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1. 我国普通高中 课程改革的理念与方案 阜阳师范学院数学系 程向阳 副教授 2004.7.

3. 学生终身发展最重要的基本素质 校长和教师认为社会责任感和道德、身心健康以及创新精神是学生终身发展最重要的基本素质。

4. 校长、教师认为在学生身上实际体现得较好的课程目标

5. 学生认为学校教育实际关注的目标 有 69.8% 学生认为学校教育实际关注的是基础知识和基本技能。

6. 学生对学科课程的具体感受 物理、数学、化学、外语 内容太难的 数学、物理、外语、化学 压力很大的 数学、物理、政治、历史 内容偏多的 政治、历史、美术、数学 实用性最差的 政治、物理、数学、外语 最不喜欢的 外语、数学、体育、信息技术 最喜欢的

7. 对高中课程 内容容量的看法 78.2% 的校长认为课程内容的量偏多， 66.2% 的校长认为课程难度过大 ; 37.1% 的教师认为课程内容偏多， 36.7% 的教师认为高中课程内容难度过大。 对高中课程 内容难度的看法

8. 学生最喜欢的课堂教学方式 86.7% 的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式， 12% 的学生喜欢以老师讲授为主的方式。 引发较多的讨论交流 其他 有较多的动手操作或亲身实践 大量的书面练习 自学 老师讲授为主

9. 关于学生作业的调查 学生的作业以练习记忆为主，实践性、探索性的作业占的比例极少。

11. 学生及社会公众对考试成绩的看法 85.4% 的学生及 78% 的社会公众明确表示考试成绩不能全面反映学生的发展状况。

12. 对北美、欧洲、东亚等 20 多个国家和地区 90 年代以来开展的高中课程改革作了比较研究。 2. 国际比较

14. (1) 谋求课程的基础性、多样化和选择性的统一。 法国 学校应该让学生获得某种共同文化，获得能力和知识的共同基石，帮助他们获得自治，成为现代社会警醒的公民；让学科的多样性在作为人的学生身上找到统一。 （国民教育研究和技术部：《为了 21 世纪的高中》， 1998 年） 在课程方面呈现以下几个趋势：

15. 韩国 考虑学生的能力、个性、发展前途，使教育内容和方法多样化，确立可以使学生根据自身的个性和素质选择教学科目、能动地自律地学习的“以学习者为中心”的课程体系，“建立国民共同基本课程和以选修为主的课程体系” 。 （第七次基础教育课程大纲， 1997 年 12 月）

16. (2) 将学术性课程与学生的经验和职业发展有机结合。 美国 培养学生在实际生活中运用知识的能力，让他们掌握先进而实用的技术，引导他们把今天的学习和明天的工作密切地联系起来，为今后独立的生活做准备。 （伍德 · 威尔逊全国联谊基金会《高中学生年——国家的使命》 2001 年 10 月）

17. 德国 把培养学生认识自己天赋和发展倾向、对自己未来发展作出正确选择的能力，同发展学生参与社会民主建设的意识、对社会负责的态度结合起来。 （巴伐利亚等州课程纲要草案， 2000 年） 印度 将教育与生活世界连接起来，将教育与工作世界相联系。 （ 2000 年 11 月印度政府：《全国课程框架》）

19. (4) 赋予学校更多的课程自主权。 瑞士 目前所进行的被称为“百年来最重要的改革”的核心是赋予学校充分的课程自主权。 日本 当前高中课程改革的一个重要特点是：为各学校创造有特色的课程提供空间。

20. 英国 高中生确定个人学习计划的步骤： 学校提供信息、咨询与指导； 学生初步形成个人学习计划； 在学习过程中调整学习计划； 形成相对稳定的个性化学习计划。 (5) 倡导学生自定学习计划。

21. 德国 学校把第 12 、 13 学级 ( 相当我国高二、高三 ) 划分为 4 个相对独立的学习阶段； 学生在每一学习阶段开始，根据学校开设的课程，制定个人的课程表； 不同的学生在相关学习领域形成自己的基础课程和特长课程。

23. (7) 实行学分制。 目前，不少国家在高中阶段都实行学分制，如美国、加拿大、瑞典、芬兰、印度、韩国、日本等。

31. 普通高中教育应全面落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，全面实现《基础教育课程改革纲要（试行）》所确定的培养目标。

35. 普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。 学习领域 科 目 模 块 4. 课程结构

36. 普通高中课程结构 学习领域 科目 模块 数 学 语言与 文学 人文与 社会 科 学 技 术 艺 术 体育与 健康 综合实践 活动 语 文 外 语 数 学 物 理 化 学 生 物 通用技术 信息技术 政 治 历 史 地 理 美 术 综合实践活动 体育与健康 音 乐 艺 术 （略）

