- Las mejores actividades de aprendizaje con tabletas - ¿Cuáles son sus principales aportaciones? - ¿Qué problemáticas pueden presentarse? - ¿Se mejoran los aprendizajes de los estudiantes? - Invitación a participar AHORA en la investigación

1. MMeettaaiinnvveessttiiggaacciióónn 22001133--1144
Uso educativo de las tabletas digitales
en BBaacchhiilllleerraattoo y FFoorrmmaacciióónn PPrrooffeessiioonnaall
INFORME FINAL – JUNIO 2014
- Las mejores actividades de aprendizaje con tabletas
- ¿Cuáles son sus principales aportaciones?
- ¿Qué problemáticas pueden presentarse?
-¿Se mejoran los aprendizajes de los estudiantes?
VER TAMBIÉN EL INFORME COMPLETO : 39 CENTROS/ 51 ENTORNOS
en el portal de las tabletas digitales http://peremarques.net/tabletasportada.htm
Pere Marquès (2014). Grupo DIM-UAB
http://peremarques.net
tabletas
13-14

2. OBJETIVOS DDEE LLAA IINNVVEESSTTIIGGAACCIIÓÓNN
• ¿Cuáles son las mejores actividades de aprendizaje que se
pueden hacer con el apoyo de las tabletas?
• ¿Cuáles son sus principales aportaciones? (valor añadido)
• ¿Cuáles son las principales problemáticas que pueden
presentarse?
• ¿En que aspectos se mejoran los aprendizajes de los estudiantes
al utilizar las tabletas?
• Y también: ¿cuál es la mejor forma de integrar las tabletas en los
centros?, ¿qué tabletas?, ¿qué aplicaciones (apps)?
Ver el portal de la investigación: http://peremarques.net/tabletasportada.htm
Pere Marquès (2014

3. BACHILLERATO/FP: DATOS DDEE LLOOSS CCEENNTTRROOSS
• En la investigación 2013-14 participan 39 centros, de ellos 4 son de
Bachillerato y 2 de Formación Profesional, donde más de 30 profesores están
experimentando las posibilidades educativas de las tabletas con unos 400
alumnos. En un 50% de los centros se ha realizado al menos una reunión
informativa con las familias.
• Las tabletas (88% iPad, 12% Android) están en red local (33%) y permiten al
alumnado compartir contenidos (en algunos casos por videoproyector/monitor).
También pueden acceder a la plataforma educativa del centro (50%). Hay filtros
que limitan el acceso a Internet (77%), que es suficientemente rápido (85%), y
existe una normativa de uso (67%).
• Hay tabletas suficientes en las aulas o se llevan carros con tabletas de apoyo
(33%). En otros casos los alumnos van al “aula de las tabletas” (33%).
Nª de libros que utilizan los alumnos 0 1..2 3..6 más de 6
¿Cuántos libros de texto en papel suele tener
En el 50% de los centros las tabletas son propiedad de los alumnos
Pere Marquès (2014)
cada alumno este curso?
50% 0% 33% 17%
¿Cuántos libros de texto digitales ha adquirido
cada alumno este curso?
50% 0% 33% 17%

4. BBAACCHHIILLLLEERRAATTOO//FFPP:: UUSSOO DDEE LLAASS TTAABBLLEETTAASS
Se usan especialmente en matemáticas, ciencias sociales, lengua y literatura,
ciencias, física&química, idiomas, música, dibujo, módulos FP, Pere competencia
Marquès (2014)
digital…
Frecuencia de uso de los recursos
en las aulas (en % del tiempo semanal de clase).
Se muestra el % de centros de ESO
menos
del 10%
entre
10% y
30%
entre
30% y
50%
más del
50%
¿Cuánto tiempo semanal de clase se suelen
utilizar las tabletas digitales?
0% 33% 17% 50%
¿Cuánto tiempo semanal de clase se suele
utilizar el videoproyector, monitor o pizarra
digital?
0% 0% 33% 67%
¿Cuánto tiempo semanal de clase los alumnos
suelen trabajar en libretas/hojas de papel?
0% 67% 33% 0%
En general los alumnos trabajan con las tabletas cuando el profesor ordena
determinadas tareas (buscar información, usar apps o libros digitales, actividades
en la plataforma de centro…). En algunos casos trabajan con ellas de manera
autónoma (50%) . También las utilizan fuera de clase (67%) y en casa para hacer
"deberes“ (50%).

