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Uso educativo de las tabletas digitales en Bachillerato y Formación Profesional

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- Las mejores actividades de aprendizaje con tabletas …

- Las mejores actividades de aprendizaje con tabletas
- ¿Cuáles son sus principales aportaciones?
- ¿Qué problemáticas pueden presentarse?
- ¿Se mejoran los aprendizajes de los estudiantes?
- Invitación a participar AHORA en la investigación

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  • 1. MMeettaaiinnvveessttiiggaacciióónn 22001133--1144 Uso educativo de las tabletas digitales en BBaacchhiilllleerraattoo y FFoorrmmaacciióónn PPrrooffeessiioonnaall INFORME FINAL – JUNIO 2014 - Las mejores actividades de aprendizaje con tabletas - ¿Cuáles son sus principales aportaciones? - ¿Qué problemáticas pueden presentarse? -¿Se mejoran los aprendizajes de los estudiantes? VER TAMBIÉN EL INFORME COMPLETO : 39 CENTROS/ 51 ENTORNOS en el portal de las tabletas digitales http://peremarques.net/tabletasportada.htm Pere Marquès (2014). Grupo DIM-UAB http://peremarques.net tabletas 13-14
  • 2. OBJETIVOS DDEE LLAA IINNVVEESSTTIIGGAACCIIÓÓNN • ¿Cuáles son las mejores actividades de aprendizaje que se pueden hacer con el apoyo de las tabletas? • ¿Cuáles son sus principales aportaciones? (valor añadido) • ¿Cuáles son las principales problemáticas que pueden presentarse? • ¿En que aspectos se mejoran los aprendizajes de los estudiantes al utilizar las tabletas? • Y también: ¿cuál es la mejor forma de integrar las tabletas en los centros?, ¿qué tabletas?, ¿qué aplicaciones (apps)? Ver el portal de la investigación: http://peremarques.net/tabletasportada.htm Pere Marquès (2014
  • 3. BACHILLERATO/FP: DATOS DDEE LLOOSS CCEENNTTRROOSS • En la investigación 2013-14 participan 39 centros, de ellos 4 son de Bachillerato y 2 de Formación Profesional, donde más de 30 profesores están experimentando las posibilidades educativas de las tabletas con unos 400 alumnos. En un 50% de los centros se ha realizado al menos una reunión informativa con las familias. • Las tabletas (88% iPad, 12% Android) están en red local (33%) y permiten al alumnado compartir contenidos (en algunos casos por videoproyector/monitor). También pueden acceder a la plataforma educativa del centro (50%). Hay filtros que limitan el acceso a Internet (77%), que es suficientemente rápido (85%), y existe una normativa de uso (67%). • Hay tabletas suficientes en las aulas o se llevan carros con tabletas de apoyo (33%). En otros casos los alumnos van al “aula de las tabletas” (33%). Nª de libros que utilizan los alumnos 0 1..2 3..6 más de 6 ¿Cuántos libros de texto en papel suele tener En el 50% de los centros las tabletas son propiedad de los alumnos Pere Marquès (2014) cada alumno este curso? 50% 0% 33% 17% ¿Cuántos libros de texto digitales ha adquirido cada alumno este curso? 50% 0% 33% 17%
  • 4. BBAACCHHIILLLLEERRAATTOO//FFPP:: UUSSOO DDEE LLAASS TTAABBLLEETTAASS Se usan especialmente en matemáticas, ciencias sociales, lengua y literatura, ciencias, física&química, idiomas, música, dibujo, módulos FP, Pere competencia Marquès (2014) digital… Frecuencia de uso de los recursos en las aulas (en % del tiempo semanal de clase). Se muestra el % de centros de ESO menos del 10% entre 10% y 30% entre 30% y 50% más del 50% ¿Cuánto tiempo semanal de clase se suelen utilizar las tabletas digitales? 0% 33% 17% 50% ¿Cuánto tiempo semanal de clase se suele utilizar el videoproyector, monitor o pizarra digital? 0% 0% 33% 67% ¿Cuánto tiempo semanal de clase los alumnos suelen trabajar en libretas/hojas de papel? 0% 67% 33% 0% En general los alumnos trabajan con las tabletas cuando el profesor ordena determinadas tareas (buscar información, usar apps o libros digitales, actividades en la plataforma de centro…). En algunos casos trabajan con ellas de manera autónoma (50%) . También las utilizan fuera de clase (67%) y en casa para hacer "deberes“ (50%).
