturas, alumnos con discapacidad, con
dificultades para integrarse socialmente, etc.).
– Excursiones: actividades integradas en el currículum de los centros y necesarias
para el desarrollo cultural /educativo de los alumnos y para la cohesión social.
– Innovación educativa: facilitamos a los alumnos/as licencias para el uso de
“Smartick”, una herramienta de aprendizaje online que garantiza la
comprensión de las matemáticas, acelera su aprendizaje y desarrolla al
máximo las competencias del alumno.
– Programa de Ocio Educativo (POE): Oferta educativa de calidad en el periodo
extraescolar ofrecida por el Ayuntamiento de A Coruña para niños/as de 3 a 7
años. Financiamos 200 plazas para niños/as en situación de vulnerabilidad.
– Programa de Coruña Diversidad (PCD): Actividades de refuerzo, ofrecidas por el
Ayuntamiento de A Coruña, enfocadas a brindar apoyo a niños/as con
necesidades de aprendizaje especiales. Financiamos 20 plazas.
– Revisiones oftalmológicas (Clínica Baviera).
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5. Introducción
CPI Virxe da Cela
 Centro Público Integrado.
 Ámbito rural (Monfero, A Coruña).
 145 alumnos/as (EI, Primaria, ESO).
 145 becas para excursiones, revisiones oftalmológicas.
 Taller: dirigido a 60 alumnos de ESO.
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6. Estructura
jornada
La jornada se dividirá en dos bloques:
A. Desarrollo de un taller sobre emprendimiento, haciendo especial
hincapié en el fomento de iniciativas de emprendimiento social.
B. Desarrollo de un taller sobre economía doméstica, que permita a los
alumnos familiarizarse con términos financieros y realizar una mejor
gestión de sus ingresos, gastos, ahorros e inversiones.
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7. Taller sobre
emprendimiento
1. Introducción:
Se presentarán tres ejemplos de problemáticas sociales mejoradas por
empresas sociales (dependiendo del tiempo del que dispongamos,
presentaremos tres o menos):
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8. Ejemplo 1: Soccket, de Uncharted Play
 Contextualizar. Comenzar con preguntas del tipo:
 Para poder estudiar o hacer las tareas en vuestras casas, ¿qué
necesitáis? Los alumnos responderán: “una mesa, una silla,
bolígrafos, libros, etc.”. Buscamos que respondan que necesitan luz.
En caso de que no se les ocurra, se les puede preguntar: Y cuando
se hace de noche, ¿qué es imprescindible para que podáis
estudiar?
 Comentar que 1 de cada 5 personas en el mundo viven sin luz. Ante esta
problemática, ¿qué solución hay? (pregunta retórica).
 Así, preguntar a quién le gusta el fútbol y dar paso al vídeo (OJO: en
inglés, buscar solución en caso de que no se entienda). 1:03 min.
* 30 minutos de uso genera hasta 3 horas de luz.
Taller sobre
emprendimiento
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9. Ejemplo 2: La Fageda
 Contextualizar. Comenzar con preguntas del tipo:
 ¿Sabéis quién es Cristóbal Colón? ¿Quién me puede decir por qué
se le conoce? Lógicamente, los alumnos harán referencia al
descubridor de América. Así, a continuación mostramos una imagen
del emprendedor social de la empresa La Fageda, Cristóbal Colón, y
comentamos que hoy les vamos a presentar su empresa social.
 Comentar que 2 de cada 5 personas que tienen discapacidad en España
no tienen trabajo. Ante esta problemática, ¿qué solución hay? (pregunta
retórica). Dar paso al vídeo (5:12 min).
 Orientar el vídeo de cara a fomentar el espíritu de emprendimiento social
y la ambición de los alumnos en base al contexto de Monfero (zona rural
dedicada principalmente al primer sector).
 Comentar que con dos millones de unidades vendidas al mes, La Fageda
es el tercer productor de yogures de Cataluña (empresa sostenible de
éxito).
Taller sobre
emprendimiento
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10. Ejemplo 3: Toms
 Contextualizar. Comenzar con preguntas del tipo:
 ¿Quién suele ir descalzo en casa? ¿Y quién suele ir descalzo por la
calle? ¿Os imagináis tener que ir descalzo aunque sólo sea durante
un día?
 Ofrecer los siguientes datos:
 En los países en vías de desarrollo, los niños deben caminar muchos
km para conseguir comida, agua potable y asistencia sanitaria.
 Los cortes y llagas en los pies pueden provocar infecciones graves.
 Es frecuente que los niños/as de muchos lugares del mundo no
puedan ir a la escuela por no tener zapatos con los que caminar
hasta ella.
 Ante esta problemática, ¿qué solución hay? (pregunta retórica). Dar
paso al vídeo (3:18 min).
 Contextualizar: explicar cómo una empresa social puede ser sostenible.
Taller sobre
emprendimiento
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11. 2. Profundizando sobre el emprendimiento y el emprendimiento
social.