5. BACHILLERATO/FP: AAPPPPSS MMÁÁSS UUTTIILLIIZZAADDAASS
Cámara 100%
Edición de textos: Pages, Office... 100%
Buscadores: Google... 100%
Presentaciones multimedia: Keynote, Office... 83%
Correo 83%
Disco en la nube: Dropbox, GoogleDrive... 83%
Calendario/agenda 67%
Tomar notas: Evernote, Onenote... 67%
Navegadores: Safari, Opera... 67%
Edición de mapas conceptuales 67%
Hoja de cálculo: Numbers, Office... 50%
Edición de vídeo: iMovie... 50%
Editor de blogs 50%
Calculadora 50%
Diccionarios y enciclopedias: Wikipedia 33%
Mapas: Google Maps, Google Earth, atlas… 33%
Reproductores de música y vídeo (YouTube…) 33%
Ejercicios autocorrectivos de diversas asignaturas: cálculo, vocabulario, idiomas 33%
Entorno para crear historias: Storytelling, creAppcuentos… 33%
QR y realidad aumentada 33%
Pere Marquès (2014)

6. BACHILLERATO/FP : OTRAS AAPPPPSS UUTTIILLIIZZAADDAASS
Matemáticas
- Geoboard
- Geogebra
- Quick graph
- Quick graphich
- Show me
- Wolfram calculus
-Asignaturas humanísticas
- Guia del Prado
- Inspiration
- Louvre HD
- Popplet
Lenguas propias
- Nearpod
- Inspiration
- RAE util
- Showbie
Idioma extranjero
- Advanced English
- British library
- Mygrammarlab
- Phoenemic Chart
- Sounds right
Asignaturas científicas
- Los elementos en acción
- Moleculas
Pere Marquès (2014)

7. BBAACCHHIILLLLEERRAATTOO//FFPP:: AACCTTIIVVIIDDAADDEESS CCOONN LLAASS TTAABBLLEETTAASS
11//22
Tomar fotos, vídeos, audio... 100%
Usar "apps" ofimáticas para editar documentos de texto, presentaciones
multimedia, hojas de cálculo, mapas conceptuales... 100%
Con navegadores, estudiar y realizar ejercicios con recursos educativos
de Internet o del profesor 100%
Buscar información en Internet: enciclopedias, prensa, webs, entornos 2.0. 83%
Ver y escuchar materiales audiovisuales: música, animaciones, vídeos... 83%
Crear documentos en entornos colaborativos: GoogleDocs, wikis... 83%
Comunicarse con otros compañeros y con el profesor (mensajes, e-mail,
redes...) 83%
Compartir información y archivos (con compañeros, redes...) 83%
Tomar notas y apuntes (voz, texto), hacer dibujos... 67%
Almacenar y recuperar información (en memorias SD o en discos virtuales
"en la nube") 67%
Usar "apps" para editar documentos audiovisuales (audio, imagen, vídeo..) 50%
Utilizar los traductores on-line 50%
Hacer ejercicios preparados por el profesor con "apps" específicas 50%
Realizar actividades en la "plataforma educativa del centro" o en la red
social cerrada de clase (foros, tareas...) 50%
Elaborar un blog o wiki personal con apuntes, resúmenes, trabajos...
(portafolio digital personal) 50%
Pere Marquès (2014)

8. BBAACCHHIILLLLEERRAATTOO//FFPP:: AACCTTIIVVIIDDAADDEESS CCOONN LLAASS TTAABBLLEETTAASS
22//22
Buscar en Internet recursos sobre las lecciones y presentarlos a los
compañeros con el videoproyector (alumnos buscadores de recursos) 50%
Preparar materiales para explicar una lección a los compañeros con el
videoproyector (alumnos profesores) 50%
Desarrollar proyectos, webquest, y resolver problemas complejos
(alumnos investigadores) 50%
Desarrollar trabajos colaborativos (entre toda la clase) a lo largo del curso:
periódico, glosario de asignatura, radio o TV de clase... 50%
Realizar ajustes de configuración de la tableta 50%
Gestión sincronizada de cuentas personales "en la nube" (calendario, contactos) 50%
Lectura de eBooks y todo tipo de libros digitales 33%
Realizar actividades con RA (realidad aumentada) 33%
Estudiar y realizar ejercicios con "apps" educativas 33%
Realizar actividades creativas: poemas, cuentos animados, nuevas máquinas 33%
Hacer trabajos periodísticos: entrevistas con vídeo, reportajes... 33%
Los alumnos proyectan sus trabajos desde las tabletas al videoproyector o
monitor, para su corrección pública entre toda la clase. 33%
Realizar exámenes prácticos con el apoyo de apuntes e Internet 33%
Actividades del ámbito de Educación Especial 33%
Y menos del 17%: uso de instrumentos de medición (magnetismo, sonido, luz),
videojuegos, actividades con GPS y códigos QR…
Pere Marquès (2014)