  • 5. BACHILLERATO/FP: AAPPPPSS MMÁÁSS UUTTIILLIIZZAADDAASS Cámara 100% Edición de textos: Pages, Office... 100% Buscadores: Google... 100% Presentaciones multimedia: Keynote, Office... 83% Correo 83% Disco en la nube: Dropbox, GoogleDrive... 83% Calendario/agenda 67% Tomar notas: Evernote, Onenote... 67% Navegadores: Safari, Opera... 67% Edición de mapas conceptuales 67% Hoja de cálculo: Numbers, Office... 50% Edición de vídeo: iMovie... 50% Editor de blogs 50% Calculadora 50% Diccionarios y enciclopedias: Wikipedia 33% Mapas: Google Maps, Google Earth, atlas… 33% Reproductores de música y vídeo (YouTube…) 33% Ejercicios autocorrectivos de diversas asignaturas: cálculo, vocabulario, idiomas 33% Entorno para crear historias: Storytelling, creAppcuentos… 33% QR y realidad aumentada 33% Pere Marquès (2014)
  • 6. BACHILLERATO/FP : OTRAS AAPPPPSS UUTTIILLIIZZAADDAASS Matemáticas - Geoboard - Geogebra - Quick graph - Quick graphich - Show me - Wolfram calculus -Asignaturas humanísticas - Guia del Prado - Inspiration - Louvre HD - Popplet Lenguas propias - Nearpod - Inspiration - RAE util - Showbie Idioma extranjero - Advanced English - British library - Mygrammarlab - Phoenemic Chart - Sounds right Asignaturas científicas - Los elementos en acción - Moleculas Pere Marquès (2014)
  • 7. BBAACCHHIILLLLEERRAATTOO//FFPP:: AACCTTIIVVIIDDAADDEESS CCOONN LLAASS TTAABBLLEETTAASS 11//22 Tomar fotos, vídeos, audio... 100% Usar "apps" ofimáticas para editar documentos de texto, presentaciones multimedia, hojas de cálculo, mapas conceptuales... 100% Con navegadores, estudiar y realizar ejercicios con recursos educativos de Internet o del profesor 100% Buscar información en Internet: enciclopedias, prensa, webs, entornos 2.0. 83% Ver y escuchar materiales audiovisuales: música, animaciones, vídeos... 83% Crear documentos en entornos colaborativos: GoogleDocs, wikis... 83% Comunicarse con otros compañeros y con el profesor (mensajes, e-mail, redes...) 83% Compartir información y archivos (con compañeros, redes...) 83% Tomar notas y apuntes (voz, texto), hacer dibujos... 67% Almacenar y recuperar información (en memorias SD o en discos virtuales "en la nube") 67% Usar "apps" para editar documentos audiovisuales (audio, imagen, vídeo..) 50% Utilizar los traductores on-line 50% Hacer ejercicios preparados por el profesor con "apps" específicas 50% Realizar actividades en la "plataforma educativa del centro" o en la red social cerrada de clase (foros, tareas...) 50% Elaborar un blog o wiki personal con apuntes, resúmenes, trabajos... (portafolio digital personal) 50% Pere Marquès (2014)
  • 8. BBAACCHHIILLLLEERRAATTOO//FFPP:: AACCTTIIVVIIDDAADDEESS CCOONN LLAASS TTAABBLLEETTAASS 22//22 Buscar en Internet recursos sobre las lecciones y presentarlos a los compañeros con el videoproyector (alumnos buscadores de recursos) 50% Preparar materiales para explicar una lección a los compañeros con el videoproyector (alumnos profesores) 50% Desarrollar proyectos, webquest, y resolver problemas complejos (alumnos investigadores) 50% Desarrollar trabajos colaborativos (entre toda la clase) a lo largo del curso: periódico, glosario de asignatura, radio o TV de clase... 50% Realizar ajustes de configuración de la tableta 50% Gestión sincronizada de cuentas personales "en la nube" (calendario, contactos) 50% Lectura de eBooks y todo tipo de libros digitales 33% Realizar actividades con RA (realidad aumentada) 33% Estudiar y realizar ejercicios con "apps" educativas 33% Realizar actividades creativas: poemas, cuentos animados, nuevas máquinas 33% Hacer trabajos periodísticos: entrevistas con vídeo, reportajes... 33% Los alumnos proyectan sus trabajos desde las tabletas al videoproyector o monitor, para su corrección pública entre toda la clase. 33% Realizar exámenes prácticos con el apoyo de apuntes e Internet 33% Actividades del ámbito de Educación Especial 33% Y menos del 17%: uso de instrumentos de medición (magnetismo, sonido, luz), videojuegos, actividades con GPS y códigos QR… Pere Marquès (2014)