 Los voluntarios harán una breve explicación sobre qué es el
emprendimiento y el emprendimiento social y qué factores hay que
tener en cuenta a la hora de emprender. Se puede tomar como base las
cuestiones planteadas a continuación:
 ¿Qué significa emprender?
 ¿Cuál es mi objetivo?
 ¿Qué recursos /medios necesitamos para alcanzarlo?
 La importancia de la idea.
 La importancia del plan de negocio.
 La importancia del factor humano.
 ¿Cómo nos vamos a financiar?
 ¿Dónde vemos nuestra empresa en el largo plazo?
 La empatía con el cliente/público objetivo.
 ¿Qué es el emprendimiento social?
Taller sobre
emprendimiento
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12. El agua
contaminada
transmite
enfermedades
potencialmente
devastadoras para los
ciudadanos de las
zonas más
desfavorecidas del
planeta, quienes no
tienen acceso a la
sanidad.
La pobreza, la
discriminación y la
pertenencia a una
clase social
desfavorecida
dificultan
enormemente el
acceso a una buena
educación.
Existen muchas
personas en el
mundo que pasan
hambre, mientras
que cada día
toneladas de comida
son desperdiciadas.
La destrucción de
distintos materiales,
como plásticos, papel,
vidrio, cartón,
aluminio, metal, etc.,
es un problema
porque consumen
mucha energía y
generan mucha
contaminación.
Generamos dos kilos
de desechos por día y
persona, y casi la
mitad procede de la
cocina y de la
jardinería. Ello supone
un enorme deterioro
medioambiental.
Muchas personas no
tienen acceso a las
vías comunes de
financiación,
provocando grandes
desigualdades y falta
de acceso a nuevas
oportunidades.
Son muchas las
personas con
discapacidad que no
cuentan con un
empleo que les
permita tener un
futuro digno y ser
independientes
económicamente.
3. Actividad en grupos: ¡A emprender!
 Planteamiento de una o más problemáticas sociales (ajustar el lenguaje
en función de la edad de los alumnos). Ejemplos:
Etc…
Taller sobre
emprendimiento
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13.  Por grupos, los alumnos tendrán que plantearse cuál es el objetivo a
conseguir en base a la problemática y discurrir una idea de negocio que
contribuya a su solución. Deberán definir un nombre para la empresa.
 Una vez definida la idea de negocio, deberán reflexionar sobre el modelo
de negocio respondiendo a las siguientes preguntas (se deberá explicar
antes qué es un modelo de negocio):
 Marketing: ¿Cómo se dará a conocer la empresa y el producto o
servicio que ofrece?
 Producción: Describe detalladamente el producto o servicio
ofrecido.
 Finanzas: ¿Cómo se financia la empresa?
 Recursos humanos: ¿Cuántos trabajadores necesitamos y con qué
preparación?
 Exposición por equipos del trabajo realizado frente al resto de
compañeros.
4. Conclusiones y consejos:
 Cerrar el primer bloque de la jornada motivando a los alumnos a
continuar con sus estudios , creer en sí mismos y en sus capacidades, y a
ser emprendedores en el futuro.
Taller sobre
emprendimiento
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14. Dinámicas complementarias opcionales (a elaborar por los
voluntarios de Deloitte y a considerar en función de los tiempos):
Previo al cierre de este primer bloque (antes de exponer las conclusiones y los
consejos), los voluntarios podrían, en formato clase, enseñar a los alumnos
sobre:
 Métodos de financiación disponibles para las empresas.
 La gestión empresarial.
Taller sobre
emprendimiento
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15. Taller sobre
economía
doméstica
1. Introducción: La paga y el gasto.
 Se empezará lanzando unas preguntas a los alumnos:
 ¿Recibís una paga semanal?
 ¿Creéis que os administráis bien?
 ¿Habéis visto alguna vez una factura?
 ¿Sabríais mencionar algunos gastos fijos mensuales que afronta una
familia?
 A continuación, cada alumno anotará en un papel la paga que le dan
semanalmente y detallará en qué se la gastó la semana anterior.
 Una vez hecho este ejercicio, se les preguntará:
 ¿Suele sobrarte dinero de la paga?
 ¿Intentas ahorrar?
 ¿De cuántos € consideras que debería ser tu paga? ¿Y en porcentaje
respecto a los ingresos familiares?
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16. Taller sobre
economía
doméstica
2. Aprendiendo conceptos: el juego de las palabras prohibidas.
 Actividad: Dividiremos la clase por grupos. Cada grupo dispone de 12
tarjetas, en cada una de las cuales aparece en mayúscula la palabra que
tienen que adivinar y en minúscula las 3 palabras que no pueden
pronunciar para describirla. Por turnos, cada uno de los alumnos del
grupo escogerán una tarjeta para tratar de explicar al resto del equipo
cuál es la palabra que aparece escrita en mayúsculas, sin pronunciar las
demás. Si el equipo lo adivina, ganará 5 € ficticios.