42. 课程设置及说明

43. 6 社会实践 2 社区服务 15 研究性学习 综合 实践活动 11 体育与健康 体育与健康 6 艺术或 音乐、美术 艺术 4 通用技术 4 信息技术 技术 6 生物 6 化学 6 物理 学校根据当地社会、经济、科技、文化以及自身条件开设，供学生选择。 选修 II 学分 国家为满足学生的兴趣、爱好和未来发展的需要，在共同必修的基础上，各科课程标准设置若干选修模块，供学生选择 。 选修 I 学分 科学 6 地理 6 历史 8 政治 人文与社会 10 数学 数学 10 外语 10 语文 语言与文学 必修学分 科目 学习领域

46. 5. 课程内容

50. 6. 课程实施与评价

59. （三）新课程的实验与推进策略

62. 各科目内容结构示意

63. 语文 1 语文 5 语文 4 语文 3 语文 2 语 文 必修 选修系列 小说与戏剧 新 闻与传记 诗歌与散文 语言文字应用 文化论著与专题

64. 系列 3 系列 4 系列 2 系列 1 数学 4 数学 5 数学 2 数学 3 数学 1 数 学 必修 选修系列

65. 数学 1 ：集合；函数概念与基本初等函数 I （指数函数、对数函数、幂函数） 数学 2 ：立体几何初步；平面解析几何初步 数学 3 ：算法初步；统计； 概率 数学 4 ：基本初等函数 II ；平面上的向量；三角恒等变换 数学 5 ：解三角形；数列；不等式 必修 （ 5 个模块， 10 个学分））

66. 选修课程 在完成必修课程学习的基础上，希望进一步学习数学的学生，可以根据自己的兴趣和需求，选择学习 系列 1 ，系列 2 。 系列 1 是为希望在人文、社会科学等方面发展的学生而设置的，包括 2 个模块，共 4 个学分； 系列 2 是为希望在理工、经济等方面发展的学生设置的，包括 3 个模块，共 6 个学分。

67. 选修系列 1 选修 1-1 ： 常用逻辑用语；圆锥曲线与方程； 导数及其应用。 选修 1-2 ： 统计案例；推理与证明； 数系扩充及复数的引入；逻辑框图。

68. 选修系列 2 选修 2-1 ： 常用逻辑用语；圆锥曲线与方程； 空间向量与立体几何。 选修 2-2 ： 导数及其应用；数系的扩充与复数的引入。 选修 2-3 ： 计数原理；统计；概率。

69. 系列 1 与系列 2 中，有些内容及要求是相同的，例如常用逻辑用语、统计案例、数系扩充与复数等；有些内容基本相同，但要求不同，如导数及其应用、圆锥曲线与方程、推理与证明，还有一些内容是不同的。

70. 系列 3 ，系列 4 为对数学有兴趣和希望进一步提高数学素养的学生而设置。 分别由若干专题组成，每个专题 1 学分。 系列 3 包括如下 6 个专题；系列 4 包括 10 个专题。 系列 3 、 4 的素材比较丰富，随着课程的发展，这些内容将进一步拓展、丰富和完善。所涉及内容都是基础性的数学内容，不仅应该鼓励那些希望在理工、经济等方面发展的学生，同时鼓励那些希望在人文、社会科学方面发展的学生积极选修。

71. 选修系列 3 选修 3-1 ： 数学史选讲 选修 3-2 ： 信息安全与密码 选修 3-3 ： 球面上的几何 选修 3-4 ： 对称与群 选修 3-5 ： 欧拉公式与闭曲面分类 选修 3-6 ： 三等分角与数域扩充

72. 选修系列 4 选修 4-1 ： 几何证明选讲 选修 4-2 ： 矩阵与变换 选修 4-3 ： 数列与差分 选修 4-4 ： 坐标系与参数方程 选修 4-5 ： 不等式选讲

73. 选修 4-6 ： 初等数论初步 选修 4-7 ： 优选法与实验设计初步 选修 4-8 ： 统筹法与图论初步 选修 4-9 ： 风险与决策 选修 4-10 ： 开关电路与布尔代数

74. 数学探究、数学建模、数学文化 这些是贯穿于整个高中数学课程的重要内容，这些内容不单独设置，渗透在每个模块或专题中。高中阶段至少各应安排一次较为完整的数学探究、数学建模活动。

75. 数学探究 数学探究即数学探究性课题学习，指学生围绕某个数学问题，自主探究、学习的过程。这个过程包括：观察分析数学事实、提出有意义的数学问题，猜测、探求适当的数学结论或规律，给出解释。 它是高中数学课程中引入的一种新的学习方式。

76. 数学建模 它是运用数学思想、方法和知识解决实际问题的过程，已经成为不同层次数学教育重要和基本的内容。

77. 数学文化 通过在高中阶段数学文化的学习，学生将初步了解数学科学与人类社会发展之间的相互作用，体会数学的科学价值、应用价值、人文价值，开阔视野，寻求数学进步的历史轨迹，激发对数学创新原动力的认识，受到优秀文化的熏陶，领会数学的美学价值，从而提高自身的文化素养和创新意识。