  • 9. ACTIVIDADES DEL PROFESORADO CCOONN LLAASS TTAABBLLEETTAASS Uso como fuente de información (Internet, web 2.0...) 100% Uso como canal de comunicación (mensajes, e.mail, redes sociales...) con alumnos y colegas 83% Proyectar contenidos en el videoproyector o monitor 67% Gestión de la "plataforma educativa de centro" o de la web docente : repositorio de recursos, ejercicios... 67% Seguimiento y controles de tutoría de los alumnos: asistencias, ejercicios que realizan, conducta... 67% Preparar materiales didácticos para los estudiantes (presentaciones, ejercicios...) 50% Uso como canal de comunicación con las familias 50% Pere Marquès (2014) NOTA: Los porcentajes se refieren a las actividades que se han realizado “bastante” o “mucho”
  • 10. BACHILLERATO/FP: PPRROOBBLLEEMMÁÁTTIICCAASS CCOONNSSTTAATTAADDAASS A los profesores les falta tiempo para buscar y elaborar recursos para los estudiantes 100% El profesor necesitaría una mayor formación en el uso didáctico de las tabletas (buenas actividades de aprendizaje…) 83% El profesor necesitaría una mayor formación en el manejo del dispositivo 50% Genera dependencias: hay que tenerla cargada y actualizada... 50% Dificultades para conectar las tabletas con el videoproyector 33% Problemas de conexión a Internet: lentitud, cortes de conexión... 17% Averías físicas de los equipos 17% Problemas de software: cuesta configurar, se desconfigura, aplicaciones que no van (Java…)... 17% Incompatibilidad entre dispositivos: imposibilidad de acceder a ciertos archivos, desconfiguración de documentos... 17% Incomodidad al escribir sin teclado físico 17% La libre interacción con los recursos puede acercar a los alumnos visiones fragmentadas y simplistas de la realidad 17% Pere Marquès (2014) NOTA: Los porcentajes se refieren a problemáticas que se hgan dado “bastante” o “mucho”
  • 11. PROBLEMÁTICAS CCOONNSSTTAATTAADDAASS DATOS COMPARATIVOS (en %) EE IN PR ES BP todos Problemas de conexión a Internet: lentitud, cortes de conexión... 25 31 44 33 17 33% Averías físicas de los equipos 25 0 25 25 17 18% Problemas a causa de virus 0 0 0 8 0 2% Problemas de software: cuesta configurar, se desconfigura, aplicaciones que no van (Java…)... 25 8 19 33 17 20% Incompatibilidad entre dispositivos: imposibilidad de acceder a ciertos archivos, desconfiguración de documentos... 50 0 31 17 17 20% Dificultades para conectar las tabletas con el videoproyector 50 38 25 50 33 37% Incomodidad al escribir sin teclado físico 25 62 31 42 17 39% El profesor necesitaría una mayor formación en el manejo del dispositivo 75 38 63 58 50 55% Los alumnos necesitarían mayor formación en el manejo del dispositivo 25 8 25 33 0 20% Se dispone de pocas "apps" de contenidos educativos 25 54 50 75 0 49% Hay pocas "apps" de contenidos educativos en nuestra lengua 75 92 56 75 0 65% Genera dependencias: hay que tenerla cargada y actualizada... 50 54 38 58 50 49% Al profesor le falta tiempo para buscar y elaborar recursos para los alumnos 75 77 94 92 100 88% Los alumnos se distraen más en clase, dispersan su atención 0 15 19 25 0 16% Las pantallas son demasiado pequeñas 0 0 13 25 0 10% El trabajo con las tabletas provoca ansiedad en los alumnos 0 0 0 17 0 4% La libre interacción con los recursos puede acercar a los alumnos visiones fragmentadas y simplistas de la realidad 0 0 6 17 17 8% El profesor necesitaría una mayor formación en el uso didáctico de las tabletas (buenas actividades de aprendizaje…) 50 69 81 92 83 78% Pere Marquès (2014)