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ECONOMÍA
Gastos
Ingresos
Control
PRESUPUESTO
Gastos
Documento
Precio
FACTURA
Papel
Pago
Precio
INGRESO
Cobrar
Sueldo
Dinero
GASTO FIJO
Mes
Dinero
Pagar
AHORRO
Hucha
Gastar
Comprar
GASTO
IMPREVISTO
Avería
Sorpresa
Inesperado
NÚMEROS
ROJOS
Cuenta
Dinero
Banco
PRÉSTAMO
Solicitar
Banco
Nómina
HIPOTECA
Casa
Banco
Mes
GASTO VARIABLE
Cambiar
Mes
Más o menos
DINERO
Billete
Moneda
Pagar
*Se pueden variar los conceptos

17. Taller sobre
economía
doméstica
3. Juego de roles: el presupuesto familiar y el ahorro.
 Los alumnos definirán la situación de una familia sobre la que trabajarán
en las siguientes actividades (componentes de la familia, edades de los
hijos, dónde viven, situación de empleo, vivienda, ingresos con los que
cuentan, posibles gastos fijos e imprevistos, etc.)
 En base a la situación familiar definida, reflexionar sobre:
 ¿Cómo afecta la crisis económica al presupuesto familiar?
 ¿Qué ingresos se pueden ver afectados por la misma? ¿Cómo?
 Imaginar que la familia se presenta a un concurso televisivo en el que
ganan 6.000€, ¿qué harían con ellos?
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18. Taller sobre
economía
doméstica
4. Planificación del presupuesto familiar.
 Ejercicio: Una familia compuesta por un padre, una madre y dos hijos
cuentan con unos ingresos totales de 3.000€ al mes y tienen ahorrados
1.200€. Entre sus gastos, se encuentran: 1.100€ al mes de hipoteca,
100€ de suministros una vez cada dos meses (agua, luz, gas), 800€ de
alimentación y otros al mes. Por otra parte, el hijo mayor estudia
Veterinaria en la Universidad de Lugo, incurriendo en unos gastos extras
de 600€ al mes. Además, durante el mes de mayo la familia tendrá que
pagar 800€ de seguros.
 En base al enunciado, los alumnos deberán completar el cuadro a
continuación (véase siguiente diapositiva) para prevenir los gastos de los
próximos 6 meses y de cara a ahorrar para realizar unas vacaciones en las
que creen que gastarán 1.000€.
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19. Taller sobre
economía
doméstica
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Previsiones ENERO FEBR. MARZO ABRIL MAYO JUNIO
Cobros
Hipoteca
Suministros
Alimentación
y otros
Universidad
Seguros
Total pagos
Diferencia
DINERO
AHORRADO
 Imaginemos que durante algún mes no contemos con los ingresos
suficientes para cubrir nuestros gastos, debatamos qué opciones
tenemos y cuál sería la solución idónea:
 Reducir gastos durante el mes correspondiente.
 Incrementar los ingresos, haciendo horas extra, por ejemplo.
 Retrasar algunos gastos para realizar el pago un mes más tarde.
 Pedir un préstamo.
 Pagar a plazos los seguros.

20. Taller sobre
economía
doméstica
 Final del segundo bloque. Cerrar con conclusiones y consejos.
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21. Taller sobre
economía
doméstica
Organización y roles de los trabajadores voluntarios de Deloitte:
 4 cursos de la ESO (total: 60 alumnos/as).
 Contaremos con un espacio amplio en el que podamos reunir a los 60
alumnos/as.
 Organización:
 Necesitaremos que 2 voluntarios actúen como los “profesores”
principales, los cuales se encargará de la parte más teórica de los
talleres (común a los 60 alumnos) y de la dinamización del grupo en
su conjunto. Así, uno impartirá el taller de emprendimiento y el
otro el de economía doméstica.
 Los 18 voluntarios restantes asumirán el rol de “mentores”, es decir,
se encargarán de guiar y dar apoyo a los alumnos durante la
realización de las distintas actividades propuestas.
 De este modo, contaremos con 12 equipos de 3 alumnos/as y 6
equipos de 4 alumnos/as.
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22. Bibliografía
 Capitalismo 2.0. EL poder del ciudadano para cambiar el mundo.
Patricia Sáez y Luis Pareras.
 Recursos Educativos para el Aula Educaixa (Obra Social LaCaixa).
 Recursos Educativos KontsumoBIDE, Instituto Vasco de
Consumo.
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23. Muchas gracias
María José Tejera Pereiras / Beatriz Varela Martínez-Barbeito
Delegación de Galicia
C/ Santa Catalina 16, 1ºD
15003 A Coruña
Tel.: 981 13 37 37
E-mail: mjtejera@ayudaenaccion.org; bvarela@ayudaenaccion.org