9. ACTIVIDADES DEL PROFESORADO CCOONN LLAASS TTAABBLLEETTAASS
Uso como fuente de información (Internet, web 2.0...) 100%
Uso como canal de comunicación (mensajes, e.mail, redes sociales...) con
alumnos y colegas 83%
Proyectar contenidos en el videoproyector o monitor 67%
Gestión de la "plataforma educativa de centro" o de la web docente :
repositorio de recursos, ejercicios... 67%
Seguimiento y controles de tutoría de los alumnos: asistencias, ejercicios
que realizan, conducta... 67%
Preparar materiales didácticos para los estudiantes (presentaciones,
ejercicios...) 50%
Uso como canal de comunicación con las familias 50%
Pere Marquès (2014)
NOTA: Los porcentajes se refieren a las actividades que se han realizado “bastante” o “mucho”

10. BACHILLERATO/FP: PPRROOBBLLEEMMÁÁTTIICCAASS CCOONNSSTTAATTAADDAASS
A los profesores les falta tiempo para buscar y elaborar recursos
para los estudiantes 100%
El profesor necesitaría una mayor formación en el uso didáctico
de las tabletas (buenas actividades de aprendizaje…) 83%
El profesor necesitaría una mayor formación en el manejo del
dispositivo 50%
Genera dependencias: hay que tenerla cargada y actualizada... 50%
Dificultades para conectar las tabletas con el videoproyector 33%
Problemas de conexión a Internet: lentitud, cortes de conexión... 17%
Averías físicas de los equipos 17%
Problemas de software: cuesta configurar, se desconfigura,
aplicaciones que no van (Java…)... 17%
Incompatibilidad entre dispositivos: imposibilidad de acceder a ciertos
archivos, desconfiguración de documentos... 17%
Incomodidad al escribir sin teclado físico 17%
La libre interacción con los recursos puede acercar a los alumnos
visiones fragmentadas y simplistas de la realidad 17%
Pere Marquès (2014)
NOTA: Los porcentajes se refieren a problemáticas que se hgan dado “bastante” o “mucho”

11. PROBLEMÁTICAS CCOONNSSTTAATTAADDAASS
DATOS COMPARATIVOS (en %) EE IN PR ES BP todos
Problemas de conexión a Internet: lentitud, cortes de conexión... 25 31 44 33 17 33%
Averías físicas de los equipos 25 0 25 25 17 18%
Problemas a causa de virus 0 0 0 8 0 2%
Problemas de software: cuesta configurar, se desconfigura, aplicaciones
que no van (Java…)... 25 8 19 33 17 20%
Incompatibilidad entre dispositivos: imposibilidad de acceder a ciertos
archivos, desconfiguración de documentos... 50 0 31 17 17 20%
Dificultades para conectar las tabletas con el videoproyector 50 38 25 50 33 37%
Incomodidad al escribir sin teclado físico 25 62 31 42 17 39%
El profesor necesitaría una mayor formación en el manejo del dispositivo 75 38 63 58 50 55%
Los alumnos necesitarían mayor formación en el manejo del dispositivo 25 8 25 33 0 20%
Se dispone de pocas "apps" de contenidos educativos 25 54 50 75 0 49%
Hay pocas "apps" de contenidos educativos en nuestra lengua 75 92 56 75 0 65%
Genera dependencias: hay que tenerla cargada y actualizada... 50 54 38 58 50 49%
Al profesor le falta tiempo para buscar y elaborar recursos para los
alumnos 75 77 94 92 100 88%
Los alumnos se distraen más en clase, dispersan su atención 0 15 19 25 0 16%
Las pantallas son demasiado pequeñas 0 0 13 25 0 10%
El trabajo con las tabletas provoca ansiedad en los alumnos 0 0 0 17 0 4%
La libre interacción con los recursos puede acercar a los alumnos
visiones fragmentadas y simplistas de la realidad 0 0 6 17 17 8%
El profesor necesitaría una mayor formación en el uso didáctico de las
tabletas (buenas actividades de aprendizaje…) 50 69 81 92 83 78%
Pere Marquès (2014)