  • 12. BACHILLERATO/FP: VVEENNTTAAJJAASS CCOONNSSTTAATTAADDAASS Acceso a múltiples fuentes de información en Internet 100% Colaboración y apoyo: acceso a aplicaciones y entornos colaborativos y para compartir archivos e ideas 100% Portabilidad: la tableta es ligera y se traslada con facilidad 100% Multifuncionalidad y versatilidad: ofrece todo lo necesario para desarrollar múltiples actividades de aprendizaje 100% Facilitan aplicar metodologías didácticas más centradas en la actividad del estudiante 100% En general facilita la enseñanza, el aprendizaje y el logro de los objetivos educativos. 100% A los alumnos les gusta trabajar con tabletas 100% El próximo curso volveré a utilizar las tabletas digitales 100% Más comunicación entre los alumnos y con los profesores 83% Facilitan el tratamiento de la diversidad en el aula y una enseñanza más personalizada 83% Facilita el aprendizaje entre iguales 83% Facilitan la realización de actividades de refuerzo: memorísticas y prácticas 67% Aumenta la satisfacción, motivación y autoestima docente 67% Más comunicación entre profesores y familias 50% Se facilita la difusión social de las competencias digitales en los entornos familiares 50% Pere Marquès (2014) NOTA: Los porcentajes se refieren a las ventajas que se han dado “bastante” o “mucho”
  • 13. DATOS COMPARATIVOS (en %) EE IN PR ES BP todos Acceso a múltiples fuentes de información en Internet 100 77 100 100 100 94% Más comunicación entre los alumnos y con los profesores 25 38 75 75 83 63% Más comunicación entre profesores y familias 25 38 50 58 50 47% Colaboración y apoyo: acceso a aplicaciones y entornos colaborativos y para compartir archivos e ideas 50 54 75 92 100 75% Portabilidad: la tableta es ligera y se traslada con facilidad 75 92 94 100 100 94% Multifuncionalidad y versatilidad: ofrece todo lo necesario para desarrollar múltiples actividades de aprendizaje 75 92 100 100 100 96% Facilitan aplicar metodologías didácticas más centradas en la actividad del estudiante 75 92 94 92 100 92% Facilitan el tratamiento de la diversidad en el aula y una enseñanza más personalizada 75 92 94 75 83 86% Facilitan la realización de actividades de refuerzo: memorísticas y prácticas 100 85 94 83 67 86% En general facilita la enseñanza, el aprendizaje y el logro de los objetivos educativos. 75 92 100 83 100 92% Se facilita la difusión social de las competencias digitales en los entornos familiares 100 77 88 92 50 82% Aumenta la satisfacción, motivación y autoestima docente 75 69 94 67 67 76% Facilita el aprendizaje entre iguales 75 85 88 83 83 84% A los alumnos les gusta trabajar con tabletas 75 100 94 92 100 94% El próximo curso volveré a utilizar las tabletas digitales 75 100 100 100 100 98% Pere Marquès (2014) VVEENNTTAAJJAASS CCOONNSSTTAATTAADDAASS
  • 14. BACHILLERATO/FP: IIMMPPAACCTTOO EENN LLOOSS AAPPRREENNDDIIZZAAJJEESS Facilita el aprendizaje autónomo: proporciona información, ejercicios autocorrectivos, interacciones y múltiples herramientas 100% Mejora la comprensión en general: con imágenes, vídeos, simulaciones... 100% Favorece la creatividad: con herramientas para ampliar y organizar información, compartir y discutir las ideas...... 100% Se constata un alto desarrollo de las competencias digitales 100% Favorece el desarrollo de la reflexión y el razonamiento crítico 83% Alta motivación e implicación del alumnado 83% Contribuye a mejorar los aprendizajes de los estudiantes en general. 83% Potencia la capacidad de memorización (memoria visual) 67% Se constata una mejora en el rendimiento académico de los estudiantes en general 67% Promueve una continua actividad intelectual del alumno (por su interactividad y facilitar el acceso a recursos) 67% Los alumnos consideran que con las tabletas aprenden más 67% Predispone y anima para la investigación (permite acceder a muchos recursos) 50% Pere Marquès (2014) NOTA: Los porcentajes se refieren a los impactos que se constatan “bastante” o “mucho”
  • 15. IMPACTO EENN LLOOSS AAPPRREENNDDIIZZAAJJEESS DATOS COMPARATIVOS (en %) EE IN PR ES BP todos Facilita el aprendizaje autónomo: proporciona información, ejercicios autocorrectivos, interacciones y múltiples herramientas 100 92 100 100 100 98% Mejora la comprensión en general: con imágenes, vídeos, simulaciones... 100 100 100 83 100 96% Favorece la creatividad: con herramientas para ampliar y organizar información, compartir y discutir las ideas...... 100 100 94 92 100 96% Favorece el desarrollo de la reflexión y el razonamiento crítico 50 77 88 75 83 78% Potencia la capacidad de memorización (memoria visual) 100 100 94 67 67 86% Alta motivación e implicación del alumnado 100 100 100 75 83 92% Contribuye a mejorar los aprendizajes de los estudiantes en general. 100 92 100 83 83 92% Se constata una mejora en el rendimiento académico de los estudiantes en general 75 77 81 50 67 71% Se constata un alto desarrollo de las competencias digitales 100 100 100 92 100 98% Predispone y anima para la investigación (permite acceder a muchos recursos) 100 85 100 83 50 86% Promueve una continua actividad intelectual del alumno (por su interactividad y facilitar el acceso a recursos) 100 69 94 83 67 82% Los alumnos consideran que con las tabletas aprenden más 75 77 100 67 67 80% Pere Marquès (2014)
  • 16. CENTROS INNOVADORES DE BBAACCHHIILLLLEERRAATTOO YY FFPP PPAARRTTIICCIIPPAANNTTEESS EENN LLAA IINNVVEESSTTIIGGAACCIIÓÓNN - Col.legi Pineda (Hospitalet de Llobregat, BCN) - Colegio San Ignacio de Loyola (Torrelodones, Madrid) - Escuelas San José. Instituto Politécnico (Valencia) - Escuela Profesional Xavier (Valencia) - Fundaciò Escolàpies - Escolapias Gandia (Gandía, Valencia) - Institut Baix a mar ( Vilanova i la Geltrú, BCN) Agradecemos a los profesores de los centros participantes su colaboración en esta investigación. Esperamos que los resultados aporten información útil para seguir mejorando Pere Marquès (2014)
  • 17. MMÁÁSS IINNFFOORRMMAACCIIÓÓNN • El portal de las tabletas digitales • ¿Tableta digital o netbook? • Técnicas didácticas con TIC Incluye el informe inicial (metainvestigación DIM 2013- 14) de la aplicación de las tabletas digitales global y en los 5 niveles educativos: - Educación Especial - Infantil - Primaria - ESO - Formación Profesional y Bachillerato • Guía del curriculum bimodal • Bases para el nuevo paradigma formativo de la Era Internet: ¿Cómo enseñar, cómo aprender? • Tecnología educativa. Web de Pere Marquès • Red Social DIM (Didáctica, Innovación y Multimedia) ESTA GUÍA Y TODAS LAS ACTIVIDADES DEL GRUPO DIM SON GRATUITAS Los contenidos se pueden utilizar libremente, indicando la autoría ¿NOS AYUDAS? Seguiremos elaborando más guías como ésta y organizando actividades e investigaciones con profesores y escuelas para impulsar la innovación y mejora educativa. Pero si tuviéramos más apoyo económico de empresas, instituciones, personas... podríamos hacer más. Pere Marquès. Director PPeerree MMaarrqquuèèss del GRUPO ((22001134)) DIM
  • 18. OOTTRROOSS EESSQQUUEEMMAASS RREELLAACCIIOONNAADDOOSS CCOONN EELL TTEEMMAA En http://peremarques.net/didacticacontic.htm
  • 19. 1144 BBAASSEESS PPAARRAA EELL PPAARRAADDIIGGMMAA FFOORRMMAATTIIVVOO PPRROOFFEESSOORRAADDOO tutoría y detección precoz de dificultades planificador, gestor, investigador… AALLUUMMNNAADDOO IINNSSTTRRUUMMEENNTTOOSS uso intensivo de las TIC todos los entornos y recursos grupos y tiempos flexibles AACCTTIIVVIIDDAADDEESS muchas y significativas crear la memoria externa cada día: instrumentales aprendizaje servicio en el aula evaluación continua compartida y aprender del error iniciativa discente y autoaprendizaje Pere Marquès (2014) CCUURRRRIICCUULLUUMM bimodal común+proyectos optativos +? ddee llaa EErraa IInntteerrnneett
  • 20. Pere Marquès (2014)
  • 21. TTÉÉCCNNIICCAASS DDIIDDÁÁCCTTIICCAASS CCOONN TTIICC yy oottrraass ccuueessttiioonneess ddeell áámmbbiittoo eedduuccaattiivvoo Compendio de síntesis de Pere Marquès: http://peremarques.net/didacticacontic.htm L A