12. BACHILLERATO/FP: VVEENNTTAAJJAASS CCOONNSSTTAATTAADDAASS
Acceso a múltiples fuentes de información en Internet 100%
Colaboración y apoyo: acceso a aplicaciones y entornos colaborativos y
para compartir archivos e ideas 100%
Portabilidad: la tableta es ligera y se traslada con facilidad 100%
Multifuncionalidad y versatilidad: ofrece todo lo necesario para desarrollar
múltiples actividades de aprendizaje 100%
Facilitan aplicar metodologías didácticas más centradas en la actividad
del estudiante 100%
En general facilita la enseñanza, el aprendizaje y el logro de los objetivos
educativos. 100%
A los alumnos les gusta trabajar con tabletas 100%
El próximo curso volveré a utilizar las tabletas digitales 100%
Más comunicación entre los alumnos y con los profesores 83%
Facilitan el tratamiento de la diversidad en el aula y una enseñanza más
personalizada 83%
Facilita el aprendizaje entre iguales 83%
Facilitan la realización de actividades de refuerzo: memorísticas y prácticas 67%
Aumenta la satisfacción, motivación y autoestima docente 67%
Más comunicación entre profesores y familias 50%
Se facilita la difusión social de las competencias digitales en los
entornos familiares 50%
Pere Marquès (2014)
NOTA: Los porcentajes se refieren a las ventajas que se han dado “bastante” o “mucho”

13. DATOS COMPARATIVOS (en %) EE IN PR ES BP todos
Acceso a múltiples fuentes de información en Internet 100 77 100 100 100 94%
Más comunicación entre los alumnos y con los profesores 25 38 75 75 83 63%
Más comunicación entre profesores y familias 25 38 50 58 50 47%
Colaboración y apoyo: acceso a aplicaciones y entornos colaborativos y
para compartir archivos e ideas 50 54 75 92 100 75%
Portabilidad: la tableta es ligera y se traslada con facilidad 75 92 94 100 100 94%
Multifuncionalidad y versatilidad: ofrece todo lo necesario para
desarrollar múltiples actividades de aprendizaje 75 92 100 100 100 96%
Facilitan aplicar metodologías didácticas más centradas en la
actividad del estudiante 75 92 94 92 100 92%
Facilitan el tratamiento de la diversidad en el aula y una enseñanza
más personalizada 75 92 94 75 83 86%
Facilitan la realización de actividades de refuerzo: memorísticas y
prácticas 100 85 94 83 67 86%
En general facilita la enseñanza, el aprendizaje y el logro de los
objetivos educativos. 75 92 100 83 100 92%
Se facilita la difusión social de las competencias digitales en los
entornos familiares 100 77 88 92 50 82%
Aumenta la satisfacción, motivación y autoestima docente 75 69 94 67 67 76%
Facilita el aprendizaje entre iguales 75 85 88 83 83 84%
A los alumnos les gusta trabajar con tabletas 75 100 94 92 100 94%
El próximo curso volveré a utilizar las tabletas digitales 75 100 100 100 100 98%
Pere Marquès (2014)
VVEENNTTAAJJAASS CCOONNSSTTAATTAADDAASS

14. BACHILLERATO/FP: IIMMPPAACCTTOO EENN LLOOSS AAPPRREENNDDIIZZAAJJEESS
Facilita el aprendizaje autónomo: proporciona información, ejercicios
autocorrectivos, interacciones y múltiples herramientas 100%
Mejora la comprensión en general: con imágenes, vídeos, simulaciones... 100%
Favorece la creatividad: con herramientas para ampliar y organizar
información, compartir y discutir las ideas...... 100%
Se constata un alto desarrollo de las competencias digitales 100%
Favorece el desarrollo de la reflexión y el razonamiento crítico 83%
Alta motivación e implicación del alumnado 83%
Contribuye a mejorar los aprendizajes de los estudiantes en general. 83%
Potencia la capacidad de memorización (memoria visual) 67%
Se constata una mejora en el rendimiento académico de los estudiantes
en general 67%
Promueve una continua actividad intelectual del alumno (por su
interactividad y facilitar el acceso a recursos) 67%
Los alumnos consideran que con las tabletas aprenden más 67%
Predispone y anima para la investigación (permite acceder a muchos
recursos) 50%
Pere Marquès (2014)
NOTA: Los porcentajes se refieren a los impactos que se constatan “bastante” o “mucho”

15. IMPACTO EENN LLOOSS AAPPRREENNDDIIZZAAJJEESS
DATOS COMPARATIVOS (en %) EE IN PR ES BP todos
Facilita el aprendizaje autónomo: proporciona información,
ejercicios autocorrectivos, interacciones y múltiples herramientas 100 92 100 100 100 98%
Mejora la comprensión en general: con imágenes, vídeos,
simulaciones... 100 100 100 83 100 96%
Favorece la creatividad: con herramientas para ampliar y organizar
información, compartir y discutir las ideas...... 100 100 94 92 100 96%
Favorece el desarrollo de la reflexión y el razonamiento crítico 50 77 88 75 83 78%
Potencia la capacidad de memorización (memoria visual) 100 100 94 67 67 86%
Alta motivación e implicación del alumnado 100 100 100 75 83 92%
Contribuye a mejorar los aprendizajes de los estudiantes en
general. 100 92 100 83 83 92%
Se constata una mejora en el rendimiento académico de los estudiantes
en general 75 77 81 50 67 71%
Se constata un alto desarrollo de las competencias digitales 100 100 100 92 100 98%
Predispone y anima para la investigación (permite acceder a
muchos recursos) 100 85 100 83 50 86%
Promueve una continua actividad intelectual del alumno (por su
interactividad y facilitar el acceso a recursos) 100 69 94 83 67 82%
Los alumnos consideran que con las tabletas aprenden más 75 77 100 67 67 80%
Pere Marquès (2014)

16. CENTROS INNOVADORES DE BBAACCHHIILLLLEERRAATTOO YY FFPP
PPAARRTTIICCIIPPAANNTTEESS EENN LLAA IINNVVEESSTTIIGGAACCIIÓÓNN
- Col.legi Pineda (Hospitalet de Llobregat, BCN)
- Colegio San Ignacio de Loyola (Torrelodones, Madrid)
- Escuelas San José. Instituto Politécnico (Valencia)
- Escuela Profesional Xavier (Valencia)
- Fundaciò Escolàpies - Escolapias Gandia (Gandía, Valencia)
- Institut Baix a mar ( Vilanova i la Geltrú, BCN)
Agradecemos a los profesores de los centros participantes
su colaboración en esta investigación.
Esperamos que los resultados aporten información útil para seguir mejorando
Pere Marquès (2014)

17. MMÁÁSS IINNFFOORRMMAACCIIÓÓNN
• El portal de las tabletas digitales
• ¿Tableta digital o netbook?
• Técnicas didácticas con TIC Incluye el informe inicial (metainvestigación DIM 2013-
14) de la aplicación de las tabletas digitales global y en los 5 niveles educativos:
- Educación Especial
- Infantil
- Primaria
- ESO
- Formación Profesional y Bachillerato
• Guía del curriculum bimodal
• Bases para el nuevo paradigma formativo de la Era Internet: ¿Cómo enseñar, cómo
aprender?
• Tecnología educativa. Web de Pere Marquès
• Red Social DIM (Didáctica, Innovación y Multimedia)
ESTA GUÍA Y TODAS LAS ACTIVIDADES DEL GRUPO DIM SON GRATUITAS
Los contenidos se pueden utilizar libremente, indicando la autoría
¿NOS AYUDAS? Seguiremos elaborando más guías como ésta y organizando actividades e investigaciones
con profesores y escuelas para impulsar la innovación y mejora educativa. Pero si tuviéramos más apoyo
económico de empresas, instituciones, personas... podríamos hacer más. Pere Marquès. Director PPeerree MMaarrqquuèèss del GRUPO
((22001134))
DIM

18. OOTTRROOSS EESSQQUUEEMMAASS
RREELLAACCIIOONNAADDOOSS CCOONN EELL TTEEMMAA
En http://peremarques.net/didacticacontic.htm

19. 1144 BBAASSEESS PPAARRAA EELL PPAARRAADDIIGGMMAA FFOORRMMAATTIIVVOO
PPRROOFFEESSOORRAADDOO
tutoría y detección precoz de dificultades
planificador, gestor, investigador…
AALLUUMMNNAADDOO
IINNSSTTRRUUMMEENNTTOOSS
uso intensivo de las TIC
todos los entornos y recursos
grupos y tiempos flexibles
AACCTTIIVVIIDDAADDEESS
muchas y significativas
crear la memoria externa
cada día: instrumentales
aprendizaje servicio en el aula
evaluación continua compartida y aprender del error
iniciativa discente y autoaprendizaje
Pere Marquès (2014)
CCUURRRRIICCUULLUUMM
bimodal
común+proyectos optativos
+?
ddee llaa EErraa IInntteerrnneett

20. Pere Marquès (2014)

21. TTÉÉCCNNIICCAASS DDIIDDÁÁCCTTIICCAASS CCOONN TTIICC
yy oottrraass ccuueessttiioonneess ddeell áámmbbiittoo eedduuccaattiivvoo
Compendio de síntesis de Pere Marquès: http://peremarques.net/didacticacontic.htm
L A